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隨著微博、微信、微電影、微小說等在生活中的融入，儼然我們已經進入了“微時代”。微課程作為微時代背景下應運而生的新事物，也逐步進入我們日常教學。

一、扎根現實課堂，提高教學實效

筆者針對微課程的特點和高中政治學科要求，設計和制作了政治生活中《和平與發展》相關知識點的微課程，并且融入日常教學，過程如下。

（一）課堂前15分鐘，教師展示相關微課程資源，學生自主學習

1．話題導入播放微視頻《反日游行示威》，視頻展示了因日本非法購買釣魚島，激起了中國人民的強烈抗議。當時各地都爆發了聲勢浩大的示威游行，中日兩國在釣魚島上的矛盾日益激化。展示本課話題討論：有媒體推測中日雙方會為釣魚島問題開戰，你認為該不該開戰？2．學習資源展示微視頻一：《殘酷的戰爭》。內容概要：一戰二戰視頻片段，死傷人員和財產損失情況。互動思考問題：一問打不打。微視頻二：《經濟全球化：你中有我》。內容概要：經濟發展對和平的影響，中國經濟的飛速發展。互動思考問題：二問打不打。微視頻三：《第三國插足》。內容概要：中日釣魚島爭端，美國插足。互動思考問題：三問打不打。

（二）課堂10分鐘，教師指導學生分組討論三個微視頻資源的問題

全班分成三個小組，各組選出一個小組長。每組就一個微視頻的內容在教師指導下討論思考。學生自主學習后就本組分到的微視頻內容進行討論，組長記錄小組成員的意見，整理后班級匯報。教師指導分組，巡視課堂，提供必要幫助和整體把控。

（三）課堂15分鐘，學生成果展示

第一組的結論：不打。理由：1．戰爭很殘酷，和平更可貴；2．核武器的威懾；3．和平與發展成為時代的主題。第二組的結論：不打。理由：1．經濟全球化抑制世界戰爭爆發；2．我國經濟迅速發展，我們渴望和平，成為世界和平的堅定力量。第三組的結論：不打。理由：1．國與國的爭端，經常會有第三國插足；2．霸權主義和強權政治是威脅世界和平與發展的主要障礙。教師總結：是不是任何時候我們都不使用武力呢？打仗不是最好的手段，而是最后的手段。日本如果在領土問題上變本加厲，我們也不懼怕使用戰爭手段，維護和捍衛國家的領土完整。（四）課堂最后5分鐘，教師總結點評“三問打不打”讓我們感受到戰爭的殘酷、和平的可貴，歷史告訴我們，戰爭沒有贏家，地球沒有替身！我們要珍惜和平。戰爭不是解決釣魚島爭端的最好辦法。

二、假期學生自主學習，教師遠程指導

微課程作為課堂的延伸，以短小精悍的視頻為主，不受時空限制，學生可以利用網絡進行課后鞏固學習和自主學習。高中生平時學習時間長，強度大，課后課業負擔重，很少有自主學習的時間，因此高中學生的自主學習實踐可安排在假期，以時間最長的寒暑假為主。基于上述原因筆者采用了“不一樣的暑假作業”，清單如下。1．在班級QQ群資源共享中選取三個微課程資源主題包學習，并完成配套練習。2．就微課程學習的困難疑問或者經驗在QQ空間發表日志等，或者對同學的日記留言討論。3．圍繞某一個感興趣的話題，制作一個微資源，制作完成后傳給教師，在教師在指導下進行修改。（要求：以小見大，關注生活，形式不限，PPT、視頻拍攝均可）

（一）暑假微課程實施的前期工作。1．讓班級成員注冊QQ，互加好友，教師建立QQ群。2．將微課程融入日常教學，向學生介紹微課程，引導學生關注生活，嘗試微課程資源的制作。3．教師制作完成一定量的微課程資源，包括本學期所學知識的鞏固提高類和下學期相關知識的背景鋪墊類。

（二）具體實施。1．暑假放假之前布置作業，并對學生的假期作業提出要求：認真學習，按時獨立完成，不得抄襲。2．暑假期間教師觀察群共享中的微課程學習包下載情況，根據下載情況了解和掌握學生的學習狀況，針對各個學生不同的學習情況進行有針對性的輔導。3．觀察學生空間動態，針對學生的疑問先給學生時間和空間互相討論，必要時給予方向性的指導和糾正。4．指導學生制作微課程，包括選題把關、主線明晰、制作指導、修改完善等。

（三）評價。1．根據三個微課程資源的練習完成情況，給予優、良、中的等級評定。2．就學習過程的疑惑或經驗發表日志，回復超過20條的成為五星日志，根據五星日記數量和討論參與度給予優、良、中的等級評定。3．微課程資源制作時，選取優秀的作品若干添加到QQ群共享，由學生和教師一起評選，根據評選的結果給予優、良、中的等級評定。4．根據三項作品綜合評定，獲得一個“優”得10分，一個“良”得5分，一個“中”得3分。三項作品相加為總分。根據分數高低設一等獎5人，二等獎10人，三等獎15人，頒發獎狀和文具獎品。

三、實踐反思

筆者的兩種嘗試都受到了學生的歡迎，在實踐的過程中感受到課堂變化和學生的變化，學生的主動性和積極性不斷增強，但是也存在一些問題。

1．條件限制，無法真正實現翻轉課堂

微課程教學流程可以概括為：觀看微視頻———分組討論———展示成果———教師總結。通過微視頻的介入，學生在短小的視頻中獲取信息，答疑解惑，合作探究，還課堂給學生，激發了學生學習的興趣，提高了學習的效率。但是也存在一些問題，如由于筆者所在的學校是住宿學校，因此日常教學中很難嘗試先學后教的翻轉課堂模式。在具體的實踐中，只能把應該在課前讓學生觀看的微視頻，放在課堂上播放，沒有達到預習和先自學的效果。微課程融入日常政治教學的過程中怎樣區別于平時的PPT？如何在日常教學中突出微課程的優勢？這些問題在今后的教學實踐中還要深入研究。

2．難易不同，微課程不適合所有內容

由于課堂上觀看微視頻資源導致時間緊迫，學生思考和自主探究的時間減少，因此微課程進入日常的課堂只能選擇教學內容相對少的課題。而微課程片段式的特點也并不適合政治課所有的教學內容，過于簡單或者復雜的內容都不太適合，內容的選取應仔細斟酌。另外把微課程引入課堂還要考慮到課堂的完整性和知識點的銜接。如何進一步發揮微課程在高中政治課中的作用，如何利用好微課程資源，這些方面都有待研究和完善。

3．長效運行，微課程實施需網絡平臺

筆者布置的暑假作業利用了社交工具QQ，雖然學生可以在群共享中下載微課程學習資源，但是這種方式只適合臨時性的少量微課程資源，而不能成為長期和有效的方式。微課程要真正實施要有一個專業的網絡平臺，而這個網路平臺的建設光靠教師一個人是無法完成的，需要專業的制作團隊。

4．名師講授，教師角色需重新定位

在日常的教學中，筆者嘗試在講解難點時讓學生觀看名師解讀知識重難點的微視頻，名師對于難點的解讀到位、仔細，學生能夠在較短的時間內接受，個別接受能力比較差的學生在課堂上無法消化的，課后可以再看再理解，滿足了不同層次學生的需求。如果學生可以在網絡獲取名師的課堂講解，名師的講解又比一般教師的講解更到位透徹，那么我們一般的教師的作用又該如何定位呢？這對一般教師來說是一個極大的考驗和挑戰。在這樣的危機下，促使教師提高自身的業務水平，重新定位和尋找自身的價值。當教師不再擁有課堂絕對話語權，也不再是唯一的知識來源，我們要及時轉變自身的角色，把課堂的話語權還給學生，教師更多的是充當引導者和輔導者。

作者:費金娟 單位:江蘇吳江高級中學