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第一篇：高中政治教學中“少教多學”模式應用

摘要：在高中政治的教學過程中，傳統的教學模式將教師作為教學中心，而多數政治教師更是把應試教育作為教學目標，使學生只能一味的聽從教師的講解，從而導致學生在學習上缺少主觀意識。經實踐得出，“少教多學”模式可以有效改善傳統教學模式上的不足，因為其主要是將學生作為學習主體，所以，不僅可以激發學生對政治的興趣，而且還能培養學生自主學習能力。本文主要對高中政治教學中“少教多學”模式進行具體闡釋，并分析應用“少教多學”對政治教學的作用。

關鍵詞：少教多學；高中政治；實際教學；具體應用

現階段，隨著教育的改革，對于高中教育隨之提出了新的要求，而政治教學更是占據重要地位，教師為了實現教育事業發展的需求，在政治教學中引入了“少教多學”模式。其中“少教多學”模式主要是指：教師對學生起著引導性目的，以學生的主觀意識為教學方向，進而開展實際教學?！吧俳潭鄬W”模式應用于政治教學中，能夠對學生自主探究和獨立學習進行全方面的培養，使政治整體教學質量得到有效地改善，同時幫助學生更好完成學習任務。

一、“少教多學”主要是以學生為主

“少教多學”應用于政治教學，不僅僅是引導學生閱讀更多的書籍，還要求教師幫助學生進行自主學習的過程，從而加強學生學習政治的興趣。但是在“少教多學”模式應用的過程中，教師還應該對以下幾點給予重視。第一，家長應協調教師完成教學工作。在向學生開展政治教學時，需要教師和家庭相互配合來進行。在學生成長的過程中，因為家長是學生的第一位教師，直接影響著學生的健康成長，所以，教師與家長之間只有相互和諧的配合，才能幫助高中學生更好掌握政治教學內容。而政治教師還需要和家長不斷進行溝通，及時了解學生最近的學習情況，將最近需要學習的內容向家長講解，讓家長幫助學生在家里也可以完成學習。例如：教師在講解“文化多樣性”這一內容時，可以讓家長引導學生在家中做好預先工作，先是觀看各國文化知識的新聞和電影等，讓學生對所學內容有大致的了解，為教師的教學奠定堅實基礎。第二，激發學生學習政治的興趣。學生在學習的過程中，只有提高學生對于政治學習的積極性，才能從根本上改善教學質量，使課堂效率得到明顯提高，進而幫助學生充分認識政治知識。例如：當學習“我國公民的政治參與”時，教師可以應用電視及網絡等渠道，尋找關于選舉的視頻資料，之后向學生展示，讓學生了解每個公民都具有選舉權時，提高學生的積極性，進而幫助學生更好掌握這一知識內容。當學生觀看完相關視頻之后，教師可以引導學生之間進行討論學習，讓學生在討論后，能真正做到暢所欲言，把自己真實想法表述出來。而在這一過程中，教師不應該有過多的干涉，只是簡單的引導之后就可以讓學生自主學習，使學生在輕松的氛圍下更好地學習政治知識，從而達到預期的教學目標。

二、在政治教學中應用“少教多學”，模式具有的作用

（一）有利于學生自主完成學習“少教多學”

主要是引導學生自主完成學習任務，培養學生合作探究能力。教師在進行政治教學時，應有針對性的來完成“教”學任務，之后再給予學生更好的小組探究、自主學習的時間，同時在這一時間內，教師還應該做好輔助者、指導者的角色。例如：在對“多變的價格”進行學習時，教師可以先向學生講解基礎知識內容，之后再引導學生通過小組討論的方式，進一步了解可能影響價格出現變動因素有哪些等問題。除此之外，教師也可以在學生討論之前，設定一些相關問題，讓學生帶著問題進行討論，從而更好掌握所學內容。在這一過程中，不僅可以調動學生的積極性，而且還能幫助學生及時找出哪些學習方法適合自己，使政治整體教學效率得到有效改善。

（二）使政治課堂更具有趣味性

傳統教學方式，教師經常會直接向學生傳授政治的理論概念，忽略了學生掌握程度，不僅沒有改善教學質量，還導致學生對政治產生厭倦心理，這種沉悶的教學氛圍，會直接降低學生學習政治的興趣，而“少教多學”模式的加入，使這一現象得到明顯的改變，為學生營造出輕松的氛圍。例如：“我國的民族區域自治制度及宗教政策”中，教師為了使課堂的學習更具趣味性，可以在課前向學生介紹關于56個民族的不同風俗習慣等，從而培養學生學習這一課程的積極性。使學生在輕松、趣味的環境下，更好的學習政治知識，將“少教多學”模式自身價值得到充分的體現，從而實現政治教學目標，幫助學生更好地完成自主學習任務，深入了解政治知識。

三、結束語

綜上所述，在對高中政治進行教學過程中，合理應用“少教多學”這一教學模式，可以促進教學任務順利進行，與此同時，“少教多學”模式不僅可以改善課堂整體教學質量，而且還提高了學生學習政治的積極性，使學生綜合能力得到明顯加強。在“少教多學”具體實施中，政治教師需要不斷對其進行分析，找出可能存在的問題，及時進行解決，使“少教多學”模式在教學中得到廣泛的應用，將自身價值得到充分的發揮，進而促進學生更好地學習政治知識。

作者:包建軍 單位:平涼機電工程學校

參考文獻:

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[4]繆璐.淺析“少教多學”教學模式在高中政治課中的應用[J].文理導航旬刊,2015(9):88-88.

第二篇：高中政治教學探討

一、設計科學合理的教學探究主題

在實際教學展開過程中，教師要對于教學的流程、模式等都有合理設計。首先，教師需要選用一個針對性強且值得挖掘的探究主題，這是學生能夠透過主題鍛煉自身探究能力的一個基礎。探究主題在選取時需要遵循相應原則。第一、主題內容要和教學內容緊密結合，并且能夠融入一些核心知識點，這樣問題的探究價值才能夠得到體現；第二、最好是選擇一些學生熟悉且感興趣的探究話題，這樣學生才會在積極融入的過程中實現對于問題的逐漸深入的挖掘，這也能夠達到預期的鍛煉學生探究能力的目標；第三、教師可以慢慢嘗試將一些開放性或者富有思辨性的探究問題融入課堂，這樣的問題不僅能夠更深入地鍛煉學生的思維品質與探究素養，這也會讓學生透過主題探究更深入地理解社會生活，而這一點是思品課的教學的一個內在目標的體現。例如，《經濟生活》在講述“勞動和就業”這一框題時，可以設置“做好就業與自主創業的準備”的主題，讓學生課前去采集就業信息，調查市場需求，收集崗位成才、創業成功人士的事例；然后組織學生討論，演示擇業模擬活動。這個探究主題能夠充分體現學生的自主性，大家可以結合自己對于這一主題的理解盡情發揮，能夠挖掘出很多素材。又如，《政治生活》在講述“民主決策的方式”時，可以讓學生在調查本社區生活的基礎上，確定一個共同關注的問題，形成一項改進社區管理的建議。這個主題在探究時同樣可以達到鍛煉學生探究能力的學習目標，并且可以讓學生對于“民主”以及我國政治背景下“民主”的一些特色形成相應了解，這些都是學生理解課本知識時極為有價值的參照。

二、體現生活化問題的探究價值

構建課本中的理論知識和學生日常生活間的橋梁，這不僅是一種很好的教學策略，這也是在組織探究式教學時的一個有效切入點。教師可以將一些生活化的問題情境融入到學生的思考探究中，讓學生結合自己的生活經驗與在生活中產生的一些觀察體驗來分析相應問題，這是實現理論與實踐結合、知識與能力培養的教學策略。教師首先要對于教學主題進行充分地剖析，找到其中與生活實際聯系十分緊密的一些素材，然后再來設計一些學生更容易感興趣的探究主題。設計的生活情境最好是學生熟悉且容易理解的，或者是大家在生活中經常發生或者遇到的一些事情。這樣的問題情境會迅速抓住學生的注意力，學生會立刻融入到探究的整體氛圍中，綜合探究能力也能夠得到更深入的鍛煉。比如，講解“影響價格的因素”這一內容時，對于這個十分生活化的教學主題，教師可創設這樣的問題情境：李大媽每天早上都去菜市場買土豆，并且去同一個攤子，但是沒過多久，李大媽發現攤子早晨、晚上土豆的價格是不一樣的，早上兩元錢一斤，到了晚上就變成了一元五角，請同學們思考為什么會出現這種情況呢？這個問題一提出，班上的教學氛圍立刻活躍了起來，學生爭先恐后地表達自己的一些理解，課堂氛圍非常融洽。教師可以抓住這個時機，讓學生分小組來梳理自己的思路，然后以小組為單位作答。這樣的教學組織形式讓學生的主體性在課堂上充分體現了出來，并且也給學生探究問題和發現問題的實質提供了非常有效的訓練空間。

三、優化探究過程，提升學生探究能力

探究能力的培養可以以生活化的問題為切入點，但是，想要進一步訓練學生的思維品質，教師要設計一些思維量更大且更富思辨性的問題，這會讓探究式教學有進一步的拓寬與延伸。教師要成為學生探究過程的良好組織者與設計者，要把握整個探究式教學的良好節奏，讓學生的思維能力在過程中有更加充分的發揮。對于那些比較有深度的問題，學生如果還沒有找到問題探究的正確切入點，教師也可以適當給予大家啟發，讓學生的思維被點亮，并且沿著正確的方向慢慢挖掘問題的實質。隨著這樣的訓練過程越來越多，學生不僅會對于問題探究的一般方式越來越熟悉，自身的綜合探究能力也會得到大幅提升。比如，講解“唯物辯證法的發展觀”內容時，教師可以讓學生觀看《馬云談創業》這一視頻，讓學生分析阿里巴巴成功的原因，同時要讓學生分析馬云在創業之初所遇到的困難，這些困難說明了什么。馬云創業的案例已經被很多人所流傳，現在的高中生大多數有過網購的經歷，對淘寶、天貓較為熟悉，對馬云充滿了敬佩與崇拜。在政治課堂上教師巧用馬云創業這一實例能有效激發學生的探究興趣與熱情，學習的積極性與主動性能被充分調動起來。以此同時，這個問題也有著較深的探究價值，教師可以結合有效的引導讓學生將這個主題和“唯物辯證發展觀”構建聯系，讓學生站在更高的視野來理解與分析這種現象。這就是學生綜合探究能力的具備，以這樣的形式來分析問題才能夠更好地挖掘出問題的實質。

作者:王仁喜 單位:江蘇省鹽城市大岡中學

參考文獻:

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[5]汪素珍.論在高中政治教學中如何增強教師個人魅力[J].中學時代2014年08期

第三篇：高中政治教學生活化意義和對策淺析

高中政治教學需要考慮社會生活需求以及學生的思想觀念，但是，傳統的政治教學嚴重脫離生活實際，難以激發學生的學習興趣，使得政治教學的質量不高。目前，隨著教育改革進程的不斷深入發展，高中政治教學逐漸加強了與現實生活之間的聯系，使得學生的學習興趣逐漸提高。同時，政治教學逐漸面向學生、面向生活、面向社會，不僅可以提高政治教學的效果，而且可以培養學生的實踐能力，實現素質教育的目的，促進教育事業的繁榮發展。

一、高中政治教學生活化的意義

1．促進學生的全面發展

根據新課程標準的要求，高中政治教學更加重視學生的現實生活，并且根據學生的成長規律和實際需求開展教學活動，使得政治教學更加貼近學生的生活。教學內容與學生實際生活的緊密結合，可以幫助學生樹立正確的思想觀念，實現個人發展與社會進步的有機統一，從而促進學生的全面發展。

2．實現理論與實踐的有機結合

傳統的高中政治教學只注重傳授理論知識，容易降低學生的學習興趣，使得政治教學的效果較差。而政治教學生活化可以讓學生認識到政治知識的價值，增強學生的學習興趣，從而提高學生學習的積極性和主動性，促使學生做到理論與實踐相結合。

二、高中政治教學生活化的具體對策

1．樹立生活化的政治教學理念

高中政治教師在教學活動中扮演著組織者、引導者的角色，因此，應該樹立正確的教學理念，不斷提高政治教學的有效性，以提升學生的整體素質。在教學過程中，高中政治教師應該樹立生活化的教學觀念，認真觀察現實生活，合理設計教學內容，不斷提高政治課堂教學的有效性。同時，高中政治教師應該勤于思考，從現實社會中挖掘教學資源，不斷創新生活化的教學模式，根據學生的生活需求，合理開展政治教學活動，以提高學生的政治水平。

2．選擇生活化的教學內容

知識來源于生活并且為現實生活服務，因此，高中政治教師應該合理選擇教學內容，加強政治教學與現實生活之間的聯系，以提高政治教學的有效性。在教學中，高中政治教師應該深入了解學生的生活實際，結合教學內容，合理開展教學活動，不斷提高學生的學習熱情，以取得良好的教學效果。例如，在學習經濟與生活中的“供求與價格的關系”時，高中政治教師可以采用分組討論的方式，讓學生思考冰箱價格與冰箱銷量之間的關系。引導學生用所學的知識，解釋冰箱供求量與價格之間的變化關系，以加深學生對理論知識的理解，提高學生的實際應用能力。同時，在課堂教學過程中，高中政治教師可以根據社會熱點問題或者時事新聞進行提問，讓學生利用所學知識來分析社會問題，以提高學生解決實際問題的能力。

3．采用靈活多樣的教學模式

靈活多樣的教學模式可以營造良好的教學氛圍，激發學生的學習熱情，提高教學的效率。因此，在教學過程中，高中政治教師應該不斷創新教學模式，采用靈活多樣的教學方法，吸引學生的注意力，以提高學生的課堂參與積極性。在教學過程中，高中政治教師可以利用活動式教學法、案例教學法或者角色扮演的方式，營造寬松活躍的教學氛圍。例如，在學選舉的內容時，高中政治教師可以采用角色扮演的方式，讓學生分別扮演主持人、政府官員等，模擬民主選舉的過程，以加深學生的理解和印象，提高學生的政治水平。

4．創設生活化的教學情境

創設生活化的教學情境可以充分調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率，因此，高中政治教師應該根據教學內容，創設生活化的教學情境，把教學內容與生活實際結合起來，以提高學生的實踐能力。例如，在學習整體與局部之間的關系時，高中政治教師可以組織拔河比賽、接力賽等活動，幫助學生理解哲學知識，培養學生的團結精神和集體意識。同時，在講解整體與局部之間的關系時，高中政治教師可以讓學生用這一原理，分析個人與班級、中央與地方的關系等，以提高學生解決實際問題的能力?？偠灾?，高中政治教學生活化可以培養學生的實踐能力，提升學生的綜合素質，因此，在教學過程中，高中政治教師應該加強政治教學與現實生活之間的聯系，滿足學生的學習需求，以促進學生的全面健康發展。

作者:劉冬英 單位:福建龍巖市上杭縣第五中學

第四篇：高中政治課堂創建方式探討

隨著新課改的深入實施，高中政治教學遇到了前所未有的挑戰。教師必須轉變傳統的教學觀念，摒棄灌輸式的教學方法，積極探索以學生為主體的教學模式，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

一、精心設計課堂導入

課堂導入是吸引學生注意力、激發學生學習興趣的重要教學環節，不僅可以將新舊知識緊密結合起來，還可以突出課堂教學重點。所以，教師應采用多種形式精心設計課堂導入，引導學生明確學習方向，為構建高效政治課堂奠定基礎。課堂導入可以運用音樂導入法、故事導入法、新聞導入法等，選用與課程教學息息相關的導入內容，幫助學生掌握教學重點。如在教學《處理民族關系的原則》一課時，教師可選用《愛我中華》這首歌作為課堂導入內容，讓學生通過歌詞“五十六個民族，五十六枝花，五十六個兄弟姐妹是一家”來了解民族團結、平等的關系，進而輕松引入授課內容。又如在教學《永恒的中華民族精神》一課時，教師可在課堂導入環節講述“愚公移山”的故事，讓學生體會到中華民族勤勞勇敢、自強不息、艱苦奮斗、開拓進取、堅忍不拔、團結奮斗的精神。

二、結合熱點、難點話題教學

為了增強課堂教學的實效性，讓學生體會到政治學科的實用價值，使學生始終保持學習積極性，教師應結合教學內容，選取當前熱點、難點話題進行教學，這樣一來既能夠突出教學重點，又能夠培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。如在對《實現人生的價值》一課進行教學時，教師可引入對社會發展作出突出貢獻的人物事跡，引導學生體會到人生價值的實現意義，并讓學生結合自己的實際情況，思考自己將如何實現人生價值，追求自己的人生理想。又如在教學《維護世界和平，促進共同發展》時，教師可引入“釣魚島”話題，讓學生針對該話題進行討論，要求學生在討論中運用所學的政治知識、歷史知識，通過理性分析，正確看待這一事件，既培養學生的愛國情懷，同時也讓學生認識到維護世界和平的重要性。通過選取與學生生活密切相關的題材，能夠激發學生的學習動機，提高課堂教學效果。

三、運用多媒體教學手段

信息時代下，教師應充分利用網絡資源和多媒體教學手段，改善政治課堂教學枯燥、沉悶的現狀，通過音頻、圖片、影像為學生創設教學情境，將原本抽象、繁瑣的知識內容轉變為形象化、簡潔化的知識系統，加深學生對知識點的理解與記憶，降低學習難度。如在對《弘揚中華民族精神》一課進行教學時，若以傳統照本宣科的方式向學生灌輸知識，則難以讓學生體會并感悟到民族精神。所以，教師可利用多媒體教學技術，將網上收集到的能夠表達民族精神的人物故事片段播放給學生觀看，讓學生有所感悟。同時，教師也可播放有關改革開放以來在黨的堅強領導下中華民族的不斷奮斗，祖國在經濟建設、社會發展、科技進步方面取得的成果，增強學生的民族自豪感，從而提高課堂教學效率，確保政治教學目標的實現。

四、創建互動的課堂教學氛圍

在傳統的政治教學中，教師往往會忽視學生的主體地位，嚴重削弱學生參與教學活動的積極性，使得教學效果欠佳。為改善這一教學現狀，教師應當轉變教學觀念，創建互動、民主、和諧的課堂教學氛圍，引導學生主動探索新知識，相互交流學習經驗，進而提高學習效率。如在教學《儲蓄存款和商業銀行》時，教師可根據銀行“吸收存款、發放貸款、辦理結算”的三大業務特點，將學生分為三個學習小組，分別模擬這三大業務的日常開展，引導學生主動探究商業銀行運作，從而讓學生在互動交流中活躍思維，主動學習有關銀行的知識。通過營造以學生為主體的課堂教學氛圍，能夠激發學生的學習熱情，大幅度提高政治課堂教學效果?？偠灾咧姓螌W科是培養學生綜合素質的重要學科。由于高中政治課程涉及的內容多，范圍廣，知識晦澀難懂，增加了學生理解、記憶、運用的難度，所以教師必須積極推動政治教學改革，運用多樣化的教學方法，構建起高效的政治課堂，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，幫助學生扎實地掌握政治知識，提高學習效率。

作者:王平 單位:長春市九臺區第一中學

第五篇：高中政治有效教學誤區及措施

摘要：高中政治是一門重要的科學，關乎到學生對政治理論知識的掌握和思想道德水平的提高。因此，教師要探究有效的教學方法，提高教學質量?，F階段，高中政治有效教學方面還存在一些誤區，需要探究科學有效的方法走出教學誤區。筆者根據相關工作經驗，主要探究高中政治有效教學誤區及措施，供大家參考和借鑒。

關鍵詞：高中政治；有效教學；誤區及措施

20世紀上半葉西方教育學家提出了有效教學的理念，這一理念受到行為心理學和美國實用主義的影響，在英語教育文選中應用非常普遍。根據眾多業內學者的研究，認為有效教學應該將學生作為課堂的主體，教師作為課堂的主導，在課堂上學生要掌握知識并提升思維能力，掌握有效的學習方法，養成良好的學習習慣。通過科學化的教學方法，教學過程，實現有效的教學結果。對于現階段我國高中政治有效教學的誤區，教室需要采取科學合理的措施解決問題，不斷提高高中政治有效教學水平。

1.高中政治有效教學誤區分析

現階段，受到多種因素的影響，高中政治教學還存在一些誤區。只有對這些誤區進行分析，才能更有針對性地采取措施走出誤區。以下具體分析高中政治有效教學誤區。（1）盲目增加教學信息量。傳統教學中評價課堂優劣的標準是是否有豐富的信息量。根據這一理念，教師準備大量的資料論證教學觀點。例如：教師在講《面對經濟全球化》時會涉及到跨國公司的作用。教師列舉了國內和國外多家跨國公司。包括國外的中石油，海爾和中石化和國外的麥當勞，可口可樂和肯德基等多家大型跨國公司。在經濟全球化浪潮中，這些跨國公司充分發揮組織的優化配置功能進行科學分工。教師在課堂上給學生呈現了大量的材料，雖然能夠有力的論證經濟全球化的現狀，但是具有教學時間緊張和重點不突出的缺點，課堂上教師完成教學任務的時間比較緊，教師在課堂上手忙腳亂，無法和學生無法有效配合。這樣學生就缺乏自主學習的機會，導致教學效果不佳。（2）認為問題教學中要設置大量問題。問題教學能讓學生充分交流和合作。學生也能通過問題教學充分感受思想政治學科的教學意義。在教學過程中，教師引導學生分析和解決問題，在問題設置方面體現著“問題越多越好”的誤區。例如：教師引導學生分析經濟生活圖表時，讓學生閱讀課文思考主要的經濟活動領域，活動依據，活動主體和活動意義有哪些。這個綜合性的問題涉及的小問題較多，學生一時無法理清思路?？傊?，整個教學過程，學生參與課堂的積極性不高，無法主動探究問題。（3）忽視了教師的主導作用。在高中政治課堂教學中強調學生主體地位的發揮，卻忽視了教師的主導作用。新課改后，高中政治課堂更加活潑和生動，但是過于開放導致課堂缺乏統一的引導和組織。例如：教師在講《投資的選擇》時，讓學生預習完，自己上臺講課。針對學生的講課，其他學生對其提問，學生由于沒有準備一時答不上來，教師在旁邊無動于衷，沒有采取任何教學措施，導致出現尷尬的局面。

2.高中政治有效教學措施探析

以上主要分析高中政治教學存在的誤區。對此需要采取科學合理的措施走出誤區，總結出合理的教學方法，不斷提升教學質量。（1）將材料和觀點充分結合起來。在高中政治教學中，教師要忽略學生已知和易知知識。如果學生對材料已經非常了解，可以讓學生自己說出材料并進行評析。這個過程教師只是發揮輔助性的引導作用。對于經濟全球化現象，教師可以引導學生舉外來商品的例子，并說出生產這些商品的跨國公司。明確這些跨國公司在投資，貿易等全球化交易中發揮的作用。同時，教師可以組織學生討論經濟全球化中跨國公司的作用。這樣的教學模式以生活作為出發點，更符合學生的認知和接受規律，變被動學習為主動學習，教學效果更佳。（2）問題的設置要精練。精練的問題更能突出課堂主題。在高中政治課上，教師要大膽取舍問題，舍棄和教學重點無關的問題。每節課設置一個主要內容，可以減輕每節課的壓力，也可以更透徹地分析問題。例如：關于“圖表分析問題”的選擇，教師在備課時可以選擇一些典型的題目。在課堂上，教師可以引導學生說出解答圖表題時的困惑，幫助學生答疑解惑。（3）教師的主導作用和學生的主體作用要相互滲透。課堂上要充分發揮學生的主體作用，也要重視教師的引導作用。對于學生的討論和發言，教師要及時引導和啟發。防止出現“冷場”降低教學效果。在教師的引導下，學生參與課堂的積極性更高，探究知識的熱情高漲，在井然有序的課堂上，讓學生充分展示自己的才智，加深對問題的理解，從而增強課堂效果。

3.總結

綜上所述，我國實行新課改后，高中政治課堂要擺脫傳統的教學方法，探究更加有效的教學方法?，F階段，在高中政治有效教學中還存在“盲目增加教學信息量，問題設置過多和忽視教師的主導作用”等方面的問題，需要采取“材料與觀點的充分結合，設置精練的問題、教師主導作用和學生主體作用的滲透”等措施走出這些誤區。希望通過本文的研究對高中政治有效教學水平的提高有所幫助。

作者:盧健飛 單位:贛州市南康區唐江中學

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第六篇：高中政治課堂導入整體性設計研究

導入屬于課堂教學的“潤滑劑”，科學有效的導入設計對學生學習興趣的激發以及互動探究活動的開展，影響較為明顯。有些高中政治教師對教學導入環節研究不夠深入，缺乏整體性的掌控，使導入成為可有可無的環節，沒有起到應有的作用，影響了教學活動的開展，需要在教學工作中加以改進。

一、課堂導入整體性的內涵

教師在設計教學導入內容以及具體實施過程中，需要站在整體角度進行分析研究，充分體現課堂導入的整體性。所謂課堂導入整體性，即在設計導入和組織導入時，著眼于整節課的教學內容、教學重點、教學難點以及教學目標任務，體現課堂導入對教學工作深入開展以及學生學習引導啟發等方面的綜合作用，使導入環節與整個教學工作融為一體。立足于整體性角度開展的教學導入，可以體現三個方面的作用：一是可以充分激發學生對政治學習的興趣，調動學生的學習積極性；二是可以促進課堂教學結構更加優化，起到前后呼應的作用；三是可以突出教學重難點，為課堂教學的有效開展做好鋪墊。

二、課堂導入體現整體性的路徑分析

1．課堂導入體現“激發學習興趣”的目標。高中階段的學習活動緊張且節奏快，學習更多時候變成了一種任務，許多學生在政治課堂中學習興趣低下，難以全身心投入學習研究活動之中。此時教師就應當強化教學設計，包括教學導入環節的研究，讓學習活動成為學生感興趣的內容。例如《民主選舉：投出理性的一票》教學伊始，筆者選取了學生選舉班級干部這樣的一個角度進行導入：“同學們，你們從小學到現在，選舉過班級干部么？是采取什么樣的方式進行選舉的呢？”這樣的導入一下子將學生的學習興趣激發出來，他們回憶起自己參與班級干部選舉的各種情形，有一次性無記名投票選舉的，有候選人競選角逐的……然后從學生自己感受頗深的班級干部選舉引入民主選舉制度的內容，避免了枯燥導入帶來的乏味感，學生的學習興趣有效調動起來，為接下來的政治課堂教學奠定了良好的情感與氛圍基礎，和整個教學活動融為一體。

2．課堂導入體現“補充教學內容”的目標。高中政治教學涉及的信息量較大，除了在課堂互動環節演示和補充教學信息之外，教學導入環節也可以體現對教學內容的補充，特別是信息化教學手段的運用，將這一方面的功能體現得更為明顯。在課堂導入中補充一些必要的教學信息，可以從教學一開始就對教材以及教學內容進行補充完善，提升教學的生動程度。例如在《影響價格的因素》教學中，為了更好地形象導入，讓學生對教學內容有更加直觀的認識，筆者制作了一組PPT作為教學導入，分別演示了“蒜你狠”“豆你玩”的概念以及內涵，還補充了這些現象出現當年大蒜以及綠豆種植面積和產量等相關信息，為學生全面理解市場供求關系影響價格這一規律提供了較為直觀的案例。實踐證明，學生在這一方面有了直觀的認識，對接下來教學內容的理解，起到了較好的輔助作用。

3．課堂導入體現“提示重點難點”的目標。政治課堂教學中的導入是教學的第一個環節，教師運用得當可以發揮綱舉目張的效果，可以很好地提示出本節課所要學習的重點與難點，從一開始就讓學生帶著明確的目標開展學習研究活動，從而提高課堂教學活動的針對性與有效性。例如在《樹立正確的消費觀》教學中，筆者在教學導入方面進行了形式與內容方面的改進，以一組明確的目標作為導入，要求學生針對“消費觀分為哪些類型”“我們身邊存在著哪些消費觀”“怎樣鑒定消費觀的正確與否”“我們應當怎樣開展消費”等四個方面進行學習研究。從導入環節就將學生的思維引向自主活動。通過這樣的教學導入，學生從一開始就明確了重點與難點，體現了明確的目標指向，學習效率明顯提升。

4．課堂導入體現“銜接教學環節”的目標。組織政治課堂教學，不同板塊之間的內容需要很好的鏈接，使教學活動變得更加自如，不再生硬和干澀。要實現這樣的目標，就應當發揮好教學導入的作用。這里的導入除了課堂教學開始時的導入之外，還應當包括不同內容轉接之間的導入活動，從一部分內容轉入到其他內容教學時，通過幾句思維轉折的話語，將學生的學習注意力以及思維的方向成功引向第二部分內容，讓教學流程之間實現無縫對接，這也是提高教學流暢程度的重要手段。許多高中政治教師善于在不同教學流程之間實現很好的銜接，使教學前后流暢，學生思維活躍，教學效果較好。從上可以看出，高中政治課堂教學導入的整體性研究與教學成效息息相關，廣大教師應當針對教學目標進行深入研究，將教學導入融入整體教學設計與組織之中，從而更好地促進教學效率提升。

作者:王波 單位:江蘇前黃高級中學

第七篇：高中政治教學中人文精神教育探討

在高中階段，學生正處于成長的關鍵時期，也即將面臨著人生的重大抉擇，既需要人文精神的關懷，也需要進行人文培養，幫助他們塑造更為完善的價值觀念，這也是高中政治教學的任務之一。本文通過對高中政治教學中人文精神教育現狀進行分析，并在此基礎上對政治學科如何展開人文精神教育作出策略性思考。

一、高中政治教學中人文精神教育現狀

高中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，并且面臨著人生的重大抉擇，在心理上會發生很大的變化，加之應試教育會為學生帶來強烈的壓力。在高中階段教學中，教師不僅要關注到知識內容的傳遞，更要關注到對學生的人文關懷與培養。其中政治學科作為重要的人文學科，本身就承擔著學生世界觀、人生觀、價值觀的塑造工作，也理所當然的承擔起人文精神教育的重任。在高中階段人文精神教育表現為對學生綜合素質的塑造上，一方面，尊重學生的人文成長，對學生進行人文精神塑造，是幫助學生養成良好綜合素質的重要措施；另一方面，人文精神教育能夠在學生壓力較大的關鍵時期為學生適當的緩解心理壓力，是學生健康成長所必需的。在當前教學中，政治教學中人文精神的培養仍然存在著一些問題，主要表現在以下幾個方面：其一是高中政治學科逐漸向功利化發展，受應試教育影響，教師與學生都面臨著嚴酷的考試壓力，導致教師在教學中更側重于對學生進行條框的灌輸，而忽視學生的學習體驗，其次是教師本身不能完全做到一身作則，人文精神教育有時更多的體現于日常行為上潛移默化的影響，這一點許多教師并未達到要求。整體而言，人文精神教育在當前高中政治教學中并未得到足夠的重視，這一點直接影響著人文精神教育的發展[1]。

二、關于高中政治教學中人文精神教育發展的策略性思考

（一）提高對人文精神教育的重視

人文精神教育是人文學科必須承擔的責任，關系到學生綜合素質的培養，這是新課改以來對教學工作提出的新的要求。除此之外，教師要進一步認識到人文精神對學生產生的影響，從學生發展的實際出發，以學生為本展開教學工作。實現人文精神教育的發展，就要從教師開始提高對人文精神教育的重視。在應試教育壓力下，許多學生與教師都逐漸喪失了對人文精神的重視，需要提高重視程度。高中政治提高對人文精神的重視，可以體現在教學目標制定中加入人文精神教育目標；在課堂教學組織中，以更為豐富的形式將人文精神教育內容進行滲透，以期推進人文精神教學的發展。除此之外，作為政治教師，要充分利用學科優勢進行人文精神的滲透與挖掘[2]。

（二）教師以身作則，在點滴中滲透人文情懷

人文精神教育是以提高學生的人文素質為目標的，而這些目標并不一定是通過長篇大論的道理講解出來的，更多的是通過身邊人的一言一行體現出來的。作為教師，每一個細微的行動都可能會影響到學生的發展。在高中政治教學中，教師要不斷提高自身素養，成為學生的榜樣。教師要樹立正確的價值觀念，并將這些影響滲透給學生。例如，在日常學習生活中，教師多給予學生人文關懷，尊重學生想法，從學生的角度出發思考問題，能夠使學生在繁重的課業壓力下體味到來自教師的溫暖。為自己樹立健康的人生觀與目標，傳遞正能量，這些都是作為一名政治教師應當具備的素質。教師良好的個人形象塑造，能夠影響到學生，并且將這份人文素養傳遞給學生。

（三）挖掘政治課程中的人文精神

在政治教育中，與人文精神相關的內容十分豐富，教師可以不斷對教材進行挖掘，以提高學生的人文精神。高中的“思想政治課”前身為“思想品德”課，因此，德育本身就是政治教學中的必修科目。在教學中，教師講解海峽兩岸關系時可以趁機滲透愛國主義情懷，在講解文化傳播知識時可以培養學生對文化發展的體味以及對祖國文化的熱愛。在政治模塊兒的教學，可以幫助學生樹立正確的人生觀等，這些內容的講解，需要教師從教材中挖掘。人文精神教育屬于德育的一部分，但在教學中更多的是在對學生個人素質的塑造上，一個人的人文素養實際上是與學歷、生活經歷無關的，而是體現為一種為人處事的態度[3]。

（四）在時政材料中發現人文精神

在政治學科教學中會面臨大量的教學材料，相較于課本，這些材料通常都是一個具體的事件或故事，具有直觀生動的特性，并且保持一定的實效性，這是政治學科的獨特之處。教師要充分利用這些時政材料，展開人文精神教育。一方面，教師可以利用這些材料，直接將一些道理講給學生，例如在報道“屠呦呦獲得諾貝爾獎”的材料時，教師可以根據材料內容為學生滲透堅持不懈、執著嘗試、熱愛祖國等多種人文精神，或者是將這些內容展現給學生，讓學生從中有所感悟。另一方面，教師在教學中按照題目及教學計劃將材料講解完成，可以轉向專門的話題對其進行人文性的總結，激發學生探索其中的人文精神。時政材料是當前高中政治教學發展的關鍵，需要得到教師的足夠重視。在高中階段的教材劃分上，大體可以分為政治生活、經濟生活、文化生活與哲學生活四個部分，每個部分都有自身的學科體系。而時政與政治教育緊密相連，可以作為人文精神教育的轉述模塊兒存在。

三、結論

就整體而言，人文精神是一個抽象的概念，并不能量化為具體的目標與內容，這些都是當前高中政治教師所面臨的問題。在教學中，人文精神的滲透，是需要教師自己進行度與量的把握的，只有權衡了政治教學中人文精神與其它學科的滲透比例，才能適當把握政治教學的發函，這是新時期為教師提出的新的教學目標。

作者:孫新東 單位:四平市實驗中學

參考文獻：

[1]金蘭.試論高中政治教學中人文精神的培養[J].內蒙古教育，2015，19（5）：19.

[2]李娟.基于人文精神培養的高中政治教學對策分析[J].黑河教育，2015，89（9）：101—102.

[3]汪海燕.高中政治反思性教學體系的構建[J].時代教育：教育教學，2010，11（6）：48—49.

第八篇：時事政治在高中政治教學中的作用

在高中政治教學中，教師不僅要讓學生掌握基本的政治理論知識，還要引導學生重視時事政治，培養學生分析問題和解決問題的能力。筆者結合高中政治教學的基本情況，提出了時事政治在高中政治教學中的應用策略，希望能為同仁提供啟示。

一、時事政治在高中政治教學中的作用

1.豐富教學內容教師合理引入時事政治，能豐富教學內容，滿足學生的學習需要。如在教學《全國人民代表大會制度》時，筆者引入了“兩會”的內容；在教學《加強黨的建設》時，筆者引入了“兩學一做”、黨的群眾路線教育實踐活動等。為學生提供豐富的教學內容，能夠讓學生更好地學習相關知識。

2.激發學生興趣引入時事政治，能激發學生的學習興趣，讓枯燥的教學內容變得生動、形象。如在教學《消費者權益保護》時，筆者引入了“天價魚”“天價蝦”等內容，利用多媒體為學生演示教學視頻，介紹這些時事的來龍去脈，把時事政治融入高中政治學習活動中，有效激發了學生的學習興趣。

3.培養知識應用的能力將高中政治課本的教學內容與時事政治聯系起來，對提高學生的知識應用技能具有重要作用。如在教學《經濟全球化與當今世界的主題》時，筆者引入了“一帶一路”的內容，讓學生分析“一帶一路”對經濟全球化和世界和平與發展的意義，從而提高學生知識應用的技能。

二、時事政治在高中政治教學的應用方略

1.利用多媒體引入時事政治，調動學生的學習熱情教師合理利用多媒體技術，引入時事政治教學的內容，能調動學生的學習熱情。如在教學《政府職能建設、政府決策》時，筆者利用多媒體技術為學生播放了生態文明建設的視頻，介紹了生態文明建設的時代背景、目的、要求、政府職能等，深化了學生的知識認知，調動了他們參與政治學習的積極性。此外，筆者還從哲學角度入手，引導學生尊重自然規律，幫助學生樹立正確的世界觀，從而更好地投入到政治學習中。

2.合理穿插時事政治，輔助課本教學時事政治能有效輔助高中政治教學。如在教學《政府的職責、宗旨和原則》時，由于相關教學內容比較抽象，筆者利用時事政治輔助教學，為學生引入食品安全監管的內容，結合“四個最嚴”食品藥品安全監管的內容，為學生講解了三鹿奶粉、山東非法經營疫苗案，從而加深了學生對政府職責重要性的認識，有效輔助了高中政治教學。

3.進行課堂演講式教學，注重與課本的聯系合理引入時事政治，可以為學生的演講創造條件。筆者采用演講式教學，給學生提供鍛煉和表演的機會。如在教學《人生的價值》時，為了加深學生對“人生的真正價值在于對社會的貢獻”的理解，筆者結合屠呦呦因發現青蒿素治療瘧疾的新方法，而獲得諾貝爾生理學或醫學獎的時事，要求學生進行課堂演講，從不同的角度闡釋自己的觀點，將時事政治與課本密切地聯系起來。

4.重視時事政治分析，培養學生知識應用的技能在教學《人民群眾是實踐的主體、增加和擴大就業》時，筆者注重對“大眾創業、萬眾創新”的時事分析，分析“大眾創業、萬眾創新”中政府的職責、科技的作用、文化的作用、人生的價值、樹立創新意識的意義等內容，深化了學生的理解和認識，提升了學生知識應用技能。

三、結語

總而言之，在高中政治教學中，教師應結合教學內容，將時事政治有效融入教學活動中，為高中政治教學創造條件，豐富教學資源，激發學生的學習興趣，提高學生的知識應用技能。

作者:劉慧 單位:江西省吉安市永新縣任弼時中學

參考文獻：

[1]郝英杰.時事政治在高中政治教學中的應用[J].學周刊,2016,(20).

[2]張玉紅.淺談時事政治在高中政治教學中的應用[J].科學大眾•教育科學,2016,(2).

第九篇：高中政治教學常態問題及解決策略

1當前政治教育教學常態問題

高中政治教育課程設定了不同的版塊，這些學習內容通俗易懂，貼近生活。政治版塊、生活版塊、文化版塊、哲學版塊、認識版塊……且各個版塊之間聯系緊密，課程內容涵蓋了生活的方方面面，非常豐富。這門課程更加注重學生理論知識的培養，對于樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀起了積極作用。但同時在教學過程中也出現了一些問題，并且這些問題長期沒有得到有效地解決，從而在逐漸的發展過程中，成了難以攻克或者攻克后極易出現的常態問題。第一，學生學習興趣不高。一方面，政治教學內容看似簡單、但涵蓋面豐富，知識體系瑣碎，故事性不強，缺乏可讀性，部分內容完全沒有可實踐性，難以引發學生的共鳴，導致學生學習政治內容時情緒低迷，不易于接受所學到的知識。另一方面，部分學生對于政治課程學習缺乏主動性、積極性，且多以敷衍的態度來對待。例如，部分學生經常在上課的時候不認真聽講，打瞌睡或者看小說。這些狀況導致的直接后果就是考試成績不理想，部分學生會出現考試不合格的情況。考后進行試卷分析時，會發現有些主觀題的簡述、論斷只有寥寥數語，根本達不到簡述要求。第二，教學模式單一。許多高中政治代課教師以灌輸式教育為主。這種照本宣科或是單方面教學模式只是純粹的將知識塞進學生的大腦，學生自身并沒有經過多少思考，教與學之間缺乏互動。教師缺乏將政治課程中繁瑣的知識點以有效的形式整合利用教給學生，使課堂變得死氣沉沉，空洞的政治理論感染不了學生的學習熱情。學生則是完全聽著老師的課堂灌輸，自己的大腦沒有運轉起來，將堆積的知識沒有進行合理地去粗取精，一股腦的死記硬背反而更加容易忘記，部分學生甚至在逆反心理的趨使下不愿意聽課。倘若教師在課堂中能夠提出一些互動、思考或提問，那么這種現象就會減少。第三，教師教學層次存在差異性。在學校的教師隊伍中，政治教育教學研究的老師年齡差距還是較大的，學歷也有所不同，中學政治教師的隊伍以本科為主，近年來注入的的新鮮血液都是研究生學歷。年齡較大的資歷深，經驗多，但課堂教學模式單一、傳統，甚至部分老教師不會使用多媒體，年齡較輕的經驗少，但贏在課堂模式多元化，這種差異也是影響教學成果的重要因素。第四，文科理科存在差異性。首先，通常來講，高中政治的學習內容對大部分學生來說都比較易于接受，很多學生更愿意將時間花費在數學、英語這類相對較難的課程上，從而嚴重縮短了政治課程學習的有效時間。另外就是文理問題，受到高考制度的影響，從高二開始，文科生開始重視政治門學科，理科生則相反，高三時，完全取消了思想政治教育課程。而我國普遍地區文科生的規模遠小于理科生。這種差異性直接導致政治教育突破難度較大。

2當前政治教育教學解決方案

第一，激發學生學習興趣。首先教師在上課之初就備好課，將中學生感興趣的問題融入政治教學中，輔之現代化的教學手段，激發學生的好奇心，從而達到事半功倍的效果。另外，學生也應對自身有所要求，在課外實踐中多關注一些政治課程方面的問題，有計劃的搜集課題資料，有條件的還可以開展一些活動，增強政治課程學習興趣。第二，教師應該改變傳統教學模式，豐富教學手段。例如讓學生提前預習，并在課堂上針對不同的問題做講解，當小老師。加強師生互動，將對話、表演、辯論等形式融入課堂，利用多媒體、幻燈片等形式，將教學內容融入到情景意境中，這樣原本枯燥的知識點就會以影像、聲音等形式形象生動的展現出來，從而達到教學相漲的目的。第三，教師應注重自我提升。政治教學內容時與時俱進的一個學科，如果不注重自身的完善學習，教師也可能在后期教學中出現教學盲點。針對新的教學內容，除了教師之間相互溝通、相互交流學習外，學校還應該組織一些培訓、交流活動，讓政治課程教師在不斷提高自身理論水平的同時，適應新的教學模式。第四，國家教育制度還需完善。受到國家政策的影響，無論是學生還是家長，為了升學，自然而然的將個門學科在心中排序，重視程度不一樣。在文科大軍中，政治一般排在數學之后，在理科大軍中，政治課程完全被忽視。這非個人或政府之力就能解決，需要國家出臺有效政策，任重而道遠。

3高中政治教育教學發展方向

政治教學是當代中學生必須學習的一門人文科學。高中政治教育囊括了中學生學習生活的各個方面，它涉及到政治、經濟、生活的各個方面，是馬克思主義精神在當代的進一步弘揚的有效途徑。作為一名中學生，在不斷的自我認識、自我提升的過程中，很容易形成錯誤的理念，而政治教學的有效開展，對中學生樹立正確的價值理念提供了科學的方法。中學時期樹立的人生觀、價值觀乃至世界觀都會對其今后的人生產生重要的影響，個人道德品質更是日后能否有所作為的重要衡量因素之一，因此，高中政治的教育教學研究成果及出現的一系列問題都是不容忽視的。對于如何改進政治教學，提高政治教學質量，讓學生能夠不再以應試教育的心態來學習這門課程，而是發自內心的接受它、認可它，是當前政治教學的當務之急。高中政治教學的常態問題及解決策略引起了諸多政治教學代課教師的探討、關注和研究，在新課標、新課改的不斷創新之下，期待高中政治教育教學能夠更加注重質量和效率，以期穩步發展。

作者:李惠明 單位:蘭州市第五十八中學

參考文獻:

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［3］陳菲兒．思想政治教師專業素質及提升策略探究［D］．陜西師范大學，2013．

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［6］史瑾．關于高中政治課堂教學生活化的理性思考［N］．廣西教育學院學報，2009（1）：150－152

第十篇：高中政治課堂教學中素質教育探討

1引言

目前，隨著社會的發展以及教育改革的深入，素質教育越來越受到教師、家長以及社會的重視，素質教育與思想政治課堂有著密不可分的聯系。因此，作為思想政治教師來說，應該從素質教育的根本目的出發，在高中思想政治課堂教學的過程中充分調動起每一個學生的主觀能動性，讓學生回歸課堂主體地位，在教師的引導下學會獨立思考、積極創新、溝通合作，實現知識、能力、情感態度與價值觀的同步發展。由此可見，探討在高中思想政治課堂教學中進行素質教育的方法以及對策的重要意義。

2傳統教學環境下高中思想政治課堂教學存在的問題

2.1教學方式陳舊

傳統的教學環境下，針對于思想政治課堂教學，教師所采用的教學方法不超過三種：填鴨式教學法、板書式教學法、一言堂教學法，無論是哪一種教學方法的應用，所產生的教學效果都不是很理想。且教師一直使用這幾種教學方法進行教學，沒有任何的新意，也會讓學生逐漸失去對于教學內容的學習興趣，尤其是對于思想政治課堂來說，思想政治本身就屬于文科知識，相對于理科的知識來說，無論是內容上還是學習方法上都要更單調一些，尤其是理論知識比較多，學生常常因為要背誦大量的史實知識而對思想政治課堂產生極其厭煩的心理，再加上教師的陳舊化的教學方法的使用，這種厭惡感會越來越重，進而使得學生逐漸失去對于高中思想政治課堂教學內容的學習興趣，學習興趣喪失了，學習的積極性以及主動性自然不高，在這樣的情況下，教師連最基本的教學質量都保證不了，更別提素質教育的滲透了。

2.2教學氛圍不佳

傳統的教學環境下，針對于課堂教學，教師所呈現出來的狀態往往是一人式演講的狀態，所謂一人式演講，主要指的是教師在教學的過程中與學生之間沒有任何的互動與交流，大都是教師講解，學生進行傾聽的教學模式。在這樣的教學模式的引導下，課堂無論是教學氛圍還是教學氣氛都不是很理想，尤其是在下午上課時，學生都比較容易犯困，再加上教師沒有很好地調節課堂的教學氛圍，進而使得學生對于課堂的學習提不起精神也提不起興趣。在這樣的教學環境下，學生連最基本的教學知識都掌握不了，更別提實現學生素質教育的提升了。由此可見，傳統的教學環境下高中思想政治課堂教學確實存在很嚴重的問題。

3如何在高中政治課堂教學中對學生進行素質教育

3.1營造自由、民主的教學氛圍，提升學生的課堂參與度。要實現素質教育的滲透，首先要做的就是改善課堂的教學氛圍，要營造自由、民主的教學氛圍，進而激發學生的學習興趣，提升學生對于課堂教學的參與度。若想實現自由平等的教學氛圍的構建，需要做到以下幾點：一，教師要轉換角色。在教學的過程中，教師要以和藹的態度面對學生，且在課堂教學中，面對學生，教師一定要做到一碗水端平，不可以偏袒任何一名學生，也不可以蔑視任何一名學生，進而讓學生感受到教師對于自己的尊重，進而實現師生之間距離的拉近；二，采用藝術性的教學語言。藝術性的教學語言也是拉近師生之間距離，營造自由、和諧的教學氛圍的一個重要手段。傳統的教學環境下，為了實現師生互動，部分教師也會嘗試提問學生回答問題，但是一旦學生回答錯誤，教師便會進行斥責，久而久之，學生面對老師的提問會感到緊張、害怕、退縮。如今，在藝術性教學語言的幫助下，針對課堂教學，教師可以借助語言的力量拉近師生之間的距離。例如，面對學生表現比較好的地方，教師可以使用“太棒啦、點個贊、棒棒噠”之類的詞匯。要想讓學生主動參與到課堂教學中來，教師首先要為學生營造一個自由、民主的課堂氛圍。教師要轉換角色，進而讓學生了解到，即便自己回答錯誤，教師也不會苛責自己，進而改善學生的緊張、畏懼心理，提升學生的課堂參與度。同時，在這樣一系列的教學方法的幫助下，教師實際上也是實現了對于學生的素質教育，再這樣民主的課堂教學氛圍中，學生才會放開膽量，勇于參與、勇于提問、勇于討論、勇于質疑、勇于創新。

3.2巧創生動教學情境，讓學生體驗感悟。除了以上的教學方法以外，教師可以采用情境創設的教學法，增強學生的體驗感悟。例如，在講“價值觀導向作用”的時候，教師可以不使用教材所給的材料，而是給學生放映《感動中國》的節目，一方面通過這種視頻教學的方式可以實現課堂教學模式的創新，另一方面來說，通過這樣的一種教學方法可以更直觀、更形象的為學生闡述什么是正確的價值觀導向，引導學生自主體驗，讓學生在體驗中實現知識的獲取、價值觀形成與能力培養的同步發展。

3.3創設交流、合作情境，促學生互動合作。除了要創設與教學內容相關的教學情境以外，教師還應該創造交流、合作情境，進而促進學生的互動合作。例如，在教學的過程中，教師可以將學生分成不同的兩個小組，兩個小組之間進行辯論，辯論的主題是“該不該扶老太太過馬路？”，采用這種辯論式的教學方式，一方面來說，可以提升學生的思考能力，另一方面來說，可以借助于這些辯論提升學生對于所學習的知識的應用能力，且在辯論的過程中還可以鍛煉學生與學生之間的合作能力，最重要的是，在辯論的過程中，可以實現對于素質教育的滲透，可謂一舉多得。

4結束語

綜上所述，我們可以發現，傳統的教學高中政治課堂教學中確實存在很多的問題，更別提素質教育的滲透了，希望在與之對應的一系列的教學措施的幫助下，這些問題可以迎刃而解，進而為我國高中思想政治教育的開展做出一定的貢獻。

作者:李艷卓 單位:遼寧省阜蒙縣高級中學

參考文獻:

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