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新建本科師范院校課堂教學質量評估的現狀

1．課堂教學評價方式

目前高校課堂教學評價的主要方式有學生評教、教師自評、專家評價、同行評價和學校教學管理部門評價等．從教學的對象來看，學生評教是教學相長原則的充分體現，最能反映實際情況，但是學生的素質高低和對課堂教學評價重要性的認識不足，將會影響課堂教學評價的準確性，甚至有的教師為了得到較好的評價可能會迎合學生和遷就學生，從而，出現了嚴格要求學生的教師得分不高的現象，明顯的帶有功利色彩[3]．教師自評是授課教師在課程結束時對自己的教學活動、教學效果所進行的客觀、全面的評價.但許多教師面對自我評價時往往形成一種自我保護的思維定勢，不是直接地去思考、剖析教學過程中存在的問題，而更多地以形式化的語言，以工作匯報的形式，以報喜不報憂的結論，以應付年度檢查的心態來對待自我評價，使自我評價流于形式[2]．專家從內行角度出發，以自身的教學經驗及對本學科知識的掌握程度，側重于對教師教學內容的科學性與先進性、教學方法和手段的科學運用以及教學能力的高低進行評價.但是由于專家的知識背景不同，對某些評價因素的認識也不盡相同，在一定程度上影響評價的準確性．同行評價是指同學科的教師進行評價，由于所授課程相同，所以能夠擴展和加深評價內容，揭示教學中的實質問題，有效提高教學評價的科學性和公平性，最能反應授課的真實情況.但同行評價存在著人情面子、利益糾葛等人為因素的干擾，很容易出現與事實不符的情況，也極易流于形式．學校教學管理部門的評價，通常依靠教務處來做，主要是從加強與改進管理工作的角度，對教與學兩個方面進行綜合評價，評價往往只注重結果或為了獎懲，很少是為了教師專業發展，致使不少教師產生了被監督、受監控的心理，評價不僅沒有起到激勵教師的作用，反而打擊了一些工作責任心強的教師的工作熱情．學校出于種種考慮對評價的結果多以非公開化的方式進行處理，使評價形式化，其積極作用得不到應有的發揮[2].現在大多數新升本科高校均采用學校教學管理部門評價的單一形式，效果不太理想．

2．授課類型和課堂評價標準

理論課、實驗課和體育課（室外活動課，下文體育課均指室外活動課）各有特定的課堂教學環境，目前許多新升本高校拿一個評價表對理論課、實驗課和體育課進行評價，其實許多高校拿理論課課堂教學評價表來評價實驗課和體育課，這樣雖然統一了標準，省卻了重新制定課堂評價標準的麻煩，但是實驗課和體育課與理論課在授課方式上的差異，造成了評價者無法準確的評價實驗課和體育課，更甚者，有的評價條款無從評價，比如理論課中的板書等，評價者只能憑個人對上課教師的好惡進行打分，使評價流于形式，起不到督促作用．

3．評價者和課堂評價標準

目前許多新升本高校中，學生、專家、同行、領導以及授課教師自己用同一個課堂教學評價表．由于學生、專家、同行、領導以及授課教師自己對課堂教學的側重點不同，學生的評價重在“教”；專家是從內行的角度出發，以自身的教學經驗及對本學科知識的掌握程度，側重于對教師教學內容的科學性與先進性、教學方法和手段的科學運用、教學能力與學術水平進行評價；同行是從學科知識的角度出發，以自身的經驗以及對學生的了解，側重于教學內容的科學性、有效性和對學生的適應性；領導主要是從加強與改進管理工作的角度，對教與學兩個方面進行綜合評價；教師自評則是授課教師在授課結束后，根據學生上課時的表現和課后作業的完成情況，對自己的教學活動、教學效果所進行的客觀和全面的評價．因此，如果學生、專家、同行、領導以及授課教師自己用同一個課堂教學評價表，不能正確的反映課堂教學效果．

新建本科師范院校課堂教學質量評價體系的構建

1．評價指標的確定

課堂教學是教師傳道、授業、解惑的重要渠道，是學生學習知識、獲取信息、解決疑難的主要方式，也是整個教學工作的中心環節．因此，教師教學態度、課堂教學的組織與控制、課堂教學內容、方法、手段、教學效果、評價及學生的學習效果是課堂教學的一級指標，是主要的觀測點．教學態度主要指教師對教學的投入程度和對教學工作的認真精神，包括治學態度、為人師表、教書育人、備課充分；課堂教學的組織與控制主要指教學過程中的紀律、學生學習積極性的調動和對偶發事件的處理等；教學內容主要指教學內容符合課程標準要求的程度，教師掌握內容的熟練程度，知識的準確度以及教學內容的先進性等；教學方法主要指教師在授課中采取的方法或手段對學生的適宜程度；教學效果主要指學生對課堂知識的理解、掌握和靈活運用的程度，以及分析、解決問題的能力發展等；教學評價主要指對學生學習效果的褒獎，包括及時的肯定或否定課堂學習中出現的問題，以及作業的及時評價．根據現階段大學生培養目標、筆者的調研及個人認識，羅列出大學課堂教學評價的一級指標和二級指標如表3-1所示.

2．課堂教學評價模型的建立和計算

人們對課堂教學評價（受喜歡的程度）受多重因素的影響，且往往又受到人的主觀因素影響，為此我們采用模糊綜合評判決策來對課堂教學進行評價[4]．

3．對評價模型的反思

利用模糊綜合評判決策進行課堂教學評價，一定程度上提高了評價的準確性，但由于影響課堂教學的因素眾多，一定程度上加大了計算量，如果用手工進行計算將費時費力，并且由于計算量大難保計算準確無誤，但如果介入計算機運算，將事半功倍，問題是要進行計算機編程和開通網上評課相結合，每個人對某一個教師的評價自行輸入后由計算機自動進行計算并給出評價結果，這有待于開發網上計算機課堂評價系統．

新建本科師范院校課堂教學質量評價的建議和啟示

提高教學質量是一個長期的過程，需要長期不斷的努力，確立教學質量掛帥的導向機制是提高教學質量的關鍵，建立切實有效的課堂教學評價機制是提高教學質量的重要手段和措施，在建立課堂教學評價時應關注以下幾點：1．采取的學生評教、教師自評、專家評價、同行評價和學校教學管理部門評價相結合的課堂評價模式．2．根據高校各自的辦學特點，建立適宜本校的理論課、實驗課和體育課各自獨立的評價標準．3．根據高校各自的辦學特點，建立學生、專家、同行、領導以及授課教師各自獨立的課堂教學評價表．課堂教學評價是一項繁雜的系統工程，影響課堂教學質量的因素眾多，一個學校的文化底蘊和學校的學風也是影響課堂教學質量的重要因素，但課堂教學質量的不斷提高也是一個學校文化底蘊的不斷積淀，因此對于新升本師范院校來說，應加強課堂教學管理，結合本校實際建立適合本校的課堂教學評價模型，以形成教學良性競爭，關注教師成長，提高教學質量，不斷提升學校的文化底蘊。

作者：樊正恩單位：甘肅民族師范學院數學系