導(dǎo)語：輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量教學(xué)模式創(chuàng)建思路一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、建構(gòu)輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量教學(xué)模式的必要性

常言道“教無定法，貴在得法”，意思是教學(xué)過程一定要講究方法，但無定法。同時要貴在得法，意思是要根據(jù)學(xué)生和課程的不斷變化，將各種教學(xué)方法整合成一種最適合學(xué)生的方法，才能更好地促進學(xué)生的成長。但是在教學(xué)實踐中，很多的教師、教學(xué)管理者曲解了這句話———只強調(diào)“教無定法”，而割斷與“貴在得法”的聯(lián)系，教學(xué)多年沒有形成自己或者學(xué)校的一套科學(xué)有效模式。只是在黑燈瞎火中干，全無章法，并且要借這句話來給自己找依據(jù)，繼續(xù)黑燈瞎火。其實這是一句在教學(xué)境界、教學(xué)藝術(shù)達到一定高度后，能夠完全脫離教材、能夠熟練駕馭課堂教學(xué)才能說的話。目前仍有相當(dāng)多的教師沒有跳出單調(diào)的“新授課”課型圈子，這種課，教師沒有科學(xué)有效的導(dǎo)學(xué)，學(xué)生也沒有學(xué)會自主、合作與探究學(xué)習(xí)，而此時再引用類似“教無定法”的話就非常不合適了。作為一名教師，如果真正要達到“教無定法”的教學(xué)境界與藝術(shù)，一般而言，必須要有以下歷練，第一是必須要依靠科學(xué)高效的教學(xué)模式嚴(yán)格規(guī)范，實現(xiàn)教學(xué)方式的科學(xué)正規(guī)化，從而掌握較扎實的基本功。第二步依靠模式，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主合作與探究學(xué)習(xí)，將“教”的課堂轉(zhuǎn)向“學(xué)”的課堂。第三，依靠模式，嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)品位，教師完全能夠熟練駕馭課堂。第四步就是有這些基礎(chǔ)才可以超越模式，達到“教無定法、貴在得法”的境界。第五步是不再單純依賴模式教學(xué)，達到一種“教是為了不教”的境界。所以在教學(xué)開始階段，要嚴(yán)格地依靠科學(xué)高效的模式，規(guī)范教學(xué)方式的科學(xué)正規(guī)化。也就是說先學(xué)會走的基本功再學(xué)跑！隨著教師駕馭課堂能力的不斷提升，才可以由單純依賴模式上課并且逐步超越模式。生活中也有個別“名師”不需要任何教學(xué)模式卻能夠瀟灑自如縱橫馳騁，事實上他們主要憑借的是自身的素質(zhì)，而其他的教師則很可能畫虎不成反類。中國各地經(jīng)濟社會發(fā)展的差異極大，導(dǎo)致教師素質(zhì)差別很大，因而特別需要科學(xué)高效的教學(xué)模式引領(lǐng)廣大教師，使教師有“法”可依、有“章”可循。

二、輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量教學(xué)模式的建構(gòu)措施

所謂高質(zhì)量是指以智育為基礎(chǔ)的全面的質(zhì)量觀，即學(xué)生的德智體美勞等全面和諧地發(fā)展。所謂輕負(fù)擔(dān)是指學(xué)生學(xué)業(yè)與學(xué)生的身心發(fā)展相適應(yīng)，在學(xué)生可以承受的范圍內(nèi)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。高質(zhì)量與輕負(fù)擔(dān)并不矛盾，科學(xué)地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生從重復(fù)機械的學(xué)業(yè)中解放出來，參加學(xué)校的各項活動，促進學(xué)生綜合素質(zhì)提高。這樣，學(xué)生不僅學(xué)業(yè)不被影響，還會保持一個清醒的頭腦、健康的身體、良好積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)，會進一步促進學(xué)業(yè)的進步,提高教學(xué)質(zhì)量。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)效率如果沒有高質(zhì)量的教學(xué)保證，單純的減負(fù)則沒有任何意義。因此提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)實效是保證高質(zhì)量的最主要手段，具體措施如下。

1.摒棄低效勞動，減輕教師負(fù)擔(dān)。調(diào)查顯示，大多數(shù)教師認(rèn)為寫教案和批改作業(yè)負(fù)擔(dān)最重，教師要從寫教案與批改作業(yè)中解放出來，摒棄各種低效勞動。應(yīng)該對具有一定教學(xué)經(jīng)驗和能力的教師取消教案檢查，實行彈性備課。規(guī)定教案可以寫詳案、寫簡案，甚至不寫教案。對學(xué)生作業(yè)實行彈性批改，批改作業(yè)的對象、比率、詳細(xì)程度均由教師自行決定，把教師從繁瑣、機械的勞作中解放出來，讓他們有時間進行身心調(diào)節(jié)與自我充電。

2.高素質(zhì)的教師隊伍形成是輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量的關(guān)鍵所在。倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、鼓勵教師發(fā)展、給教師減負(fù)，意味著教師有較充裕的時間學(xué)習(xí)與思考，鼓勵向名優(yōu)教師發(fā)展。學(xué)校根據(jù)教師的綜合情況，修正提高教師的發(fā)展目標(biāo)，并且給予激勵和督促。

3.要抓好教學(xué)常規(guī)工作，教師應(yīng)做到：備課要“深”，上課要“實”，作業(yè)要“精”，教學(xué)要“活”，負(fù)擔(dān)要“輕”，質(zhì)量要“高”。教學(xué)質(zhì)量的高低，直接取決于教師的上課效果。上好課應(yīng)當(dāng)符合以下幾個標(biāo)準(zhǔn)。（1）教學(xué)目標(biāo)要明確。教學(xué)方法、學(xué)生活動、教學(xué)環(huán)節(jié)等，都圍繞著教學(xué)目標(biāo)而進行。（2）教學(xué)內(nèi)容要科學(xué)合理。一定要重點突出、難點突破。（3）教學(xué)方法適當(dāng)。根據(jù)教學(xué)實際，以自主、探究、互動為指導(dǎo)思想，關(guān)注學(xué)生參與度，調(diào)動學(xué)生積極性，取得最佳效果。（4）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。發(fā)揮學(xué)生主體性的核心是調(diào)動教學(xué)活動中學(xué)生的主動性和積極性。具體途徑如下。①建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、輕松的教學(xué)氛圍做教師最失敗的，就是既不允許學(xué)生插嘴，又希望學(xué)生有創(chuàng)新精神，所以平等的師生關(guān)系是學(xué)生樂學(xué)的前提。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生才能主動學(xué)習(xí)，才會發(fā)表自己意見，不懂時才會向教師提問，最大限度地激起學(xué)習(xí)的欲望。②減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)多年來，嚴(yán)峻的升學(xué)壓力給學(xué)生帶來了沉重的心理負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)從以下方面努力。一是教師以親切的微笑、端莊的儀表、飽滿的情緒出現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生以可親、可信、振奮之感。二是教師講課時盡量做到語言幽默風(fēng)趣、表情傳神適中、語調(diào)抑揚頓挫，使學(xué)生把聽課當(dāng)作一種藝術(shù)享受。三是教師運用最受學(xué)生歡迎、學(xué)生最能接受的教學(xué)方法及多媒體教學(xué)手段產(chǎn)生“樂學(xué)”效應(yīng)。四是教師用新課程理念組織學(xué)生進行集體參與、自由討論等，激發(fā)起學(xué)生的強烈興趣，使師生之間實現(xiàn)情感交流和知識相互交融，產(chǎn)生“同頻共振”。③減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)對學(xué)生而言，適當(dāng)、合理的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是必要的。但為追求升學(xué)率不惜摧殘學(xué)生的身心健康、強制學(xué)生完成過重的學(xué)業(yè)，這種“拼時間拼體力”的做法只能導(dǎo)致“學(xué)生過重負(fù)擔(dān)→厭學(xué)→低效率→更重負(fù)擔(dān)”的惡性循環(huán)。為此，要用“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”作為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師要向課堂45分鐘要效率，不拖課，不多占學(xué)生一分鐘，把課間10分鐘的活動時間完整地還給學(xué)生。讓學(xué)生有足夠的時間參加文娛活動、體育鍛煉和其他課外活動，以增強體質(zhì)，發(fā)揮特長，全面發(fā)展。教師在布置作業(yè)時要做到精選、適量，課堂上精講多練，留10—15分鐘時間組織學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)；總之，通過教師的努力，從而實現(xiàn)教學(xué)“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)→學(xué)生樂于學(xué)習(xí)→高質(zhì)量→輕負(fù)擔(dān)”的良性循環(huán)。

三、輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量教學(xué)模式建構(gòu)應(yīng)注意的問題

建構(gòu)教學(xué)模式的終極目的是追求課堂效益最優(yōu)化。但在實施中會存在以下的誤區(qū)，要么機械照搬結(jié)構(gòu)及形式，過分強調(diào)套用模式，忽略其實質(zhì)和靈魂所在，導(dǎo)致有形無質(zhì)；要么過分強調(diào)環(huán)節(jié)及流程，使自主、合作、探究的過程流于程序，有形而無神，造成課堂學(xué)習(xí)形式化。也就是說，教學(xué)模式僅僅搭建了一個教學(xué)平臺或者提供了教學(xué)的促進工具。就好像人手中的手杖，年輕教師有了這樣的手杖，從不會教學(xué)到輕車熟路地駕馭課堂教學(xué)，老教師有了這樣的手杖，課堂教學(xué)會日臻精彩完美。課堂教學(xué)需要這手杖的最終目的，就是要扔掉手杖，大膽地走自己的路。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)實際情況，依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的具體情況靈活調(diào)整教學(xué)的流程，有效體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，以一個或幾個教學(xué)模式為基礎(chǔ)，把相關(guān)教學(xué)模式的有效措施加以改造，作為適合自己的教學(xué)模式，把教學(xué)要素整合起來，形成一種能較好地完成教學(xué)任務(wù)的方式?？傊虒W(xué)質(zhì)量的提高是一個復(fù)雜的大系統(tǒng)，它由許多子系統(tǒng)組成———既關(guān)乎學(xué)校又在于政府、社會及家庭。而這些個子系統(tǒng)又分別由若干個小子系統(tǒng)組成，它們相互影響、相互滲透，才組成了一個整體，在各種磨合中前進！

作者：魏永勝工作單位：甘肅榆中縣恩玲中學(xué)