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1多元化評價的意義

《評價方案》中闡述了中職語文教學的總目標，這個總目標對學生語文聽說讀寫能力的提高以及綜合素養的形成都提出來明確的要求。語文教育既要引導學生掌握語文基本知識，提高運用語文的基本能力，又要引導學生不斷提高語文綜合素養。我們所說的語文綜合素養是以語文知識為基礎，語文聽說讀寫能力為核心，是語文能力和語文知識、文化積累、審美情趣、思想意識、品德修養、學習方法、學習習慣等的大融合，主要表現為較強的語文應用能力以及知識的創新發展能力。對學生的學業質量評價也必須圍繞著師生經歷一定的教學過程和學習過程后，學生是否真正達到了這一總目標來展開。如果繼續堅持采用應試教育慣常使用的以書面考試為主的評價方式來檢測中職學生的學習成效，顯然不能對學生是否具備了目標中期望的各項能力做出實事求是的判斷。同時，語文素養的積累和提高也不是一朝一夕就能完成的，這也決定了學生的語文學習既得益于課堂學習，又受益于長期課外自學和實踐活動，它無法完全量化，不可能用單一的方式做出全面的評價。因而，對學生進行語文學業質量評價的時候必須采用多元化評價。

2多元化質量評價的內涵

多元化評價就是從多方面、多角度，用多種方式和手段來評價學生的學業質量。從多方面評價也就是說評價內容多元化，多角度評價即評價主體多元化。

2.1評價內容多元化

采取多元化評價時，既要關注學生的課堂學習效果又要關注學生的課外自學能力，既要對學生語文基礎知識的掌握情況做出評價，又要對學生學習中的各種能力的提高做出判斷，既要重視學生的學習成果，也要重視學生在學習過程中表現出來的學習習慣、方法、態度和毅力。這種多元化的可以讓學生從眾多的評價點中發現自己學習的長處，體驗到探索成功的快樂，同時幫助學生獲得適合職業發展需要的語文能力和語文素養。

2.2質量評價主體多元化

傳統做法是教師是評價的主體，而學生是被評價的對象，只能被動的接受評價，這顯然不能充分發揮學生的主動性和潛在能力。《評價方案》中明確了評價的其中一個原則是評價主體多元化。教師和學生都應該成為評價的主體，尤其是學生，更應該參與評價的全過程。改變傳統的由教師一人對學生做出評價的做法，增加學習小組中其他組員給予的評價，以及學生在學習過程中對自己各方面做出評價，正確的自我認識能激發主觀努力，只有重視學生之間的互相評價和自我評價的作用，才能增強學生學習的主動意識，促進學習效果的提升。

2.3評價方式多元化

《評價方案》中強調“關注學生學習過程的系統性、能力發展的動態性及其學業進步與全面成長”，由此，最好采用定量評價與定性評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合的多元評價方式。終結性評價是指在學期中、學年末或某一階段學習結束時對學生進行的評價。它的主要任務是檢查學生在某一段時間內對學科知識的掌握情況。形成性評價的主要任務是對學生日常學習過程中的各種表現、取得的成績及其反映出來的情感意志、學習態度、人生觀、價值觀等方面進行評價。它不僅重視對學生認知能力的評價，而且充分關注到了學生在學習過程中的積極性、主動性、創造性。

3多元化質量評價的實踐探索

以多元化評價理念為指導，結合《評價方案》中的標準和中職語文教學實踐及學生的實際情況，筆者力爭采取多種評價手段，旨在通過積極的評價，鼓勵和支持學生不斷提高語文聽說讀寫等的應用能力，增強語文素養的同時充分展示自己的潛能和個性，促進能力和素質的和諧發展及終身可持續發展。《評價方案》中分別從口語交際、閱讀理解、應用寫作、語文綜合素養等四大方面提出具體要求，按知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度設計具體目標。評價學生的學習效果是否達到了這些要求和目標，可以采取以下評價方法。

3.1書面作業和考試法

檢測學生在閱讀理解、應用寫作兩方面是否達到要求，比較理想的檢測手段還是書面作業和考試。“閱讀理解”部分，字詞的讀音和書寫，相關文學常識，經典詩歌，文言文中的名句、名段、名篇，這些需要熟記的知識，借助書面考試這種手段來檢測既準確又方便。而“應用寫作”部分，通過批改學生寫的書面文字，才能檢測學生是否具備了一定的寫作基本功和常用文體的一般寫法。單元測驗和期末考試還是能比較有效地檢測學生的基礎知識、基本技能的掌握程度及能力發展水平，并為師生確定后續學習起點提供依據，同時還可以對知識點及時查缺補漏，對學生和老師都能起到激勵和反思的作用。考試法在試卷結構合理、內容恰當的前提下，這種檢測方法還是相對比較客觀、公平的，而且易于量化，便于操作，具有很強的甄別和選拔功能，也是學生學業質量評價中不能舍棄的一種評價方法。

3.2表揚鼓勵法

在日常學習活動中發現，中職學生一方面具有活潑好動，當眾表現欲望強烈的特點，同時又存在著基礎較差，自信心不足的問題，教師對待學生的態度尤為關鍵，老師對學生一句真心的表揚，甚至一個微笑，一個眼神，或者豎起大拇指的贊許，拍拍肩膀的鼓勵，都會對學生產生激勵作用，尤其是對學習上經歷了很多打擊的同學，更有激發其內在潛能的巨大價值。比如對學生“口語交際”部分的評價，就可以采取這種辦法。《評價方案》中對學生普通話的發音，用詞，以及說話能力，聽話能力，回應能力，朗讀能力，交談復述能力都有具體的要求，如果學生在某一方面做得比較好，教師及時抓住學生的閃光點用中肯的、贊賞的語言評價學生，這些表揚鼓勵的話語，能使學生精神振奮，信心增強，體驗到成就感，提高學習興趣。

3.3觀察記錄法

觀察記錄法就是教師觀察學生在語文學習過程中的各種表現，并作詳細記錄，然后對學生的學習情況做出綜合評價。可以觀察學生的出勤情況，預習情況，學習態度，學習習慣，以及是否積極思考、認真分析問題，小組學習活動中是否主動與同學合作交流，是否善于總結、主動發言等等，對表現積極的同學給予加分鼓勵，對表現不佳的同學納入不良記錄。經過一段時間的觀察和記錄，教師對整個學習活動也能做到心中有數，對學生的表現情況也能了如指掌，然后通過個別談話和公開表揚等方式，反饋給學生，讓學生揚長避短、彌補不足，提高學習效果。而且針對《評價方案》中“情感態度價值觀”這一項是否實現了設定的學習目標，這種評價辦法也是比較有效的。另外，對于學生在語文綜合實踐活動中的表現，也比較適合用這個辦法做出評價。如筆者曾在所任教的班級，圍繞“規劃職場之路”這個主題，組織了一次職業生涯規劃展示活動，然后觀察和記錄學生在活動中的表現，主要從對待本次活動的態度，為活動準備的資料，展示中發言交流情況，最終完成的作品等方面來加以關注。評價時，將師評、組評、自評相結合，使學生不但能在活動中提高語文綜合素養，還能從評價中發現自己的長處和不足。總之，這種評價遠比一個量化的分數對學生有意義，在類似的語文活動中，比如辯論、演講、演課本劇、訪談、模擬招聘會等等都可以用這個評價辦法。

3.4利用評價表法

《評價方案》中，在口語交際、閱讀理解、應用寫作、語文綜合素養四個方面都明確了學習內容和表現標準，日常教學中，可以根據這些內容和標準，設計一些評價表，來逐項檢測學生是否達到了要求。

3.5建立學習檔案法

我們對學生評價時應關注到學生在學習過程中的參與度，只要學生能認真投入到學習中，都會有所收獲，都值得肯定，雖然可能因為智力等因素，每個人的收獲會有大有小。建立學習檔案法能將教與評有機結合在一起。開學初，引導每個學生建立自己學習檔案，慢慢收集自己的學習資料和學習成果，通常這些資料和成果能顯示學生的學習習慣、學習態度、努力程度以及學生的發展和進步。筆者通常要求學生收集三方面的資料，分別是每周一頁漢字硬筆書寫練習作業，每周兩篇佳作摘抄讀書筆記，和本人在各種與語文有關的比賽中的獲獎作品。通常兩個月左右組織一次總結和交流，讓學生展示自己的學習成果，比如精美的漢字書寫作業、富有深度的佳作摘抄，參賽獲得的榮譽。然后師生一起做出評價，哪些同學做得好，好在哪里，哪些地方值得學習借鑒，哪些同學需要改進，并幫助其制定改進計劃。教育的一個重要目的就是幫助學生樹立終身學習意識和獲得自我學習能力，促進綜合素質的可持續發展。學生在建立學習檔案的過程中，通過對學習成果的不斷收集，可以激發學生的學習興趣，獲得一種成就感，同時也能不斷反思自己的學習方法，自主構建知識體系，形成適合自己的認知策略。教學實踐證明，多元評價在中職學生語文學業質量評價中是合理、可行的。堅持評價主體、評價內容、評價方法的多元化，由此得到評價的結果也更能科學合理地衡量學生語文學習的成效，能真實、準確、全面地反映學生的語文實際能力和語文素養。多元評價使學生學業評價真正成為學習的有機組成部分，使學生在評價中了解自我，完善自我，培養反思能力，自我管理能力，合作能力和自我評價能力。堅持這種多元化的評價的背后是對學生個體差異的尊重和關懷，有利于調動學生學習的積極性、主動性、自覺性，有利于培養學生的創新能力，有助于學生健全人格的培養。我們對學生評價時應關注到學生在學習過程中的參與度，只要學生能認真投入到學習中，都會有所收獲，都值得肯定，雖然可能因為智力等因素，每個人的收獲會有大有小。建立學習檔案法能將教與評有機結合在一起。開學初，引導每個學生建立自己學習檔案，慢慢收集自己的學習資料和學習成果，通常這些資料和成果能顯示學生的學習習慣、學習態度、努力程度以及學生的發展和進步。筆者通常要求學生收集三方面的資料，分別是每周一頁漢字硬筆書寫練習作業，每周兩篇佳作摘抄讀書筆記，和本人在各種與語文有關的比賽中的獲獎作品。通常兩個月左右組織一次總結和交流，讓學生展示自己的學習成果，比如精美的漢字書寫作業、富有深度的佳作摘抄，參賽獲得的榮譽。然后師生一起做出評價，哪些同學做得好，好在哪里，哪些地方值得學習借鑒，哪些同學需要改進，并幫助其制定改進計劃。教育的一個重要目的就是幫助學生樹立終身學習意識和獲得自我學習能力，促進綜合素質的可持續發展。學生在建立學習檔案的過程中，通過對學習成果的不斷收集，可以激發學生的學習興趣，獲得一種成就感，同時也能不斷反思自己的學習方法，自主構建知識體系，形成適合自己的認知策略。教學實踐證明，多元評價在中職學生語文學業質量評價中是合理、可行的。堅持評價主體、評價內容、評價方法的多元化，由此得到評價的結果也更能科學合理地衡量學生語文學習的成效，能真實、準確、全面地反映學生的語文實際能力和語文素養。多元評價使學生學業評價真正成為學習的有機組成部分，使學生在評價中了解自我，完善自我，培養反思能力，自我管理能力，合作能力和自我評價能力。堅持這種多元化的評價的背后是對學生個體差異的尊重和關懷，有利于調動學生學習的積極性、主動性、自覺性，有利于培養學生的創新能力，有助于學生健全人格的培養。

作者:楊永華單位:廣州市土地房產管理職業學校