[內容]

《荔枝蜜》一課運用的是導悟式教學模式，其教學錄像課曾獲全國首屆素質教學優秀錄像課一等獎。執教的海城市西四中學龔俊杰老師，其教學設計及教學過程都比較好地體現了導悟式教學模式“教貴引導，學貴領悟”的教學思想和“教師導學，學生悟學，啟發媒介，導悟結合”的教學原則。導學的主要特點有以下幾個方面：

一、設計符合素質教學要求的整體化學習目標為導學前提

《荔枝蜜》一課，教者設計的學習目標為：1.知識目標：(1)生字詞，(2)文學常識，(3)詞語的搭配，(4)記敘的線索，(5)寫作手法，(6)文章的主題。2.學法目標：(1)記憶生字詞的方法，(2)掌握記敘線索的方法，(3)理解“借物抒情”表現手法的方法。3.能力目標：(1)培養快速記憶生字詞及辨析詞義的能力，(2)根據主題選擇材料的能力，(3)理解“借物抒情”表現手法的能力。4.德育目標：培養學生熱愛勞動人民的思想感情。

這樣設計的學習目標（亦即教者的導學目標）體現了素質教學的基本要求，即以培養提高學生的學習素質為基礎，培養提高學生的綜合素質目標。教學設計立足于素質教育，以九年義務教育教學大綱和教材的教學目的及要求為依據，首先考慮知識點目標，圍繞知識點目標研究學習方法目標、能力訓練目標和德育滲透目標。“知法能德”四大學習目標相互聯系，形成整體化結構，這樣就為教學過程中對學生進行“知法能德”的綜合訓練，培養學生的綜合素質提供了前提條件。整體化教學目標的確立，科學地規范了師生的教與學的行為，改變了以往單純傳授知識發展智力為主要目的的單線教學，代之以培養提高學生綜合素特色的立體式教學。

《荔枝蜜》一課，教者依據導悟式教學模式、整體化學習目標原則，恰當地確立了該課的學習目標，這樣的目標設計無疑對導學的成功創造了先決條件。

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《荔枝蜜》一課運用的是導悟式教學模式，其教學錄像課曾獲全國首屆素質教學優秀錄像課一等獎。執教的海城市西四中學龔俊杰老師，其教學設計及教學過程都比較好地體現了導悟式教學模式“教貴引導，學貴領悟”的教學思想和“教師導學，學生悟學，啟發媒介，導悟結合”的教學原則。導學的主要特點有以下幾個方面：

一、設計符合素質教學要求的整體化學習目標為導學前提

《荔枝蜜》一課，教者設計的學習目標為：1.知識目標：(1)生字詞，(2)文學常識，(3)詞語的搭配，(4)記敘的線索，(5)寫作手法，(6)文章的主題。2.學法目標：(1)記憶生字詞的方法，(2)掌握記敘線索的方法，(3)理解“借物抒情”表現手法的方法。3.能力目標：(1)培養快速記憶生字詞及辨析詞義的能力，(2)根據主題選擇材料的能力，(3)理解“借物抒情”表現手法的能力。4.德育目標：培養學生熱愛勞動人民的思想感情。

這樣設計的學習目標（亦即教者的導學目標）體現了素質教學的基本要求，即以培養提高學生的學習素質為基礎，培養提高學生的綜合素質目標。教學設計立足于素質教育，以九年義務教育教學大綱和教材的教學目的及要求為依據，首先考慮知識點目標，圍繞知識點目標研究學習方法目標、能力訓練目標和德育滲透目標。“知法能德”四大學習目標相互聯系，形成整體化結構，這樣就為教學過程中對學生進行“知法能德”的綜合訓練，培養學生的綜合素質提供了前提條件。整體化教學目標的確立，科學地規范了師生的教與學的行為，改變了以往單純傳授知識發展智力為主要目的的單線教學，代之以培養提高學生綜合素特色的立體式教學。

《荔枝蜜》一課，教者依據導悟式教學模式、整體化學習目標原則，恰當地確立了該課的學習目標，這樣的目標設計無疑對導學的成功創造了先決條件。

摘要：創造性思維就是指發散性思維，這種思維方式遇到問題時，能夠多角度、多側面、多層次、多結構去思考，去尋找答案。既不受現有知識的限制，也不受傳統方法的束縛，思維路線是開放性、擴散性的，促進學生向更高、更新、更復雜的方向開拓前進。它能把學生置于新角度、新思路與新問題之中，適應學生有理性色彩的好奇求新的心理。而傳統的填鴨式教學模式已阻礙了學生創造性思維能力的發展，那么，如何才能更好地培養學生自主學習的能力呢?

關鍵詞：培養、學生自主學習能力

一、倡導個性化教學

現代意義上的教師不再僅僅是知識的傳授者，同時也是播種者、喚醒者、鼓舞者——去播撒創新的種子，去喚醒創新的潛能，去鼓舞創新的志向。

教師要創新，首先要實現自身的解放，去促進自身創新素質的提高。筆者認為:一是要潛心研究教材，尋找自己獨到的發現。做到從細處人手，細中見深，深中見新。二是思維敏銳，教學設計有創意。要徹底打破傳統的教學結構模式，站在全新的教學思想的高度進行教學設計。例《扁鵲見蔡桓公》，這是一篇古文，學生一般對古文不感興趣，那么一味強迫學生記憶，效果肯定不佳，這就要調動學生的興趣。對于字詞的理解可讓學生查資料討論解決，教師適當點撥就行。然后可配以多媒體的畫面，讓學生給畫面加解說詞，并進行表演，使學生在輕松中領悟文章的內容。三是激發學生的興奮點。教師要注重啟發與誘導，善于運用發現法、情境法、暗示法、討論法、點撥法等新穎的教學方法，通過先進的教學媒體激發學生的興趣。例《荔枝蜜》中，作者對蜜蜂的贊美側重它的勤勞，那么能不能換個角度來看蜜蜂，并采用小組比賽的方式。學生的興趣一下被調動起來，課后積極查找蜜蜂的資料，挖掘出的角度真是新穎獨特，有蜜蜂的博采眾長，有蜜蜂的團結一致，也有對蜜蜂以生命的代價對抗侵犯提出質疑，視為行為過激。讓學生的視點發散開。四是理清知識點。這是實現教學互動的載體。知識點理清的過程也是教師在教學中發揮主導作用的過程，教師不是簡單地向學生灌輸知識，而是引導學生把握知識的內在結構，了解知識的產生過程，掌握知識的重點和難點。如果每篇文章都要面面俱到，句句落到實處，那最終只能適得其反，什么都不能在學生腦中留下深刻的印象。

二、營造自由輕松的環境

摘要：創造性思維就是指發散性思維,這種思維方式遇到問題時,能夠多角度、多側面、多層次、多結構去思考,去尋找答案。既不受現有知識的限制,也不受傳統方法的束縛,思維路線是開放性、擴散性的,促進學生向更高、更新、更復雜的方向開拓前進。它能把學生置于新角度、新思路與新問題之中,適應學生有理性色彩的好奇求新的心理。而傳統的填鴨式教學模式已阻礙了學生創造性思維能力的發展,那么,如何才能更好地培養學生自主學習的能力呢?

關鍵詞：培養、學生自主學習能力

一、倡導個性化教學

現代意義上的教師不再僅僅是知識的傳授者,同時也是播種者、喚醒者、鼓舞者——去播撒創新的種子,去喚醒創新的潛能,去鼓舞創新的志向。

教師要創新,首先要實現自身的解放,去促進自身創新素質的提高。筆者認為:一是要潛心研究教材,尋找自己獨到的發現。做到從細處人手,細中見深,深中見新。二是思維敏銳,教學設計有創意。要徹底打破傳統的教學結構模式,站在全新的教學思想的高度進行教學設計。例《扁鵲見蔡桓公》,這是一篇古文,學生一般對古文不感興趣,那么一味強迫學生記憶,效果肯定不佳,這就要調動學生的興趣。對于字詞的理解可讓學生查資料討論解決,教師適當點撥就行。然后可配以多媒體的畫面,讓學生給畫面加解說詞,并進行表演,使學生在輕松中領悟文章的內容。三是激發學生的興奮點。教師要注重啟發與誘導,善于運用發現法、情境法、暗示法、討論法、點撥法等新穎的教學方法,通過先進的教學媒體激發學生的興趣。例《荔枝蜜》中,作者對蜜蜂的贊美側重它的勤勞,那么能不能換個角度來看蜜蜂,并采用小組比賽的方式。學生的興趣一下被調動起來,課后積極查找蜜蜂的資料,挖掘出的角度真是新穎獨特,有蜜蜂的博采眾長,有蜜蜂的團結一致,也有對蜜蜂以生命的代價對抗侵犯提出質疑,視為行為過激。讓學生的視點發散開。四是理清知識點。這是實現教學互動的載體。知識點理清的過程也是教師在教學中發揮主導作用的過程,教師不是簡單地向學生灌輸知識,而是引導學生把握知識的內在結構,了解知識的產生過程,掌握知識的重點和難點。如果每篇文章都要面面俱到,句句落到實處,那最終只能適得其反,什么都不能在學生腦中留下深刻的印象。

二、營造自由輕松的環境

北京市第八十中學寧鴻彬老師的語文教學有一個非常顯著的特點，就是一個“精”字。這個“精”字，既體現在他的語文教育觀念上，也體現在他的語文教學實踐中。

寧老師改革語文教學的指導思想是：“重視研究在減輕學生負擔的情況下，保證和提高教學質量。”寧老師在觀念上的“精”表現在他對人們普遍認同的“苦學”、“多練”持否定的態度。寧老師說：“由于把基礎教育的目的錯誤地認為就是為了升學，于是凡是能夠多拿到些分數的辦法便紛紛產生，不管科學與否。”

寧老師主張“精練”，就是以完成教學任務和學生的實際水平為依據，以科學的、藝術的訓練措施為手段，做典型的、精要的、適量的練習。

寧老師給自己的語文教學實驗提出了很高的標準，透徹一點說，他的訓練目標，一是要完成教學任務，二是要切合學生的實際水平和承受能力；訓練的手段：一要講科學性，二要講藝術性；訓練內容的選擇應有很強的代表性，訓練過程應精要干練，訓練量應因人而異，適可而止。這是一個綜合性標準，沒有廣博深厚的知識積累，舉重若輕的駕馭能力，高效有序的訓練經驗是難以實現這樣高的目標的。為實現這一目標，寧鴻彬老師的基本做法是“精心設計”。

所謂“精心設計”，就是“講”的設計要“精”，這才能擴大教學容量，保證教學質量，提高學習效率，把課外作業放在課內完成，確實減輕學生的課業負擔；“練”的設計要“精”，這才能用較少的時間和精力，取得較多的收益。寧老師抓住了語文教學活動中最基礎的工作環節，認認真真地做教育規劃和教學計劃，精心設計講讀課與能力訓練的方案，如同對待戰略戰術一樣，從宏觀的目標控制到微觀的技術操作，匠心獨運，精益求精，為教學實驗的成功做了大量的比較精確巧妙的設計。

一、融講練于一體做好總體設計

摘要:詞匯學習是語言學習的重要任務，基于情境的詞匯教學設計要考慮教學目標、學習者、學習任務和評價。在教學實踐中，教師要融合語境教學法、角色扮演法與詞匯網絡法，開展有效教學。語境教學法有助于提升學生識記和理解詞匯的能力，角色扮演法可以增強學生詞匯運用能力，詞匯網絡法則有利于學生構建詞匯概念地圖。教師可以利用實物模型或采用多媒體手段創設情境，但要充分考慮學習者的特性與共性。

關鍵詞:情境教學;詞匯教學;小學英語

語言建構與應用離不開語法和詞匯，不遵循語法規則，便不能有效地表情達意；沒有相應的詞匯，即便掌握了語法規則，也很難有最基本的表達。［1］詞匯是人類思維表達和語言建構的基本單位。在英語學習中，詞匯學習非常重要，貫穿學習的全過程。近幾年來，國內研究者針對英語詞匯教學展開了多種角度的研究，［2］可是，研究范圍主要集中在高中和大學英語詞匯教學上，很少涉及小學階段的詞匯教學。鑒于此，本文擬結合具體課例談一談小學英語詞匯教學的教學設計、實踐與反思，期待對一線教學有所啟發。

一、基于情境詞匯學習的教學設計

基于情境的詞匯教學首先要設定適當的教學目標，而目標的確立離不開對學習者的分析；然后要結合學情，安排適宜于小學生的、形式多樣的教學活動，開展形成性評價。（一）教學目標設計分析。教學目標的確立要遵循學生學習過程和學習內容本身的邏輯。［3］就《英語》（牛津上海版）三年級上學期模塊四單元一而言，這一單元屬于Thenaturalworld模塊，在上一單元Inthepark中，學生已經掌握了顏色的英語表達，通過insect單元的學習，學習者將達到以下單元學習目標：首先，掌握ladybird、bee、butterfly、ant的讀音、拼寫和含義；其次，可以用英語并且借助表示顏色的形容詞對昆蟲進行描述；最后，可以用Whatisit和Whatcolorisit的句型和同學進行對話，以達到對知識的深度應用。（二）學習者分析。分析學習者特征時，要注意學習者的智力因素和非智力因素。［3］三年級學生的智力發展處于具體運算階段，這個階段的顯著特征是“直接依靠用手操作物體，或是在頭腦內部操作他頭腦中代表事物或關系的那些符號”。［4］換言之，三年級學生形象思維發達，邏輯理性思維欠缺。非智力因素則主要指學習者的情感、意志、動機和愛好等。三年級的學生情感豐富、愛表現、注意力不容易集中，內在學習動機不充足，以外在動機為主。（三）活動設計分析。對學習者的分析，有利于設計進一步的學習活動。涉及詞匯學習部分，以學習者自主學習為主。對于句型學習方面，以小組合作學習為主，這有利于培養學習者的合作能力和口頭表達能力。對于知識的應用部分，如造句子，以教師差異性的輔導為主。（四）評價設計分析。以往的評價多是一種基于學業的終結性評價，這不利于考察學習者的人格特質和個性特征。［5］在本單元的教學中，采用形成性評價，形成性評價是在學業過程中的評價。教師在引導學習者達成學習目標的過程中，積極觀察每個學生在課堂上的參與度和合作學習時的積極性，不以最終的小測試為唯一的評判標準。

二、基于情境的詞匯教學方法與教學實踐

北京市第八十中學寧鴻彬老師的語文教學有一個非常顯著的特點，就是一個“精”字。這個“精”字，既體現在他的語文教育觀念上，也體現在他的語文教學實踐中。

寧老師改革語文教學的指導思想是：“重視研究在減輕學生負擔的情況下，保證和提高教學質量。”寧老師在觀念上的“精”表現在他對人們普遍認同的“苦學”、“多練”持否定的態度。寧老師說：“由于把基礎教育的目的錯誤地認為就是為了升學，于是凡是能夠多拿到些分數的辦法便紛紛產生，不管科學與否。”

寧老師主張“精練”，就是以完成教學任務和學生的實際水平為依據，以科學的、藝術的訓練措施為手段，做典型的、精要的、適量的練習。

寧老師給自己的語文教學實驗提出了很高的標準，透徹一點說，他的訓練目標，一是要完成教學任務，二是要切合學生的實際水平和承受能力；訓練的手段：一要講科學性，二要講藝術性；訓練內容的選擇應有很強的代表性，訓練過程應精要干練，訓練量應因人而異，適可而止。這是一個綜合性標準，沒有廣博深厚的知識積累，舉重若輕的駕馭能力，高效有序的訓練經驗是難以實現這樣高的目標的。為實現這一目標，寧鴻彬老師的基本做法是“精心設計”。

所謂“精心設計”，就是“講”的設計要“精”，這才能擴大教學容量，保證教學質量，提高學習效率，把課外作業放在課內完成，確實減輕學生的課業負擔；“練”的設計要“精”，這才能用較少的時間和精力，取得較多的收益。寧老師抓住了語文教學活動中最基礎的工作環節，認認真真地做教育規劃和教學計劃，精心設計講讀課與能力訓練的方案，如同對待戰略戰術一樣，從宏觀的目標控制到微觀的技術操作，匠心獨運，精益求精，為教學實驗的成功做了大量的比較精確巧妙的設計。

一、融講練于一體做好總體設計

準確地把握教材特點，是完成教學任務的前提和條件。把握第五單元義務教材的特點，必須把整組課文研讀，搞清編者的意圖、基本訓練的主線及其重點。這樣，教學設計才有堅實的依據，教師的施教才會卓有成效。

一、義務教材第四冊第五組課文是以全新的面貌出現的。從教材組成看，《所見》與《草原上的鷹》是兩篇新入選的課文，《蜜蜂引路》是從原通用教材第三冊移過來的，《要是你在野外迷了路》則是原通用教材第四冊第10組中的課文。從寫作背景看，時空跨度大，《所見》為清代詩人所作，其余3篇則為現代文人所寫。從課文內容看，涉及的地域廣闊，《所見》描繪的是我國江南風景，《蜜蜂引路》講述的是發生在前蘇聯莫斯科郊外的一件小事，《草原上的鷹》介紹的是具有濃郁民族特色的邊塞風情。從文章體裁看，有詩歌，有散文，還有記敘文。這樣的4篇課文，義務教材是依據什么將它們組合在一起，構成一個科學的訓練鏈呢？

1.引發兒童探索大自然奧秘的興趣，學習科學的觀察方法。

做為一組課文之首的古詩《所見》，描繪的是一幅美麗動人的牧歌蟬鳴圖。詩人就觀察所見的一個小片斷，傳神地刻畫出了一個活潑可愛的牧童由騎在牛背上悠閑地高歌，到興趣十足地想去捉知了的瞬間情態。教材還配置了表現詩意的圖畫。生動的詩，美麗的畫，似乎都在向兒童訴說：去探索吧，大自然中蘊藏著無窮無盡的奧秘！

大自然是美麗而深邃的。要充分認識它，揭示其中的規律，并利用它為我們服務，需要掌握認識自然的方法。后3篇課文就是繼《所見》激發起兒童對大自然的興趣之后，讓學生掌握初步的了解客觀世界的方法。《蜜蜂引路》記敘的是列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的線路，憑借與蜜蜂有緊密聯系的“花叢”、“園子”、“小房子”終于找到了養蜂人的故事，讓學生了解到：仔細觀察，周密的推理判斷，是解決問題的方法。《草原上的鷹》寫的是鷹能幫助草原上的人們了解天氣變化，幫助在草原上迷路的人克服困難的事，告訴兒童這樣一個道理：人們長期認真的觀察，才摸透了鷹的活動規律，發現了鷹與自然環境的相互關系。最后一篇閱讀課文《要是你在野外迷了路》，向兒童介紹了中午、黑夜、陰雨天和雪后在野外辨別方向的一些知識和方法，并且使兒童知道這些知識和方法都是人們觀察自然獲得的，進一步激發兒童觀察大自然的興趣。

2.強化詞句訓練，滲透段的概念。

○教學目標

①速讀課文，能用簡潔的語言概述文章內容。

②能體味文中的美詞佳句，并說出其作用。

③培養學生的閱讀能力，激發學生探索科學奧秘的興趣。

○教學重點

培養學生閱讀文章、概述內容的能力，體會文章的語言特色。

18、《綠色蟈蟈》教案設計

教學目標：

①速讀課文，概述文章內容；

②體味文中美詞佳句，試分析作用；

③培養學生的閱讀能力，激發學生探索科學奧秘的興趣。

教學重點：