【摘要】目的對右江民族醫學院2005級護理本科健康評估期末考試試卷質量進行分析，對教學效果進行評價。方法選擇2005級護理本科96名學生的健康評估期末考試試卷進行統計分析。結果考試成績呈正態分布，最低為51分，最高為87分，平均為71.71分，標準差為6.64分，試卷信度為0.64，難度為0.74，區分度為0.18。結論本試卷題型分配較全面，區分度良好，比較客觀地評價了學生對本門課程的掌握程度。【關鍵詞】教育，護理；健康評估；試卷分析；教學評價健康評估是現代護理學的主干課程，是學生學習臨床護理相關課程的重要基礎。而考試是教學過程中非常重要的一個環節，試卷的質量和學生考試成績是衡量教與學質量的主要手段和方法。通過考試成績的分析，不僅可以了解學生在教學過程中是否達到預定的教學目標，而且可有效地評價教師教學質量和各種教學方法；同時也能及時反饋教學方法中的問題和薄弱環節，便于教師了解學生對所學知識的掌握程度，在教學中有的放矢，提高教學水平［1］。為此，筆者對右江民族醫學院2005級護理本科健康評估期末考試試卷進行了質量分析，以總結經驗，為進一步改進教學和今后的教學改革提供依據。1對象與方法1.1對象我校2005級護理本科的96名學生，采用普通高等教育“十五”國家級規劃教材《健康評估》作為教材。課程總課時為105學時，其中理論課60學時，實踐課45學時。考試前由教研室組織召開命題專題討論會，命題老師根據教學大綱及教學要求，制定命題計劃并做出命題雙向細目表，并按章節內容所占學時比例分配章節分值，以知識的認知分級（掌握、熟悉、了解）和教學目標（記憶、理解、應用）來確定分數的分布。本試卷共出試題72題，其中客觀題50題，分值50分；主觀題22題，分值50分。掌握內容48題，占66.67%，熟悉內容14題，占19.44%，了解內容10題，占13.89%，無超綱內容。見表1、表2。表12005級護理本科健康評估期末考試試卷中大綱分布情況（略）表22005級護理本科健康評估期末考試試題類型和分值（略）1.2評分方法試卷評判根據提前制定的標準答案和評分標準，按照流水方式進行閱卷。每題閱卷人員固定，以減少閱卷的主觀性差異。1.3數據處理將96名考生的成績輸入計算機，采用復旦大學試卷分析軟件進行試卷分析。2結果2.1成績分布試卷滿分100分，最高分為87分，最低分為51分，全距為36分，中位數71.25，眾數66.5，平均分為71.71分，標準差為6.64。±1.00σ：0.67，±1.96σ：0.95，±2.58σ：0.99，偏度：0.06，峰度：0.13，全卷α系數：0.64，全卷K2(60)系數：0.91，全卷K2(70)系數：0.67，考試成績呈正態分布。見表3及圖1。表32005級護理本科健康評估期末考試成績分布（略）圖12005級護理本科健康評估期末考試成績分布（略）2.2試題質量本試卷難度系數為0.74，區分度為0.18，表明總的難易度適中，基本能區分出考生的實際水平。好試題（P＞0.5，D＞0.15）有34道，占47.22%，適用試題（P≤0.5，D＞0.15）有11道，占15.28%，程度適中區分度差試題（P＞0.5，D≤0.15）有27道，占37.50%，見表4。表42005級護理本科健康評估期末考試試題質量分析表（略）2.3各類型題得分率情況得分率最高的是單項選擇題，占79.44%，而得分率最低的是病例分析題，占49.50%，見表5。表5各類型題得分率情況（略）2.4各章節試題分布及得分情況從得分情況看，問診內容得分率高于其他章節，達82.48%，得分率最低的是心電圖檢查，只有28.60%。見表6。表6各章節試題分布及得分情況（略）3討論3.1成績分布分析從本次成績分布可以看出，成績呈正態分布，說明大部分學生分數在均數附近。見表3及圖1。健康評估課程已成為護理專業學生的一門必修課，此課特點為內容多，即為多學科內容的綜合［2］，學生感到較其它學科難學。為了提高教學質量，實現教學目標，我們對2005級護理本科生健康評估課程進行了一系列改革，在傳統以教材為中心，以課堂講授為主的教學方法基礎上，充分利用先進教學設施和條件，采用了多種形式的教學方法和手段，取得了良好的教學效果。從統計結果看，成績及格（≥60分）94人，及格率為97.93%；成績優良（≥80分）14人，優良率為14.59%，從試卷頻數分布情況看，絕大部分集中于70～79分數段，占47.92%，與考試前預測分數相接近，反映學生對教學大綱要求掌握的基本理論、基礎知識、基本技能等知識面的掌握情況較好，絕大部分學生掌握了作為護理專業學生必須掌握的知識。但優良率偏低，提示教師在今后教學中應更突出重點，更多與學生溝通，了解學生的學習情況，并針對學生對知識的掌握情況給予輔導，幫助學生掌握學習技巧和知識理解、內化的方法，不斷鞏固學習效果。[1][2][][]3.2試題質量分析本試題是按教學大綱的要求進行設計的，其中重點掌握的內容占70%，熟悉內容占20%，了解內容占10%。從該試題的區分度、難度系數分析結果顯示，各題區分度、難度系數基本處于正常范圍內，見表4。合理的難度分配是一套高質量試題的重要方面，而區分度是試卷質量的另一重要方面，是區分良莠的指標。難度適中而區分度高的試題即為理想試題。通常平均難度在0.7～0.8之間，平均區分度在0.15以上就為較好試卷［3］。本試卷難度系數為0.74，區分度為0.18，表明總的難易度適中，基本能區分出考生的實際水平。3.3各類型題得分率分析由表5可見，單項選擇題和是非題的得分率較高，這類題主要是考核學生對基本概念和基本知識的掌握，大部分學生上課專心聽講，課后理解記憶，所以得分率高，同時也說明了學生較準確地理解和掌握了要考核的知識點。得分率最低的是病例分析題，該題型主要考核學生對基本知識的理解和應用程度，這類題型得分率低，說明學生在學習時方法簡單，思路狹窄，不會用學過的知識和方法分析處理問題，提示在今后的教學中，教師要加強學生綜合理解和知識運用的能力，引導學生思考與分析問題，拓寬思路，把所學的理論知識與臨床知識結合起來，提高學生分析、解決問題的能力。得分率較低的還有名詞解釋，特別是名詞解釋第二題，答對率僅為28.13%，主要是因為題目是用英文書寫，有些學生醫學英語知識的學習不夠好，未能準確翻譯出中文，因此也就無法正確答卷，在今后的教學過程中應進一步加強雙語教學，以促進學生專業英語水平的提升，學生也要加強醫學英語的學習。3.4各章節試題分布及得分情況分析本次考試作為對護理專業學生《健康評估》基本知識的檢驗，涵蓋教學內容。對問診、體格檢查、護理診斷步驟和診斷性思維有所側重，符合教學大綱和考試說明的要求，著重考查學生對基本理論、基本技能、基礎知識的掌握情況，同時也考查了學生對理論知識的綜合運用能力，符合護理學專業培養目標，適應護理學科發展的要求。由表6可見，得分率最高的是問診，因為問診除了理論授課，還到臨床進行床邊見習，學生能動手操作，將理論和實踐相結合，有助于知識的記憶；得分率較高的還有體格檢查，分析原因主要是體格檢查的理論和實驗課課時最多，理論課和實驗課共達46個學時，占總學時的43.8%，理論課和實驗課共講授兩次，學生印象深刻。另外，期末組織了實踐技能操作考試，主要考體格檢查，同學們復習較認真，操作時也能聯系理論知識，因此這部分內容考得較好；得分率最低的是心電圖檢查，其中答對率最低的第36題就是心電圖的基本原理，因為心電圖內容比較抽象，學生復習時沒有注意強化記憶，因此失分較多；人體功能健康評估未安排見習課，學生沒有感性認識，興趣不高，考試得分率也較低。在今后的教學中，應該增加見習機會及鍛煉學生與病人的溝通能力，如在人體功能健康評估增加一次見習課，以提高學生的健康評估能力；在心電圖的授課過程中，結合心臟的結構特點，結合臨床病例，應用多媒體技術，以聲音、圖像、動畫結合在一起的形式直觀、形象地將講授內容呈現給學生，強化學生的記憶。4小結通過本次對健康評估考試試卷的分析，我們認為這次考試的命題做到了以教學大綱為依據，內容比例基本合理；考試信度可靠，試卷難度較為適中。試卷只反映了教學的一個方面，而健康評估是以現代護理學理論為指導，以病人生理、心理、社會為一整體系統進行評估的學科，除了基本理論和基本技能要重視外，臨床思維的培養亦不可忽視。在教學過程中，應充分發揮教師的引導作用，引進以病例為引導等教學方法，激發學生學習理論知識的興趣，增強學生對知識的理解和記憶，同時使學生對臨床護理課產生濃厚的興趣，激發學生主動學習、主動思考，并養成善于分析問題的習慣，培養學生臨床思維及掌握對病人健康狀況評估技能，為進一步學習臨床護理課打下牢固知識和技能基礎。【參考文獻】［1］熊小明，江俊麟，鄧漢武.臨床醫學七年制藥理學試卷分析與思考［J］.醫學教育探索，2006，5(8)：721-723.［2］王社芬，金寧寧，王玉玲.《健康評估》課程教學設置與實施［J］.護理學雜志，2003，18(10)：787-788.［3］胥文春，羅春麗，歐俐蘋.實驗診斷學試卷分析與評價［J］.西北醫學教育，2005，13(1)：61-62.

關于怎樣進行作文評估，新的《語文課程標準》寫道：“對學生作文評價結果的呈現方式……可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”

當我們讀到這段話的時候，一定感到十分親切。是的，新的《語文課程標準》中比較軟化的作文評估要求，其意義不單是給學生的作文評估以更為正確而科學的方法，而且還是在給語文教師們“松綁”和“減負”!在為語文教師騰出更多的時間進修學習而努力。

小學教師許多時間都花在批改作文上，已是不爭的事實。由于作文教學上的諸多問題，使得學生們的文章千篇一律，而我們的小學教師也就在做著卓別林擰螺絲式的機械而重復的勞動--其中的枯燥、無奈和精力浪費，是有目共睹的。但是，多少年來，誰也不敢動一動。

你不改或者少改作文，教研組能通過嗎?教導處能通過嗎?校長能通過嗎?上級的教研員能通過嗎?因為似乎自古以來做語文老師就得改作文!這已經成了天經地義的事。

我最近在蘇北泗洪演講，講到作文批改問題的時候，就有一位女教師激動地站起來說：“李教授，我們都知道作文批改中有許多重復而無效的勞動，除了改出一些錯別字，就是寫一些顛來倒去的評語。我用了幾乎全部的業余時間批改作文!我今天也不怕得罪領導，我敢說，我都改得快要發瘋了!”她的話，引起了全場幾百名聽眾的共鳴。

其實，學生作文水平乃至整個語文水平的提高，主要靠的是教師的政治思想水準和文字鑒賞水平、課堂調度能力和循循善誘藝術，作文的書面批改只占很小的部分。而以上的“水準”和“水平”、“能力”與“藝術”，則是必須靠教師自身不斷地學習提高才能達成的。俗話說“名師出高徒”，可見教師本身水平的重要。然而多少年來，我們很少探討作文課應該怎么上，應該如何指導學生攫取寫作素材，應該怎樣調動學生的寫作情緒；卻將所有的作文教學都“押”在作文評改這一方小小的土地上了!

一、美國洪水災害管理概況

美國地廣人稀。遼闊的國土，孕育了密西西比河、科羅拉多河等大河流水系，江河洪水較為頻繁。美國海岸線長，沿海地區受颶風、臺風及地震的影響，風暴潮、海嘯比較嚴重。美國受洪水威脅的面積約占國土總面積的7%，影響人口約3000萬(約占總人口的9%)。根據陸軍工程兵團的資料，有洪水風險的城鎮達5539個，其中人口超過1萬的有1637個。

洪水災害是最受美國聯邦政府關注的自然災害，一是因為洪災損失占各種自然災害損失的比重最大；二是因為根據災害分級管理的原則，只有超出州政府防御、救援、重建能力的重大災害，才向總統申請聯邦政府的支援，而流域性的大洪水往往涉及數個州，大規模的防洪活動需要聯邦政府出面協調有關各州和各部門的行動，并給予人力、物力、財力的支持。

美國國會在1917年、1928年、1936年、1938年的防洪法(FloodControlAct)中，明確規定國內所有可通航河流都要制定、實施防洪計劃；水庫建設與維護管理及河道整治等全部費用由聯邦政府負擔。1938年的防洪法中，授權陸軍工程兵團主要負責防洪工程建設與防汛活動。隨后的25年中，陸軍工程兵團耗資90億美元，修建了900項防洪工程，包括220座大中型水庫、1.45萬km長的堤防與防洪墻，整治了1.2萬km的河道。此外，墾務局與農業部也興建了一些有防洪效益的水庫。據介紹，目前，陸軍工程兵團仍負責國內大型防洪工程的可行性論證、設計、施工管理以及水毀工程的修復，是聯邦和地方防洪區域的主要工程力量。

50年代中期以后，洪泛區管理在美國逐漸受到重視。聯邦政府投資興建的大量防洪工程所取得的防洪效益是毋庸置疑的，但水災損失與政府的災害救濟費用仍呈增長趨勢。損失增長的主要原因是洪泛區土地的無序利用以及其中人口、資產密度的提高，又缺乏必要的防洪減災措施。為了改變這一狀況，美國的防洪政策作了極大的調整，強調防洪工程措施與非工程措施相結合。為加強洪泛區管理，美國陸續制定了一系列的法規和計劃，著名的有《洪水損失管理的全國統一計劃》(AUnifiedNationalProgramforManagingFloodLosses，1966)、《全國洪水保險法》(NationalFloodInsuranceActof1968)、與《全國洪水保險計劃》(NationalFloodInsuranceProgram)、《洪水災害防御法》(FloodDisasterProtectionActof1973)、《洪泛區管理的全國統一計劃》(AUnifiedNationalProgramforFloodPlainManagement，1975)等。洪泛區管理的內容主要包括洪泛區土地利用規劃、洪水保險、洪水預報和警報系統、應急避難和救災計劃等。洪水風險分析與洪水風險圖的繪制為洪泛區土地的合理利用與科學管理提供了基本的依據。

聯邦緊急事務管理局(FEMA)的總部設在華盛頓區，在全美設有10個區域辦公室(Re-gionalandAreaOfficesoFEMA)，每個區域辦公室負責協調若干州的緊急事務管理。此外，FEMA在弗吉尼亞州設有一個緊急救援中心(TheMountWeatherEmergencyAssistanceCenter)，在馬里蘭州設有全國應急培訓中心(TheNationalEmergencyTrainingCenter)。

內容提要:該文明確提出資產評估的對象是資產,不是負債。并通過對資產評估與審計區別的分析進一步說明評估負債模糊了資產價值評估的本質和特點,超越了評估師的職責范圍。該文還指出對流動資產進行大量核查,甚至函證是審計工作的重點。由于評估的職責范圍不明確,評估工作越位,帶來的風險隱患難以預測和規避。因此應對評估對象、評估師的責任范圍嚴格界定。資產評估,確切地說應該是資產價值評估(為了簡化文字,以下仍稱資產評估)。資產評估的興起和發育,彌補了我國市場經濟中的中介服務業務,完善了市場經濟中的中介服務體系。但如何使資產評估成為社會經濟生活中信得過、離不開的行業,就必須將資產評估工作引向更科學、更規范,服務范圍更廣泛的軌道。為此,有幾個問題提出來研究。

一、資產評估的對象是資產,不是負債

資產評估的對象是資產,這似乎毋庸質疑。資產,從理論上來講是被特定權利主體擁有或控制并能為其帶來經濟利益的經濟資源,資產還具有價值和交換價值的特點,是用來作為生產經營和價值交換的資本。資產評估的目的主要是估算出被評資產的現實市場價值,也就是說,將資產的歷史成本估算為現實成本。作為國有企業來說,資產的形成,有多方面的資金來源:有國家投入的,有借入的,有從收益中提留的,有按規定可以在一定期限內占有其他經濟實體和個人權益的,等等。1993年會計制度改革之前,資產的形成,在會計報表《資金平衡表》中右方的資金來源等于左方的資金運用,也就是資產形成的資金來源。會計制度改革之后,資產的形成,在會計報表《資產負債表》中表現的形式為:一是負債,二是所有者權益。無論會計制度如何改革,并不改變資產的性質,更不影響評估的性質。評估的對象仍然是資產,不需追究形成資產的資金來源。弄清楚資金來自哪些渠道不是評估人員的責任,也不屬于其工作范圍。其實評估人員所評估的資產并不限于《資產負債表》中左方所列的資產項目。所評資產是為權利主體帶來經濟利益的全部經濟資源。如《資產負債表》中雖列有無形資產,但并不是所有無形資產的價值都反映在資產負債表上。有的商品的商標和商譽,可以給企業帶來超額利潤,但《資產負債表》中并不反映其資產價值,尤其是商譽,是企業綜合素質所創造的效應。

但目前我國資產評估工作涉及的對象,已超出了“資產”的范圍。

1.國務院91號令明確規定資產評估的范圍。1991年11月國務院頒發的《國有資產評估管理辦法》(91號令)第六條明確規定:“國有資產評估范圍包括:固定資產、流動資產、無形資產和其他資產”。現在看來,這種表述作為評估的理論不夠準確,有一定的局限性。因為資產評估,根據不同的目的和資產類別,選擇不同的價格標準,不同的價格標準還要與不同的評估方法相匹配。但91號令提出的資產評估范圍沒有超出“資產”這個特定的主體。資產評估師的責任,就是要根據委托方的評估目的,通過一定的操作程序,以科學的方法,實事求是地對委托評估的資產評定估算出現實市場價值。至于對資產擁有或占有的委托方的資產是由哪些資產來源形成的,尤其是負債狀況,評估師不需要逐項過問追究。這既不是評估師的責任,也無實際意義,而是注冊會計師審計過程中應擔負的責任、權力和義務。

2.關于評估負債。1996年5月7日頒發的《資產評估操作規范意見(試行)》第一百一拾條規定:“整體企業的評估范圍一般應為該企業的全部資產和負債”,第十一章一百零一條至一百零四條專門列述了負債的評估。這不但改變了91號令確定的評估范圍和評估對象,而且模糊了資產價值評估的本質和特點。

摘要：政策評估與教育政策認定、教育政策決定、教育政策執行構成完整的教育政策過程。教育政策評估在我國還處于初創階段，存在著諸多問題。實事求是、恰如其分地問題，有針對性地提出相應的措施，有助于推動教育政策評估工作的順利開展，提高我國教育政策評估工作的水平，促進決策的民主化和化，最終構建起既符合國際通行原則，又符合國情的教育政策評估體系。

教育政策評估是教育政策過程的重要組成部分。通過科學的評估活動，人們能夠判斷某一教育政策本身的價值，從而決定政策的延續、革新或終結；同時，還能夠對政策過程的各個階段進行全面的考察和分析，教訓，吸取經驗，為以后的政策實踐提供良好的基礎。因而，教育政策評估也是促進教育政策科學化的關鍵一環。由于教育政策在我國剛剛興起，教育政策評估中存在著一些不足，對這些問題進行分析和概括有助于我們改進教育政策評估工作，并逐步建立起符合我國國情的教育政策評估體系。

一、教育政策評估的內涵

教育政策評估是公共政策評估的一個重要分支，教育政策問題專家彼得森(P．Z．Peterson)認為教育政策研究與其他公共政策領域研究相比并不需要特殊的概念或特殊的。因而，我們對于教育政策評估內涵的理解可以建立在公共政策評估的含義之上。

所謂政策評估是指“依據一定的標準和程序，對政策的效益、效率、效果及價值進行判斷的一種行為，目的在于取得有關這些方面的信息，作為決定政策變化、政策改進和制定新政策的依據”。它是政策分析的重要方面，是一種具有特定標準、方法和程序的專門研究活動，貫穿于政策運行的全過程。

根據上述定義，我們可以對教育政策評估的內涵作如下界定：所謂教育政策評估是依據一定的標準和程序，對教育政策的效益、效率、效果及價值進行判斷的一種政治行為，通過對教育政策對象及其環境的變化以及構成其發展變化的各種因素的分析，為政策的轉變、改進和制定新政策提供依據。它是一種對教育政策運行全過程進行全面分析與研究的科學活動。

【內容摘要】該文在對廣播收聽率進行理念分析和實證研究的基礎上，構建了以指數和指標為主要內容的頻率的綜合評估體系，它包括當期指數、人氣指標、專業指標三大坐標。這一通過平均收聽率和毛評點等原始數據賦權得來的數群體系，可用于歷史動態地和橫向類比地描述一套頻率的發展前景、成長性及波動軌跡，反映其市場定位及份額，檢測其專業屬性的強弱、好壞及偏差度等。它進一步可為節目、廣告和聽眾市場等評估體系提供框架和思路，也必將成為其不可或缺的參照系。在廣播收聽調查領域，該文有先行的探索價值，反映了當前的實際操作狀況，糾正和辨析了一些理論和實踐中的謬誤（如“黃金時段”等），其理論價值和實踐意義會在不斷完善中逐漸顯現出來。

【關鍵詞】收聽率；指數；指標；評估；廣播；頻率

從上個世紀30年代尼爾森公司成立和BBC對聽眾進行每日調查開始，關于廣播傳播效果的分析與描述就越來越被“數字”所替代。按麥克盧漢的洞見，“統計學”一開始就是“作為一種說服手段”①而興起的。“用數字說話”幾乎成為每個廣播人不得不面對的選擇。

但是，“如何用數字說話”或“用數字說什么話”卻是業界倍感困惑的一大難題。劉燕南博士所指的“缺乏對收視率數據進行再分析的能力，也就是說不善于‘剖析’數據，只能被動地、表面化地接受調查機構給予他們的原始數據或簡單結論。有的在嘗試數據的深度分析時，還出現一些錯誤”②，可謂抓住了癥結。實際狀況的確是：“兩頭有待加強，中間尤其欠缺”。“兩頭”指委托專業公司定期地開展收聽率調查（前端）和實際應用于各種廣播業務（后端），“中間”指在對原始數據進行深入研究和分析的基礎上，建立科學完整的、為大多數從業者所接受的、有顯見意義的、有本土特色的廣播評估體系（前后端的鏈接）。這種鏈接是對資料的整理，“是感性認識到理性認識過程中的悟性階段”。③2001年4月在廈門召開的有8家單位參加的首次全國性“廣播節目評估研討會”，④應該算作該領域學術攻堅的發軔。但“路漫漫其修遠兮”，這決不是一兩次會議能夠解決的問題。

目前，收聽率（基本上是“原始形態”）已經成為廣播對內對外、對人對節目經營管理的基本“坐標”，顯現出越來越多的“貨幣”的味道。主要被用于這么幾個方面：

1.廣播節目的評估標準，也就是質量好壞的認知，據此編排節目。

摘要：隨著夏熱冬冷地區和夏熱冬暖地區居住建筑節能設計標準的頒布，住宅的節能評估對節能工作的實施和推廣起到了至關重要的作用，本文分別探討了節能評估中常用的兩種方法——節能綜合指標限值法和對比評定法，并使用建筑能耗動態模擬軟件DeST，計算了三種不同類型住宅建筑的全年采暖空調能耗，采用這兩種節能評估方法分別分析了節能效果，結果表明對比評定法比現有標準中的限值法更符合實際情況，更有利于住宅節能技術的推廣應用。

關鍵詞：節能評估對比評定法參照建筑動態模擬

1前言

居住建筑采用節能措施是改善室內熱舒適環境和降低建筑能源消耗的重要手段，近年來隨著我國住宅產業的蓬勃發展，大量的新型住宅節能技術得到了廣泛的推廣及應用，一系列與節能相關的標準和規范也相繼出臺，對居住建筑提出了節能要求及節能措施。而評價住宅是否達到了節能標準就必然涉及到具體的節能評估方法，正確的節能評估方法有利于合理適用的節能技術及措施的推廣，是促進住宅節能事業發展的關鍵。

按照《夏熱冬冷地區居住建筑節能設計標準》（以下簡稱《標準》）的規定，評估節能建筑應首先校和該建筑各個朝向的窗墻比和外窗以及圍護結構熱工性能等各項參數是否都滿足《標準》的要求，即優先采用“規定性指標”來評價居住建筑的節能效果。然而，住宅產業的商業化進程促使住宅建筑的設計日趨多樣化和個性化，越來越多的住宅建筑不能完全滿足《標準》中“規定性指標”的要求，例如南向外墻采用大面積玻璃窗導致南向窗墻比超標，建筑體形復雜多變導致體形系數過大，此時需采用《標準》中的“性能性指標”，即動態模擬分析方法，計算建筑物全年的采暖空調能耗，對節能效果進行評價。

采用動態方法計算住宅建筑能耗，一般又包括兩種節能評價方法：“節能綜合指標限值法”和“對比評定法”。下面對這兩種方法分別加以闡述并進行對比分析。

將績效評估與績效管理之間是存在很大差異的，不要將績效評估或評價等同于績效管理，兩者之間是有所不同的。績效評價只是績效管理的一部分。如果你只做績效評估而忽略績效管理的其他環節，你面臨的將是失敗。

績效管理是什么？

績效管理是一個持續的交流過程，該過程是由員工和他們的直接主管之間達成的協議保證完成，并在協議中對下面有關的問題提出明確的要求和規定：

期望員工完成的實質性的工作職責；

員工的工作對公司目標實現的影響；

以明確的條款說明“工作完成得好”是什么意思；

從1997年開始的那場關于中學語文教學的大討論,每個語文教育工作者恐怕至今還記憶猶新。隨著新大綱的修訂、新課標的實施和新教材的投入使用,關于中學語文教學的討論和爭議現在已基本趨于平靜了。塵埃落定后,對中學語文教學的批評和非議似乎已不復存在,社會各界對這一改革的結果好像還比較滿意,給人的感覺是語文教學中存在的問題已全部解決,弊端已完全消除,從此“天下太平”,皆大歡喜了。在這樣的大背景下,舊話重提,似乎不合時宜。但筆者作為一個長期在一線工作的語文教師,對這個問題有著深切的感受和清醒的認識。多年來,對中學語文教學的現狀、弊端及產生的根源也進行了一定的思考。在此,不揣冒昧,將一些粗淺的看法形諸于文,與教育界的專家和同行們共同探討,以期找到改變目前語文教學現狀的真正出路。那么,新大綱出臺、新課程標準實行后,中學語文教學的現狀如何呢?筆者的感覺是基本上沒有什么大的變化,理由如下:

其一、學生的學習興趣和積極性并沒有明顯的提高,語文學科在中學教學中的地位也沒有隨之提高。

據筆者平時的觀察和了解,無論是過去的“3+2”,現在的“3+x”,還是將來的“3+大綜合+x”;無論是高中文科班,還是理科班的學生,對語文課的態度基本上沒有什么變化。對于理科班的學生來說,數理化和英語是他們心目中的主課和得分的重要保障。學生在這幾門學科上花費的時間和投入的精力至少是語文課的幾倍。而文科班的學生則苦攻他們“又恨又愛”的數學、英語,狠背能讓他們得高分的政、史、地。誰都忘記了語文這門課的存在。不管語文教師對學生費多少口舌,講多少道理,也無法改變他們的選擇。因為班主任、課任教師和家長和學生都不約而同地達成了這樣的“共識”:文科生能否考上大學關鍵在于數學和英語兩門課,誰能把這兩門課的成績考上去,誰就是高考的贏家。

在教育部門的課程標準中,語文始終是排在“大三門”之首的主課,可在學生自己的課程表上,卻無情地把它排在了所有高考學科之尾。在平常的學習中,語文課既不屬于學生愛上愛學的“小四門”──音、體、美、計算機,又無法和“走遍天下都不怕”的數理化以及最熱門的英語相提并論,他們怎么會有熱情去學習它呢?在大多數學生的心目中,語文課下多大的工夫也不見能得高分,少花點精力也未必吃多大虧;多學少學、學好學壞、學與不學都一樣。用學生的話說就是“學了90(分),不學也90(分)”。在學生的心目中,語文連“雞肋”都不是,哪能算得上主課呢?

不可否認,在學生中不乏真正愛好語文的學生,但在高考的重壓下,在現實利益的驅使下,他們都不得不忍痛割愛了。在這樣一個功利主義盛行的年代,他們做出這樣的選擇也是無可指責的。需要說明的是,隨著新大綱的頒布和新教材的投入使用,大多數學生學習語文的興趣并沒有多大的提高,中學語文教學的現狀也沒有根本的改觀。如果說,學生對數理化的態度是“又恨又愛”的話,那么,對語文課就是“想說愛你不容易了”。

在平時的學習中,學生對數理化老師的課“盯得很緊”,如果對這些老師的教學態度、水平和方法感到不滿意的話,他們馬上就會做出一定的甚至是強烈的反應;而對于語文課,相當一部分學生完全抱著一種無所謂的甚至是冷漠的態度,覺得語文老師教得好壞都無所謂,甚至不屑于評價語文課。相當一部分學生覺得語文課可聽可不聽,可學可不學,學好學壞無所謂。作為我們的母語課,作為最重要的一門工具課,作為一門最具人性、最具感染力和親和力的人文學科,在學生的心目中竟然處于這樣的位置,落到了這樣尷尬的境地,每個有責任感的語文教育工作者都深感失落和憂慮。

內容摘要:人力資源是決定經濟發展的關鍵因素,隨著我國市場經濟體制的建立和不斷完善,對人力資源進行定價的要求也越來越迫切,但目前理論界和操作層并不能拿出一套標準的計量方法和體系。本文在對人力資源價值評估進行必要性和可行性分析的基礎上,探討人力資源價值評估的理論基礎,簡要介紹該領域目前研究動態和已取得的初步研究成果。

關鍵詞:人力資源價值評估人力資本

人力資源價值是指作為人力資源載體的勞動者所具有的潛在創造性勞動能力,這種潛在創造能力能夠創造出可計量的外在價值,可通過對這種已實現的或可能實現外在價值的計量來表示其內在價值。當前理論界,關于是否應對人力資源價值進行評估,還存在一些爭議。筆者認為,隨著市場經濟體制的建立,人力資源作為唯一能動的、活的資源,如果在交易中不予考慮,會降低社會資源配置效率,形成產權交易和各類資本業務誤區,損害當事人權益。

人力資源價值評估的必要性與可行性

必要性

人力資源價值評估是構建社會主義市場經濟體制的客觀需要。宏觀上講,生產要素市場的建立是構建市場經濟體制的關鍵部分,勞動力市場的發育又是重中之重。勞動力市場供求雙方交易的是勞動者的知識、技能和能力,但人們實踐經驗等綜合素質的差別,導致了能力上的差異,不同質的人力資源會創造出不同的價值,這就要求提供不同的報酬。建立一套人力資源價值評估體系,有利于供求雙方對人力資源價值做出合理估計,促進人力資源的合理配置和流動,避免浪費。