摘要：隨著社會經濟的不斷發展，汽車行業的發展越來越迅速。汽車已經成為我們日常生活中不可缺少的一部分。汽車維修專業是一門專業性較強的學科。由于目前社會對于汽車的需求量越來越大，汽車面臨的問題也不斷增多。因此，中職學校在教學中要采用一體化教學，更好地為汽車維修專業的教學模式和教學效率奠定堅實的基礎。為此，本文根據一體化教學模式在中職汽車維修專業教學改革中的應用進行探究。

關鍵詞：一體化教學模式；中職汽車維修專業；教學改革；應用

引言

汽車維修是當前汽車行業中不可缺少的服務環節。中職院校的汽車維修專業在教學中還是存在著各種各樣的問題。部分教師在教學中過多地重視理論的教學，忽略了實踐技術的教學，對于汽車維修專業知識的教學比較落后，使得學生畢業之后在工作中沒有真正的專業操作能力。為此，中職院校教師在進行汽車維修專業的教學中要將生活實際和理論知識聯系在一起，利用一體化教學模式為國家培養應用型技術人才。

一、一體化教學模式的概念

一體化教學模式是現代教育體制中的新型教學模式，主要是將理論知識和生活實踐相結合，然后單獨制定學習計劃，構建整體目標培養制度，主要是由一位教師或者多位教師來一起構建教學內容和教學方法，讓學生能夠對知識點快速掌握和吸收。教師可以根據不同學生的發展水平和學習需求進行相應的指導，讓學生能在一體化教學模式的指導下學習到專業知識并能將知識加以運用，從而達到一體化的教學目標。[1]

摘要：高職汽車專業英語課程思政教學要在保持課程自身特性基礎上，針對教學難點，處理好教學目標多維要素之間、三個門類的教學內容比例、教師與學生之間，課程思政育人效果評價和汽車專業英語教學評價之間的四個關系，是實現思政育人目的的重要途徑。

關鍵詞：汽車行業英語；課程思政；關系

在汽車行業快速發展背景下，汽車人才職業能力內涵日益豐富，汽車行業英語能力成為高職院校汽車人才培養質量評價的重要觀測點，高職汽車行業英語以汽車主要零部件、構造、新能源汽車，汽車檢測與維修等方面的英語詞匯、口頭表達、文本閱讀、工作原理的陳述等為基礎語言知識點，以汽車行業典型工作過程、項目設計與執行中的英語語言溝通、情感表達，資料查閱、國際技術交流為語言運用為實踐應用，培養學生利用英語拓展與夯實汽車專業知識技能，進行汽車行業國際商務溝通和交流的汽車行業職場能力。2020年5月，教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，課程思政的根本任務是提高人才培養質量，所有課程要與思政課程同向同行，形成協同效應，要根據學科特色和優勢，深入挖掘專業知識體系中蘊含的思想價值和精神內涵。在國際汽車商務溝通和交流中，堅定的政治認同，國家情懷，職業精神，文化自信是培養合格的社會主義接班人的重要素質目標。

熟練的技術技能，工匠精神、勞動精神、科技創新意識等是汽車專業核心職業能力綜合體現，構成了汽車行業英語的課程思政點。汽車行業英語課程思政教學涉及英語，思政元素，汽車專業三個方面的知識體系，針對學生實際情況，三種教學內容的比例很難處理的很恰當，教學設計需要整合更多資源；課堂教學中，教學目標混亂不清，教學內容汽車行業職業崗位工作過程不明顯，大多課堂過程以單純的英語學習為主，思政元素不能自然融入，學生獲得感不夠，教師教學設計合理性不夠，顯得生硬不自然。主要表現在以下幾個方面：1.課程思政教學目標太單一，多以簡單的理論說教為主，缺乏在知識、能力和素質的三維滲透，課程思政與汽車專業英語教學目標之間關系以“兩張皮”設置，不能立體化處理好兩者之間的關系；2.教學內容設置不合理，表現在重語言理論性輸入，輕職業素養培養；重英語語言學習，輕汽車專業技能拓展；3.課程思政與汽車行業英語知識如同“兩張皮”，大多汽車行業英語教學效果尚不能保證，課程思政更是無從下手；有些教師為了課程思政而課程思政，課堂教學偏離方向，課程思政與行業英語知識比例失調，課堂活動設計為了凸顯思政元素而忽略專業知識和英語學習過程；4.教師在課堂上“翻新花樣、指點江山式”對學生說教[1]，生活中卻我行我素，教師汽車專業知識不熟練，汽車專業崗位和工作過程體現不夠，教師身體力行的示范引領作用不明顯，思政育人和專業知識存在“兩張皮”現象。從以上分析不難看出，汽車專業英語課程思政的教學目標是以英語、汽車專業和課程思政育人為主的三維立體目標，三者之間互相支撐，相輔相成，課程思政育人的目標不是單一的，它的實現需要以汽車專業崗位工作流程的英語語言表達和實踐運用為載體，思政點的融入和體現中有在工作過程中才能更好的體現，而不是簡單的英語語言知識的獲得過程。

要解決以上提到的汽車行業英語課程思政教學難點，先要從汽車行業英語課程教學特點入手。高職行業英語課程最典型的特征是文化性、國際性和職業性，這些特性也是課程思政教學的多維學理依據[2]。思政元素的挖掘與體現密切結合課程本身特性，以汽車行業英語知識作為立足點，結合汽車行業英語和工作過程，主要體現在以下幾個方面：1.文化性之體現政治認同、家國情懷。英語作為一種世界通用語，在人類文明的傳播與交流方面發揮著重要的作用。在汽車文化、汽車歷史發展、汽車銷售與營銷中語言的技巧和魅力是無可替代的，在相對機械化、標準化、技能化為特點的汽車專業融入人文特性為汽車專業增添了豐富的元素，彰顯了專業的文化感。同時，汽車行業英語教學在國際技術交流與商務溝通和營銷中培養家國情懷、政治認同和科技創新等意識，這也是相對于汽車專業課程體系中的其他課程而言汽車行業英語所獨有的功能。2.國際性之體現技術強國意識的學習主動性。通過掌握英語語言了解國際汽車工業發展概況和最新技術，參與國際商務貿易交流和溝通，促進國內汽車工業發展；通過國內外汽車工業產業發展對比，了解國內與國外技術差距，增強學生技術報國的使命感，激發學生強烈的學習意識是汽車行業英語應該具有的思政教育點。3.職業性中的職業素養與職業精神。汽車行業英語教學過程不是簡單的英語詞匯記憶、篇章和語法翻譯等語言學習，是以汽車專業知識為載體，在汽車零部件的性能探討中深度學習單詞所指代的部件功能，在不同零部件的關系中熟悉掌握不同詞匯，語言的學習離不開具體的語義語境，而詞匯句子的準確掌握與理解需要一定的場景，在汽車零部件的性能、汽車構造、汽車文化和汽車維修與檢測等實踐工作過程為汽車行業英語提供了充分且恰當的語言環境，進而，掌握熟練的英語技能可以更好的拓展汽車專業知識。脫離汽車知識的單純語言學習是沒有意義的，職業性是汽車行業英語的本質特征。在職業工作過程中遷移默化式的培養職業精神與素養是汽車行業英語實現課程思政育人的絕佳路徑。

幫助學生認識到學習英語的重要性和必要性，英語在職場中的作用，從而激發學生參與課堂，引導學生積極參與課堂活動，如何體現“學生為主體”，激發學生參與課堂活動是目前高職汽車行業英語課程思政教學的首要任務。高職行業英語課程思政的教學設計要處理好目標、內容、教與學，評價要素等教學活動核心要素之間的關系。1處理好課程思政育人目標和汽車行業英語語言教學目標之間的關系高職汽車行業英語教學首先要明確思政教育的目標是融合并且映射在汽車行業英語教學的知識、能力和素質方面的三維目標，三者是有機的整體，不能割裂開來[3]。思政教育體現在汽車行業英語學習的方方面面，不能簡單的把課程思政育人目標單獨于汽車行業英語學習過程之外。2處理好英語語言學習，課程思政教育以及汽車專業知識學習三者之間的關系英語語言知識、汽車知識、思政育人點不是簡單的堆砌，三者之間是互為支撐，融為一體的，以汽車專業知識為載體，調動學生的汽車專業知識，再典型工作過程，職業崗位過程中學習英語語言技能，充分挖掘汽車專業知識和技能技術操作中蘊含的思政元素，例如創新精神，科技強國，維修與檢測中的工匠精神，汽車銷售中的誠實守信，商務談判中的語言技巧等。在汽車專業崗位項目化教學中以“潛移默化，如鹽在水”進行課程思政育人，思政點的映射不是教師的講解，而是在工作過程中讓學生體會職業精神，通過完成工作任務體驗職業精神，在無形中得到教育。3處理好教師與學生之間的關系要實施課程思政教育任務首先在于教師自身的思政，教師以高尚的品德，良好的教風，優秀的個人行為習慣身體力行式感染學生。教師以認真的態度對待每一節課，每一個細節，給學生做好愛崗敬業的典范；教師以積極認真學習汽車專業知識的態度，給學生做好學習的榜樣培養主動學習的好習慣；教師需要豐富個人知識寬度和深度，了解汽車行業最新前沿動態和發展趨勢，讓學生在課堂上獲得新的知識、新的理念、新的視角，教師設計新穎的技能實踐活動激發學生的獲得感，上課有收獲，思維有拓展，注重課堂活動的每一個教學設計，觀察學生的學習需要和特點，主動幫助學生解決學習難題，讓學生感知教師的關心和溫暖，以愛的教育激發學生愛國愛集體愛社會的意識。4處理好課程思政育人評價和汽車行業英語課程教學評價之間的關系汽車行業英語課程思政教學效果的評價方式要亟需改變傳統的英語知識學習效果為主的評價考核方式，改變單一的以學生知識學習為主的方式，將學生素質養成過程性評價納入考核依據，從學生的學習態度，學習主動性，日常行為習慣，工作態度、職業精神，比如團隊合作意識，不甘落后，勇于奉獻拼搏，心靈的真善美等作為評價學生的考察點。通過科學評價引導學生養成良好的學習狀態，最終形成學習動機和學習活動之間的良性循環。

摘要：汽車英語是一門新興專業，由于教學經驗不足、教學理念落后等原因，目前汽車英語教學過程中存在著很多不足之處，在一定程度上影響了汽車英語的教育教學質量。“互聯網+”背景下，教師應利用多媒體輔助汽車英語課堂教學，增強課堂教學效果。本文通過簡單分析汽車專業開展英語專業的必要性，以及傳統的汽車英語教學存在的問題，對教師如何在“互聯網+”背景下創新汽車英語教學模式提出了幾點建議，以期改進傳統汽車英語教學中存在的問題，提高英語課堂教學效率。

關鍵詞：互聯網+；汽車專業；英語教學模式

汽車英語專業的開設不僅是時展的需要，更是培養應用型人才、提高學生知識水平的需要，學生擁有專業的英語知識，能夠更好地讀懂進口汽車的說明書等，有利于接下來更好地學習與了解有關汽車的專業知識。“互聯網+”背景下，信息技術在英語教育教學中的應用為汽車專業的英語教學提供了極大的便利，教師要不斷更新自己的教育教學理念，重視多媒體技術對于汽車英語教學效果的促進作用，通過對多媒體信息技術的靈活運用增強英語課堂的趣味性以及創新性，調動學生的英語課堂參與積極性［1］。

一、汽車專業開展英語教學的必要性

（一）有助于閱讀相關書籍，增強專業知識

在學習過程中，學生需要接觸不少的進口汽車，進口汽車的說明書大多用英語標注，如果學生不懂英語或者是掌握的相關英語詞匯量較少，便很難弄懂汽車配件的名稱、型號等，看起來比較吃力，也會影響接下來的專業知識學習。汽車專業開展英語教學活動順應了學生學習和發展的需要，課程的開設，豐富了學生的英語詞匯量，提高了學生的英語閱讀水平，在一定程度上能夠幫助學生更快地弄明白英語說明書中的內容，也便于學生在網上查閱相關英文資料，進而增強專業知識、提高專業技能，

摘要：闡述1+X證書制度的意義，策略目標，專業技術人才培養模式改革，新能源汽車技術教學實踐，包括豐富課程內容、創新實驗教學、提升教學能力。

關鍵詞：1+X證書，新能源汽車，創新實驗

本文闡述根據國家的教育改革方案，進行1+X證書制度試點，在進行新能源汽車技術人才模式改革的同時，確立專業人才的培養方案。

11+X證書制度的意義

1+X證書制度中，“1”的意義是證明學生經過學校的專業課程教學后，對專業技能完全掌握的證書，是學生在畢業后應有的文憑證書。“X”指的是在學生除文憑證書以外，通過各類渠道獲得的專業技能證書。所以實施1+X證書制度試點，可以幫助新能源汽車技術專業的學生在獲取文憑證書后，培養并鼓勵他們繼續獲取多類專業技能證書。1+X證書制度的意義不僅在于學校可以鼓勵學生積極獲取專業技能證書，以此來證明學生對于專業技能的掌握和運用專業知識的能力水平，同時還有效地改善了學生的就業問題，并通過學生的職業技能證書確立了當前教育階段的教育培養目標。1+X證書制度屬于職業教育發展中的必不可少的措施，它不僅提升了專業人才的質量，同時也滿足了社會和企業對于專業人才的需求，為我國學生就業創業問題提供了解決方案，同時為職業教育提供了持續發展的動力。

21+X證書制度試點的策略目標

摘要:近年來，我國經濟實現了高速發展，在全球化進程中，我國也彰顯著實力，我國與國際間的交流日益增多，各行各業對從業者的英語能力要求越來越高。我國高職院校汽車類英語教學理念比較落后，課程模塊與教學內容還不夠職業化，教學方法比較單一，教師的專業英語水平有待提升，學生的學習態度不夠端正，教學評價不夠合理，學生職業能力的培養容易被忽視。因此，高職院校應該以企業需求為導向，重構汽車類專業英語教學的各個模塊，提升專業英語教學的實效性。

關鍵詞:企業需求;汽車類專業英語;教學模式;重構

隨著我國經濟的高速發展，我國的國際地位在提升，我國企業與國際的交流和合作日益密切，企業不僅僅要求畢業生具有扎實的專業技能，同時也要求畢業生具備良好的英語溝通能力。高職院校在汽車類專業英語教學中，應該提升學生的交際能力，使學生掌握更多與汽車行業相關的專業術語，提升他們的競爭力。

1高職院校汽車類專業英語課程設置中的問題

1.1課程教學定位模糊。高職院校在汽車類專業英語教學中，存在著定位模糊的問題。汽車類專業英語教學不僅僅要培養學生的英語交際能力，還要結合學生的專業。汽車類專業英語由“汽車”和“英語”兩個模塊構成，在教學中是培養學生的語言能力為主，還是提升學生的專業知識為主，二者備受爭議。汽車類專業英語教學在這種不確定的因素下完成教學，教學中一般都是參照課程大綱完成教學內容，課程太過于宏觀，對學生就業中應該掌握的微觀內容不能準確地把握。課程內容不夠適用，不能結合學生今后的就業。英語和汽車相關的專業設置不科學，比例不合理，課程模式知識將英語和汽車專業知識盲目地疊加起來。高職院校汽車專業的學生畢業后很多都從事了其他的職業，說明在課程的設置上尚存在問題。所以，在汽車類專業英語教學中，應該結合學生的職業方向，提升學生的專業技能，為學生的就業提供指導。1.2課程模式不符合高職辦學特色。高職院校的辦學與高等院校的辦學方式應該存在一定的差異，高職院校主要培養技術型人才，為企業直接提供技術和服務，綜合解決各類問題，這就要求高職院校的學生要具有很強的應變能力，并且具有較好的操作能力。在汽車類英語教學中，由于定位不清晰，導致汽車類英語教學中不能按照教學大綱教學，由于學生的英語基礎比較差，所以老師只能降低教學難度，教學方式也不符合技術型人才的培養方式。學生在學習了專業英語后，既沒有本科學生扎實的英語基礎，還不具備較強的實踐能力。高職院校在汽車類英語專業教學中，一味地參照本科教學大綱，導致課程設置非常機械，學生不能進行系統的知識學習。課程設計中，不能深刻地認識到汽車類專業英語的職業性特征，還是嚴重傳統的課程設計方式。任課老師也只是注重基礎知識的講解，還是以傳統的授課方式為主，學生很少有實踐的機會。1.3課程模塊界定模糊。高職院校的學生主要接受公共必修課和選修課的學習，公共必修課主要包括思想政治課程和體育課程等，從而提升學生的身體素質和職業道德，計算機課程主要培養學生使用現代化的辦公軟件。專業必修課主要是英語課程，培養學生的英語交際能力，同時也包括汽車專業知識。為了使各個課程模塊合理地劃分，課程開發者應該設計科學的思路，按照課程目標，合理地設計課時。高職院校汽車專業課程設置上存在問題，將OFFICE軟件的操作設置成重點課程，這顯然不符合要求。汽車類專業英語的課程模塊設置也不能融會貫通，英語課程與汽車專業課程都是分開授課，英語課程只將語言知識講授給學生，汽車專業課程只將汽車專業知識講授給學生，將兩門完全不同的課程壓縮在一個專業中，不能將兩個模塊銜接起來。1.4課程內容陳舊。在高職汽車類專業英語教學環節中，畢業生既要服務于當地經濟的發展，同時也應該滿足企業的需求。然而，汽車類專業英語教學中使用的教材非常陳舊，教學內容一般是結合本科教材內容，理論非常多，實踐環節少。課程內容與工作的聯系不密切，沒有職業針對性，不能提升學生的職業能力。高職院校與企業的溝通不足，不能合理地確定本專業的教學目標。在專業口語教學中，內容非常豐富，但是課程講授方式非常隨意，不利于學生學習專業口語。教材作為課程內容的承載，課程內容的更新也是通過教材呈現出來。然而，在汽車類專業英語教學中，老師不能結合實際編寫教材，不能對當地的企業需求進行考察，導致學生所學的內容并不能解決企業的實際問題。

2需求導向下高職院校汽車類專業英語課程重構

摘要：本文介紹了汽車行業發展，相應的汽修產業鏈市場及產業鏈中后市場的人才需求及崗位能力要求。

關鍵詞：汽車產業鏈；人才需求；崗位分析

汽車行業經過了100多年的發展，已成為世界上規模最大和重要的產業之一，而隨著我國汽車銷售量下滑，保有量增多，大多數汽車4S店的利潤從依賴于汽車銷售已經轉向依靠售后服務。企業對售后服務質量提出了更高要求，企業需要的是懂技術、善溝通、服務好、綜合素質高的維修人員。

1汽車行業發展現狀與趨勢

1.1世界汽車銷量連續兩年下滑。世界汽車市場走勢總體平穩，而在2019年時出現壓力下行趨勢，這其中的中國市場占有一定的因素。故中國市場強，世界市場才能強。從格局上來看，世界各國的走勢差異巨大，從走勢特征上來看，中國的超強表現為季節性的歲末年初。然而各國的汽車企業在世界各地表現有著明顯的差異，從銷量趨勢上來看，世界汽車銷量呈下滑的態勢，即自2017年的9408萬輛下降至2018年的9333萬輛，2019年時世界汽車銷量達9032萬輛，同比下降了0.8%、0.3%。1.2中國汽車市場占全球市場的比重。2017至2019年三年期間，中國汽車銷量分別為2887萬輛、2799萬輛和2577萬輛，顯示出銷量有所下滑，但中國汽車市場依舊對世界汽車市場有著巨大的影響力。1.3新能源汽車市場穩定2017年，我國新能源汽車的產量為79.4萬輛，而銷量達到77.7萬輛，累計保有量180萬輛，占全球50%以上的市場保有量，2018年，我國新能源汽車銷售量高達125.4萬輛，明顯的增長了，在2019年，中國新能源汽車停止了有史以來連續增長的情況，全年銷售僅120.6萬輛，同比2018年下降了4個百分點。但隨著新能源汽車補貼政策的影響，新能源汽車市場依然會保持穩定的態勢。

2汽車人才的需求

當前我國經濟水平的快速發展，人們的生活質量在不斷提升，為了方便出行，很多家庭會選擇購買汽車，這為車輛維修維護行業的發展提供了有利條件。當前中職教育主要針對初中畢業后的學生進行專業技術培養和教育，使其能夠在系統、正規且全面地思想文化教育以及專業技能教育中，成為社會需要的高素質的技能型人才。因此，中職汽車鈑金專業教學中，必須要針對中職生實際情況制定完善的教學策略，由此確保汽車鈑金專業教學活動有效開展，提升整體教學水平。

一、當前中職汽車鈑金專業教育現狀

當前，中職汽車鈑金專業教學中，必須要摒棄以往教學理念陳舊、教學方法單一古板、教學內容片面的現象。只有如此，才能為中職汽車鈑金專業教學水平的有效提升提供堅實保障。當前一些中職院校在汽車鈑金專業教學實踐中，會因教材和設備等外在因素的影響而難以有效地開展，而且專業師資隊伍出現斷層現象，在校教師年紀都較大，而青年教師群體青黃不接，這樣不利于新思想、新教學方法的滲透，難※肖小榮以為學生提供更好的教學，不利于學生專業水平的有效提升。因此在當前中職汽車鈑金專業教學中，必須要結合中職生實際情況設計教學策略，科學有效地增強學生的專業素質以及綜合能力。

二、中職汽車鈑金專業實訓教學主要內容分析

中職汽車鈑金專業課程教學的目的就是為當前我國汽車企業培養更多優秀人才，進而為我國汽車領域的良好發展提供保障。針對中職汽車鈑金專業的實訓教學，是結合實際教學要求，并為了增強學生實踐能力而開展的課程，可以有效地增強學生學習的興趣，讓學生在實訓活動中掌握未來行業工作中的具體技能，增強學生自主解決問題的能力。在實際教學中，主要針對汽車的結構、汽車特征進行介紹，讓學生對汽車鈑金維修的工具進行了解和認識，明確汽車鈑金工具具體的使用方法和技能，掌握汽車變形測量工具的運用方法，而且也要讓學生掌握汽車的變形測量、車身的損傷檢測以及汽車鈑金件和汽車變形后的矯正等工作。在開展實際教學前，教師要對教學內容進行設計，以學生對于汽車鈑金基礎知識的掌握情況為基礎，進行有針對性的設計。例如，對于維修工具的使用方法的教學，應引導學生在實踐操作中正確且靈活地進行操作；針對車身受損變形情況開展修復工作，要求學生針對所學知識來設計相應的修復方案，在根據相應的要求來開展維修工作，由此讓學生在理論與實踐相結合的教學中強化自身能力。

三、中職汽車鈑金專業實訓教學的若干問題

摘要：“互聯網+”時代到來，豐富了教育教學技術，同時促使教育教學行業不斷發生著變化以適應新時代中職生的學習習慣，尤其是在教育模式方面，一些新穎的技術開始應用于中職教學過程中，顯著地提高了日常教學水平。鑒于當前社會發展對于新能源汽車人才的需求不斷擴大，有必要重視中職職業教育新能源汽車專業教學水平的增長，以更好地迎合社會發展的需求。基于此，對互聯網視域下中職新能源汽車專業教學模式的轉變進行分析，通過融入“互聯網+”的形式帶動該專業教學模式的優化。

關鍵詞：“互聯網+”；新能源汽車專業；教學

1“互聯網+教育”的內涵

“互聯網+教育”是隨著信息技術不斷發展，互聯網科技與教育信息化相結合的一種新的教育形式［1-3］，其包含面非常廣泛，如云計算、物聯網、大數據、視頻應用等方面，逐步滲透到社會經濟、生活的各個方面中，并有著極其重要的地位。基于此，中等職業學校的新能源汽車專業教育教學發生了翻天覆地的變化，教育教學模式要緊跟學生發展的時代需求，要與“互聯網+”技術相互融合發展，同時也需要把信息化教育教學技術應用到專業課程教學的實踐中，如動畫展示、模擬排查故障、汽車電路模擬搭建等。因此，新能源汽車專業的教育教學者應在保證教學質量的前提下進行創新，把互聯網和教學有機地結合，教育教學技術在信息技術迅速發展的背景下不斷更新、完善，逐步打破空間和時間界限，形成校內外相互融合、資源互通，家庭、學校、社會無縫銜接的教育模式，信息技術的變革為教師、學生、家長、學校等賦予了全新的能力，促進教育教學方式深度變革，以實現跨越時間、空間的教學。通俗地講“互聯網+”是“互聯網+各個傳統行業”，在信息時代背景下是網絡技術在社會生活的各個方面不斷發展、融合的過程，這也是其能夠對人類經濟社會發展以及人們日常生活產生巨大深遠影響的原因所在。“互聯網+教育”是通過互聯網的技術及大數據分析，逐步實現對教育的拓展和優化，有利于教育教學質量和效率提升，有利于教育資源的分配，有利于教育公平。其本質是通過數字化以及智能化等方式針對傳統教育和信息技術進行融合而衍生出的一種新型教育模式，表現出突破時空、資源共享和個性化培養等特征。

2新能源汽車行業人才需求分析

隨著新能源汽車技術的不斷發展，新能源汽車各種配套設施的不斷完善，加之人們對優質環境的迫切需求新能源汽車必將越來越受歡迎。新能源汽車未來市場占有量將逐步擴大而銷量的增長必將帶動新能源汽車人才需求的增長。而縱觀當下形勢，總體來說，新能源汽車專業的職業教育發展依然處在入門階段，更是缺乏新能源汽車技術教學完整的職業教育體系。因此，加快完善新能源汽車專業的職業教育體系，培養新能源汽車技術人才，勢在必行。根據當前的市場發展，新能源汽車領域對于人才的需求主要集中在車輛設施關鍵技術、信息交互關鍵技術、基礎支撐技術等領域內且急需各類新能源技術人才。中職學校培養新能源汽車技術人才首先是培養技術開發輔助人才，該類人才的主要應用是針對新能源整車以及相關零部件進行開發設計的輔助工作，應當了解新能源汽車系統的功能以及掌握簡單的系統優化能力，同時還需要熟練使用各種三維軟件以及數據處理軟件。關于該類人才的培養，除了掌握較強的專業知識之外，更應當表現出良好的團隊合作意識。第二類別的人才為生產制造檢測型人才。該類人才的技能儲備應當包含對于行業和國家標準的了解和各種安全用電防護知識，同時還能夠承擔起新能源汽車零部件的組裝、測試等相關工作，具有良好的職業素養。最后為銷售和售后服務型人才，該類人才應具備一定的新能源汽車發展趨勢知識、熟知各個零部件的公用和維護保養和故障診斷能力，同時具有良好的動手實踐能力和溝通能力，能夠承擔起客戶信息收集等多項工作職責。在“互聯網+教育”的背景之下，中等職業教育需要充分結合新能源汽車未來市場發展需求，圍繞新能源汽車專業人才的市場需求進行培養，以市場需求為導向，完善新能源汽車技術教育教學模式的深化改革，充分彰顯“互聯網+教育”具有的教育價值，提高人才培養水平［4-5］。

摘要：汽車是機械、電子、計算機、通信等技術高度集成的工業化產品。隨著汽車新技術的發展，計算機技術扮演著越來越重要的角色。傳統的課程體系及培養模式不能完全適應新時期對車輛工程人才培養的要求，車輛工程專業有必要加強計算機應用能力的培養。從車輛工程培養目標出發，立足于計算機技術在汽車行業的應用背景，探討計算機應用能力培養引入車輛工程專業實踐教學的現代化教育方法與手段，并提出詳盡的培養方案。

關鍵詞：車輛工程；計算機應用；實訓；MATLAB/Simulink

1引言

現代計算機控制技術已滲透到汽車的各個組成部分，汽車的結構變得越來越復雜，自動化程度也越來越高。控制器是汽車電子的核心單元，每個控制單元的核心也在于控制算法的實現。根據IEEE報告顯示，豪華級別的汽車的軟件代碼長度超過1億行，其中70%來自汽車的車載信息和娛樂系統，30%來自儀表盤、車身電子、發動機和引擎控制以及汽車安全相關部件。即使是30%的代碼，也已經超過一千萬級代碼行數的波音787飛機。其功能構架使用嵌入式硬件和軟件平臺架構實現，以此聯動產生的軟硬件研發、生產的產業價值非常巨大。由此可見，汽車已經進入電子控制時代，而這一切都依賴于計算機技術的發展[1-2]。汽車已經由單純的機械產品向高級的機電一體化方向發展，成為所謂的“智能汽車”，而計算機技術在這一研究方向中起著巨大的作用，這已經是大勢所趨。因此，車輛工程專業學生加強計算機方面的學習顯得非常重要[3-4]。鑒于此，設計車輛工程專業計算機應用能力培養方面的方案，可為車輛工程專業人才培養方案的制訂提供有益參考。

2項目整體構架方案

因培養對象為車輛工程專業學生，目的是提高該專業學生的計算機應用能力，因此需要制訂詳細的培養方案。該方案分為五個步驟，流程如圖1所示：首先根據學生數量成立項目指導小組，確立小組組長及副組長；小組成立后，根據學生興趣方向設置培訓課程，并開展相關方向的技術培訓工作；培訓結束進行專業組織競賽活動，作為最終學生評估的分值項；設計類實習階段由學生與指導教師討論后確定設計類題目，進行設計工作，最終以作品或成果的形式提交項目組審核，并組織優秀成員進行答辯。流程結束后，由項目指導小組給出成績，并對整個流程進行評估，提出針對下一批學生的優化整改方案。整個流程時間為一年，其中指導小組成立、知識培訓及知識競賽階段為一學期，設計類實習及項目評估為一學期。該培訓計劃獨立在課程體系外，可作為學生創新學分的重要參考點。

【摘要】在現代科技快速發展背景下，各地中職學校開展的技能大賽日益漸多，舉行的技能大賽其目的是促進學生專業素養的發展，提高教育水平，加強教師教育能力，培養優秀技能人才。可目前，學校的課程培訓體系中，技能競賽與教育學習的內容不相同，作為工作者不能只從單一的教學模式進行授課，應采取針對性、個體性對其施以教育完善。分析了汽車維修專業職業教學現狀，提出汽車營銷技能大賽對中職汽修專業職業教育起著改革性的促進作用。

【關鍵詞】中職;營銷技能;職業教育;汽修專業

通過多次舉辦汽車營銷技能大賽以及舉辦成功的經驗表明，競賽的項目內容注重培養學生對汽車專用知識的能力。要認真落實競賽的項目內容要求，加強競賽的核心培養，通過教學模式來對競賽項目進行分析、培養，而教學改進方式是通過教師與學生的互相思考與探討，再根據競賽項目的具體相關文件和教學方法，對教育模式化進行的改進。汽車營銷技能大賽應用于中職汽修專業學生職業教育中，對于職業學校培養學生汽車營銷理論，實行專業素養教育有著緊密的聯系，增強學生的職業素養，對教學知識的文化鞏固，從而提高中職業教學的質量、水平。

一、中職汽修專業學生職業教育中融合汽車營銷大賽的必要性

在中職汽修教育和汽車營銷競賽中，日常教學的知識內容為學生打好基礎，而教師對知識的內容傳授只起到引導性作用。在常規教學和汽車營銷競賽中，通過競賽與教育課程相融，采用“零對接”的教育模式，不僅能加強競賽的有效推廣，還能提升學生的專業知識。在汽車營銷競賽中，主要的核心內容是培養學生與企業接軌的營銷技能，要加強對項目教育模式化，可以通過以賽促改、以賽促教、以賽促學的選拔方式進行落實，確保教育知識和企業發展需求無縫對接。通過汽車營銷競賽的方式對現有市場進行考證對比，在汽車營銷的開拓與發展中，學生最重要的就是汽車營銷基本教學知識，對學生汽車營銷的基本專業、團體協作管理和服務素質等進行的檢驗。通過此次競賽的專業化技能考核，主要意義是對職業學生的社會適應能力、遇事處理方法進行考證，促使學生在掌握專業技能的基礎上，體會獨特的處事方法和溝通能力。

二、分析汽車維修專業學生汽車營銷技能大賽開展現狀