一、傳統的高校工商管理課程設計存在的問題

工商管理學科是管理學一級學科門類下的一個二級學科群，是以微觀營利性經濟組織的活動規律作為研究對象的一類學科。在不同的高校，工商管理學科的本科課程設計理念具有較大的差異，有的偏重于科學研究，如部分研究性大學;有的偏重于應用，如部分地方性高校或者二本三本院校;有的定位于職業技能和一線應用，如大部分職業技術學院。雖然各個高校的工商管理學科本科課程設計理念具有一定差異，但傳統工商管理學科的課程設計理念大致可以概括為基礎理論與基礎知識、專業素養、基本能力、技能與方法要求以及基本身心素質等幾個方面。基礎理論與基礎知識方面。工商管理學科屬于典型的寬口徑學科，要求學生掌握較為寬泛的經濟管理方面的基礎知識:要求學生掌握管理學、經濟學的基本原理和現代企業法律方面的基本理論與基本知識;熟悉國內企業管理的有關方針、政策和法規以及國際企業管理的慣例與規則。專業素養方面。掌握工商管理專業所需的扎實的專業基礎理論及必要的專業知識，具有本專業所必需的基本技能，具有良好的專業素養;了解本學科的理論前沿和發展動態。基本能力、技能與方法方面。

具有較強的語言與文字表達、人際溝通能力;具備分析和解決企業管理工作和問題的基本能力;掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力;掌握科學的思維方法，具有創新能力和較強實踐能力，具有較強的終身學習能力、獲取及處理信息能力;掌握企業管理和經營決策的管理手段和方法，能運用現代管理手段和方法進行有效的管理和決策;掌握企業管理的定性、定量分析方法。基本身心素質方面。熱愛社會主義祖國，擁護中國共產黨的領導，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，具有良好的思想品德、社會公德和職業道德;具有良好的心理素質和適應能力，掌握科學鍛煉身體的基本技能。生態文明視域下，高校工商管理課程設計無論是設計理念，還是課程設計的內容與課程評估標準，均沒有體現生態文明建設的新需求。首先，課程設計理念上缺乏生態意識。如上所述，傳統工商管理本科課程設計理念中主要關注學生學到了什么知識和技能，能否運用這些知識、理論和方法為企業服務。

這種課程設計理念下培養出來的學生，只關注企業經營管理的有效運行，以效益經濟作為企業運行效率的唯一標準，缺乏生態理念，只會被動履行或者隱性逃避企業的生態責任，更不會主動實施清潔生產與生態管理。總之，沒有融入生態文明理念的課程設計理念也會培養出相應的缺乏生態理念的企業管理人員們、企業家們乃至企業們。其次，課程設計內容上缺乏環保教育。在工商管理本科課程設計的內容上，無論是理論教學內容還是在實踐教學內容中，都難以找到基本的環保通識課程和環保專業課程，如傳統的工商管理本科課程設計中缺乏基本的環保課程、日常環保意識和環保知識教育以及環保實踐操作，更不必說企業的清潔生產、循環生產等綠色課程。最后，課程考核環節缺乏環保導向。傳統的工商管理本科課程設計的考核環節基本上以對基礎知識的掌握為基點，考查學生解決企業管理實際問題的基本能力和基本技能，可以認為現有的課程考核環節是單向的以知識和能力為導向的，缺乏基本的環保導向，如沒有要求學生進行清潔生產、循環利用方面的社會調查和生產設計，沒有要求學生掌握的基本必要的環保知識等等。

二、生態文明視域下高校工商管理課程設計改革

如前所述，隨著人類環境問題的日益凸顯，工商管理學科也應該融入生態文明理念，越來越多地關注生態環境，不斷地進行課程設計改革探索。

摘要：文章通過分析高職管理學課程教學中存在的問題，提出加強高職管理學課程教學的對策，即確定準確清晰的教學目標；課程設置具有針對性；采用項目化教學法；基于行動導向的管理學課程教學；開發管理學網絡教學平臺；加強實訓基地的建設；創新考核模式和體系。

關鍵詞：高職管理學課程；課程實訓；課程設置

管理學是應用極其廣泛的一門學科。在人們對高職教育的關注度日益提升的背景下，高職管理學課程改革成為必然，高職院校應以培養和提升學生能力素質為目標，秉持能力本位的教育觀點和理念，突出學習主體在學習過程中的知識內化和運用，并探索高職管理學課程教學的有效對策和方法，提升教學質量和效率，促進學生就業能力的提升。高職教育旨在培養社會需要的高技能人才，然而這其中存在一些問題，因此，需要思考和探索與高職管理學課程教學相契合的對策，以滿足社會對高職經管類人才的需求。

一、高職管理學課程教學中存在的問題

（一）教學目標不夠明確

高校開設管理學課程的目的是鍛煉學生用管理學的思維方式去觀察問題、分析問題和解決問題，但不少高職院校的辦學思想普遍帶有普通高等教育和職業教育相混淆的特征，導致高職院校管理學課程教學目標不夠清晰和明確。具體表現為，側重于對管理學課程理論知識的講授，缺乏對學生綜合素質和能力的培養，不利于開闊學生的知識視野，局限于對學生單一專業技能的培養，無法培養學生管理專業的綜合素養和實踐能力。

1基于企業基層管理崗位職業能力要求設計實踐教學內容

高職管理類專業主要是為各類企事業單位培養懂知識、會操作、素質高、技能強的初中級管理人才。以烏蘭察布職業學院物業管理專業、金融管理專業和旅游管理專業學生為例，對其就業崗位進行了調查，了解到高職管理類專業面對的崗位都以基層管理崗位為主，表現為物業管理班組長、銀行大廳前臺經理、銀行柜臺柜員、保險機構業務員、飯店前廳領班、旅游公司行政管理等。《管理學原理》課程的實踐教學應以企業基層管理者的職業崗位要求所必須具備的管理基礎知識、基層管理能力和綜合管理素養為基準，按照認識與走進管理———掌握基層管理崗位管理技能———綜合管理實踐的順序來設計實踐教學內容，以期達到培養目標和崗位任職要求。具體包括以下三個方面:

1．1認識與走進管理實踐教學設計

這一部分的教學是讓學生形成一定的管理認知，提升學生對管理基本理論的認識和學習能力。主要是帶領學生進入管理世界，讓學生認識管理和管理者的基本概念、管理職能、管理角色，能夠分析組織所處的環境以及做出管理決策。應側重對基層管理理論的應用上，如班組行為特點、班組組織文化建設等方面。實踐教學內容包括:(1)管理游戲設計。(2)典型性案例分析。海爾的OEC、雙匯和春都、TCL企業文化等管理學經典案例。(3)走訪調查。上網查閱并實地調查本地某一企業面臨的環境并進行SWOT分析。(4)管理名人。如張瑞敏、馬云，可通過觀看視頻資料的方式讓學生體驗成功的企業管理人的管理理念。(5)管理大講堂。聘請當地知名企業的企業家和企業管理人員，尤其是本校畢業現從事基層管理崗位的人員為學生做專題講座。講座內容可涉及如何提高管理技能、企業管理中的個案、管理者的成功經驗、職場上的處世哲學、學生職業規劃指導與創業教育等。通過這些內容設計可以更快地讓學生形成管理認知，拓寬學生視野，增強學習的積極主動性。

1．2提升基層管理崗位管理技能實踐教學設計

這一部分的教學設計旨在提高學生在管理中計劃、組織、領導與控制的各個環節的管理技能。教學目標是讓學生掌握管理的基本流程和方法，培養學生對小型項目或活動的策劃和管理能力，以及運用管理的基本理論和方法提出問題、分析問題和初步解決管理問題的能力。［1］實踐教學可適當選取民營企業和中小企業。具體包括:(1)項目策劃與項目實施。給出企業背景資料，確定項目主題，要求學生自行進行項目調查和可行性研究分析，從而確定項目的具體內容和工作方案，草擬項目計劃書。在調查基礎上制定出組織實施方案，制定年度招聘計劃以及員工招聘方案和考評方法。(2)模擬招聘演練。分組組織一場本專業的模擬招聘會，學生在活動中體會管理的各項技能的應用，并從公司和員工兩個角度來體驗招聘面試，提高學生在高壓狀態下解決突發事件的能力和臨場應變能力，全面提高學生的綜合素質。(3)現實完整的活動策劃。運用創造性思維，以歡送畢業生為主題，以十人小組為單位，策劃一場文藝活動，要求制定詳盡計劃書，并按照計劃組織實施，做好溝通和協調以及活動過程中的過程控制。最后客觀總結和評價每位同學在項目活動中的工作態度和績效表現，討論并總結經驗和不足。

一、考試時間、科目及地點

考試時間、科目

5月23日上午8∶30～11∶30企業管理咨詢實務

5月23日下午2∶00～5∶30企業管理咨詢案例分析

考點原則上設在南京，具體考試地點見準考證。

二、報考條件

一、構建企業管理應用型人才培養的實踐教學運

作平臺以“理論實踐—理論實踐—理論實踐”的人才培養模式，取代傳統的“理論—實踐”模式。本研究將基于目前本科學生缺乏實踐操作的現實，以“理論教學與模擬實踐二位一體”取代傳統的單一講授，創新理論課程教學模式。傳統的理論課程教學，主要以教師講授為主，理論學習與實際運用脫節;傳統的企業管理人才培養，是按照企業管理職能和行業劃分專業進行培養，割裂了專業之間的有機聯系。通過“理論教學與模擬實踐二位一體”的新教學模式，實現了理論學習與實際運用相互融合。突破傳統專業界限，嘗試跨專業進行企業管理人才實戰能力訓練。在教學內容和方式方面實現理論教學與實踐、實戰教學的緊密結合。解決這方面的問題，涉及人才培養方案修訂、教材建設、教學內容和方法的創新，尤其是突破傳統專業界限的跨專業企業管理實戰教學，實訓、實驗設施和實踐、實習基地的建設。按照新的培養模式，關鍵問題是強化實踐教學，將實踐教學貫穿本科學習的全過程中，構建一個實踐教學運作平臺，如圖所示，企業管理學科涉及到課程的知識劃分為三個層次，即基礎層、提高層、創新層。實踐教學深入到基礎層、提高層、創新層三個層次，對每個層次均開展形式多樣的實踐教學，把校內實驗室與校外的實習基地相結合，形成了實驗、實訓和創新三層平臺，為提高學生的動手能力、實踐能力、解決問題能力和創新能力提供有力的支撐［3］。

二、企業管理應用型人才培養的實踐教學創新模式探索

企業管理是一門理論性和實踐性很強的學科。企業管理學科所包含的內容豐富龐雜，涉及到管理學、企業經營管理、企業生產與運作管理、企業戰略管理、市場營銷、財務管理、人力資源管理、質量管理、物流管理、國際企業管理等課程，本研究把企業管理學科涉及到課程的知識劃分為三個層次，即基礎層、提高層、創新層，對每個層次實行各種形式的實踐教學方式，下面以管理學、企業經營管理、國際企業管理等課程為例說明從三個層次構建實踐教學模式。

(一)基礎層實踐教學模式

對于企業管理有關需要理解記憶的知識也需要實踐環節，因為實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，可以在課程的不同章節設計相應的實踐互動環節，主要包括:趣味測試、群體研討、角色扮演、情境模擬、管理游戲、案例分析、影像放映等模擬、再現企業活動。管理學是一門理論性很強的基礎課程，在管理學課程教學中采用情境模擬教學、案例教學、角色扮演、管理游戲體會、影像放映等多元實踐教學方式，可以把枯燥的理論變成了鮮活的知識，學生感到生動有趣，從而提升了教學質量［4］。企業管理是一門理論與實踐緊密結合的學科，管理類學科本身就具有科學性與藝術性相統一的特點，而案例教學法正是培養學生的這種綜合能力，既掌握其科學性又能在一定程度上體驗其藝術性的十分有效的方法［5］，筆者在企業經營管理、國際企業管理等課程理論教學過程中，進行了一些嘗試和探索。如案例教學互動模式是不可或缺的，在講解企業文化時，引入蒙牛企業文化案例;在企業經營戰略教學中，引入可口可樂和百事可樂的戰略對決案例;在講授企業經營決策內容時，引入聯想收購IBMPC業務決策的得與失的案例;在供應鏈管理章節中，開展了沃爾瑪供應鏈管理和海爾物流的案例教學，取得了良好的教學效果。在講解企業經營決策時，引入決策游戲，讓學生實際體會到了決策過程，更好地理解了科學決策的要素。此外，在授課過程中，筆者還精心挑選了一些影像材料，如“絕對挑戰”節目、“余世維講座”等，通過影像材料，讓學生更加直觀地感受到企業家的風采和企業管理的精髓。

摘要：管理學作為大學本科管理類的專業課，對學生學習專業課有著重要的影響。管理學是本科管理類專業的基礎課，為后期學習專業課打下基礎。在考研科目中，管理學是管理類專業考研專業課的必考科目。本文主要針對教授工商管理類學生管理學課程中的難點和創新點進行分析，在教學實踐中摸索出一套適合本科生學習管理學的新模式和新技巧，達到增強學生興趣，提高學生專業理論水平的目的。

關鍵詞：工商管理；管理學；教學方式

一、管理學教學難點

1.理論性較強，難以吸引學生注意力。管理學在教學中理論性較強，學生在上課時難以集中注意力，過分強調理論知識，學生學起來枯燥無味，導致出勤率低、課堂效率不高等問題。管理學形成正式的學科體系只有一百年左右的時間，但是學科理論發展迅速，到目前為止有將近幾十種管理學相關理論，因此，學生在學習時要學量管理學相關理論知識，并且對比較經典的理論要熟練掌握。管理學是一門理論與實踐相結合的學科，理論性和實踐性都比較強，但是在課堂上學生難以有實踐的機會，只能單純接受理論學習，這在一定程度上造成了理論的空洞，無法吸引學生注意力和興趣。

2.學生難以使理論與實際相結合。管理學有著豐富的理論知識，是學生學習管理學的基礎。同時管理學是實踐與理論相結合的一門社會科學，需要在實踐中鍛煉管理能力，同時提高管理學的應用水平。但是傳統的管理學課堂教學只是單純的教授學生理論知識，沒有機會和條件讓學生進行管理學的實踐。這就使得學生面對枯燥的理論內容缺乏興趣，并且難以使學生真正掌握管理學的實質內容，也不能在實踐中運用管理學。這是長期以來管理學教學中存在的問題，并且難以解決，原因就在于課堂教學難以讓學生有機會去實踐所學的管理學知識，學校也沒有條件來創造這樣的機會。但是隨著教育方式的不斷轉變，校企合作模式下的實訓課程加入到管理學課程當中，在一定程度上提高了學生的實踐性，但是這一方法在管理學教學當中的推廣還有待進一步加強。

3.嚴謹的教學案例較少。管理學由于其較強的實踐性，課程教學中難以有機會讓學生實踐，因此案例教學是管理學通用的教學方式，但是現有的教學案例中新案例較少，教材上多附的案例都是沿用了幾年甚至十幾年的老案例，無法讓學生學習到新的管理方式和方法。任課教師在教學中自己開發的案例，多存在理論上的缺陷，使得教學案例不嚴謹，學生在分析時經常出現漏洞。編寫較為嚴謹、與時俱進的管理學案例是加強管理學教學實踐性和有效性的重要途徑，現階段國內外新興企業和新興的管理方式發展迅速，尤其隨著互聯網的發展，可編寫的管理學案例非常豐富，結合現今各種管理現象和管理方式，編寫適合教學的管理學案例，是提高管理學教學的重要途徑。

摘要：在現代高職管理學教學中，跨文化管理是一項重要的教學內容，通過對學生跨文化能力的培養，切實提高學生的綜合管理能力，為學生發展成為優秀的管理人才奠定基礎。所以高職院校要在管理學教學的過程中革新管理教學的內容，改革教學的手段和方法，加強師資隊伍的建設，提高高職管理學教學中跨文化管理的教學質量。本文主要通過分析高職教學中跨文化管理能力培養的必要性，以及高職管理學教學中跨文化管理能力培養存在的問題，探討加強學生跨文化管理能力培養效果的方法、策略，旨在為高職跨文化管理教學提供參考。

關鍵詞：高職；管理學教學；跨文化管理；培養策略

高職院校教育教學最直接的目的就是培養社會所需要人才，所以在管理學教學的過程中要注重理論性和實踐性的結合，這是培養學生管理方面專業能力和職業技能的重要途徑。在新經濟全球化浪潮下，企業運營發展已經實現了多元文化的交融，企業內部的員工也具有不同的意識形態和文化背景，所以高職院校在培養管理人才的時候，要認識現在多元化的企業環境，豐富高職管理學中的跨文化管理內容，培養學生的跨文化管理意識，為學生將來投入管理事業奠定基礎。文章就現階段我國高職管理學教學中跨文化管理能力培養存在的問題展開分析，探究如何提高高職管理學專業學生的跨文化管理能力。

一、高職教學中跨文化管理能力培養的必要性

跨文化管理是在20世紀70年代后期的美國逐步形成和發展起來的，是針對不同形態的文化氛圍設計出的一種現代化管理機制，是維系不同文化背景的員工共同的行為準則，能夠有效的激發企業人力資源的潛力和價值，最大程度的提高企業的綜合效益。所以跨文化管理成為管理學教育界高度關注的話題，尤其我國高職教育的最直接目的是培養社會市場中需要的人才，所以高職院校要以提高學生跨文化管理的能力為培養目標來重新設置管理學的教學內容，培養學生的跨文化管理意識，提高學生的跨文化管理能力，為將來投身社會企業的管理工作奠定基礎。

二、我國高職管理學教學中跨文化管理能力培養存在的問題

［摘要］管理學原理是一門應用性很強的學科，教學目標主要是培養學生的管理思維和實踐能力。文章遵循高職教育的培養目標，分析了《管理學原理》教學改革的必要性以及該課程教學過程中存在的問題，提出了課程教學改革的思路。

［關鍵詞］高職院校;管理學原理;教學改革;教育理念

高等職業教育的目標是為生產、建設、管理、服務第一線培養高等技術應用型人才，強調以能力為本位。學習《管理學原理》課程主要是讓學生了解并掌握管理學的基本原理和方法，培養學生的管理思維和實踐能力，提高他們用管理學的思維方式去觀察問題、分析問題和解決問題的能力。如何構建培養學生管理實踐能力的教學理念、教學模式，培養學生綜合運用管理知識解決實踐問題的能力顯得尤為重要。

1《管理學原理》教學改革的必要性

1.1人才培養模式改革的需要

高職教育改革與發展的總體目標是構建“以就業為導向，素質為本位，能力為核心”的教育模式。傳統的人才培養模式重理論，輕實踐，相對而言在教學內容、課程體系及教學方法手段滯后，不能突出高職教育辦學特色。現代企業對管理類人才的需求不再是片面的考慮相關專業知識，更多的是關注人才的綜合素質和能力，因而要求管理學課程教學必須符合高職教育的特點，轉變教學理念，創新教學內容和教學方式，改革人才培養模式。

摘要：獨立學院注重人才培養的實踐性和應用型，獨立學院管理學課程實踐教學活動的有效開展有利于提升管理學課程的教學實效，提升經管類專業學生的管理實踐能力，以及提升全社會的實踐創新能力。獨立學院的“母體院校+社會組織”這一特殊辦學模式也為實踐教學活動的有效開展提供了良好的平臺資源。獨立學院管理學課程的實踐教學方法和途徑也豐富多樣，可以通過科學安排專業實踐、積極組織專業競賽，以及鼓勵參與創業活動等途徑來有效開展獨立學院管理學課程實踐教學活動。

關鍵詞：獨立學院；管理學課程；實踐教學

一、獨立學院管理學課程實踐教學的現實背景

獨立學院的辦學目標與其他的本科院校相比，更加強調人才培養的實踐性和應用性，在向學生進行專業知識傳授的同時，更加注重學生的專業實踐能力培養與提升。總體而言，獨立學院的生源基礎較差，學生的專業知識基礎較弱，對學生的實踐創新能力培養來說形成了一定的障礙。目前，在大力推進供給側結構性改革的社會背景下，努力提升廣大青年學生乃至全社會的創新創業能力，顯得尤為重要。獨立學院管理學課程是獨立學院商科經濟管理類專業的基礎課程，管理學課程的開設和講授側重于學生管理學基礎理論的傳授以及管理實踐技能的培養，管理學課程實踐教學工作的有效開展體現了當前獨立學院人才培養的基本要求以及當前的社會發展趨勢。

二、獨立學院管理學課程實踐教學的現實意義

（一）獨立學院管理學課程實踐教學工作有利于提升管理學課程的教學實效

摘要：《管理學》這門培養學生通用技能的課程，在實際的課堂教學過程中存在著知識割裂、內容滯后、實踐性欠缺影響教學目的的完整性等問題，本文通過探討在教學中重組教材、改進教學方法，補充前沿問題的探討和課題教學提升學生自主學習能力等教學改革措施，獲取學校給予教學改革的政策性支持，以協同創新教學改革新思路。

關鍵詞：管理學；教學改革；教學新方法

根據教育部2013年5月的統計數據，2011年的教育統計數據中獨立學院本、專科畢業生人數為542638人，占當年660萬畢業生總數的8.22%，而當年的獨立學院招生人數為746028人，在校生總人數達2674448人。我國自1999年高校擴招以來，每年大學畢業生的人數都在增加，到2015年高校畢業生已達到了749萬人。在辦學過程中教育部要求獨立學院的專業設置應主要面向地方和區域社會、經濟發展的需要，特別是要創造條件加快發展社會和人力資源市場急需的短線專業。因此，在這樣一個新知識經濟時代，獨立學院在學生培養上不僅要培養大學生的專業技能，還應重視其通用技能，而管理能力正是在現代社會發展中應需而生的一種重要的通用技能。《管理學》是一門理論性、實踐性、應用性都很強的課程，該課程在教授學生基本管理知識的同時，還要培養學生的管理素質、管理意識和管理技能。如何推進《管理學》的課程教學，使抽象的概念和一般原理能夠讓這些剛入校不久的大學生掌握，并能夠結合實際的運用，是教師在教學過程中應該思考的重要問題，也由此決定了現代管理學課程教學改革的必要。

一、《管理學》課程課堂教學過程中的問題剖析

1.《管理學》教學中的“知識割裂”問題[1]。（1）從教材的內容上來看。一般高校選用的教材分為三種：第一種是國外的經典管理學著作，第二種是國內的知名度高、有影響力的教材，第三種是學校的自編教材。第一種教材在一般高校中使用較少，主要推薦為參考書。后兩種是主要的選擇，但不論哪一種，教材的主體框架都是從管理學概論、管理的計劃篇、組織篇、領導篇、控制篇等方面進行編著，分別從不同的管理職能角度進行論述，各篇章都論述詳細，但各篇章之間的聯系卻論述甚少，且主要是對前人的理論成果的綜述，而對于現代結合實際的理論演進的研究部分論述卻略顯不足。因此，學生在閱讀教材時，是分別看到了管理的不同方面，對他們的相互聯系仍不清楚，沒有建立完整的管理科學體系，這就妨礙了學生對管理科學的系統理解和綜合運用。（2）從教學的過程上來看。大多數教師在講授《管理學》時，基礎理論的講授占據了教學課時的大部分，在講授時也主要是從管理的基本理論、管理的發展史、管理的四大職能的角度分別進行講授，各篇章都有對應的案例分析，對于管理學的理論性、應用性分析深入、條理清晰，但各篇章之間如何關聯，如何更好地體現知識的實踐性卻仍然存在著割裂。

2.《管理學》教學中內容的滯后性問題。隨著大科學時代的到來，管理學的發展也面臨著新的挑戰，與時俱進不僅體現在管理實踐中，同時也應體現在管理理論上。管理學理論研究的前沿問題在管理學著作的編寫時總是會出現“滯后”的現象，對于現代管理倫理理論、學習型組織理論、虛擬組織理論和組織再造理論等管理學上的最新發展的研究及其發展趨勢探析等在管理學著作中鮮有詳述。這一塊是現代社會發展中出現的較普遍的管理現象，以前的管理理論不再能夠清楚地解釋相關問題，這就需要教師在教學過程中對這些前沿性問題進行補充，因此，也對教師在管理學上的知識儲備、研究能力提出了新的要求。