【摘要】隨著我國物流業的飛速發展，社會對于高素質的物流人才需求量逐漸上升。而高職院校作為我國物流行業重要的人才輸送地，物流人才的實訓教學質量將直接影響到物流行業的人才儲備?；诖耍髡咭隒DIO模式，展開對高職院校物流管理專業的實訓教學改革研究。首先，闡明了CDIO工程教育模式的基本內涵。其次，全面細致的論述了物流管理專業實訓教學內容以及考核方式的改革。最后，探究CDIO模式對高職物流實訓教學改革的重要作用。其最終目的在于有效的提升高職院校物流管理專業學生的綜合實踐能力，從而更好地適應激烈的社會競爭。

【關鍵詞】高職院校;物流管理;CDIO模式

CDIO工程教育模式憑借其優勢作用，在高等院校中得到了廣泛的運用。CDIO模式改變傳統教育的弊端，將以教師為中心的理論知識傳授為主的課堂，轉變為以學生為中心的現代實踐性教學課堂。CDIO模式強調“做中學”，即學生通過實踐動手操作，在頭腦內部形成牢固的知識，進而轉化為個人能力以及團隊寫作能力等。本文基于CDIO模式的特點，探討該模式在高職院校物流管理專業中的實訓教學改革，以期為高職院校的實訓教學提供具有實際意義的參考意見，從而不斷提升高職院校物流管理專業學生的綜合實踐能力。

1CDIO模式在高職物流專業實訓教學中的內涵

CDIO工程教育模式的具體內涵是指:構思(Conceive)與設計(Design)、實現(Implement)與運作(Operate)。該工程模型擁有自身特有的生命周期，并將學生的主觀能動性、實踐性核心作為主要目標，培養學生基本專業能力、實踐能力以及團隊意識等。CDIO工程教育模式在學生實踐能力的培養上提出了相關的12條標準，近年來，憑借其科學性獲得了我國高等院校教育改革的青睞。而本文研究重點放在如何充分發揮CDIO工程教育模式的優勢作用，在高職物流管理專業教學改革中進行應用。CDIO工程教育模式符合高職院校的特點，在培養目標上，該模式與高職院校的培養目標較為一致。因此，筆者認為，將CDIO工程教育模式應用在高職物流管理專業的教學改革上，兩者能較好的進行融合。基于CDIO模式的物流管理專業實訓教學改革其實質就是革新以往落后的物流管理專業實訓模式，將實際的物流管理項目交給學生，采用學習項目小組的形式，在專業老師的指導下，安排學生進行項目實訓。而項目實訓的內容就是CDIO工程教育模式的內涵，即構思、設計、實現和運作。

2基于CDIO模式的高職物流管理實訓教學改革

摘要:人力資源管理專業作為一門集應用性、專業性以及操作性為一體的專業，應注重學生實踐能力、職業技能和就業力的培養。雖然高職院校一直都在積極探索實踐教學模式改革，但仍然存在諸多問題，因此采取必要的教學改革措施顯得尤為重要。校企合作的實踐教學模式是高職人力資源管理專業學生就業力培養與提升的重要途徑，是人力資源管理實踐教學模式的發展方向。

關鍵詞:校企合作教學改革;實踐教學;人力資源管理

人力資源管理專業是一門應用性很強的專業，當前的高職人力資源管理專業教學仍存在一些問題，導致人才培養與市場需求的脫節，采取必要的教學改革措施顯得尤為重要。校企合作的實踐教學模式是高職院校人力資源管理專業學生就業力培養與提升的重要途徑。

一、人力資源管理專業實踐教學中存在的問題

(一)專業培養方案實踐技能培養目標不明確。在制訂專業教學培養方案時，很多高職院校沒有考慮到畢業生的就業去向，而對于高職院校人力資源專業的畢業生，企業更看重的是學生動手操作的能力，但高職人力資源管理專業培養目標中實務技能目標并沒有凸顯出來。模糊的定位導致高職院校人力資源管理專業在教學上重理論輕實踐，重知識輕能力，培養出來的學生缺乏實際應用能力，不能滿足市場的需求。(二)教師知識結構與實踐性教學要求相分離。目前大部分的人力資源管理專業教師直接畢業于高校，他們雖然擁有系統的理論知識體系，但從教后沒有在企業得到過鍛煉，缺少企業實際工作經驗，動手操作能力較差。由于教學、科研任務繁重，使得專業教師無暇顧及除教學科研之外實踐操作能力的提升，再加上缺少切實有效的激勵評價機制，導致這些教師參加各類實踐活動動力也不足。種種原因導致現有的人力資源專業教學團隊無法給予學生更多的專業技能的指導，教學效果不佳。(三)課堂實踐教學流于形式。由于高等教育對象的擴招，面對龐大的教學對象，新興教學手段和方法的使用受到場地、設備、師資等條件的限制。目前大部分高校教師仍然以傳統灌輸式的課堂講授為主，以教師為中心，知識基本是從教師到學生的單向傳輸，學生在課堂上接受填鴨式的知識灌輸，上課時教師與學生缺乏互動溝通，學生被動的接受學習，學生理論與實踐不能很好的融合，學習效果不理想。(四)實踐教學場地建設不足。人力資源專業的實踐教學可分為兩種，一種是校內專業實驗室，另外是校外實習實訓基地。從目前應用型高校人力資源專業的實踐教學來看，無論是校內實驗室還是校外實訓基地建設都不夠成熟和完善。校內實訓實驗教室存在建設缺乏，實驗室建設規模小、設施設備匱乏、模擬軟件更新滯后等問題。人力資源工作的特殊性及企業人力資源部門接納學生的有限性使得校外實訓基地建設流于形式，學生實訓的主要方式是參觀企業，無法真正地提升學生實踐能力，短期的實習影響了深層次的合作，學生不能很快勝任工作，無法給企業創造價值，而長期的實習會影響學生教學計劃的完成，種種因素導致校外實訓“走過場”。

二、構建人力資源專業實踐教學中三方共贏機制

“五大體系”與公司員工培訓

“五大體系”建設事關全局，必須具有堅強的思想和物質保障。生產方式的變革，直接調整了電力生產的專業結構，對員工素質提出了新的要求，公司員工培訓工作必須做出對應的調整。1“.五大體系”對專業結構的調整生產方式專業化是“五大體系”的核心內容，其表現形式由簡單和細分向高度的整體性和系統性轉變，必然對電力生產流程的專業結構產生影響。由于對專業的數量和性質進行了調整與轉換，為此，各專業的崗位設置和編制數量均發生了較大的變化。原本為輔助專業的，現在可能變成了核心專業，原本崗位數量龐大的專業，可能會被精簡。2“.五大體系”對員工素質的要求“五大體系”建設，直接調整了組織架構設置和人力資源22013年第2期配置，工作職責和工作流程的變化，生產技術和設施設備的升級換代，對員工的能力素質和技術技能水平提出了新要求，具體表現為專業覆蓋范圍更廣、技術水平更高、素質要求更全面。如調度控制一體化要求調度員要掌握設備監控知識、監控人員要掌握電網調度知識，對調度員和監控人員的能力素質都提出了更高的要求。3“.五大體系”對員工培訓的挑戰“五大體系”提高了員工的能力素質要求，對員工培訓工作提出了挑戰。員工培訓作為保障員工能力素質與崗位要求相適應的重要手段，是“五大體系”建設過程中人力資源保障的重要方面，必須超前謀劃，在充分、深入了解“五大體系”對專業結構調整和員工能力素質要求的前提下，針對員工現有的技術、技能水平進行分析比對，開展專項培訓和崗位培訓，以盡快滿足“五大體系”建設的人力資源需求。

“五大體系”與培訓中心發展思路

“五大體系”對培訓工作提出了挑戰，培訓中心應積極應對，主動服務電力企業，深入分析“五大體系”下的專業結構、人力資源配置、崗位工作標準和能力素質模型，以生產方式專業化為核心內容，轉變培訓發展方式，調整培訓組織架構、強化專業建設，構建與“五大體系”相適應的培訓標準體系，加快實訓基地建設，打造堅強培訓師資隊伍，進一步提高培訓實效，提升培訓質量。

轉變培訓發展方式，配合“五大體系”建設

1.調整組織架構，強化專業建設“五大體系”從根本上調整了電力生產流程和專業結構，培訓中心必須對生產流程和專業結構的變化情況進行深入了解和分析，對應調整培訓的組織架構和專業設置，強化專業建設。首先，要調整專業教學部門設置，原教學部門實訓中心和仿真中心可整合調整為輸配電實訓中心、電網實訓中心、電力營銷實訓中心三個實訓中心。其中輸配電實訓中心主要圍繞“大檢修”開展培訓，電網實訓中心主要圍繞“大運行”開展培訓，電力營銷實訓中心主要圍繞“大營銷”開展培訓。其次，要調整專業教學部門的教研室設置，輸配電實訓中心下設線路運檢培訓室和電力安全培訓室，電網實訓中心下設電網運行培訓室、電網修試培訓室和智能電網培訓室，電力營銷實訓中心下設計量技術培訓室、營業用電培訓室。通過培訓專業教學部門和教研室設置的調整實現培訓中心與生產現場的專業對接，從而提高專業建設的針對性。2.構建與“五大體系”相適應的培訓標準體系（1）當前培訓運作模式的特點和不足。目前的培訓運作模式，主要是通過調查問卷和報表統計的方式直接了解生產單位和職能部室的培訓需求，匯總編制公司年度員工教育培訓計劃。問卷模式有兩個特點：第一是面向員工，針對性強，第二是具有較強的時間特征，時效性強。但同時，針對性強、時效性強這兩個特點又決定了問卷模式制訂的培訓計劃的系統性、完整性較差，適用于新興企業或中小企業，卻并不適用于公司這種國有大中型企業。由于歷史的原因，公司員工整體的文化素質和職業技能起點比較低，利用問卷模式制定的培訓教育計劃，可以在較短的時間內，較大幅度提高員工文化素質和職業技能水平。但時間一長，必然會遇到缺乏培訓新內容、重復培訓的問題。這既是一個現實的困惑，也是公司員工教育培訓工作發展過程中的一個瓶頸。（2）以典型崗位設置為基礎構建培訓標準體系?！拔宕篌w系”對典型崗位設置進行了調整，對員工崗位能力素質提出了新要求。以“五大體系”典型崗位設置為出發點，建立了能力素質模型，確定了崗位人員能夠順利完成崗位工作必備的能力和素質，并在此基礎上對應制訂了崗位培訓標準。崗位培訓標準包括培訓課程、培訓模塊和考核標準等內容。所有典型崗位的崗位能力素質模型和培訓標準組成了整個的崗位培訓標準體系，在此基礎上，對現有人員的知識結構和技術技能水平進行了對比分析，并開展了針對性培訓。崗位培訓標準體系是培訓中心保持可持續發展的內生力量，構建與“五大體系”相適應的崗位培訓標準體系是轉變培訓發展方式的著力點。3.構建全環節的培訓質量管理體系（1）強化過程管理，實施全環節質量控制。大力開展“培訓質量行”活動，加強培訓基礎管理工作，以教研室建設和培訓教學基礎臺帳為抓手，建立培訓基礎工作定期檢查制度，強化培訓基礎管理。實施嚴格的過程控制，建立健全培訓項目管理信息系統，從培訓需求分析、計劃編制到授課實施各個環節，從需求分析報告、培訓計劃到實訓指導書和課程教案等全環節的基礎臺帳，實施培訓全環節的檢查督導，實現了需求調查、設計策劃、組織實施、效果評估等各環節的可控、能控和在控。（2）改進培訓需求調查、效果評估和結果反饋方式。深入貫徹ISO10015質量管理標準，進一步完善培訓項目質量管理制度，要著重改進需求調查方式，推廣網絡調查和培訓項目菜單式調查，增強調查的真實性和全面性。要著重改進培訓效果評估方式，積極探索基于能力標準的評估方法，科學評價項目實施前后的能力提升效果，通過培訓效果評價培訓質量。強化四級質量評估，改進評估結果反饋方式，從而形成培訓質量管理閉環。4.加快實訓基地建設，完善實訓基地建設方案（1）加快實訓基地建設，為服務重慶快速發展提供保障。公司現有實訓場所不能滿足培訓計劃需要，也不能達到培訓標準要求，且不具備改擴建條件。作為承擔經濟發展和社會責任的國有大型央企，在當前“五大體系”變革的關鍵時刻，公司急需大批高技能人才，為此，實訓基地加快培養高技能人才成為適應地區社會經濟發展的必然趨勢，也成為公司發展的迫切需要。（2）結合“五大體系”建設方案修訂完善實訓基地建設方案。首先，要緊密圍繞“大運行、大檢修、大營銷”，進一步修訂完善實訓基地建設方案。“大運行”方面，公司“大運行”專業體系將實現電網調度與設備監控、配網調控合一的一體化運作，按照實訓設施與現場同步的原則，應建設調控一體的電網運行仿真實訓設施，實現覆蓋10～500千伏電壓等級的電網調度仿真、變電設備和輸配電線路監控仿真的培訓系統，滿足電網調度和設備監控的技能訓練功能。“大檢修”方面，要結合“大檢修”專業體系建設的實際，構建專業化、標準化、運維一體化的電網輸變電設備實訓設施，覆蓋0.4～500千伏電壓等級的輸變電設備的實訓設施，滿足設備現場操作、現場維護、新建和檢修設備的技能訓練功能。“大營銷”方面，要結合“一型五化”大營銷體系建設目標，構建業擴報裝、裝表接電、電能計量、95598客戶服務、電能信息采集與監控、電費業務、用電檢查與反竊電、配電設備搶修的電力營銷實訓設施，覆蓋0.4～500千伏電壓等級電力營銷業務的實訓設施，以滿足操作技能、管理技能的訓練功能。其次，電網一體化運行、電網技術進步促使電網繼電保護、電力通信、電力自動化等設備、技術、建設、運維、管控進一步融合，可稱之為“大二次”，培訓中心要對其進行深入研究，籌建與“大二次”相適應的實訓設施，滿足二次設備及系統的安裝、調試、運行、檢修等業務的培訓需要。最后，要搭建與支撐五大系統相適應的信息化實訓系統。信息化是公司“三集五大”的支撐平臺，以信息化為基礎構建起來的現代電網公司，絕大多數員工均必須具備與信息化相關的知識、技能，需要按照“集中與網絡分散相結合”的原則，建立信息化支撐平臺運行、維護、使用的訓練設備及訓練軟件系統。5.加強師資隊伍建設為“五大體系”建設提供高水平的員工培訓，除了必要的硬件設施外，最重要的就是必須具備一支結構合理、數量合適、專業能力強、教學水平高、與“五大體系”要求相適應的師資隊伍。要實現與“五大體系”的對接，培訓中心的師資隊伍還存在諸多不足，首先是與“五大體系”的專業對接存在差距；其次是專職教師數量不足，能力結構不全面，電力專業專職教師僅29人，平均年齡達46歲，來自生產企業的僅2人，整體上欠缺現場實際工作經驗；第三是系統內兼職培訓師來源不夠穩定，參與培訓的積極性不高。（1）打造具有開放性、立體式結構的師資隊伍。首先，要適度增加電力專業專職教師數量，引進新鮮血液，增加師資隊伍活力，從各供電企業選派具有豐富現場實踐經驗和較高理論水平的優秀技術人才和技能人才加入培訓中心專職培訓師隊伍工作，發揮專業引領作用。其次，創新系統內兼職培訓師聘用機制，通過發放“兼職培訓師”證書、把授課任務納入優秀人才年度業績考核等方式，實現優秀人才資源共享，加強“校企合作”，充分發揮兼職培訓師的作用，建立一支穩定的、來自電力企業生產一線的兼職培訓師隊伍。第三，要加強與高校、研究機構等社會師資力量的合作，吸引社會高端師資到校授課。（2）強化師資培訓，提高師資專業能力。支撐堅強智能電網的電力生產先進技術，對培訓教師的專業能力、培訓開發與研究能力、課堂教學能力提出了更高的要求。信息技術、自動化技術和電力生產高度融合，要求培訓師必須具備“一專多能”，多維度發展，且在現有專業的基礎上向信息技術和自動化技術延伸。另外，培訓中心必須要加強師資培訓，采取專項進修、現場實踐、參加高層次科研學術會議等多種形式，深入了解基于“五大體系”的電力生產流程，加強學習支撐堅強智能電網的先進理論技術，熟悉設施設備，大力提升培訓教師的專業能力。（3）加強師資團隊建設。圍繞堅強智能電網的新理論、新技術和新設備體系龐大，涉及的專業面很寬，依靠傳統的單打獨斗的方式進行教學研究，遠遠不能滿足培訓需求，必須采取團隊協作模式，進一步完善項目責任人制度，以具有不同專業背景的教師組成小團隊，共同研究培訓內容和授課方式，使團隊成員之間取長補短，充分發揮集體智慧，從而提高培訓的針對性和實效性。

近年來，隨著國家對新能源汽車的大力扶持，新能源汽車在社會上逐漸興起，新能源相關的產業也在不斷地發展。作為培養專業人才的職業院校，更是緊跟社會形勢，紛紛開設新能源汽車專業。為了培養合格的新能源人才，很多學校更是投入很多的人力物力，其中重要工作之一就是建設新能源汽車實訓室。

一、新能源汽車實訓室建設要求和目標

1.新能源汽車實訓室建設要求。新能源汽車實訓室是新能源汽車專業類的實訓教學重要平臺，因此在建設過程中必須協調好人才培養與技術開發兩個方面。首先，新能源汽車實訓室必須以市場為導向，緊跟汽車技術發展潮流，放眼未來用人單位的需求，設立具有針對性和先進性的實訓平臺，合理安排實訓課程及項目。其次，新能源汽車實訓室的建設應致力于打造面向企業的服務平臺，緊扣企業需求，加快檢測技術研發的同時，以企業為參考構建實訓課程。這不僅能夠擴大學生日后的就業面，更迎合了新能源汽車逐步向大眾普及的趨勢，做到了職業教育與社會發展并肩前進。2.新能源汽車實訓室建設目標。結合新能源專業特點，新能源汽車實訓室在建設中提出了許多新的要求，同時其本身也被賦予了全新的使命。因此在實訓室建設中，除了要根據新能源汽車的需求構建仿真實訓室以及電控教室等硬件設施外，還要針對課程安排開發全新的教學教材?，F今新能源汽車無論在制造還是維修技術方面的發展都非常迅速，只有率先建立起優質的、科學的、全面的實訓室，才能確保學生及時掌握新技術、新知識，突出職業教育的前瞻性和實用性。

二、新能源汽車實訓室建設內容

新能源汽車技術涉及的領域非常廣泛，涵蓋了新能源汽車技術領域的各個方面，但是當前很多職業院校還不具備在各個領域全面建設的條件，因此各校應該根據本學校所具備條件選擇一些重點領域來進行建設和開發。1.“電動汽車的維護與保養”實訓室。主要包括:純電動汽車整車、整車綜合培訓臺、高壓器件展示箱、高壓安全功能臺、高壓檢測儀器套裝、高壓防護裝備套裝、高壓工具套裝。2.“電池及管理系統的檢測與維修”實訓室。主要包括:動力蓄電池（解剖）展示臺、動力蓄電池組（配件）、電池管理系統功能臺。3.“電機及控制系統的檢測與維修”實訓室。主要包括:驅動電機（解剖）展示臺、DC/AC功能轉換實驗箱、電動汽車驅動功能臺。4.“整車控制系統的檢測與維修”實訓室。主要包括:整車控制策略功能臺、CAN－BUS功能臺。5.“充電系統的檢測與維修”實訓室。主要包括:汽車慢充充電樁（實物）、充電管理系統功能臺。6.“輔助系統的檢測與維修”實訓室。主要包括:電動空調系統功能臺、電動轉向系統功能臺、電動制動系統功能臺。

三、新能源汽車實訓室建設原則

1藥學類專業校企合作實踐教學體系的構建

1．1構建“認知-見習-實習”三大實踐模塊的校外多層次實踐教學體系。學生實踐學習活動要充分發揮其教育功能，達到知識與實踐的統一，貫徹校內和校外相結合的實踐教學理念，使實踐教學環節貫穿于整個本科教學培養過程中，所以實踐教學形式的多樣化建設十分重要。目前我院采用以下實踐教學形式。1．1．1學前認知模塊。學院結合企業工作實際情況定期安排學生到企業見習輪轉2周，讓學生充分認識了解企業及具體工作崗位，包括企業經營模式、部門日常管理、藥品生產工藝流程、藥品研發及項目管理、制藥機械設備及工作原理，并學習企業文化，體驗企業生活。1．1．2崗位見習模塊。學院根據企業崗位需求，在教學實訓基地進行崗位見習，在企業實踐教師指導下實現輪崗實際操作培訓，熟悉企業一線崗位的實際操作規程與要求，提升職業崗位技能，做到與工作崗位“零距離”對接。1．1．3畢業實習模塊。包括崗位實習和專題實習兩項目內容，畢業實習生以“準員工”身份進行頂崗實際工作，熟悉企業環境，感受企業文化，完成畢業論文，為將來的就業打下堅實基礎。見表1。1．2完善實踐教學團隊的建設與構成。實踐教學團隊負責領導項目實施工作，由南京中醫藥大學翰林學院主要負責人擔任實習基地委員會主任，上海新生源醫藥集團有限公司泰州分公司負責人擔任副主任，并共同組建教學督導小組，由學校教師和企業技術人員共同參與基地項目課程建設部門。實踐基地下設產品研發部、生產管理部、質量技術部、企業運營管理部、人力資源部等研發、生產、管理機構。見圖1。1．2．1南京中醫藥大學翰林學院帶教師資。選聘南京中醫藥大學翰林學院優秀中青年教師擔任本科生實踐教學的帶教工作，校內導師要求具備扎實的理論基礎和豐富的實踐教學經驗，對學員的培養側重理論知識、基本技能以及專業思想，主要負責學生的專業必修課程和選修課程的教學，并指導學生閱讀相關專業文獻，帶領學生了解、掌握本學科課程與發展動態，吸收其參與課題研究，從中開闊其學術視野。1．2．2醫藥集團帶教師資。醫藥公司根據業務發展方向和需要進行實踐教學帶教師資隊伍培養，建立以專業技術人員、主管、經理作為主要帶教工作責任人的三個層次的實踐教學培養制度，以適應不同學習階段學生的實踐需求。企業教師應具備豐富的企業實踐工作經驗，通曉企業生產運營各個環節，能夠培養學生實踐能力和知識應用能力，并讓學員真正了解生產實踐，培養學員在生產實踐中認識問題、分析問題、解決問題的能力。企業教師應能夠指導學員進行論文選題、撰寫開題報告、項目的實施及論文的撰寫等工作。企業師資團隊組成人員可聘為翰林學院相應的兼職學銜。實踐教學基地將根據學生的綜合培養情況，每學年組織考評工作，對于優秀的指導教師給與獎勵。1．3作好實踐教學條件的保障醫藥集團與南京中。醫藥大學翰林學院合作，整合雙方優質實踐環境和教學資源，共同建設醫藥產業化實踐教學基地，以實現學校應用型人才培養的三大目標:①培養滿足醫藥行業就業市場需求的人才;②增強學生的動手能力與崗位適應能力;③滿足南京中醫藥大學翰林學院教育、社會培訓和產學研結合教育模式運作的要求。1．3．1企業實踐教學環境。醫藥產業化實踐教學校外基地由醫藥集團公司根據不同階段實踐教學目標和安排提供學生實踐教學場地及設備，并安排帶教老師對學生進行分組指導;醫藥產業化實踐教學校內基地由南京中醫藥大學翰林學院提供教學、實驗場地及研發場所，教學、指導任務由學院及新生源公司帶教人員協同完成。1．3．2實踐教學課程建設。由公司技術專家和學校藥學專業教師共同開發以真實工作項目為載體，按照工作過程組織教學的實踐教學體系，將企業項目開發的成功案例經過合理轉化形成實踐教學培訓課程，與學校教師合作在校內外實踐基地開展教學指導，實現企業與學校良性互動的長效合作機制。1．3．3校內實訓基地建設。醫藥集團公司將其產品研發、技術創新項目適當引入南京中醫藥大學翰林學院，使教學與企業產品開發、技術創新項目相結合，公司派出專家、學校安排教師來共同指導學生實訓，形成一個共建共享，科學分配與管理、為教學提供質量保障體系的校內生產型實訓基地。通過校內、校外這一配套系列的專業實訓基地建設，既能滿足學校的教學需要，同時又密切了校企合作關系，為全面培養各專業學生的實踐能力提供質量保證，并對學生就業起到重要作用［4］。1．4積極開發實踐教學內容和課程實踐教學內容。及課程模塊設計上以培養應用型、復合型人才培養為出發點，在強化藥學類專業人才培養基礎上，融入企業經營管理基礎知識，更貼近于企業目前用人實際需求。課程模塊內容采用可采用理論課程講座結合見習、實訓、實習等實踐教學形式進行開展，并要求學生通過考核才能完成相應學分。1．4．1企業經營管理模塊。主要內容包括:企業運營模式、產品營銷策略、企業文化介紹、商務禮儀及談判技巧、合同規范化管理、人力資源管理、國際合作項目開展等。1．4．2藥品生產技術工藝。主要內容包括:藥品生產工藝及車間布局、制藥機械及工作原理、崗位操作規范及企業GMP認證等。1．4．3藥品質量控制及檢驗。主要內容包括:藥品質量保障體系、藥品質量檢驗技術等內容。1．4．4產品研發及項目管理。主要內容包括:新藥研發項目管理、新藥研發過程及申報、技術資料撰寫規范、新藥臨床研究等內容。1．5建立合理的實踐教學考核方式。實踐教學期間，由人力資源部與具體實習部門對參加培訓和項目學習的學生進行“雙線考核”，對其在項目任務完成情況、學習能力、制度遵守情況、溝通交流能力等方面的綜合考評，客觀、公正地對每位學生作出評價并提出中肯建議。通過企業綜合考評的學生，按照實習、見習周期和工作量給予相應學分，并報學校教學管理部門備案，計入畢業總學分。綜合實習生考評結果，優秀實習生企業將留任錄用。對嚴重違紀違規或經教育仍不改正錯誤的實習生，由實習部門提交報告，人力資源部審核后，將報告學校。

2校企合作新型人才培養機制的優勢

2．1師資隊伍雙向流動，模式可推廣復制。在新的實踐教學體系下，近3年，整合師資隊伍，聘請15名具有豐富實踐經驗的園區企業專家作為特聘教授，共同開發課程制定實訓方案，組建由企業專家領銜的教學團隊，實現“校企協同育人”與行業企業接軌的培養目標。提升自有教師業務水平，累計完成15名年輕教師的“雙師型”教師培養，教師在企業、藥品檢驗所、研究所和南京中醫藥大學實驗室進行實踐知識與技能培訓，培訓內容包括新藥研發、仿制藥一致性評價及質量標準規范化技術操作等，極大地提升了青年教師的自身專業素質和教學水平。最終建立出一支業務精湛、結構合理、富有創新精神的高水平師資隊伍，為實現培養高素質藥學專業應用技術型人才的目標提供保障。2．2創新性評價體系，應用效果明顯。采用了“模塊化的校內實踐教學、全過程模擬的校內實訓課程及貫穿始終的校外實習過程”逐層遞進式的實踐教學理念，通過三階段一體式的課內實踐課程評價及多維度的校內外綜合實訓考核評價體系，打牢基本實驗操作基礎，狠抓綜合實踐技能。為激發學生學習興趣，在2014—2016年已累積評出優秀班組8個，優秀員工16名，全面提升學生的崗位勝任能力，學生整體實踐能力較其他未進行校企合作實踐教學的同學有了明顯增強，就業競爭力提高，并獲得由學院-中國醫藥城-企業聯合頒發的崗位證書，得到用人單位的一致好評。通過近3年對比，采用了校企合作的同學與未進行實踐教學的同學就業率上升了14%，用人單位對于參與校企合作同學的認可度更高。對于已經參加工作的畢業生，筆者設計了問卷調查，主要考察了學生崗位適應能力、人際交往能力、動手能力、主動學習能力等幾個方面，由用人單位的人事部門及畢業生工作部門的負責人填寫，調查結果顯示:參加過校企合作實踐教學的學生畢業后工作崗位適應能力比未參加的學生提高了23．3%，人際交往能力提高了11．5%，動手能力提高了31%，主動學習能力提高了12%。通過對畢業生的就業率及畢業后的跟蹤調查，新的校企合作創新模式應用效果明顯。

3討論

校企合作的創新模式符合我院培養實踐型、應用型人才的教學宗旨，對學生的實踐學習、未來就業都有很大的幫助。綜上所述，獨立學院藥學類專業校企合作的開展是培養藥學專業應用型人才的重要手段，我院具有位于中國醫藥城的地域優勢，可將校內外實踐教學資源有機結合，符合社會發展需求，校內通過不斷完善實訓中心管理、中心設備等，提高崗位之間的銜接，提高畢業生質量。校外通過多層次的“認知-見習-實習”模塊訓練，提升了學生的綜合素質、提高了學生擇業就業的核心競爭力，最終實現培養高素質藥學專業應用技術型人才的目標［5］。

一、汽車營銷綜合實訓的現狀及問題

（一）校內綜合實訓的現狀及問題

目前，大多數高職院校的汽車營銷綜合實訓仍然是在校內實訓中心完成，但學校畢竟不同于企業，仿真畢竟不同于真實情境。雖然學校在綜合實訓教學過程中也采用企業銷售流程考核要求來對學生進行考核，一定程度上大大提高了學生的綜合職業技能，但與企業實際崗位要求還有一定距離，學生在進入企業前必須要經過面試、培訓、考核方能上崗，未能真正實現“零距離”就業的設定目標。目前，高職院校汽車營銷綜合實訓其存在的問題主要體現在三個方面。（1）學生多老師少，實訓管理難度大。高職院校一個班的學生通常有40人左右，有的班級人數更多，而實訓老師最多配備2個。在對實踐技能要求較高的綜合實訓中，師生比例明顯偏低。雖然在實訓過程中也會采取分組管理的措施，但對于汽車銷售這種重流程、重過程的實訓，在不同的場景中會出現各種不同的問題，這就要求老師在實訓過程中全程跟進正在訓練的學生，而無暇顧及其他的學生。其他學生雖有班組長管理或布置分組練習的任務，但由于高職學生普遍自控力差，再加上礙于同學情面，管理效果往往不理想，在實訓室玩手機、聊天的現象非常普遍。這就造成雖然實訓時間很長，但學生真正練習的時間短，造成老師累學生閑的局面。（2）仿真與實踐脫節，無法充分調動學生學習主觀能動性。汽車營銷綜合實訓要求學生通過實訓能夠完整完成汽車的銷售流程。這里面就包括要求學生完成大量的某一汽車產品品牌、車輛參數、價格以及競品參數的信息收集并且將其熟練記憶。記憶產品基本信息是一個銷售顧問所必須掌握的基本技能。但很多同學認為該任務太過機械、簡單，且校內實訓與實踐存在脫節可能，如果以后就業的企業不是實訓車輛的品牌，花那么大的精力去熟悉和了解實訓室的實訓車輛并無意義。這些想法使得學生在實訓中對汽車產品的知識記憶處于散漫狀態，無法充分調動學生學習的主觀能動性，在一定程度上影響了實訓的整體效果。（3）無法營造真實職場，職業素養養成困難。校內綜合實訓擁有便于學院統籌開設、方便管理等優勢，能比較容易順利完成教學任務。但是它缺乏真實職場中的新老員工關系、上下級關系、部門關系等職場關系，再加上校內實訓的作息時間和企業工作的作息時間存在著很大的區別，所以校內仿真實訓雖能滿足學生實踐技能的訓練，但無法真正讓學生體驗到團隊合作、吃苦耐勞以及與不同年齡段同事及不同級別領導和睦相處之道。從歷屆畢業生的跟蹤情況來看，相當一部分學生在踏入社會以后頻繁跳槽的原因是因為無法忍受企業的管理、或者無法融入團隊而離職。

（二）“生產性”綜合實訓開展的難點

鑒于校內綜合實訓開展所面臨的問題，不少學校也在探索利用校外實訓基地開展“生產性”綜合實訓。較之仿真的校內實訓，“生產性”綜合實訓由于其真實的工作場景、工作任務以及管理模式，雖然可以大大提高實訓效果，但在實際的操作過程中，通常也會碰到一些困難。其主要原因是因為學校教學與企業經營存在矛盾。從校方的角度上來看，生產性實訓無疑應該是件“雙贏”的事，學校為企業提供企業所需要的人力資源，企業為學生提供可供學生學習的條件。但我們在實踐中卻發現這個設想雖然美好，而在實際操作過程中卻不盡人意，其原因是學校與企業是兩種不同性質的單位。學校是教育的場所，“綜合實訓”只是專業人才培養計劃里的一門課程而已，學生除了完成該門課程的學習后還有其他教學任務需要完成，不能通過課程培訓而繼續留下為企業服務。而企業畢竟是以達成經營目標為目的，各崗位是相對固定，各部門希望人力資源部招來的人才是沒有學業負擔、能夠全心全意為其服務全職人員。對于學生到企業“幾周游”的這種生產性實習，他們認為從這個合作中，企業除了付出并沒能得到他們想得到的益處，因此，企業對這種校企合作形式的開展并不感興趣。即使礙于情面接受，大部分企業也不愿花上時間和精力對學生進行有針對性的培訓，學生更多地是見習而非實習。由于缺乏系統規范的培訓，學生感覺到理想和現實的差距，積極性也不高，實習效果也并不理想。

二、基于崗位競爭的汽車營銷綜合實訓的優勢

高職教育的主要目標是為社會輸送大量的技能型人才。因此，高職院校的人才培養方案與社會人才需求緊密相關，從目前的就業情況來看．綜合能力強，競爭優勢大日趨明顯，說明高職院校的人才培養重心應向綜合能力培養轉移對于工科類的專業，由于本身技能含量較高．精尖人才的競爭優勢仍然存在。然而，對于高職院校工商管理類專業學生來講．其專業技能相互之間的關聯度高，在具體職業崗位上也非常明顯以會計崗位招聘為例，許多用人單位招聘過程中對于這個崗位的責任往往是既是會計．也兼任文員的工作。在應聘這類崗位時，往往具有人力資源文秘技能的會計專業畢業生，或者具有會計技能的人力資源專業畢業生．其競爭優勢明顯大于一個簡單的會計核算人員或者簡單的文秘專業而會計能力以及人力資源管理能力都屬于工商管理類專業可見．加強高職院校工商管理專業的綜合能力的培養是十分必要也是符合市場人才需求的本文針對高職院校工商管理專業學生綜合能力培養問題進行思考．就大學生創新實踐項目為契機展開關于工商管理專業學生綜合能力培養及拓展問題展開實驗初步設想形成本文

1高職院校工商管理類學生綜合能力內涵界定

1．1工商管理專業涵蓋范圍界定

工商管理專業．一般都被誤認為是單一的管理專業。根據我國的《中國國家標準學科分類與代碼表》以及《中國圖書館分類法》中所列示的具體學科類別中．并沒有明確提出工商管理作為一門學科。而在我國的學科專業目錄當中才提出工商管理專業．并且在該專業下設若干子類專業因此可見．工商管理專業是集合多門學科的管理專業，它本身存在就是以多門學科綜合為基礎所以說工商管理專業學生的培養就應該是以綜合管理能力培養為目標從各大高校所開設的工商管理專業來看．如北京大學MBA項目的專業方向就包括會計與財務管理、金融管理、決策與信息管理，市場營銷、人力資源與組織管理、戰略與國際企業管理和創業管理②：南京財經大學工商管理類專業包括工商管理、工商管理(環境商務1、市場營銷、會計學、財務管理、審計學、資產評估、人力資源管理、旅游管理專業、電子商務專業和物流管理專業③。

由此可見．各高校對工商管理專業界定并沒有明確界限因此本文對工商管理專業界定從一般工商管理類技能考慮．根據技能培養需求進行設計。認為工商管理專業包括市場營銷、財務管理．人力資源管理，會計學．行政管理、物流管理等專業。

1．2工商管理專業學生綜合能力界定

摘要：為了有效達成應用型本科人力資源管理專業薪酬管理課程的教學目標，應構建理論學習、操作訓練和實踐體驗“三位一體”的教學體系，采用課堂教學與課外教學相結合的教學方式，綜合運用傳統的和現代的教學方法，從理論與實踐兩個方面開展模塊化教學，同時改革課程考核辦法，提升課程教學的效果。

關鍵詞：薪酬管理；教學；創新

薪酬管理是企業人力資源管理的重要內容，薪酬管理課程是人力資源管理專業的核心課程。對于應用型本科而言，薪酬管理課程教學的目的，是通過此課程的學習讓學生系統掌握薪酬管理的相關概念、理論、方法和技術，初步形成從事薪酬管理工作所需的薪酬體系的設計能力、薪酬水平的決策能力、薪酬結構的構建能力、員工福利的設計能力和薪酬日常管理工作（預算、控制和溝通）能力等專業技能。為達成課程的教學目的，應構建合理的教學體系，選擇正確的教學方式和方法，兼顧理論學習和專業技能的培養，講好理論知識，訓練專業能力。筆者常年在地方二本院校從事人力資源管理專業薪酬管理課程的教學工作，在教學中發現學生普遍存在對薪酬管理認識不清、興趣不濃、理論不熟、能力缺乏的問題。為改變這種狀況，筆者結合薪酬管理課程的教學實踐，從課程體系、教學方式和教學方法等方面，對薪酬管理課程的教學進行了一些探索。

一、薪酬管理課程教學體系的構建

搭建科學合理的知識體系，是開展專業課程教學、有效實現教學目標的必要條件，對于薪酬管理專業課程的教學也是如此。但在過去的薪酬管理課程教學中，往往只有理論教學，在課程體系中缺乏對學生操作技能的訓練和實際管理工作的體驗，不能很好地達成課程所要求的系統掌握理論、培養學生技能的教學目標。為此，我們對薪酬管理課程的教學體系進行了新的構建，依據應用型本科薪酬管理課程的教學目標，從理論學習、操作訓練和實踐體驗三個方面搭建了薪酬管理課程的知識體系，每一部分設置相應的教學模塊，形成統分結合、相互聯系的知識系統。（一）薪酬管理理論部分。此部分是本課程的基礎部分，由薪酬管理的基本概念、基礎理論和基本方法組成，教學目的是讓學生系統掌握薪酬管理的基礎知識，為操作訓練和實踐體驗打下堅實的基礎。該部分由以下內容模塊構成：（1）基本概念。主要包括：薪酬、薪酬管理、薪酬體系、薪酬結構、薪酬水平、薪酬政策等。（2）基礎理論。主要有：薪酬的構成理論、薪酬管理的公平理論、薪酬管理的有效性理論、薪酬管理的合法性理論以及薪酬管理原則和戰略性薪酬管理理論等。（3）基本方法。包括：薪酬結構的構建方法、薪酬體系的設計方法、薪酬水平的決策方法、員工福利的設計方法和薪酬日常管理方法等。（二）薪酬管理操作技能部分。此部分是薪酬管理理論的具體應用，教學目標是通過實際操作，讓學生掌握薪酬管理的常用技術和方法。我們主要采用在線實驗課的方式，從以下幾個方面開展薪酬管理技能的教學：（1）職位評價方法訓練。主要包括排序法、歸類法和要素記點法。（2）薪酬調查訓練。要求學生運用薪酬調查的原理和方法，對給定調查數據進行整理分析，完成調查報告。（3）基本薪酬管理訓練。主要是基本薪酬的確定和調整方法和技術，要求學生運用薪酬體系相關理論，對某虛擬企業的薪酬體系進行實證分析，給出自己的評價和改進意見，提交實訓報告。（4）可變薪酬管理訓練。主要是讓學生應用薪酬管理的相關理論，對虛擬企業包括個人獎勵、團隊獎勵和組織獎勵等各類薪酬獎勵措施進行解讀和診斷，分析其中存在的問題，進而作出自己的評價，提出改進措施。（5）員工福利管理訓練。由學生對給定的某企業的法定福利和企業福利計劃進行診斷分析，發現其中的問題，提出對策建議。（三）薪酬管理實踐部分。此部分的教學主要目的是通過觀察、了解現實中各類組織薪酬管理工作的實際狀況，使學生獲得對薪酬管理工作的感性認識，并學會運用專業知識，對現實中的薪酬管理問題作出初步的分析。以上理論學習、操作訓練和實踐體驗“三位一體”的教學體系，學習的內容從理論到實踐逐層遞進，能引領學生對薪酬管理的認識從感性上升為理性，并在專業實踐中鍛煉發現、分析和解決問題的能力。

二、薪酬管理課程教學方式的選擇

一、目前經濟類專業實踐教學存在的問題

有很多院校已經建立了一些實驗室，如會計手工實帳實驗室，ERP沙盤實驗室，金融實驗室等，可以說這些院校已經在經濟類專業的實踐教學方面有了很多的動作，但是從一些調查中發現，很多經濟類專業的實驗室的利用率不高，實習效果不是很理想。學生在實習過程中的能動性不高，實驗中的過程記錄材料非常不完善，學生們的實驗總結報告普遍存在抄襲等現象。還有些院校針對經濟類專業的學生拓展了很多的校外實習項目，讓學生在真實的工廠環境下去體驗。這些校外實習在一定程度上提高了學生的體能素質，但是對于經濟類學生的專業水平提高甚微。因為三本院校的學生，進入銀行、證券以及一些投資公司的實習機會很少，他們并不能在切合專業的環境內去實習，導致很多同學認為，學校安排的工廠實習實際上就是打工，這可以從目前的工廠實習普遍有報酬的現象得出這樣的結論。

二、經濟類專業實踐教學模式的構建思路與作用

（一）構建思路。利用目前社會上的企業仿真軟件組建一個綜合的實訓平臺，通過對真實企業設置的仿真模擬，企業由4－6名學生組成一個小組，每個企業的成員分別擔任虛擬企業的總經理、財務總監、營銷總監、生產總監、研發總監、人力資源總監等崗位，并承擔相關的管理工作。通過對市場環境與背景資料的分析討論，完成企業運營過程中的各項決策，包括戰略規劃、品牌設計、營銷策略、市場開發、產品計劃、生產規劃、融資策略、財務預算等等。這樣的實訓平臺可根據學生的實習人數搭建，并配套建立銀行、會計事務所、律師事務所、國稅地稅、社保中心、證券公司等模擬機構，另外搭配論壇、產品以及人才信息中心、產品展示中心。學生可以在里面扮演不同的角色，如總經理負責統籌全局，制定戰略計劃，并根據實際情況變化，進行企業績效分析、總結；生產總監負責安排產能的大小和產地，適時的調整和升級，控制廢品率、質量等級，調整雇傭工人數目，把生產成本降至最低，分析和跟蹤對手，研究各組產能變化情況；營銷總監負責跟蹤對手，計算整個行業供需情況和每個市場的供需情況，從而確定價格、折扣、零售店和專賣店數量、廣告費用等等來促進銷售獲取更多的利潤和投資回報；財務總監負責根據戰略規劃安排公司資本結構，適時的減少額外的利息支出、發型和贖回股票、債券，從眾多方面分析和跟蹤對手，進行財務狀況分析和協助決策等，其它還有產品總監、采購總監以及人力資源總監等。該模擬系統可以使學生學到的知識用于實踐，使所有的參與者都身臨其境的感受到了企業在運行中所存在和發生的各種問題，鍛煉了危機處理能力和思維能力。在這樣的平臺經濟類各專業的學生都可以找到對應的實習角色，并在這樣的環境中進行充分的鍛煉。會計專業的可以在模擬會計事務所幫助企業進行財務預算、核算以及財務報表的制作，法律專業的學生可以在模擬律師事務所里幫助企業處理日常的糾紛以及各種合同文本的審核，金融專業的學生在模擬銀行、證券公司幫助企業進行投融資操作以及股票投資和上市操作，營銷專業的進行營銷策劃和實施，設計專業進行產品設計，等等。他們在平臺上通過團隊成員的努力，使虛擬公司實現既定的戰略目標，并在所有的模擬公司中脫穎而出。

（二）該模式的作用。在這個虛擬平臺上，學生可以研究市場發展前景，依據市場機會，寫出可行性研究報告；然后進行企業設置及部門劃分、角色安排；并安排分工，制作工作職責及管理制度；以及產品設計及成本估算、確定資金來源；進行經營戰略及市場營銷策略的制定；預估利潤并進行風險分析，經研究、討論，形成共識，制定相關計劃。通過對一個為期2年的模擬經營，綜合了現代企業管理、財務信息管理、市場營銷、網絡營銷、會計處理、銷售管理、渠道管理、供應鏈管理等多方面的知識，遵循“體驗－分享－提升－應用”這一基于工作過程的體驗式教學，著重培養學生五個方面的職業技能，引導學生建立企業經營的大局觀；鍛煉學生分析問題、解決問題的能力；加深學生對企業“進、銷、存”的理解；培養學生的市場預測與決策能力。除以上之外，項目仿真實訓還會具有以下用處：①在實訓之中，發現選拔優秀學員參加全國性的企業模擬競爭大賽，提升學院知名度。②有可能的話可以改變傳統填鴨式的教學方法，建議結合圖書館建立一個小型的專業書籍書房，大一大二學生進行基礎性知識的學習，從進入大三開始，就進入企業仿真實訓，讓學生在實訓中發現問題，有問題就結合老師然后在相應的專業書籍中尋找答案，進行主動式的學習。③企業仿真實訓平臺如取得成功，將可能會成為企業人才的培訓基地，為社會相關企業提拱人才進修培訓服務。

三、實踐教學模式的具體操作

各市人力資源社會保障局、教育局、工會、團委、婦聯、各高等院校：

根據《國務院關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的通知》、《財政部人力資源社會保障部關于進一步加強就業專項資金管理有關問題的通知》和省高校畢業生就業暨促進創業工作現場推進會的精神，為進一步加強高校畢業生的創業培訓工作，幫助高校畢業生提高自主創業能力，省人力資源社會保障廳、省教育廳、省總工會、團省委、省婦聯共同開展省“創業培訓進校園”活動。現將有關問題通知如下：

一、活動目的

通過開展“創業培訓進校園”活動，為高校大學生搭建創業服務平臺，促進創業優惠政策落實，進一步弘揚創新精神，激發創業熱情，增強大學生創業意識，提高大學生自主創業能力，努力營造鼓勵創新、崇尚創業的良好氛圍，實現創業促就業的倍增效應。

二、活動主題

激發創業熱情放飛創業夢想