1.充分應用科學史生物科學史是科學發生和發展的歷史、是探究過程的杰出代表、是科學家揭示出生物科學理論的動態過程，有效利用科學史的教學可以激發學生興趣、提高學生的探究能力、培養學生的“三維目標”、實現學生科學素養和人文精神和諧的統一。學生在科學史的學習中，教師要利用沿著人類認識生命規律過程的相關史實，引導學生探索生命規律，讓學生充分獲得探究體驗，從科學家的奇思妙想中不能充分汲取真正的營養。如“植物激素”此核心概念的教學，可以借助生物科學史，具體設計過程如下：①1880年，達尓文的向光性實驗，發現單側光照射使胚芽鞘的尖端產生某種刺激,當這種刺激傳遞到下部的伸長區時,會造成背光面生長快,因而出現向光性彎曲。②胚芽鞘的向光性與哪個部位有關？1913年，詹森設計了在胚芽鞘尖端與下部之間放置瓊脂片的實驗，得出：“刺激”可以透過瓊脂塊傳遞給下部的結論。③這種刺激究竟是什么呢？1914年，拜爾的實驗，發現胚芽鞘的彎曲生長,是因為胚芽鞘尖端產生的刺激在其下部分布不均勻造成的。通過上三位科學家的實驗，猜想到胚芽鞘的頂尖產生的刺激可能是一種化學物質,這種化學物質的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長。④究竟是不是化學物質呢？如果是，是哪種化學物質？1926年，溫特的實驗，發現胚芽鞘的尖端確實產生了某種物質，這種物質從尖端運輸到下部，并且能夠促使胚芽鞘下面某些部分生長。溫特把這種物質命名為生長素。⑤1934年，科學家從人尿中分離出具有生長素效應的化學物質——吲哚乙酸（IAA）。⑥1942年，科學家從高等植物中分離出生長素，并確認它就是吲哚乙酸。⑦科學家進一步研究發現，在植物體中還有一些與生長素作用類似的物質，如苯乙酸（PAA）、吲哚丁酸（IBA）等。這一類稱為植物體中天然生長素類。⑧以后人們又不斷發現了一些人工合成的、與吲哚乙酸有類似生理效應的物質，為了區別植物體內的生長素常把這類物質叫生長素類似物。水到渠成地得出“植物激素”的概念：像生長素這樣由植物體內產生，能從產生部位運送到作用部位，對植物的生長發育有顯著影響的微量有機物。

2.利用探究探究教學是指在教師引導下，學生主動參與到發現問題，尋找答案的過程中，以培養學生解決問題能力的教學活動。以探究的方式講授核心概念，可以將抽象的知識以實驗的過程讓學生感知，因此被眾多教師用于課堂教學。《標準》提出“倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導主動參與探究過程，逐步培養學生獲取新知識、分析和解決問題、交流與合作等能力，培養創新精神和實踐能力。““以核心概念”基因”為例，利用探究教學策略的設計如下：①提出探究問題：基因是否等于DNA？②推理與設計分析：一個DNA分子就是一個基因嗎？③取證：通過對資料數據分析出全部基因的堿基對數>DNA分子的堿基對數，得出結論：基因只是DNA的片段。④解釋證據：海蜇的綠色熒光蛋白基因轉到小鼠體內，發現小鼠能發光，證明海蜇的發光基因不僅傳給小鼠，而且能表現出來，起到控制小鼠的特定性狀的作用，即具有了特定的“效應”。因此就順利地從DNA水平上給基因下一個完整的定義：基因是有遺傳效應的DN段。

3.通過比喻或模型比喻或模型法可以讓抽象問題更易理解和直觀化。如核心概念“染色體組”可以用撲克牌的類比法來講授；核心概念“減數分裂”可用模型法講授，用橡皮泥反映染色體的形態變化，用紅綠分別代表來自父方和母方的一對同源染色體，模擬減數分裂過程中各時期染色體的行為。又如，在講述DNA分子的結構時，教師將DNA分子的平面結構比喻成梯子，磷酸和脫氧核糖交替排列構成了梯子的扶手，堿基間構成的氫鍵就是梯子的踏板，這樣可很好地加深學生對DNA組成的認識。

4.采用概念圖概念圖是用來組織和表征知識的工具，它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。一個完整概念圖的完成需要經過以下幾個步驟：①選取一個知識領域；②確定關鍵概念和概念等級；③初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；④建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標明兩者之間的關系；⑤在以后的學習中不斷修改和完善。理想的概念圖的具有以下幾個特征：①概念間具有明確包容關系的層次結構；②概念間的內在邏輯關系可以用適當的詞或詞組標注出來；③）不同層級概念間的縱橫聯系清楚、明確，并形成一些交叉點：縱向聯系說明概念間的包容與被包容的關系；橫向聯系可以說明處于概念圖中同一層級水平的概念間的有意義聯系；而交叉關系則說明處于不同層級概念間的聯系。故而，在概念圖中的概念是不能被單獨表征的。如在核心概念“染色體”的教學中和學生一起構建如下的概念圖：

圖1核心概念“染色體”的概念圖5.借助現代信息技術輔助手段現代信息技術在輔助教學上的主要手段有網絡技術、通信技術、虛擬現實技術、多媒體技術等。在教學過程中，教師使用最廣泛的是多媒體技術，它是以計算機為基礎，以交互方式處理、傳輸和管理文本、圖形、圖像、視頻、動畫和聲音等運載信息的媒體技術。此項技術具有聲、圖、文并茂，形成多種感官刺激，有利于對知識的記憶和保持；渲染理想的教學環境等優點。如在講授“細胞增殖”、“減數分裂”、“神經調節”等抽象、復雜知識時，教師可以用動畫來演示這些過程性知識。

在新課程理念下以“提高高中學生的生物科學素養”為根本任務的《標準》指導下，借助于生物科學史去建構概念，有效展示了概念的發展過程，學生在這樣的教學中學習的不僅僅是條條框框的生物學知識，更重要的是得到了科學方法的訓練，落實了“知識、能力、情感態度價值觀”的三維目標。采用實驗探究進行概念學習，就是通過學生自主設計實驗后在教師指導下實驗，通過學生的親自實踐不僅可利用科學事實建構科學概念，同時能發揮學生的主動性，要讓學生積極地思考，積極地參與學習活動，提高學生對生物學的學習興趣。通過比喻或模型、信息技術輔助學概念，都是屬于借助一定手段使抽象概念直觀化。概念圖的運用是進一步訓練學生建立概念、理解概念的方法。

蘇霍姆林斯基在談到教師的教育素養時曾說過，“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”教學語言是完成教學任務的主要手段，它不僅要符合語言學的一般規律，而且要具備教育教學和科學上的獨特性。如同數學有“數學語言”一樣，生物學也有自己的“生物學語言”。

一、生物學語言及其分類

生物學語言是用以描述、闡釋生物體和生命現象的符號系統，生物學概念、術語、圖表和專門代號則是構成生物學語言的符號。它是隨著生物科學的發展，在自然語言的基礎上建立起來的人工語言符號系統，具有明確性和單義性的特點。

按內容，生物學語言可分為生物分類學語言、形態解剖學語言、生理生態學語言、遺傳與行為學語言、生物學用具名稱及生物學工作方法語言（如描述顯微鏡操作過程及標本的采集與制作方法的語言）等。按組成符號不同可以分為兩類：一類是由詞句組成的，如“細胞是構成生物體的基本結構和功能單位”；另一類則是用圖形和專門數學符號表示的，如由點線表示的細胞結構簡圖，用數學符號表示的基因型“＠①”和“X「A」X「a」”等。按表達形式，可以分為描述性語言和論述性語言，前者側重于對感性的生命現象的描述，強調形象思維；后者側重于對邏輯性較強的生物學理論的闡釋，強調抽象思維。此外，按載體不同可以分為口頭語和書面語，口頭語的載體是語音，書面語的載體是文字符號。

那么，生物學語言與生物學教學語言是何種關系呢？筆者認為，生物學教學語言是由生物學語言和一般性教學語言兩部分構成。生物學語言是生物學教學語言的核心部分，是本學科教學內容的主要載體，體現了教學的知識性和科學性；一般性教學語言是不同學科教學中所共有的，主要用以組織教學活動，有轉承、提問、指令、強化、心理調節等作用，它服務于生物學語言，體現了教學的教育性和藝術性。

這里不妨分析這么一個實例——師：“上幾節課，我們以蚯蚓為代表，系統地學習了環節動物門。現在提出幾個問題：第一，蚯蚓靠什么運動？沙蠶的運動器官是什么？”生：“蚯蚓依靠環肌和縱肌的交替舒縮以及體表剛毛的配合進行運動；沙蠶的運動器官是疣足。”師：“很好……”這里的“上幾節課”、“現在提出幾個問題”、“很好”等是一般性教學語言，學生回答的部分是典型的生物學語言，其余部分則是一般性教學語言與生物學語言摻和在一起，不妨稱之為混合性語言。由此可見，生物學教學語言是以生物學語言為主體的兩類語言的有機結合體。沒有生物學語言的教學不成其為生物學教學，沒有一般性教學語言的生物學教學又無異于拿一本生物學專著照本宣科。

摘要：文章圍繞邏輯推理法，探討其在生物教學中的有效應用實踐策略，具體包括利用邏輯推理法進行概念教學；利用邏輯推理法優化知識結構；利用邏輯推理法培養學生的生物學思維；利用邏輯推理法增強學生的實踐能力。

關鍵詞：邏輯推理法；生物教學；生物學思維

邏輯推理法是指依據已有的材料，按照邏輯思維的規律形成與研究材料相關的概念，并因此作出判斷和推理的方法，傳統的邏輯推理通常包括演繹推理、類比推理、歸納推理三種推理方法。教師在利用邏輯推理法進行生物課程教學時，要根據不同的教學內容選擇合適的邏輯推理方法，這樣才能讓學生更高效地完成生物學科的學習任務，有效地培養學生的邏輯推理能力，提高他們的綜合學習能力。

一、利用邏輯推理法進行概念教學

生物學中的概念主要是描述所研究對象的本質特征，并將這一概念推廣到更多同類對象的研究中。學生只有理解并掌握所學生物知識內容的概念，才能對這些知識有更深入的研究和學習，教師要想引導學生學好生物學，就要幫助他們更好地理解并記憶所學知識的概念。教師在進行生物學概念教學時，可以利用類比推理法引導學生進行感知、對比、推理，從而使學生高效地完成生物學概念學習。類比推理是指研究的兩個對象在某些屬性上有相似，通過對比推理得出他們也存在其他相似屬性的推理過程。類比推理法從對個別對象的觀察研究開始，再推及至更大范圍的同類對象研究中，其推理過程和方法與生物學概念教學的方法十分相似，因此教師可以將類比推理法融入生物學概念教學中，加深學生對生物學概念的理解和記憶。利用類比推理的邏輯推理法不僅可以有效地幫助教師提升課堂教學質量，而且可以更好地引導學生學習生物學概念。

二、利用邏輯推理法優化知識結構

摘要：初中生物總復習面臨著考試內容多、時間緊、任務重的問題，切實提高復習的有效性，是生物教師首先要關心和重視的事情。有效教學需要持續提升教師自身素質，深入研究備考學生情況，因此，努力營造和諧課堂氛圍，激發學生的學習主動性，并嚴密制訂高效復習計劃，巧妙運用核心概念教學，這對于初中生物總復習過程是十分必要的。

關鍵詞：初中生物；復習；核心概念

“溫故而知新”，可見復習在學習過程中的重要性。復習是一個對于已學知識認識，提高，再認識，再提高的螺旋式上升的過程，為此，教師需要認真研究生物總復習方式和方法，讓學生輕松準確掌握初中生物知識要點。

1.持續提升教師自身素質

新的教育理念、教育目標，無疑對處在教育一線的教師提出了更高的要求。教師提升學生綜合素質的主要途徑有：豐厚的知識積累，可以在教學中旁征博引，使學生在寬廣的眼界下理解所學知識；善于結合生活實際，讓學生利用所學知識思考生活中的現象，解決生活中遇到的問題；對生物學前沿技術和成果的關注，可以促使學生與時俱進，把高深的前沿的科學研究與所學知識體系聯系起來，從而對生物學習產生更濃厚的興趣。另外，教師還要勇于探索新型的教學方法，大膽嘗試適合課堂的教學手段和教學方法，讓學生做到對知識的融會貫通。

2.深入研究備考學生情況

摘要：概念圖是某個概念及其有關的事物的關系圖，可以組織各種知識和表征的一種工具，將這種技巧運用在教學當中，可以一定程度地增進學生對于某個概念的理解和掌握。隨著科技的進步，信息技術漸漸滲入學習過程中，而概念圖這種有效的教學方式，也漸漸地運用到教學之中了。下文筆者將對概念圖如何和高中生物教學融合的方法進行探討。

關鍵詞：高中生物；概念圖；教學方式

生物是一門通過對不同的概念進行學習、分析和探究的學科，概念可以在一些方面很好地解釋某些生物所含有規律。概念圖最先由康奈爾大學的約瑟夫提出的，運用在科學的教學活動當中，展現出了非凡的效果，在后來的教學過程中越來越加受到人的推崇。隨著信息技術在教學過程中的植入，越來越展示這概念圖的優點，利用多媒體等技術，及時在課堂中隨著知識講解的深入為學生播放與教學內容相關聯的概念圖解，更加方便學生將各自抽象的知識相互結合起來，完成對概念的統一記憶。

1充分利用概念圖的教學優勢，幫助學生對新課的學習

概念圖其中強大的知識結合能力，可以更容易地將各個單元和各個必修書中的知識相互的聯系在一起，這樣，教師可以對知識有很深的熟識程度和綜合知識能力，只有教師對知識產生了深入的理解，能夠充分地綜合運用知識并且在課堂上將生物的知識很快速地構建出一個模板，才能讓學生對學習生物產生了一定的敬意和興趣，并且也能夠學著教師將生物的知識構建成一個完整的概念圖，從而達成了讓學生主動思考、歸納、學習的目的。同時，教師在教學過程中，要不斷地在言語上貫徹構建概念圖的意識，幫助學生主動在腦海中構建出自己的知識點，完成對知識的學習和鞏固，加深學生對各個概念的記憶，培養學生一個整體的生物學思維。同時，教師在學生剛剛開始接觸生物的學習時，就充分為學生提前構造一個概念圖重要性的概念，通過提前設計課程，技巧性地創設合理的教學情景，利用多媒體或者黑板的功能，讓學生了解到概念圖的作用和其中知識層層遞進，層層相關的模式，最終體現出生物知識的整體化。但是教師在教學過程中貫徹概念圖時要充分注意不要簡單直接地向學生說明什么是概念圖，這樣很容易地讓學生感覺概念圖麻煩、復雜、抽象，從而對概念圖產生不良的學習情緒，所以教師可以通過在課堂中逐步講解知識，一步一步構造概念圖的方法來對概念圖進行逐步的引入。例如，在剛開始的生物學習中，教師會引進細胞的概念，細胞內結構的不同又是本節課的重點，所以教師可以通過原核細胞和真核細胞來進行概念圖的展開，讓學生通過概念圖充分地發現原核細胞和真核細胞的不同。

2及時糾正學生概念理解偏差，提升學生實驗設計能力

摘要：學科核心素養是近年來教育界所提出的熱門話題，然而，在高中生物教學過程中，依然存在重知識而輕能力、重分數而輕過程的現象，應試教育的模式仍然很普遍。在傳統教學方式已無法滿足新課程理念的情況下，如何在高中生物教學過程中踐行學科核心素養值得教師深思。對此，教師可在界定學科核心素養的基礎上提出幾種踐行學科核心素養的教學策略。

關鍵詞：高中生物；核心素養；教學策略

一、學科核心素養的界定

生物學核心素養是指學生在接受生物學教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展所需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，是學生通過學習生物學內化的帶有生物學科特性而形成的品質，是學生科學素養的關鍵成分[1]。可以看出，學生的生物學核心素養是在平時的學習過程中慢慢培養起來的，它是高中生物教學的最終目標。具體來講，學科核心素養包括四個方面的內容：生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任。因此，我們教師在教學過程中要轉變教學觀念，調整教學方式，在注重高中生物基本知識和基本技能傳授的同時，更應該注重對學生生物核心素養的培養。我們應該有意識地將生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任滲透在教學過程中，從而更好地在教學中踐行學科核心素養。

二、踐行學科核心素養對于高中生物教學的積極意義

（一）有利于激發高中學生對于生物學科的學習興趣。傳統的高中生物教學，更多的是對學生學習能力以及解題能力進行培養，并以此來提升學生的考試成績。相應的，教師在實際的教學過程中，也大多是以傳統的教學模式以及教學方法來對學生進行教學，盡管這種教學方式可以在一定程度上提升學生的學習能力，但是在學生素養培養方面，卻存在著較大的缺陷，特別是在素質教育和新課改背景下，這種教學模式很難激發起學生的學習興趣，進而給教學活動的順利開展以及教學質量的提升產生一定的影響。將學科核心素養應用到具體的教學過程中，結合學科核心素養的具體內容，有針對性地選擇新型的教學模式和教學方法對學生進行教學，可以有效打破傳統教學模式的桎梏，對于激發學生對生物學科的學習興趣有著非常積極的意義。（二）有利于提升高中生物課堂教學質量。現階段高中生物課堂教學普遍存在著的一個問題，就是教學質量并不是特別的理想。導致這一問題出現的原因有很多，比如教學模式單一性較強、學生課堂參與度不足等等。而將高中生物學科核心素養應用其中，結合核心素養的具體內容和具體課程安排，合理選擇合適的教學模式以及教學方法，并以此來開展相應的教學活動，就可以讓學生真正參與到實際的教學過程中，對于提升課堂教學質量以及高中生物教育工作的長效發展有著非常積極的影響。（三）有利于實現高中學生科學素養的全面提升。科學素養是高中學生綜合素養中較為重要的組成部分，做好學生科學素養的培養工作對于促進學生的健康成長有著非常積極的意義。高中生物作為培養學生科學素養的重要途徑之一，通過對學生生命觀念、科學思維、社會責任以及科學探究等素養的培養，來提升學生對于生物這一學科的認知，并以此為基礎來實現學生科學素養的全面提升。在具體的教學過程中，教師應根據具體的教學內容選擇教學方法，如此才能更好地實現對于學生科學素養的培養。

[摘要]生物科學素養概念的出現使世界范圍的生物課程改革走向深入。我國生物學教學也確立了培養全體學生的生物科學素養的教育宗旨。本文從培養科學素養的視角解讀了科學素養、生物科學素養等相關概念，并在此基礎上對我國生物學課程標準的內涵與外延提出了自己的看法，以指導我國中學生物教師的教育教學改革與實踐。

[關鍵詞]科學素養生物科學素養生物學課程中學生物教學

生物學隸屬于自然科學。生物學課程是一門科學課程，這是生物學課程的基本性質之一。科學是一個內容豐富的知識體系，其中就包括人類認識自然界的一些特殊途徑和方法。正由于有了這些對生命世界準確地提出問題及獲取較為可靠答案的方法，如觀察、量化、求證和思考等，人類對自身和環境的認知才能日益深入、全面和可靠。這些方法反映出自然科學與其他領域認知模式的不同，也體現了科學最基本的特征和本質。生物學課程作為一門科學課程，不僅要傳播科學的事實和概念，更要體現科學是一個探究的過程。生物學教育的宗旨應該是培養全體學生的生物科學素養。這一宗旨的確立，將使我國生物學課程產生一些重大變化。理解這一新的課程理念，也將有助于生物老師們的教學改革和實踐。

一、關于科學素養的認知

我國基礎教育的任務是培養未來的合格公民。在當今科技產品比比皆是、科學問題在我們的生活中無處不在的時代，未來的公民中有一部分人將會成為科學知識或科技產品的創造者或生產者，而幾乎所有的人都將是科技產品的消費者。他們在個人生活和社會生活中，要去面對各種各樣與科學相關的問題，并做出決策。這些都要求生活在當今和未來社會中的公民具有一定的科學素養。

(一)科學素養概念的提出

摘要：以深度學習理論指導“表觀遺傳”概念教學，通過創設情境、深度探究、本質變式、遷移應用等環節，推進概念的主動學習、探究演進和理解內化等，達到發展學生生物學學科核心素養的教學目標。

關鍵詞：深度學習；表觀遺傳；概念教學；高中生物學

生物學概念是生命現象和生命活動規律本質屬性在人們頭腦中的反映，是將生物學現象、事實經過比較、分析、推理、概括等方法抽象出來而形成的理性知識，是生物學學科知識的主干。教學中要求學生從生物學事實和現象出發，開展批判性的學習，在深度探究中建構概念，加深對概念的理解，將其融入到原有的認知結構，并將已有的知識遷移應用到新情境中做出決策并解決問題［1］。深度學習是一種學習者主動投入、掌握知識的來源方法、習得知識本質屬性與內在聯系、應用所學知識進行遷移應用的學習方式。基于深度學習理論的生物學概念教學，可以高效地引導學生從本質上理解生物學概念，實現概念的靈活遷移和應用，促進思維和能力的發展。本文以人教版高中生物學教材必修2《遺傳與進化》第4章第2節中的“表觀遺傳”為例，嘗試利用深度學習理論進行概念教學。

1創設情境，推進概念的主動學習

主動學習是深度學習的本質內核，學生主動學習的內驅力往往來源于學生對知識本身的興趣和疑問。在高中生物學概念教學中，教師要還原概念產生的背景或相關聯的情境，激發學生的學習興趣，形成認知動力;進而基于學生已有的認知經驗設置真實的、能引發學生深度思考的問題，為學生的概念學習創設“入口”，推進概念的主動學習。例如，在“表觀遺傳”的概念教學中，教師以真實的生物學現象和真實的實驗研究資料創設情境，資料1:基因組成相同的同卵雙胞胎在性狀上仍存在微小的差異。資料2:一個蜂群中，工蜂和蜂王都是由基因型相同的雌蜂幼蟲發育而來，若雌蜂幼蟲在出生三天后被飼喂蜂蜜和花粉，將發育成工蜂，若被飼喂蜂王漿，則發育成蜂王。通過對資料1和資料2的分析，引導學生聯系前概念，對經典遺傳學理論產生質疑，引發認知沖突，激發學生的認知動力。在此基礎上，教師指引學生觀察思考:為什么基因型相同的個體會出現不同的表現型?如何針對該問題進行探究?上述情境問題讓學生意識到基因型相同的個體可能存在不同的表現型，為“表觀遺傳”概念的學習創設了“入口”，有效推進學生對概念的主動探究。

2深度探究，演進概念的探究方法

基于學生實踐操作的高中生物教學，是在教學過程中增加學生的學科實際操作頻次和頻率，提升生物學科技能，將理論知識和實驗操作相結合，掌握知識于實驗中。這一方式可以更好地激發學生的學習興趣，培養其運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力，保持濃厚的探究興趣，全面提升學生生物學科核心素養并為未來學習生涯的更進一步發展打下良好基礎。

一、目前高中生物教學中常見的問題

由于歷史和時代環境的限制，傳統的生物教學雖取得了很大進步，但也存在不少問題。1.教學內容抽象傳統的生物教學是基于生物學科知識的傳授，教學過程偏重于概念的講解，而生物學中有很多抽象的概念是很難理解的，學生沒有一個感性觀感的獲取，對知識容易混淆，在學習過程中只是形成一個個獨立的知識塊，沒有將生物學知識形成結構化的知識網絡，這對于學生學科知識的深層次掌握和實際運用都帶來了很大的障礙。2.教學實驗設備陳舊在我國很多地區和學校存在實驗設備短缺、不齊全或設備更新不及時等問題，教學生物課程主要是依靠課本、圖片或簡單的設備來進行。3.實驗能力欠缺很多高中生物教師雖然很重視生物教學的實操性，但由于教學時間緊張、師資配備等問題，加上對學生的具體實驗水平了解不夠，在設置實驗課時往往存在實驗目標過高或過低，對實驗技能的要求和學生目前的具體狀況不符，導致實驗教學效果欠佳。另外，在一些生物實驗中，對實驗設備要求較高，針對實驗所需的各種溶液或溶劑有著特殊的要求，而這類實驗往往比較復雜，學生也存在操作能力和安全意識不足的現象。

二、實操性生物教學的重要意義

1.有助于擺脫知識碎片化，使知識結構化知識結構化是把所學知識按照知識的性質進行劃分，形成知識組塊，進而將重要的事實、概念、程序及與知識有關的其他要素聯系起來，形成良好的知識結構。實操性生物教學有助于把彼此獨立的生物學知識聯系起來，解決知識碎片化問題，構建知識框架。在實驗過程中，基礎概念和延伸知識點的支撐和驗證也可以得到改善，這對學生建立學科的知識體系有著極大幫助。2.增強學生實操技能和動手能力，變被動學習為主動學習將生物學知識貫穿于實際操作過程的教學方式，會讓學生對實驗方法、實驗過程和實驗原理有進一步的認識，進而增強學生的動手能力和學科的實際操作能力，將以教師為中心的教與以學生為中心的學和認知有效結合在一起，能培養學生的科學思維，變被動學習為主動學習，在實踐中獲得新知。

三、實操性生物教學的具體實施策略

摘要：新高考的逐步推進對高中生物學科教學也提出了新的要求，因為生物學科在高一階段屬于必修科目，而到了學生學業水平考試后則成為選考科目。這需要教師針對學考和選考的差異化要求來開展教學活動，并以提升學生的生物學科核心素養為目標，循序漸進地推進高中生物教學。文章結合高中生物教學的現狀談認識，希望對新高考下的高中生物教學工作有所借鑒。

關鍵詞：新高考；高中生物教學；現狀；對策

高中生物課程是一門自然科學課程，是以研究生物現象和生命活動規律為主要內容的學科。從學生未來職業選擇的角度來看，它與農業科學專業、醫藥科學專業、環境科學專業以及其他有關的科學技術專業有密切的關聯，對學生未來發展有重要的影響。而從高中生物課程學習的內容來看，它是在義務教育階段，也就是初中階段生物課程學習基礎上的一種延續與深入拓展，在給學生呈現基本的生物學內容的基礎上，要求學生既能夠獲得基礎性的生物學知識，同時理解重要的生物學觀點和解決問題的思路與方法。《普通高中生物學課程標準》要求以提高學生的生物學科核心素養為宗旨開展高中生物教學活動，即在有效的教學活動中培養學生的生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四方面的素養。隨著新高考的逐步推進，高考模式逐漸變為“3+3”或“3+1+2”的模式，高中生物學科成為選考科目，高中生物學科教材也進行了調整。高中生物學科比物理、化學學科的難度低，記憶性的學習內容較多，所以在新高考模式下受到學生選考的青睞。這些新變化對當前的高中生物學科教學提出了新要求，但是一些高中生物教師卻未真正理解，沿用舊有的思想觀念和教學方式教學，導致高中生物學科教學工作中存在一些問題。

一、當前高中生物教學現狀

（一）教師理念亟待更新

從新高考對高中生物教學的要求來看，已經從之前的“三維教學目標”向以考查學生“學科核心素養”的能力目標變化，這就需要教師調整教學理念。然而從現實來看，相當一部分高中生物教師還在受“應試教育”的功利理念影響。在教學過程中以知識和應試為中心，對于學生能力培養的關注不夠。同時，教學中依然是以經驗主義為主，對于新高考、新課標、新教材的研究與重視程度不夠，這會影響教學實效。另外，課堂教學中對于師生角色的把握也不準確，教師還在“主宰”課堂，而不是真正成為生物課堂的主導者，這不僅影響學生主體地位的發揮，導致學生在生物學科學習中呈現被動態勢，還影響教學效果。