論文關鍵詞:審計課程；案例教學；審計教師；案例選用；考核辦法

論文摘要:審計教學中的案例教學法是一種很有價值、實用性很強的教學方法，已被廣泛重視，但在實際運用中也還存在諸多問題，如：教師業(yè)務素質、案例選用、考核辦法等方面，針對這些不足，本文提出了相應的改善措施。

審計基礎課程是建立在許多專業(yè)知識之上的一門綜合性課程，它具有很強的理論性、實踐性和與其它學科的滲透性。傳統(tǒng)的審計課堂教學，基本上是“教師講、學生聽；教師考、學生背”的公式化教學模式，重理論，輕實務，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力與分析判斷能力，忽視學生在學習上的主動性和積極性，不能激發(fā)學生的學習興趣，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的審計人才，這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式已不適應審計教學的實際需要。因此，案例教學法作為一種全新的教學方法已被越來越重視和接受。

案例教學法是在學習和掌握了一定相關理論知識的基礎上，通過剖析審計案例，讓學生把所學的理論知識運用于審計的實踐活動中，以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種審計教學方法，這種教學方法與傳統(tǒng)的教學方式相比最突出的特點是：學生在學習中扮演了更為積極主動的角色，讓學生積極投入到事先精心設計好的一系列案例討論中，激發(fā)學習興趣，拓展思維空間，提高審計實踐能力。這種方法已在教學實踐中取得了良好效果，但是在實際運用過程中，也還存在諸多方面的問題和不足，有待于進一步改進和提高。

一、從審計教師方面看：要參與案例收集與講解

大多數(shù)中青年審計教師都是學校的專業(yè)教學骨干，教學經(jīng)驗豐富，但教學任務繁重，工作壓力大，平時很少有機會和時間去更新專業(yè)理論知識，更少去參與社會實踐教學，專業(yè)知識較陳舊，教學方法傳統(tǒng)單一，他們在審計教學中雖然都或多或少地運用了案例教學法，但都很少參與案例的收集和選編，照用了教材中的現(xiàn)存案例，在案例教學中不能很好地起到組織引導作用，抑制了案例教學法的充分利用，影響了教學效果。

論文關鍵詞:審計課程；案例教學；審計教師；案例選用；考核辦法

論文摘要:審計教學中的案例教學法是一種很有價值、實用性很強的教學方法，已被廣泛重視，但在實際運用中也還存在諸多問題，如：教師業(yè)務素質、案例選用、考核辦法等方面，針對這些不足，本文提出了相應的改善措施。

審計基礎課程是建立在許多專業(yè)知識之上的一門綜合性課程，它具有很強的理論性、實踐性和與其它學科的滲透性。傳統(tǒng)的審計課堂教學，基本上是“教師講、學生聽；教師考、學生背”的公式化教學模式，重理論，輕實務，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力與分析判斷能力，忽視學生在學習上的主動性和積極性，不能激發(fā)學生的學習興趣，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的審計人才，這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式已不適應審計教學的實際需要。因此，案例教學法作為一種全新的教學方法已被越來越重視和接受。

案例教學法是在學習和掌握了一定相關理論知識的基礎上，通過剖析審計案例，讓學生把所學的理論知識運用于審計的實踐活動中，以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種審計教學方法，這種教學方法與傳統(tǒng)的教學方式相比最突出的特點是：學生在學習中扮演了更為積極主動的角色，讓學生積極投入到事先精心設計好的一系列案例討論中，激發(fā)學習興趣，拓展思維空間，提高審計實踐能力。這種方法已在教學實踐中取得了良好效果，但是在實際運用過程中，也還存在諸多方面的問題和不足，有待于進一步改進和提高。

一、從審計教師方面看：要參與案例收集與講解

大多數(shù)中青年審計教師都是學校的專業(yè)教學骨干，教學經(jīng)驗豐富，但教學任務繁重，工作壓力大，平時很少有機會和時間去更新專業(yè)理論知識，更少去參與社會實踐教學，專業(yè)知識較陳舊，教學方法傳統(tǒng)單一，他們在審計教學中雖然都或多或少地運用了案例教學法，但都很少參與案例的收集和選編，照用了教材中的現(xiàn)存案例，在案例教學中不能很好地起到組織引導作用，抑制了案例教學法的充分利用，影響了教學效果。

摘要：審計實訓教學作為應用型審計人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生具備審計實務工作能力具有重要意義。構建學堂云+BOPPPS模式的實訓教學模式，并應用于審計綜合模擬實訓課程中。發(fā)現(xiàn)能有效地激發(fā)學生參與實訓教學的積極性，提升實訓教學的效率和效果，較好地培養(yǎng)學生審計實務工作能力。

關鍵詞：學堂云；BOPPPS模式；審計綜合模擬實訓

2021年全國教育大會提出，教育工作要以推動高質量發(fā)展為主題。而優(yōu)化實訓實踐教學，加強應用型人才培養(yǎng)，是高等教育積極應變社會需求，實現(xiàn)高質量內涵式發(fā)展的重要舉措。審計實訓教學作為應用型審計人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生具備較強實踐能力并勝任審計實務工作具有重要意義。從現(xiàn)有審計實訓教學模式來看，國內外高校都注重以虛擬仿真模擬等技術手段為基礎，采用情景教學、案例教學、合作學習和混合式教學等方法，以提升審計實訓教學的效率和效果。例如，郭傲霜針對審計實訓中學生參與積極性不足的問題，提出采用模擬審計場景的手段來提升學生的參與度［1］；鄧潔提出“三維融合”的方法，將審計案例融入審計實訓教學中，以解決審計理論教學與實訓教學相脫節(jié)的問題［2］；王卿麗提出為解決在實訓過程中學生被動接受知識的問題，提出將合作學習方式運用于審計實訓教學中［3］；彭俊英和陳艷芬針對審計實訓中教學內容多、難度大、理論教學與實踐教學融合難度高的問題，提出將混合式教學方法應用于審計實訓教學中［4］。但是，隨著大數(shù)據(jù)、云計算等對審計學專業(yè)的沖擊，審計實訓教學中不斷加入新的內容，實驗項目數(shù)量不斷增多，僅依靠教師演示加學生練習的傳統(tǒng)實訓教學方法，很難在有限的實訓課時內，提升實訓課程教學的深度和廣度及學生的參與度和投入度。

一、我國高校當前審計實訓教學中存在的問題

（一）實訓教學模式缺少“以學生為中心”的設計理念，導致學生的參與度和投入度不高。現(xiàn)有審計實訓教學模式通常以“教”為中心進行設計，重知識輕實踐，重學習輕思考，側重于向學生灌輸審計的知識結論、技巧和方法，而忽視了審計思維和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓練，減弱了學生參與實訓課堂的積極性。現(xiàn)有審計實訓的教學環(huán)節(jié)更多集中在操作演示、發(fā)布任務、學生練習等環(huán)節(jié)，缺少學生全方位參與實訓教學環(huán)節(jié)的設計，學生在實訓過程中的參與度和投入度較低。（二）實訓教學過程缺少實時管控，限制了實訓課時的有效利用和實訓效果的提升。現(xiàn)有審計實訓教學通常以班級學生分成若干小組的形式開展，由于學生小組數(shù)量較多，教師很難對所有實訓小組的所有實訓環(huán)節(jié)進行管控，不能有效掌握實訓進度，可能導致部分進度慢的小組拖累整個班級的實訓進度，影響實訓課時的有效利用。或者部分自覺性差的小組不能完整執(zhí)行整個實訓的所有環(huán)節(jié)，影響實訓課堂的教學效果。（三）實訓教學方式較為單一，導致實訓教學的深度和廣度不足。現(xiàn)有審計實訓教學方法較為單一，更多集中在課中環(huán)節(jié)，通常采用“教師演示+學生練習”的方法開展，而對課前的教學目標導入和理論知識鞏固的關注不足，導致實訓教學的理論知識鞏固和實訓練習之間缺少有機的融合，從而表現(xiàn)出深度不足的問題。現(xiàn)在審計實訓教學更多集中在課中環(huán)節(jié)，向課前環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)的拓展不足，從而表現(xiàn)出廣度不足的問題。

二、學堂云+BOPPPS模式的審計綜合模擬實訓教學模式

2016年對于我來說是特殊的一年，這一年我經(jīng)歷了從學生蛻變成社會工作人員職業(yè)的轉變，在這里我學到的不僅是知識技能，更重要的是為人、處事的方法。既增長了閱歷，也得到了成長。下面是我的一些心得體會，與領導同事進行交流，不妥之處請大家批評指正。

首先學校專業(yè)性和單位的綜合性。在工作中我們需要全面的學習全面的提升自我特別是審計工作，如果對審計專業(yè)知識不了解對各個單位部門的職責職能不清楚是很難進行審計工作，審計工作專業(yè)性強，內容復雜審計工作者需要具備較硬的審計專業(yè)知識，具備較強的綜合運用知識能力、綜合動手操作能力、綜合處理問題的能力；具有對國家政策法律法規(guī)的知曉度；還要對項目相關領域宏觀了解綜合把握，才能完成審計的各項工作。

其次學校的自主性與單位的制度性。審計要求我們必須做到法定審計范圍必須全面覆蓋、法定審計內容嚴查不漏、法定審計程序必須執(zhí)行、法定審計問責必須履行到位。針對國家的大政方針對一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)、單位“有令不行，有禁不止”的必須進行懲罰，對國有資產國家資源進行保護。遵循國家“八項規(guī)定，六條禁令”的規(guī)定加強審計監(jiān)督，維護國家財政經(jīng)濟秩序。

最后學校的理論性與單位的實踐操作。大學三年我們學習了會計基礎、經(jīng)濟法、統(tǒng)計法等一系列的專業(yè)理論知識然而卻沒有一點實際操作的經(jīng)驗，經(jīng)驗的缺少讓我在工作中茫無頭緒，是領導的關心同事的幫助讓我度過了極其茫然的時間段，讓我知道光有理論沒有實踐就像如紙上談兵，光有實踐沒有理論知識的指導就是有勇無謀之輩最后都是失敗的，只有具有較強的理論知識與豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗才會是出色的人。

轉眼間，學習審計業(yè)務已有半年，在這半年里我有幸參與了2個項目的審計工作，感謝能有這樣一個機會讓我能夠更快熟悉審計業(yè)務，通過參與的審計項目使我對政府審計工作有了認識，對審計流程有了初步把握，對審計業(yè)務有了一定的了解，提升了自己的業(yè)務能力。為了盡快成為一名合格的審計人員，熟悉審計業(yè)務是基礎，還應該加強自身的各方面的學習：

一、求真務實、踏實干事。政府審計的目的就是為了加強國家的監(jiān)督，維護國家財政經(jīng)濟秩序，提高財政資金使用效益，促進廉政建設，保障國民經(jīng)濟和社會健康發(fā)展。這就要求我們在審計時要做到客觀公正、實事求是，在審計取證時，要做到有理有據(jù)，做到依法依規(guī)審計，嚴格把控審計流程，每個過程都要高標準嚴要求地做好做實。要踏實干事，不能走過場做到領導在與不在一個樣。

本文作者：高玉榮工作單位：山東女子學院

師資隊伍實踐經(jīng)驗缺乏難以適應培養(yǎng)應用型審計人才能力的需要近年來，審計師資的來源主要是會計學、審計學專業(yè)畢業(yè)的博士和碩士，大多任課教師是從校門直接走上講臺的，這些審計教師沒有實際的審計工作經(jīng)驗，只有少數(shù)教師是通過會計師事務所或企業(yè)會計部門實踐后從事審計實務教學工作崗位的。審計教師實踐經(jīng)驗的缺乏導致在審計教學中存在“偏重理論教學，脫離實務操作”的情況。這種情況導致教師在上課時只能照本宣科，側重于抽象理論知識的講述，缺少鮮活的實際案例。審計教學枯燥，無法激發(fā)學生的學習興趣，教學效果欠佳。審計教學缺乏實踐教學環(huán)節(jié)與學生實踐能力的考核應用型審計人才的基本要求是要求他們具備動手能力、組織協(xié)調能力和合作精神。目前，多數(shù)院校對實踐教學環(huán)節(jié)認識不足、管理力度不夠，缺乏科學完整的審計實踐教學規(guī)劃、管理機制和經(jīng)驗，缺乏能夠進行實踐教學的優(yōu)秀師資，大部分高校沒有規(guī)范的審計模擬室與審計實踐教學軟件，無法滿足審計實踐教學的需要。同時，由于審計模擬實驗所需資料涉及的知識面廣、時間跨度大、技術性強，要求研發(fā)人員不僅要具有相當豐富的會計、審計理論知識與實踐經(jīng)驗，還要熟悉電算化會計與計算機審計操作技能。目前高校缺乏這種復合型人才，無法為審計模擬試驗教學提供有力的技術支持。

審計實務具有較強的技術性和實踐性，而課程研究對象復雜，教授對象缺乏實踐經(jīng)驗。因此，在審計教學過程中必須改革傳統(tǒng)的教學模式和方法，引導學生將所學的各種學科知識綜合運用。案例教學法實施案例教學法可以激發(fā)學生的開拓性思維，增強學生獨立思考和獨立決策的能力，而且可以使學生將所學的理論知識直接應用于實踐中，增強學生的實際工作能力。使用案例教學法，案例的選擇應由淺入深、循序漸進，注重案例的系統(tǒng)性和適用性。案例討論時，要讓學生成為案例討論的主角，做到暢所欲言、各抒己見，能有效地開發(fā)學生的思維潛能，學到的知識也最扎實。引導分析案例時，要抓住審計案例和審計方法的契合點，對審計案例進行剝繭抽絲的分析，以培養(yǎng)學生的審計思維。歸納總結課堂案例時，要指出案例分析的重點和難點問題，指出學生分析評價結論中的優(yōu)缺點，對于學生新穎意見的獨特之處要給予肯定，同時提出需要深入思考的問題，促使學生進行廣泛的調查研究，自覺運用所學的理論知識，重新進行認識，達到學以致用、融會貫通的效果。模式化教學模塊化教學是基于能力本位，融知識與能力、理論教學與實踐教學于一體的課程教學與組織、管理形式，學生必須完成每個模塊的課內外學習量（聽課、自學、作業(yè)、實驗、設計等）方能獲得相應的學分。在審計教學中，可以把審計課程按照審計業(yè)務流程模塊化，按照審計初步業(yè)務活動、審計計劃、審計實施、審計完成等幾大模塊來設計課程內容，明確各個模塊的學習要求，學生完成各個模塊的任務后取得相應的學分。這樣學生對于整個審計流程有個整體的把握，而且能夠掌握各個環(huán)節(jié)的相應知識，通過一定的課程講授和實踐更好的完成學習任務。雙元制教學模式“雙元制”模式，即校企合作模式。在審計應用型人才培養(yǎng)過程中，注重理論與實踐的緊密結合，注重學校與企業(yè)的密切合作，企業(yè)不僅提供場地、設備，而且參與教學、科研和管理。“雙元制”模式的主要特點是：培訓在企事業(yè)單位或會計師事務所和學校同時進行，但以企事業(yè)單位或會計師事務所培訓為主；培訓者有兩部分人擔任——實訓教師和理論教師；培訓以業(yè)務實踐為主要方式，讓學生在真實的業(yè)務環(huán)境中鍛煉自己，注重培養(yǎng)和提高學生的動手能力、實踐能力和職業(yè)勝任能力。

“雙元制”模式不僅符合“以學生為本、以能力為本”的教育理念，還能讓學生畢業(yè)后盡快適應崗位，勝任工作，實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。加強師資隊伍建設，全面提高教師素質高水平的師資隊伍是審計教學的保障，授課教師的理論功底、實踐能力以及職業(yè)的敏感性等都對審計教學質量有著至關重要的影響。因此必須加強審計師資隊伍建設，全面提高審計教師的業(yè)務素質。審計教師熟練掌握會計、審計的法律、準則和相關法規(guī)，將有關知識融會貫通于審計學各章節(jié)的授課中，同時還應該不斷加強學習，掌握審計理論發(fā)展前沿，教學內容適時更新，引導學生關注審計理論發(fā)展的最新動向。為了提高審計教學效果，審計教師還應當通過不同途徑獲取豐富的會計或審計工作經(jīng)驗，對審計程序、審計案例駕輕就熟，這樣才能將審計課程講授的具體生動，激發(fā)學生的學習興趣。總之，審計教師不僅要學習和掌握更為廣博的專業(yè)知識和相關基礎知識，還要積極參與審計實踐，如到會計師事務所實踐，參與審計學案例的收集和編導，提高教師自身的實踐能力和科研水平。這樣更有利于實現(xiàn)審計教學的教學互動。教師作為激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的組織者，應能為學生參與課堂的分析和討論創(chuàng)造出生動的案情和真實的場景，讓其有身臨其境的感覺。加強和完善審計教學的實踐環(huán)節(jié)實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生職業(yè)判斷能力的有效途徑。在審計教學中，應該加強和完善審計實踐環(huán)節(jié)，將審計理論融于實踐教學中，更好的完成教學任務。審計實踐性教學構建思路包括“課堂實踐環(huán)節(jié)+校內模擬實驗室+實務專家講座+校外實訓”四個環(huán)節(jié)。通過這四個環(huán)節(jié)的實踐教學，使學生了解審計執(zhí)業(yè)的全過程，深化對審計理論知識的理解與記憶，掌握審計的基本技能，從而具備審計人員所應具備的專業(yè)知識和技能。首先，通過課堂案例和仿真習題的訓練，讓學生掌握審計基礎理論知識，其次，構建仿真教學環(huán)境，開展審計模擬實訓課程。使學生在校內審計模擬實驗室中系統(tǒng)、全面地掌握審計的基本程序和具體方法，加強學生對審計基本理論的理解、對審計技術的運用及對審計流程的熟悉程度，將審計理論知識和實際操作有機地結合在一起，綜合提升學生的實踐能力，必將大大縮短理論與實踐的距離。再次，邀請政府審計機構、企業(yè)審計部門和會計師事務所的審計實務工作者來校開展審計專題講座。既有助于增加教師對審計實務的感性認識，也有助于提高學生的專業(yè)技能，開拓學生視野。最后，加強與職業(yè)界的聯(lián)系和溝通，創(chuàng)建校外實踐基地。讓學生有機會多渠道、多層次地參與社會實踐，真正投入到企業(yè)實際的經(jīng)濟環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以使其職業(yè)判斷能力得到根本性的提高。嘗試引入靈活多樣的考核方式教學結果的理想評價方式應是對“過程”和“結果”的綜合評價。為適應審計課程的性質及學為主體的教學方式，基于客觀考核與綜合評價學生的自主學習能力與學習效果的目的，審計考試方式應該改變單一的閉卷筆試的考試制度，引入多樣能夠促進學生分析問題能力和主動學習能力的考試形式，如預習筆記、讀書筆記、平時作業(yè)、小組討論、案例分析總結、上臺試講、課堂提問等形式。即課程考核成績=預習筆記、讀書筆記及作業(yè)評分（20%）+課堂表現(xiàn)（10%）+小組討論及上臺試講（10%）+案例分析及模擬訓練表現(xiàn)（30%）+閉卷考試（30%）。實踐證明，將學生在實踐教學中的表現(xiàn)與課程的考核成績掛鉤，可激勵學生努力地扮演好學習的主角，大大提高學生參與的熱情和積極主動性。

總之，審計課程是一門理論性和實務性都很強的學科，為了適應培養(yǎng)應用型審計人才的需要，審計教學必須改革現(xiàn)有的教學方法和模式，采取各種措施，全面提高教師的整體素質，不斷加強和完善實踐環(huán)節(jié)，才能更好地實現(xiàn)教學目標，不斷提高審計教學質量。

我國高職院校司法會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

理論研究不成熟，相關法律法規(guī)不健全。高職院校對司法會計專業(yè)人才的培養(yǎng)基礎來源于我國司法會計相關理論依據(jù)，而我國雖然有司法鑒定法規(guī)，但是與司法會計專門法相差甚遠。因此，在處理涉及財務、經(jīng)濟、貪污、賄賂等方面的案件時，通常只能依據(jù)《刑事訴訟法》、《民事訴訟法》和《行政訴訟法》中對司法鑒定方面的一般性規(guī)定進行定性。由于目前沒有統(tǒng)一的法律規(guī)定、統(tǒng)一的鑒定程序、統(tǒng)一的鑒定報告模式，無論是司法會計檢查還是司法會計鑒定都缺乏操作性，從而導致司法會計鑒定結論的評斷和運用不規(guī)范、不科學的現(xiàn)象，甚至不同機構對于同一案件的司法鑒定結果不同。師資力量不足。合格的專業(yè)教師是培養(yǎng)專業(yè)人才的關鍵。目前，我國開設司法會計教育的高等院校中，承擔司法會計方面課程教學的教師主要局限在高校內部，他們或是司法專業(yè)教師，或是會計學專業(yè)教師、或是審計學專業(yè)教師，由于缺乏司法會計系統(tǒng)的專業(yè)培訓和實踐學習，使得既精通司法專業(yè)知識，又精通會計學、審計學專業(yè)知識的復合型教師幾乎沒有。如此一來，如何能培養(yǎng)出合格的司法會計專業(yè)人才?課程設置不合理。目前，高職院校司法會計專業(yè)以法學和會計學課程為主，同時涉及審計學、管理學等多學科領域課程。但是各高校課程設置五花八門，學科基礎課、專業(yè)主干課、專業(yè)課的設置均存在一定差異。更為遺憾的是，從各高校開設的司法會計專業(yè)課程來看，除了司法會計學和司法會計案例與實務外，幾乎沒有其他體現(xiàn)司法會計專業(yè)特色的課程，法學和會計學課程相加模式比較明顯，沒有實現(xiàn)交叉學科知識間的融合，這樣既不利于培養(yǎng)出合格的會計師，也不利于培養(yǎng)出合格的律師，更不利于培養(yǎng)出合格的司法會計師。

解決對策

加強司法會計專門法律法規(guī)建設。建立統(tǒng)一的司法會計法律法規(guī)可以從以下兩個方面著手。首先，要逐步制定統(tǒng)一法律法規(guī)，規(guī)范執(zhí)業(yè)標準。可以借鑒《企業(yè)會計準則》的制定，由最高檢和財政部共同制定一套包括法律法規(guī)、行業(yè)規(guī)范、技術標準等全方位、多層次的規(guī)范體系，規(guī)范司法會計執(zhí)業(yè)標準；其次，設立司法會計資格考試制度，規(guī)范司法會計職業(yè)資格。通過設立司法會計資格考試制度，規(guī)定只有取得司法會計從業(yè)證的人員才能從事司法會計工作。提高教師素質，豐富辦案實踐經(jīng)驗。司法會計是一門理論與實務緊密結合的學科，決定了司法會計教學工作需要多學科、復合型的教學人才。現(xiàn)在警察類院校的司法會計教師一般來源于三個渠道：一是從法學專業(yè)教師轉來；二是從會計等經(jīng)濟學專業(yè)教師轉來；三是高校畢業(yè)后直接進入警察院校教學的。他們雖具有一些理論知識，但卻缺乏必要的實踐經(jīng)驗，難以適應司法會計教學的需要。教師是學校課堂教育的具體組織實施者。教學效果在很大程度上依賴于老師的業(yè)務水平和實踐經(jīng)驗，要提高教育質量，就必須注重教師隊伍建設，注重對教師業(yè)務素質的培養(yǎng)。完善司法會計教師應具備的理論知識。司法會計涉及的理論知識很多，這些理論知識又會隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)生變化，比如現(xiàn)階段新會計準則體系頒布，司法會計教學內容也應有所變動，這就要求警察院校司法會計教師應不斷地學習專業(yè)理論知識。包括經(jīng)濟學知識、會計學知識、審計學知識、法學知識等，可以通過教師進修、參加司法會計專業(yè)研討會和不同院校任課教師之間的溝通、交流等形式，來提高自己的理論水平。提高教師的司法實踐能力。司法會計不僅是一門理論性很強的課程，而且是一門實際操作性很強的課程，要求教師既具備相應的理論知識，又具有實際的操作經(jīng)驗。為實現(xiàn)這一目標，學校應制定教師每隔幾年定期基層鍛煉一段時間的制度，并與評定職稱掛鉤，以提高教師的實際應用能力和水平。提高教師的科研能力。教師既是教育教學活動的實踐者，又是教育教學活動的研究者。教師具備教育科學研究能力是非常必要的，通過教學研究，可以深化教師的理論知識和實踐能力，提高自身素質。教師可以在本專業(yè)范圍內，選出好課題，積累好資料，進行教育科學研究。另外，學校在這方面給予一些政策來支持教師搞科研。建立一套體現(xiàn)司法會計專業(yè)特色的課程體系。課程設置要求既能體現(xiàn)其法學屬性，突出專業(yè)重點，又能兼容會計、審計專業(yè)之精華，尤其要加強體現(xiàn)法學與會計、審計專業(yè)交叉、融合的相關課程建設。當然，會計與審計及其相關課程是司法會計專業(yè)的基礎與必需的課程，然后，司法會計學科屬性決定了課程的重點還是在法學方面。尤其是其中的鑒定，與刑法的聯(lián)系更為密切。因為，從鑒定與審計的比較及對訴訟的適用性來說，民事、行政訴訟和一些證明力要求較低的案件，一般僅需審計查賬即可，只有那些證明力要求較高的刑事案件，或對原審計查賬存在爭議的案件才較為適合運用鑒定。所以，在課程安排上，除了會計與審計及其相關課程外，法學尤其是刑事法學方面的課程比重應再適當增加些。

本文作者：董雪蓮工作單位：黑龍江司法警官職業(yè)學院

論文摘要：行動導向教學改革思索

論文摘要摘要：以行動為導向的教學改革涉及觀念創(chuàng)新、教師素質、課程設計、教材開發(fā)、教學模式、教學方法、教學考核等方面，只有按其邏輯關系依次解決好這幾個方面的新問題，以行動為導向的教學改革才能取得成功。

以行動為導向的教學涉及多個方面，它們及其之間的邏輯關系是摘要：觀念創(chuàng)新→教師素質→課程設計→教材開發(fā)→教學模式→教學方法→教學考核。這一邏輯順序是不可逆的。只有依次解決好每個方面的新問題，才能實施嚴格意義上的行動導向教學。

一、觀念創(chuàng)新

德國是世界上最為重視職業(yè)教育的國家，也是職業(yè)教育比較發(fā)達的國家。德國職業(yè)教育界于上世紀80年代起，開展了行動導向教學(HandlungsorientierterUnterricht)的討論，這對德國職業(yè)教育發(fā)展產生了深刻的影響，成為德國職業(yè)教育改革的方向。我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展后，各高職院校紛紛借鑒其行動導向教學，進行行動導向的教學改革，探索行動導向的教學方法。其探索和運用符合行動導向教學方法主要有摘要：談話教學法、四階段教學法、六階段教學法、角色扮演法、模擬教學法、項目教學法、引導課文教學法、張貼板教學法、頭腦風暴法、思維導圖法、案例教學法等。以上方法的探索和運用，對于促進教學改革，提高教學質量，起到了重要的功能。但是，這種建立在行動導向教學模式和教學方法層面上的教學改革，其功能的發(fā)揮是相當有限的，不能從根本上改變高職教育的目前狀況。筆者認為，嚴格意義上的行動導向教學，不僅僅是教學模式和教學方法層面上的改革，而應是全方位的成龍配套的教學創(chuàng)新，而創(chuàng)新的前提條件是觀念的創(chuàng)新。

1.高職院校的院校長們要創(chuàng)新觀念。一般來講，目前高職院校的院校長們是會支持行動導向教學改革的。但是，一般意義上的支持是不夠的，而要在深刻理解行動導向的教學的真正意義的基礎上進行具體的支持。要為行動導向教學改革創(chuàng)造有利條件，掃除行動導向教學改革過程中的一切障礙，解決行動導向教學改革中的具體新問題。

摘要：審計學專業(yè)中與審計相關的理論和實務課程設計是各大高校財會專業(yè)中的一門核心課程。審計學這門課教學內容交叉重復，包括多門審計系列課程，這一學科領域包含的比較關鍵的內容要素也是十分豐富的，其中以“審計案例”“審計學”等為典型代表。在這些課程的教學內容中，順序程序設計、分支程序設計、循環(huán)程序設計等知識交叉重復。針對課程大綱中的教學內容，在聯(lián)動改革中，消除了6門課程之間交叉重復的教學內容。為了符合高校應用型人才培養(yǎng)目標，審計系列課程教學方法必將進行改革，審計基礎理論知識與實踐環(huán)節(jié)并重前行，加大對實驗環(huán)節(jié)的實踐，對審計實務案例的應用應加強，這樣一來也可以讓學生對審計實務的主要實現(xiàn)方法有更多的了解，從而在運用的過程當中提升靈活程度和科學程度，因此本文針對審計理論與實務課程聯(lián)動教學改革進行研究。

關鍵詞：聯(lián)動改革；重復內容；教學方法；理論知識

一、高校審計系列課程在教學中存在的問題

（一）教學內容方面存在的問題

課程教學內容交叉重復，審計系列課程包含多門課程，理論課程有“審計理論與實務”和“內部控制與風險管理”“內部審計”“政府審計”“注冊會計師審計案例分析”“審計信息化”，順序程序設計、分支程序設計、循環(huán)程序設計等相關知識交叉重復。按照審計主體的設定，審計被劃分為三個部分，依次為社會審計活動、政府審計活動以及內部審計活動，這也就意味著審計教學所涵蓋的內容體系是十分豐富的，而且三個審計主體之間所呈現(xiàn)出來的差異特性也極為明顯。不僅在審計的基礎目標上呈現(xiàn)出了獨特的屬性，同時在審計內容和審計方法上也有各自的基本要求。這也就造成了審計實務工作難以形成系統(tǒng)化的有機整體，各個部分之間的關聯(lián)程度不夠，導致學生們的學習積極性逐漸減弱，學習效果大打折扣，難以匹配教學目標的實現(xiàn)。因為教學內容多，課時量大，老師講課時不能夠對知識全面講解，所以對審計實務部分老師不能留更多時間給學生練習，而側重對審計基本原理的講解，這會造成教師難教、學生難學的處境。

（二）教學方法存在的問題

一、實習目的

本科生畢業(yè)實習，對于每一個即將面臨畢業(yè)的學生來說，都是必須經(jīng)歷的一項重要的實踐課程。它的指導意義不僅在于讓我們提前認知社會生存環(huán)境、培養(yǎng)求職競聘能力，同時也讓我們提前去感受工作的壓力、團隊的精神以及學有所用的價值肯定，這些都將為每一個畢業(yè)生日后走向理想的工作崗位而奠定必要的基礎。細化看來，畢業(yè)實習的目的不外乎以下三個方面。

1.規(guī)劃個人發(fā)展前景

畢業(yè)實習，往往是畢業(yè)生擇業(yè)、就業(yè)的一個踏板。本科四年對理論課程的學習，無非是為了在畢業(yè)后能夠找到一份符合專業(yè)性質或個人興趣的工作，因此，畢業(yè)實習就可以看做是就業(yè)前的過渡。對于畢業(yè)實習工作的選擇，就需要優(yōu)先進行比較衡量的，因為這往往和個人未來的發(fā)展方向息息相關。實習單位的性質、經(jīng)營方式及管理方法等等，都是畢業(yè)生在規(guī)劃個人發(fā)展前景前的基本參考，如果某畢業(yè)生的求職意向在金融投資方面，那么實習時必然會優(yōu)先選擇銀行、證券公司等金融企業(yè)，由此一來，畢業(yè)生在將來進入該類企業(yè)后，能夠更迅速的熟悉公司業(yè)務、履行基本工作職能。總的來說，畢業(yè)實習在學生安排未來的就業(yè)方向方面，有著十分重要的作用。

2.理論知識實踐化

在本科的四年學習生涯中，作為經(jīng)濟類專業(yè)的學生，我們不僅學習了有關金融、會計、財政的經(jīng)濟基礎知識，也在專業(yè)分流后進行了更系統(tǒng)的專業(yè)學習。然而，只具有理論知識是遠遠不夠的，當我們真正邁入工作崗位的那一刻起，理論知識只能起到最基本的指導和輔助作用。另外，理論知識也往往和現(xiàn)實存在巨大差異，對于不同的業(yè)務往來，實際操作方法會受到地區(qū)、政策、經(jīng)濟環(huán)境的綜合影響，因此，只有通過實習，才能走出理論知識的局限，明晰的了解企業(yè)現(xiàn)實的經(jīng)營運作方法。

按照中央《關于開好“不忘初心、牢記使命”專題組織生活會的通知》要求，本人圍繞“守初心、擔使命、找差距、抓落實”總體目標和要求，以“不忘初心，牢記使命”為衡量標尺，結合思想和工作實際進行深入查擺，對照黨章黨規(guī)梳理發(fā)現(xiàn)的問題，剖析存在問題的原因，提出今后努力的方向。現(xiàn)將檢視剖析總結如下：

一、存在的問題

（一）對新時代中國特色社會主義思想學習理解還不夠深刻，對學習政治理論的重要性、迫切性認識不足，被動性的學習，學習的主動性、自覺性不強，學習上存在實用主義態(tài)度，整天忙于事務性的工作，放松了對政治理論的學習。業(yè)務知識學得多一點，理論知識學得少一點，與自己工作相關，用得上的學得多一些，目前用不到的學的少一些。

（二）在“認真執(zhí)行黨中央決策部署和上級黨委決議決定，帶頭堅持請示報告制度”方面。一些工作存在請示報不及時的問題。如，在預警機制上沒有很好的去思考突破，具體實施中沒有及時向領導請示報告，造成工作上被動。

（三）在“擔當負責，攻堅克難，以釘釘子精神抓落實”方面。在日常的審計監(jiān)督中，對自己的要求還不夠嚴格，缺乏動真碰硬的勇氣，失之于寬，失之于軟。如，對各單位進行審計過程中，產生老好人思想，怕傷了感情，抹不開面子，沒有完全做到讓“咬耳扯袖，紅臉出汗”成為常態(tài)。

（四）在“糾正‘四風’，反對形式主義、官僚主義”方面。在審計過程中不能做到深入細致，情況吃的不準、摸的不透。如，鉆研審計領域內的業(yè)務認識不深、查處力度還不大。