摘要:網絡核心課程教學模式的構建，可以轉變傳統課堂教學模式，增進與學生的交流互動，實現對教育教學資源的整合利用。微課的應用使得網絡核心課程教學模式更加完善，因此受到廣大師生的歡迎。以基層電大法學專業國際經濟法課程為例，對基于微課的網絡核心課程教學模式的優勢進行分析，提出教學實踐中存在的問題，研究基于微課的網絡核心課程教學模式構建策略。

關鍵詞:微課；翻轉課堂；基層電大；網絡核心課程；法學專業；國際經濟法

1引言

隨著教育現代化的推進，微課的概念逐漸被人們所熟知，逐漸成為當前教學實踐中的常用形式，促進了教學效率與質量的提升。網絡核心課程建設是當前學校發展中的關鍵工作，有利于實現資源的高效化利用，從而轉變傳統單一化的課堂形式，為學生帶來不一樣的課堂體驗，消除傳統教學模式的弊端。尤其是在基層電大法學專業國際經濟法課程教學中，能夠實現對煩瑣內容的有效歸納與整理，從而幫助學生降低學習難度，增強網絡核心課程的實施效果。隨著科學技術水平的不斷提升，微課教學的應用也會更加廣泛，為教師的教學和學生的學習帶來諸多便捷。為此，應該從本門課程的基本特點出發，制訂針對性微課教學方案，實現對教學實踐的有效指導。

2基于微課的網絡核心課程教學模式優勢

微課通常是指的微型教學視頻，是一種結構化數字資源，能夠以網絡信息技術為依托，對學習內容和過程加以碎片化呈現，并在素材擴展中增強教學實際效果。微課是現代化教育發展的必然產物，與傳統課堂相比較而言，在教學主題上更加明確，視頻會緊緊圍繞教學中的知識點展開，從而增強學生學習的系統化與條理化。微課視頻通常在5～15分鐘以內，通過較短的時間呈現教學重點與難點，因此具有短小精悍的特點[1]；在較短的時間內可以防止學生在學習中出現注意力不集中等問題，保障學習的高效性；消除了單一化文本教學的弊端，而是將文本與音頻、圖片和視頻等結合在一起，增強了教學工作的可視化，有利于對教學內容進行立體化呈現，推動教學任務的快速實施。此外，由于微課的資源容量通常較小，這也為資源的共享奠定了基礎，教師可以通過上傳微課視頻幫助學生完成自主學習。

摘要：計算機技術和移動互聯網技術的飛速發展，促進了當前教學改革進程的不斷推進。在高校的網絡營銷課程的教學中，移動技術與數字化相互結合的學習模式的出現也促進了網絡營銷課程的創新性發展。本文就將以互聯網+背景下的網絡營銷課程教學過程優化進行探究，從當前網絡營銷課程的教學現狀出發，指出其中存在的問題，針對網絡營銷課程的改革需求，提出具有可行性的措施，希望可以促進各大高校網絡營銷課程教學效果的不斷提高。

關鍵詞：網絡營銷；教學過程；優化

隨著互聯網+時代的到來，特別是移動互聯網的飛速發展，我國的網絡經濟已經成為了當前國民經濟的重要支柱，從而也催生了網絡營銷的發展。作為企業整體營銷戰略的重要組成部分，網絡營銷是為企業的總體經營目標服務的，借助于互聯網的技術支持，保障企業各項經營活動的有序開展。互聯網經濟的發展也使得社會各界開始高度關注網絡營銷策略和營銷工具的使用，高校的網絡課程體系也在不斷的緊跟社會發展的步伐進行創新性改革，以更好的適應社會的發展需求，促進經濟的有序發展。

一、網絡營銷課程現狀

在互聯網+時代，計算機技術的普及推動了電子商務的發展，各大高校也紛紛開設了電子商務專業，“網絡營銷”課程作為電子商務的核心課程，主要目的是想借助于該課程讓學生掌握網絡營銷的基本理論知識以及業務流程，能夠運用基礎的營銷手段和營銷策略，具備互聯網時代的網絡營銷技巧，為其日后的工作打下良好的基礎。在當前的教學中，雖然各大高校都較為注重網絡營銷課程的開展，在資金技術上都給予了很大的支持，但是還是存在不足，制約了課程的進一步發展。一是理論教學與實際脫節。在網絡營銷課程的教學中，其中涉及到的理論知識較多，但是在實際的社會實踐中，相關的知識內容更新較快，書中的知識內容一般較為滯后，理論知識內容無法及時更新，不能夠很好的社會的發展需求協調發展，難以調動學生的學習積極性，課堂教學效果較差。二是教師專業度不夠。在高校的日常教學中，各個教師的授課任務較多，教學壓力較大，在網絡營銷課程的教學中往往感到力不從心，對相關的研究不足，只是滿足與教授課本內的知識，學生的學習也較為形式化；現有的教師缺乏企業工作經驗，沒有相關實踐經驗，教學也以傳統的教學方式為主，缺乏相應的實踐環節，學生的學習形式較為單一，不能夠很好的掌握相關的操作技術，不能夠將網絡營銷環境與購買力行為分析等運用到具體的網絡營銷活動中；難以適應社會的實際需求。三是教學考核形式單一。在網絡營銷課程的教學中，一般是教師掌握著教學主體的地位，課堂以教師的講解為主，學生的學習較為被動，講課一般是基于傳統營銷課程，課堂教學效果不明顯。四是教學資源缺乏。網絡營銷作為一門新興學科，其的發展變化較快，其專業所蘊含的知識體系也較為復雜，生活中存在著較多的典型案例。但是在實際的教學過程中，高校網絡營銷課程的教材編寫較為簡單，理論知識較多，但是涉及到的相關案例較少且案例的時效性不足，無法緊跟社會的發展需求。

二、互聯網+下網絡營銷課程教學過程優化的可行性

【摘要】在“互聯網+”時代背景下，互聯網在各個領域中也得到了有效滲透，消費者消費方式、信息獲得方式也發生了明顯的變化，企業對于網絡營銷的重視程度也在不斷提升。《網絡營銷》課程現如今更是成為電子商務專業核心骨干課程，本文則是從網絡營銷課程教學現狀著手，對“互聯網+”背景下中職《網絡營銷》課程教學改革措施展開了探討。

【關鍵詞】互聯網+；中職；《網絡營銷》

教學改革21世紀是一個前所未有的新時代，在互聯網技術不斷發展與更新的環境下，群眾生活方式也在這一過程中發生了前所未有的變化，網購更是成為大眾十分熟悉的詞匯，為消費者提供了較多的選擇與對比，直接打破了傳統購物空間的束縛，同時也為更多的商家提供了市場與機會。身處在“互聯網+”時代背景下，雖然我們日常生活也因此而獲得了極大的便利，可是市場經濟也因此而發生了翻天覆地的變化，網購的繁榮發展，也衍生出了網絡營銷，中職《網絡營銷》課程教學近幾年更是廣受關注，而為了有效提升教學質量，本文也就“互聯網+”背景下中職《網絡營銷》教學改革展開了如下探討：

一、“互聯網+”背景下中職《網絡營銷》課程教學現狀

網絡營銷課程是中職電子商務專業學生必修課程，身處在“互聯網+”背景下，中職《網絡營銷》課程教學改革也廣受關注，可是就目前中職《網絡營銷》課程教學現狀來分析的話，還是存在著一些問題，主要表現在以下幾點：

1.1課堂理論知識多，學生動手實踐少

一、當前我國網絡營銷課程存在的問題

1.重課本、輕實踐，缺乏實訓平臺

首先要明確的一點是網絡營銷課程是以實訓應用為導向的電子商務專業主要課程之一，實訓是該課程的靈魂和核心。其次，回到現實網絡營銷，簡而言之就是如何在網絡上推銷產品。不可否認，營銷的策略是有理論可言的，但更多的是積累下來的經驗，而經驗是需要依靠實踐得來的。但是當前我國的網絡營銷課程教學卻違背了實訓這一初衷，走向了一個教育的牛角尖。課堂上，教師將該課程的教學和其他課程混為一談，采取滿堂灌的方式在講臺上講解理論知識，學生需要做的就是在下面聽課和做筆記。這一點忽視了教學的重點，同時長期反復無聊的理論知識講解會讓學生產生厭倦的情緒，對于該課程逐漸失去興趣和耐心，并且通過這種方式培養出來的學生就像“書呆子”，不能滿足市場的需求，找工作時四處碰壁。

2.課堂的教學時間不足，學生缺乏學習空間

這里的課堂教學實踐不足要從兩個方面來看：第一是課堂的教學時間不足；第二是學生的實踐時間不足。教學大綱上要求網絡營銷課程每學期的課時數為48課時，按每學期16周來算的話，每周只有3節課，作為電子商務專業的重點課程，教學大綱卻每周只安排了3個課時這明顯是缺乏科學性的。這么少的課時對于教師來說是很難在規定的時間內將需要講解的內容完成，更沒有時間去進行一些教學案例的補充和說明，這對于學生來說固然是一個不小的損失。據調查，電子商務專業的學生除了基本的理論知識學習之外，還需要有大量的實踐來對于理論進行鞏固和拓展，但是課程時間太少，教師就只能不斷去壓縮實踐的時間為自己的理論和案例教學服務。

3.教師的授課方式脫離實際，師資力量單薄

摘要《婦產科學》作為一門與臨床緊密結合的學科，如何開發設計好這一平臺成為重要思考問題。本文在對現有網絡課程教學平臺分析歸納的基礎上，設計了PBL網絡課程教學平臺系統，并通過實例對此系統模型進行了解釋說明。

1PBL網絡課程概述

網絡課程指在Internet上表現的關于某一門學科的教學內容、目標體系及其網絡教與學的各種活動的總體規劃及其進程。①包括以下組成部分：教學目標，教學內容，網絡環境下交互式教學活動，網絡教學的教學資源及條件保障。PBL網絡課程則是在PBL理論指導下設計開發的網絡課程。它除了一般網絡課程的優點外，突出了學生自主探索、研究性學習和小組協作學習等特點，并將其貫穿整個教學活動過程。②設計PBL網絡課程著力通過創設一種解決現實世界存在的問題的情境，來發揮學習者的積極主動性和創造性，以取代灌輸式的、消極被動的知識接受方式。

2現有網絡課程教學平臺的分析

網絡課程教學平臺，既包括支持網絡教學的硬件設施、設備，又包括了支持網絡教學的軟件系統。這里我們把網絡課程教學平臺限定為狹義層次的網絡教學平臺，即指建立在Internet基礎之上，為網絡教學提供全面支持服務的軟件系統。③優秀并且完善的網絡課程教學平臺包括：學習資源豐富且檢索方便；學習以靈活的異步方式為主；學習者獨立自主性更強；人際交流的方式多樣化且語言更直接等。綜合分析國內外網絡教學平臺，都是基于Web的計算基礎課程遠程教學系統的進行設計及開發，大都是典型的瀏覽器/服務器模式。包含內容各有不同，如清華大學現代教育技術研究所開發的包含通用網絡教學平臺、研究型網絡教學平臺、課程中心平臺、精品課程建設與申報平臺四個部分。而中山大學所使用的還包括教學素材的管理平臺和課件制作和管理平臺等。總體來看網絡課程教學平臺包含以下三個部分：網上教學系統、網上教務管理系統、網絡課程開發系統。④這些網絡教學平臺極大的方便了學生、教師、開發人員的學習和工作，但現有網絡課程教學平臺絕大多數尚未融入PBL、WEBQuest等理念，無法為學生自主學習能力提供支持服務。

3PBL網絡教學平臺的系統開發與設計

摘要：網絡輿情分析類課程是一門集輿情學與輿論學、社會心理學、計算機信息科學、大數據處理甚至人工智能等學科交叉的課程。在教學內容中基于新文科理念與“文工交叉”的教學設計思路，引入互聯網、大數據分析、人工智能技術等研究熱點內容的學習。構建了一種“學習-實踐”閉環系統的教學模式，提升了學生的實踐動手能力，最大限度地激發學生的學習興趣，獲得了良好的教學與實踐效果。

關鍵詞：網絡輿情；新文科；課程改革；教學內容

網絡輿情是以互聯網為載體所表達的公共情緒，它與國家信息、機構形象、地區形象和個人形象息息相關，對整個社會產生全面且重要的影響［1］。一方面社情民意與社會心理決定了網絡輿情的走向與效果，另一方面網絡輿情也反映了當下的社情民意與社會心理，并對公共政策的制定與政府決策有較大程度的影響。利用現代信息獲取與處理技術對網絡輿情進行監測、分析與研判，對輿情的快速預警與正確引導有至關重要的作用。因此在高校開始《網絡輿情監測與研判》課程很有必要。以大數據、云計算、智能機器人等為應用的技術革命，將人類推向了“智能時代”的產業革命。現代信息獲取與處理技術已成為人們日常使用的工具，促使傳統的文科教育也必須使用這些工具對社會科學中的問題進行分析研究，形成“文理交叉”“文工交叉”等新的領域［2］。因此，在《網絡輿情監測與研判》課程中，基于社會科學的傳統輿情分析類課程中引入計算機、互聯網、大數據以及智能信息處理等理工科技術的應用學習，從而將定量分析與定性分析相結合，構建一種社會科學學科課程創新教學模式。

一、網絡輿情分析類課程現狀

互聯網技術的迅猛發展與信息設備移動終端的廣泛普及，促使人們可以在網絡“隨意”信息，互聯網的發展使得公眾可以便捷地參與公共政策與社會發展的討論，在推動社會發展的同時，也對社會帶來了不穩定因素與諸多風險問題。因此對網絡輿情進行監測預警、分析研判、應對處置成為當下各級政府亟須開展的工作。而網絡輿情的研究工作綜合性較強，必須結合新聞傳播學、政治經濟學、哲學、社會學、心理學以及計算機科學、統計學、大數據處理甚至人工智能技術來開展［3-4］。現階段網絡輿情類課程的教學內容與教學方式較為單一。首先課堂教學以單向講授為主。雖可結合當下網絡輿情事件在教學過程中以自身清晰的思路向學生講解課程內容，但學生缺乏主動思考與分析的過程。其次文科專業學生缺乏對技術的掌握。網絡輿情分析類課程要求學生對計算機、互聯網以及數據獲取與處理等技術知識進行了解，而這部分的知識內容恰好是文科學生的“短板”。第三學生對輿情事件分析與研判方法的掌握程度參差不齊。網絡輿情的種類繁雜，很多輿情事件的分析需要有一定的生活背景、人生閱歷、工作經歷以及專業知識，這對于本科層次學生要求很高，學生并非能對所有的網絡輿情事件都能進行正確細致的分析。

二、新聞傳播專業《網絡輿情監測與研判》課程教學內容設計

摘要：在互聯網快速發展的時代背景下，企業對于網絡營銷的人才需求量也在同步增加，同時給高校網絡營銷課程的教學改革帶來了機遇及挑戰。本文也是以網絡營銷課程為研究目標，首先對于現狀進行了分析，然后對網絡營銷課程提出建議性的改革，為社會培養網絡營銷人才奠定了良好的基礎。

關鍵詞：網絡營銷；教學；改革

1引言

網絡營銷是企業在進行營銷過程當中的重要環節，為企業實現自己的經營收益目標提供了強有力的保障，主要通過互聯網舉辦一些活動。在互聯網急劇發展的時代下，移動互聯網發展迅速，網絡經濟已經代替傳統的經濟成為現在的主體經濟。近幾年內我國網絡經濟的收益在逐年增加。網絡經濟可以大幅度增長的條件是優良的網絡營銷策略以及網絡營銷理念。所以學好網絡營銷課程對于推動整個網絡經濟有著極其重要的作用。高校也要跟上互聯網快速發展的時代，進行網絡營銷課程教學，為互聯網時代培養新型的網絡營銷人才。

2網絡營銷課程簡介

網絡營銷課程是電子商務專業的課程，課程主要是學習網絡營銷，讓學生對于網絡營銷網絡框架以及體系有初步的了解。在課堂上通過通過掌握一些理論知識，使用網絡工具進行營銷。主要是根據網絡市場的特征，以及網絡營銷市場的環境，產品價格等等，通過微信、QQ、微博等進行傳播。讓學生在互聯網時代下可以進行網絡營銷，同時拓寬營銷視野，從而可以提高互聯網背景下的學生營銷能力以及策劃分析能力，可以促進學生對網絡營銷進行深入的了解，同時奠定良好的基礎。[1]

網絡營銷作為一個以現代信息技術為依托的新生事物，在企業整體戰略中的作用顯得愈加重要，并將會是未來網絡經濟中最具潛力、發展最怏的部分。特別是近年來以手機為媒體的無線營銷的出現和發展，社會對具有網絡營銷專業技能的人才需求驟然上升，網絡營銷課程在人才培養中的地位就突顯出來。然而受到傳統營銷教學方式的影響，現在網絡營銷教學培養出的大部分學生掌握的知識是片面、零散，重理論、輕實踐，動手能力差，這往往不能滿足社會的需求。網絡營銷課程應該是理論教學與實踐充分聯系的，網絡營銷人才應該是能夠熟練掌握網絡營銷手段的復合型人才。因此，在認識網絡營銷與網絡營銷課程的基礎上，充分利用廣袤的網絡資源，對網絡營銷課程教學方法的探索大有裨益。

1網絡營銷課程的主要特點

1．1課程理論體系不統一

目前，網絡營銷課程理論體系分為三大流派：其一是以市場營銷理論為基礎的“4P延伸模式”，其實質是在傳統市場營銷理論基礎上撒上一層“網絡”的“胡椒面”，其理論體系較完善，但在網絡營銷實踐中缺乏可操作性；其二是以互聯網技術為核心的“網絡技術模式”，側重于網絡營銷技術知識和技術方法，但對于網絡營銷方法與策略應用講述不夠；其三是以網絡營銷策略方法為主的“策略創新模式”，側重于網絡營銷策略體系的構建。以上三種模式的課程理論體系在各高校并存，國內理論界尚未達成共識。

1．2網絡營銷涉及知識廣泛

網絡營銷并不是僅僅在網上設計一個網站單純賣東西那么簡單，其涉及范圍非常廣泛。網絡營銷橫跨經濟學、管理學、網絡信息技術與營銷四個學科，是一門交叉學科。課程既涉及到經濟學特別是網絡經濟學的理論，如網絡經濟的三大定律、正反饋效應理論、網絡效應理論和網絡經濟供需均衡理論等，又涉及到網絡信息技術，如RSS，網站設計，搜索引擎優化等專業性、技術性較強的術語；同時必須要考慮如何對網上消費者進行細分?網上適合賣什么產品?網絡市場如何細分?如何在網上展示產品?如何宣傳網站?網站如何打出特色?如何付款、如何進行物流配送等等，這些都需要考慮，所以網絡營銷是一個復雜的系統。

摘要：當下，國內大多數的開始經濟管理類相關專業的高校都開設了“網絡營銷”的課程。本文通過研究“網絡營銷”在教學模式中所存在的問題，提出了“網絡營銷”課程教學改革的一些建議，希望能對網絡營銷課程模式的轉變起到參考作用。

關鍵詞：教學模式;學生能力;提升;網絡營銷課程

一、“網絡營銷”課程開設的背景

“網絡營銷”是一門比較綜合的學科，涉及的內容很多、很雜。其中涉及到了經濟管理學、互聯網絡技術、市場營銷學以及物流管理等。隨著經濟形勢的不斷變化，網絡營銷課程已經不限于電子商務專業了，逐漸地也成為其他很多專業的必修課程。據此，學校必須有針對性地改革改善相關的課程內容，轉變教學模式。作為一門應用性非常強的課程，網絡營銷課程有著不同于以往傳統營銷課程的培育目標，學生通過學習了解網絡營銷實踐以及網絡管理的辦法，掌握網絡營銷的態勢和實施的策略，使學生具備從事網絡營銷職業的基本管理能力。學生離校后不僅可以從事策劃文案、線上營銷、等初級的網絡營銷工作，而且也具備從事管理網絡營銷的組織和管理工作的潛力。近些年來，互聯網蓬勃發展，網絡營銷越來越成為了未來營銷的趨勢。國內很多高校都以及完成了將“網絡營銷”這門課程從一般向精品、特色課程科目的轉化過程，相比較這些高校而言，有些“網絡營銷”課程開展比較晚的學校，總體的教學水平十分滯后當下該門學科的總體發展態勢。

二、“網絡營銷”課程教學模式中的一些問題

1.教學方式不利于增大學生的適應能力。當下，國內高校的“網絡營銷”課程科目大概有兩種類型的教學體系，第一種是基于營銷理論的擴展模型，其實質就是傳統營銷理論加上相關技術知識網絡，但缺乏應用性、實踐環節。第二種網絡營銷模式是以計算機科技和互聯網技術為中心的，傳授的網絡的知識和技術足夠學生使用，但是網絡營銷的具體應用方法和策略卻遠遠不足。從學校的情況來看，網銷教學相對側重傳統經濟理論的內容，屬于第一種類型。對如今的網絡互聯網經濟的特色和新經濟時代的特點認識不充分，重視不充分，對網銷的實踐能力訓練較少，過分看重理論方法，教學技巧和策略等方面明顯不足。所以教出的學生對網絡互聯網經濟的適應應用能力不高，解決問題的能力太弱，這不利于培養學生適應網絡時代。2.教學方法傳統，不利于提高學生的應用能力。與大部分的經濟管理課程一樣，“網絡營銷”課程的教學方法仍相對國外的網銷課程傳統保守，缺乏創新點。老師說，學生聽，沒有好的方法在課堂上激勵學生，深入探究應用的方法和工具，網絡營銷的學生缺乏實踐經驗，沒有興趣學習理論知識，缺乏主動學習。案例教學使用的教材是一本關于案例的書，有一套既定的解答和答案，學生是沿著這種思維方式建立的，缺乏創新思維。同時缺乏實踐，學生在理論上沒有個人經驗，沒有發現問題，積極解決問題的心態。畢業后逐漸失去學習興趣，只有理論知識，實際問題無法啟動，與實際情況和市場理論存在一定差距，使學生感到失落。3.教學內容落后，不利于增強學生地創新能力。“網絡營銷”作為一門技能運用類的課，最重要的是要求學生根據理論和實踐，進行實際的操作模擬。從目前國內高校的“網絡營銷”實踐環節內容來看，課程基本上都是學習理論，分析書上的營銷案例辦法，并沒有真正意義的讓學生接觸網絡營銷最新的模擬操作系統，缺乏行之高效的應用環節。4.考核方法不合理，難清晰反映學生的實際能力。對于評估，通常的做法是期末考試，加上考勤和課堂表現。最后的一次考試就占到了總成績的60%至70%，而通常業績表現只占到考核的20%至30%。平時成績又圍繞課堂簽到展開，實際上就是以一次考試作為評價的標準。網絡營銷是一種實踐性的課程，評價一個高度應用化的學科必須遵循的實際表現。比如，有的同學對網絡營銷很感興趣，制做自己的網址，嘗試營銷理論的實踐，不管成功與否，都贏得了客戶，獲得一定的收入。這些學生在課堂上的學習實踐是在實際應用中的實踐，他們得到能力不是從一張試卷中可以測試的。因此，教師在期末考核中對網銷課程的成績評價不能真正反映學生學習該課程的程度，不利于學習的積極性。

1課程教學現狀

1.1教學內容拘泥于教材

計算機網絡技術發展迅速，網絡操作系統規劃類教材的發展往往跟不上計算機網絡技術的發展，有些教學內容已經滯后，不能與企業實際應用相結合。該課程的教學內容主要以系統管理為基礎，以服務器配置為中心，具體包括windows2003操作系統安裝技術、用戶帳戶管理技術、NTFS權限管理技術、常用服務器配置以及安全等內容。教師在組織教學內容時，不能將教材以外且企業正在實際應用的網絡操作技術融入到授課內容中，理論知識的學習不能指導學生的具體實踐操作，學生缺乏遇到新問題的應變、解決能力，與學習目的相背離。

1.2學生實訓操作能力不足

多數學校計算機網絡技術專業教學過程中，重視理論教學，而忽視實踐教學，使學生的實踐能力和研究解決實際問題的能力相對不足，一些學生甚至不具備維護網絡運行的基本能力。由于機房內的設備都是預裝操作系統和還原卡，學生在實訓操作教學過程中，對網絡操作系統的認識僅限于操作應用，而對操作系統實施安裝調試的鍛煉機會卻很少。同時，由于學生做實驗容易造成計算機損壞，老師讓學生對操作系統進行安裝調試的機會不多，學生獨立完成網絡實驗的操作的能力不足。這些問題不僅影響教師的教學演示，也使學生的實驗操作效果受到影響，無法將所學技能靈活運用到工作中去。

1.3學生學習興趣不濃厚