第一篇

一、當(dāng)前小學(xué)學(xué)校管理現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

1.重學(xué)生管理，輕教師管理

學(xué)生和教師是教育教學(xué)活動(dòng)中最為重要的兩個(gè)核心，決定著整個(gè)教育教學(xué)的質(zhì)量。但是從目前我國(guó)小學(xué)管理現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的管理相對(duì)比較嚴(yán)格，但是卻很少對(duì)教師實(shí)施系統(tǒng)性的管理。在素質(zhì)教育的背景下，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著引導(dǎo)性的作用，如果忽視了對(duì)教師的管理，在很大程度上影響到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.過(guò)分注重硬件管理

大部分小學(xué)在教育教學(xué)管理中，過(guò)分重視硬件設(shè)施的建設(shè)，并將其作為學(xué)校管理的重中之重，但是在對(duì)小學(xué)文化、師生關(guān)系等方面的管理沒有引起足夠的重視。一些學(xué)校將學(xué)校管理簡(jiǎn)單地歸納為，硬件管理、教學(xué)管理、行政管理等層面，而對(duì)學(xué)校文化建設(shè)、師生精神培養(yǎng)沒有給予足夠的關(guān)注。

一、重視思想教育，著力樹立良好的班風(fēng)

小學(xué)班級(jí)是一個(gè)集體，學(xué)生要想在班集體中茁壯成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)生活，這個(gè)集體就要保持著團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的精神。一個(gè)爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先的班集體，離不開班主任的悉心教導(dǎo)。思想教育工作是建設(shè)班級(jí)精神的靈魂，同時(shí)也是開展其他工作的前提，是班級(jí)管理的法寶。班主任只有認(rèn)識(shí)到思想教育工作對(duì)于班級(jí)建設(shè)的重要作用，并通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，才能讓他們樹立正確的人生方向。班級(jí)思想教育中集體榮譽(yù)感教育是必不可少的。它也是樹立良好學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵。班主任除了提醒學(xué)生在參加集體活動(dòng)時(shí)注意班級(jí)形象以外，還要讓學(xué)生形成班級(jí)好壞與個(gè)人活動(dòng)相關(guān)的意識(shí)。只有學(xué)生有集體榮譽(yù)感，班級(jí)才具有凝聚力。

二、用愛心理解、寬容每一名學(xué)生

不管現(xiàn)在的小學(xué)生生活如何豐富多彩，他們都避免不了遇到成長(zhǎng)中的問(wèn)題。班主任幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，尊重學(xué)生的想法，就能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自強(qiáng)心，鼓舞他們戰(zhàn)勝挫折。這也是學(xué)生積極向上的精神力量。我?guī)н^(guò)的班級(jí)中有一個(gè)孩子是教師子弟。他于是很有主見，但是性格比較偏執(zhí)，不聽取他人的意見。因?yàn)槲液秃⒆拥母改戈P(guān)系不錯(cuò)，所以最開始的時(shí)候?qū)λв泻艽蟮钠谕屗麚?dān)任班干部。對(duì)他的要求也頗為嚴(yán)格，一旦他的表現(xiàn)不能達(dá)到我的要求，我就會(huì)對(duì)他進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，也把他的解釋認(rèn)為成狡辯。一段時(shí)間以后，他就不再向我表達(dá)他的想法了。但是在學(xué)校的表現(xiàn)卻越來(lái)越差。從最開始的不認(rèn)真聽課和同學(xué)爭(zhēng)吵發(fā)展為逃學(xué)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲夜不歸宿。不管是老師的話還是家長(zhǎng)的話都不聽。經(jīng)過(guò)反思，我嘗試著用一顆更加寬容的心來(lái)對(duì)待這個(gè)孩子。即便是遇到問(wèn)題也試著站在他的角度思考。他在我的關(guān)懷之下，開始回到學(xué)校，回歸課堂。

三、在小學(xué)班級(jí)學(xué)生管理中做到民主、公正

班主任也是有血有肉的平常人，對(duì)于工作也不能做到面面俱到。在處理一些問(wèn)題的時(shí)候也會(huì)加上主觀色彩。如果在事實(shí)沒有了解清楚的時(shí)候就定下結(jié)論，那么不僅學(xué)生會(huì)感到委屈，班主任也不會(huì)受到學(xué)生的新人。以公正的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，學(xué)生就會(huì)愿意和你交談。武斷的做法看起來(lái)十分威風(fēng)，學(xué)生都害怕你，但是你和學(xué)生心靈上的距離卻是最遠(yuǎn)的。學(xué)生只有心服才會(huì)愿意聽從你的教導(dǎo)。

一、以“以人為本”為教學(xué)理念，堅(jiān)持民主管理和依法治校

1.深化分級(jí)管理模式

分級(jí)管理是農(nóng)村學(xué)校管理有效執(zhí)行的基礎(chǔ)，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校管理工作更加復(fù)雜，所以在管理的過(guò)程中，必須做到分工明確、職責(zé)清晰，把各項(xiàng)工作落實(shí)到人。而分級(jí)管理、校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)的管理體系，可以極大地提升領(lǐng)導(dǎo)效率。

2.人文化和制度化相結(jié)合

在農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理中，教職員工是學(xué)校的主體，學(xué)校管理的對(duì)象始終是人。所以，管理教職員工必須以尊重和信任他們?yōu)榍疤幔诖嘶A(chǔ)上建立農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理體系。在確保各項(xiàng)管理制度嚴(yán)肅性和強(qiáng)制性的基礎(chǔ)上，給予適度的人情關(guān)懷；在剛?cè)岵?jì)的過(guò)程中，充分展現(xiàn)以管代監(jiān)的效果，激發(fā)教職員工工作的積極性。

二、落實(shí)教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

管理就是為了高效

教學(xué)管理是學(xué)校管理的重要組成部分。任何科學(xué)化的教學(xué)管理，都是為了實(shí)現(xiàn)高效、低耗的目的，“向科學(xué)管理要質(zhì)量”便是這個(gè)道理。有效教學(xué)管理就是以教學(xué)的全過(guò)程為對(duì)象，遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)管理的理論、原則和方法，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行決策、計(jì)劃、組織、實(shí)施、檢查、指導(dǎo)、總結(jié)、提高，最大限度地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，以保證教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)。隨著二期課程教材改革的全面實(shí)施，新的課程理念更加深入人心，教育技術(shù)的信息化、現(xiàn)代化也在加快。然而，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校在教學(xué)管理的實(shí)施過(guò)程中，仍然沿襲著傳統(tǒng)模式，并存在著一些非常突出的問(wèn)題。譬如：管理流程有間斷，不連貫；管理內(nèi)容粗線條，不精細(xì)；科研工作淺層次，不深入；獎(jiǎng)懲制度有缺陷，不完善；聚焦課堂較被動(dòng)，不到位等。如何進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)管理，不斷提高教學(xué)質(zhì)量也就再一次突出地?cái)[到了學(xué)校工作的中心地位。樹立民主合作的教學(xué)觀教學(xué)管理過(guò)程，不僅是受教育者的一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一種復(fù)雜的心理體驗(yàn)過(guò)程，一種在一定時(shí)空范圍內(nèi)的社會(huì)化實(shí)踐過(guò)程，是師生之間多向、多形式的相互作用、相互影響的互動(dòng)過(guò)程。要形成民主、平等的師生關(guān)系，使教學(xué)管理與教學(xué)活動(dòng)成為師生共同探索，共同享受成功喜悅，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。樹立優(yōu)質(zhì)高效的效益觀合理地利用有限的教學(xué)資源，以最少的投入獲得最大的收益，這正是效能準(zhǔn)則所強(qiáng)調(diào)的。因此，有效教學(xué)管理就是要追求在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，讓學(xué)生收到盡可能多的實(shí)效，應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)管理方法的優(yōu)化和管理手段的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的優(yōu)質(zhì)高效。建章立制，規(guī)范教學(xué)行為在梳理各項(xiàng)規(guī)章制度和深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定了學(xué)校“減負(fù)增效”的工作意見，明確了各項(xiàng)工作要求，確保嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家頒發(fā)的課程計(jì)劃，開齊課程、上足課時(shí)，并嚴(yán)格執(zhí)行課外書面作業(yè)量規(guī)定，嚴(yán)禁違規(guī)使用教輔用書，堅(jiān)決落實(shí)學(xué)生每天體育鍛煉不少于一小時(shí)的要求。同時(shí)，要狠抓過(guò)程管理，通過(guò)聽課、學(xué)生問(wèn)卷訪談、年級(jí)調(diào)研等方式，及時(shí)把握、調(diào)控各科教學(xué)動(dòng)態(tài)，確保“減負(fù)增效”要求到位、有效、不走樣、不偏向。

聚焦課堂，開展有效研究

“專題性”研究針對(duì)平時(shí)教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題加以提煉，形成研究專題，教研活動(dòng)與小專題研究相結(jié)合，教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，圍繞專題開展交流、討論，在不同教師的思想火花的碰撞中，共享資源，拓寬思路，提升認(rèn)識(shí)，尋求解決問(wèn)題的有效途徑和方法。如筆者所在學(xué)校數(shù)學(xué)組的《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變研究》、語(yǔ)文組的《小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略的研究》、英語(yǔ)組的《小學(xué)英語(yǔ)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》等，以解決實(shí)際問(wèn)題，共同提高教學(xué)能力的目的。“同課異構(gòu)”研究同課異構(gòu)指根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種“同課異構(gòu)”的校本教學(xué)研究貼近課堂教學(xué)實(shí)際，轉(zhuǎn)化的是與教師日常教學(xué)生活密切相關(guān)的思想與行為，不是做課秀。將新課程的精神與理念融合到具體的課堂教學(xué)行為與實(shí)踐中，讓教師群體自我實(shí)踐、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，從而促使教師對(duì)自己的教學(xué)思想與課堂行為進(jìn)行反思。“跟進(jìn)式課例”研究學(xué)校以教研組為單位，先采用“各人構(gòu)思——集中交流——每人寫出個(gè)案——交流討論——達(dá)成共識(shí)——形成教案（學(xué)案）”的備課方式；然后，再由一人主教、教研組集體聽課；聽完課之后，大家針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行再次修改；修改之后再次講授，反復(fù)磨合，直至滿意為止。這樣的研究過(guò)程，不僅能夠提升教師個(gè)體的業(yè)務(wù)水平，而且為教研組的工作開展提供了積極探索的模式。

搭建平臺(tái)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

建立教師成長(zhǎng)檔案袋加快教師的專業(yè)化發(fā)展一直是教學(xué)管理的一個(gè)重要內(nèi)容，對(duì)教師需求的關(guān)注和成長(zhǎng)的規(guī)劃正在被努力地追尋和培育，為了加強(qiáng)對(duì)教師的管理，設(shè)計(jì)了《珍珠湖小學(xué)青年教師成長(zhǎng)檔案袋》，分“我的基本信息”“我的成長(zhǎng)計(jì)劃”“我的教育科研”“我的工作成果”等四大方面，它記錄著教師在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的三年發(fā)展計(jì)劃，所參與的教育教學(xué)活動(dòng)以及收獲與困惑、感悟與感動(dòng)、知能與情感、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)。開展課題研究活動(dòng)在教學(xué)管理中，要注重引導(dǎo)教師以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，對(duì)自己及同伴的教學(xué)思想、教學(xué)理念；引導(dǎo)教師多進(jìn)行教學(xué)反思來(lái)促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。同時(shí)，開展以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”“自主互動(dòng)，有效研究”“弘揚(yáng)人文科學(xué)，倡導(dǎo)有效教育”“一課三練”等為主題的課題研討活動(dòng)。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)上的成功與失敗，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，提高了課堂教學(xué)中的教學(xué)行為、師生交往與教學(xué)效果，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

一、小學(xué)安全管理“圈養(yǎng)”現(xiàn)象成因

目前，在未成年人安全方面雖然出臺(tái)了相應(yīng)的法律條文，但是對(duì)于安全管理方面的權(quán)利和義務(wù)等細(xì)節(jié)還沒有具體的規(guī)定，而且通常情況下，校園安全事故多較為復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)校在處理這類安全問(wèn)題時(shí)，比較棘手，所以學(xué)校有時(shí)只能采取保守性措施，用“圈養(yǎng)”的管理方式，降低安全事故發(fā)生率[1]。

二、小學(xué)安全管理“圈養(yǎng)”現(xiàn)象的思考與對(duì)策

（一）改變管理理念，以人為本

對(duì)于當(dāng)前小學(xué)生的安全管理問(wèn)題，校方在管理中，對(duì)相關(guān)規(guī)章制度的過(guò)分依賴、對(duì)科學(xué)技術(shù)的非理性崇拜等表明，小學(xué)生的安全管理實(shí)踐中，狂熱追求絕對(duì)安全，在管理中一定程度上失去了人性化，曲解了“以人為本”的真正含義，當(dāng)安全被人們所崇尚，當(dāng)冒險(xiǎn)性活動(dòng)在本質(zhì)上被遭到質(zhì)疑時(shí)“,圈養(yǎng)”就已經(jīng)成為了安全管理價(jià)值觀的必然產(chǎn)物[2]。因此，要想改變安全管理中的“圈養(yǎng)”現(xiàn)象，首先就需要從改變管理者的管理觀念開始。安全管理者，要端正管理理念，不要完全依賴管理規(guī)則，應(yīng)該適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生對(duì)自己角色進(jìn)行定位，要遵循利于學(xué)生身心發(fā)展的理念，不能把一味的禁錮與束縛當(dāng)成管理的主要手段，注重學(xué)生的主體性，在控制好安全事故的同時(shí)，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，從而構(gòu)建出一個(gè)充滿人文色彩的安全管理圈。

（二）強(qiáng)化“人防”，加強(qiáng)安全管理

澳大利亞中小學(xué)教育由州一級(jí)政府和社會(huì)組織負(fù)責(zé)。中小學(xué)教育共12年，從1年級(jí)到12年級(jí)。在維多利亞州、新南威爾士州、首都行政區(qū)，中學(xué)從7年級(jí)開始，其他州一般是8年級(jí)開始。義務(wù)教育到10年級(jí)結(jié)束。11年級(jí)和12年級(jí)的課程，大體相當(dāng)于中國(guó)的高中，以面向大學(xué)升學(xué)為主，也包含職業(yè)性課程的訓(xùn)練準(zhǔn)備。

中國(guó)中學(xué)生留學(xué)澳大利亞，比較合適的年齡是在中國(guó)讀完高一，大體相當(dāng)于澳洲的10年級(jí)，然后到澳洲讀11年級(jí)。由于語(yǔ)言上的差距，中國(guó)學(xué)生很難直接進(jìn)入澳洲主流課程，一般都需要先讀語(yǔ)言課程。

留學(xué)澳洲中學(xué)，在申請(qǐng)操作上，中國(guó)學(xué)生有三點(diǎn)要注意，第一，申請(qǐng)的語(yǔ)言課程最好和主流課程在同一間學(xué)校，第二，語(yǔ)言課程不能超過(guò)6個(gè)月，一般以4-5個(gè)月為宜，語(yǔ)言課程如果超過(guò)6個(gè)月，往往被拒簽，第三，澳大利亞簽證申請(qǐng)時(shí)間很長(zhǎng)，所以申請(qǐng)者必須留有足夠的提前量，一般需要提前一年。例如，想報(bào)讀澳洲11年級(jí)，那么應(yīng)該在初中畢業(yè)就開始申請(qǐng)，高一讀完后可以赴澳洲。

還有幾點(diǎn)需要提醒中國(guó)學(xué)生和家長(zhǎng)，澳洲學(xué)校不接受插讀12年級(jí)的學(xué)生；澳洲學(xué)生簽證，對(duì)留學(xué)11年級(jí)以前的學(xué)生，不需要TOFEL或IETLS成績(jī)；高三學(xué)生申請(qǐng)留學(xué)澳洲，一般都被拒簽；澳洲位于南半球，大中小學(xué)的學(xué)年一般從2月份開始，到11月結(jié)束。

在澳大利亞進(jìn)修英語(yǔ)。

海外留學(xué)生英語(yǔ)專修課程(ELICOS)是澳大利亞國(guó)際教育制度中的一環(huán)，專門為來(lái)自世界各地的學(xué)生提供英語(yǔ)培訓(xùn)及有關(guān)服務(wù)。全澳總共有100多所注冊(cè)認(rèn)可的ELICOS學(xué)院。每年來(lái)自50多個(gè)國(guó)家的學(xué)生赴澳就讀ELICOS課程。從簽證角度出發(fā)，中國(guó)學(xué)生不能只在澳洲學(xué)英文，ELICOS課程必須作為一個(gè)正式課程的預(yù)備課程。

面對(duì)國(guó)際格局的轉(zhuǎn)化、國(guó)內(nèi)社會(huì)的轉(zhuǎn)型、基礎(chǔ)教育的轉(zhuǎn)軌，中小學(xué)德育工作將經(jīng)歷一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，但同時(shí)也是德育發(fā)展的有利機(jī)遇。為此，當(dāng)前處理好新時(shí)期德育工作中的幾個(gè)關(guān)系相當(dāng)重要，特建議如下：

（1）要處理好行政管理與科學(xué)研究的關(guān)系。新時(shí)期德育是一門科學(xué)。改革和管理中小學(xué)德育的決策要科學(xué)化、民主化，必須與科學(xué)研究相結(jié)合。新時(shí)期德育工作的一個(gè)特點(diǎn)是復(fù)雜性。因此，行政出題目，科研找答案，決策作指導(dǎo)，將是新時(shí)期德育工作的一個(gè)新方式。自覺地發(fā)揮科研力量，是開創(chuàng)中小學(xué)德育新格局的長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。是否重視教育科研，是衡量教育行政干部由經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)決策型轉(zhuǎn)變的重要尺度。

（2）要處理好科學(xué)性與針對(duì)性的關(guān)系。德育的科學(xué)性，指德育的內(nèi)容和方法符合客觀要求、教育規(guī)律；德育的針對(duì)性，指德育的內(nèi)容與方法又要與具體環(huán)境中具體對(duì)象的具體特點(diǎn)相結(jié)合。這兩者的關(guān)系，主要是要解決德育內(nèi)容落后于現(xiàn)實(shí)，既不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新要求，又脫離學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題。這就要求德育的內(nèi)容（包括思想政治課的教學(xué)內(nèi)容）既要有科學(xué)性，又要有針對(duì)性，二者相結(jié)合，便能增強(qiáng)實(shí)效性。

（3）要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系。德育的特點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我辨析和自我塑造，把新的時(shí)代的要求化為學(xué)生自身的需要，使其成為優(yōu)良品德形成的內(nèi)驅(qū)力。教師的主導(dǎo)作用主要培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我教育能力，因?yàn)椤罢嬲慕逃亲晕医逃保煌瑫r(shí)，教師也應(yīng)大膽地堅(jiān)持正確導(dǎo)向，這樣才會(huì)處理好二者的關(guān)系。

（4）要處理好學(xué)校小環(huán)境與社會(huì)大環(huán)境的關(guān)系。當(dāng)前，我國(guó)正處于一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人民生活水平日益提高，改革開放成就顯著，這些對(duì)青少年學(xué)生是活生生的正面教育。同時(shí)，社會(huì)上的某些消極因素也在影響中小學(xué)生健康成長(zhǎng)。作為德育工作者，不要怨天尤人，要相信教育的力量，絕不能因?yàn)樯鐣?huì)上存在腐敗現(xiàn)象就放棄對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想和道德教育；要立足學(xué)校小環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生善于歷史地分析，全面的比較，樹立正確的是非觀念，作為自己的判斷與選擇。優(yōu)化學(xué)校小環(huán)境，也會(huì)對(duì)社會(huì)大環(huán)境產(chǎn)生積極影響。

關(guān)于當(dāng)代道德教育問(wèn)題的討論：本世紀(jì)60年代以來(lái)，西方出現(xiàn)了“道德教育的復(fù)興”。80年代末以來(lái)，道德教育問(wèn)題也逐漸成為我國(guó)教育界乃至整個(gè)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。中共中央、國(guó)家教委先后了一系列關(guān)于加強(qiáng)和改善大中小學(xué)校德育工作的通知、綱要和實(shí)施辦法，委托有關(guān)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)編輯出版了以弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德為主題的叢書，社會(huì)上出現(xiàn)了諸如《新三字經(jīng)》一類的道德讀物，《中國(guó)公民手冊(cè)》已經(jīng)問(wèn)世。教育理論界對(duì)道德教育問(wèn)題的研究也正在深化。在這種背景下，為了繼續(xù)深化對(duì)道德教育問(wèn)題的理解，推進(jìn)道德教育的改革，尋找提高現(xiàn)代和未來(lái)社會(huì)道德水平的適宜途徑，由北京師范大學(xué)孫喜亭教授和成有信教授主持的“教育學(xué)博士論壇”日前就我國(guó)當(dāng)代道德教育中的一些重要問(wèn)題進(jìn)行了研討。

黨的十一屆三中全會(huì)以來(lái)的20年，是政治經(jīng)濟(jì)體制改革的20年，也是學(xué)校德育工作改革發(fā)展的20年。本文試從分析德育發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展趨勢(shì)的角度，以德育科學(xué)化和規(guī)范化問(wèn)題為中心，追溯德育改革的軌跡，探索德育改革的主要線索和實(shí)踐走向，以求對(duì)廣大教育工作者有所啟示和幫助。

一、中小學(xué)德育發(fā)展的歷程

改革開放以來(lái)，學(xué)校的德育工作總體上經(jīng)歷了如下幾個(gè)發(fā)展階段：

（一）第一階段：十一屆三中全會(huì)到1986年。這是一個(gè)撥亂反正，強(qiáng)調(diào)又紅又專的時(shí)期，主要解決的是德育正位問(wèn)題

這一階段，在剎住十年教育動(dòng)亂、恢復(fù)和建立良好教育秩序、狠抓科學(xué)文化知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)校德育，既要重視德育的政治性，又要重視政治思想工作落實(shí)到業(yè)務(wù)工作之中，做到又紅又專；重申了德智體全面發(fā)展的教育方針；加強(qiáng)了學(xué)校德育的宏觀管理。這一時(shí)期最重大的教育事件是恢復(fù)高考，結(jié)束了以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱的政治化推薦升學(xué)制度，學(xué)校德育在深刻反思的基礎(chǔ)上開始從泛化的政治束縛中解脫出來(lái)。但是，這一階段仍普遍存在著德育方式單純灌輸、德育內(nèi)容成人化等問(wèn)題。

（二）第二階段：1986年到1992年。這是一個(gè)建立制度、探索規(guī)范的時(shí)期

一、優(yōu)化后勤管理工作的意義

1.優(yōu)化后勤管理工作為學(xué)生的全面發(fā)展提供條件

后勤員工為學(xué)生及老師營(yíng)造了良好的校園環(huán)境，幫助學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)與審美意識(shí)。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)學(xué)生的智能，從而擴(kuò)大知識(shí)面。教學(xué)設(shè)備的配備，符合科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生心理的良好發(fā)展。例如，干凈的教室、衛(wèi)生整潔的食堂以及規(guī)范的衛(wèi)生制度等等。所以，良好的后勤工作服務(wù)也同樣可以達(dá)到教人、育人的目的。

2.優(yōu)化后勤管理工作可以調(diào)動(dòng)老師在教學(xué)過(guò)程中的積極性

老師在教學(xué)中需要沒有后顧之憂，所以，老師的工作、生活環(huán)境的改善對(duì)教育也有很大意義。做好老師的后勤工作，有助于老師把時(shí)間和精力集中在教學(xué)上，這既是工作的需要，也是老師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。

3.優(yōu)化后勤管理工作使有限的教育資源得到更高的效益

摘要：學(xué)校教育機(jī)體的基本組成要素是班級(jí)，而且班級(jí)也是學(xué)生得到自由而全面綜合發(fā)展的組織載體，同時(shí)更是老師在專業(yè)教學(xué)水平上不斷實(shí)踐與發(fā)展的基地。有關(guān)農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)管理工作則是一項(xiàng)由學(xué)校、老師以及學(xué)生三者共同作用與影響的實(shí)踐性教育活動(dòng)，更是當(dāng)前中小學(xué)教育工作的重點(diǎn)。但當(dāng)前有關(guān)中小學(xué)班級(jí)管理的文獻(xiàn)理論研究主要側(cè)重于對(duì)一線老師在班級(jí)管理方面的簡(jiǎn)要概括和總結(jié)，不具有管理應(yīng)用的廣泛性和普遍性，因此，重點(diǎn)探討的是農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)管理的基本內(nèi)容，以及如何有效做好其班級(jí)管理工作。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；班級(jí)管理；基本內(nèi)涵；具體策略

有關(guān)中小學(xué)班級(jí)管理工作，其主體主要包括學(xué)校、老師以及學(xué)生三者，并通過(guò)這三者之間的配合與寫作來(lái)達(dá)到一種教育管理實(shí)踐的效果。農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)管理的基本內(nèi)涵的核心在于圍繞學(xué)生為管理的根本，將管理的內(nèi)容集中于學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的這種關(guān)系處理上，并最終實(shí)現(xiàn)中小學(xué)班級(jí)管理的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的理想而完整的人格品質(zhì)。所以要將這些理論內(nèi)涵真正貫徹落實(shí)到具體的班級(jí)管理中，則必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

一、關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)管理的基本內(nèi)涵

農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)管理的核心理念是堅(jiān)持把學(xué)生作為管理教育的根本。在過(guò)去傳統(tǒng)教育過(guò)程中，學(xué)校教育學(xué)生主要是從成人的視角和權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)作為出發(fā)點(diǎn)，并按照統(tǒng)一而標(biāo)準(zhǔn)的辦法來(lái)塑造和管理學(xué)生。而當(dāng)前隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，其管理理念和模式也發(fā)生了變化。教育理念逐漸發(fā)展到以學(xué)生為發(fā)展主體，促進(jìn)學(xué)生在校教育的全面和諧發(fā)展，并逐漸讓學(xué)生在校教育中感受到其主人翁地位，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、能力等方面的差異來(lái)進(jìn)行管理，充分發(fā)揮教育所具有的社會(huì)功能，并實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)管理中圍繞學(xué)生為中心的教育管理理念。另外，在中小學(xué)班級(jí)管理中還有一個(gè)核心關(guān)系即是師生關(guān)系，要求在處理師生關(guān)系的過(guò)程中，應(yīng)從價(jià)值理念出發(fā)，平等、公平的“主體與主體”之間的交流與相處。教師在班級(jí)管理中所發(fā)揮的作用主要是體現(xiàn)在師生關(guān)系的處理中，即作為老師，應(yīng)在實(shí)際管理工作中重視學(xué)生并向著學(xué)生。為了讓老師行為的教育價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，那么老師應(yīng)該立足于與學(xué)生相處的師生關(guān)系中，通過(guò)恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)融入學(xué)生的發(fā)展中，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

二、中小學(xué)班級(jí)管理的有效策略