一、當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況

（一）音樂教學(xué)的觀念存在誤區(qū)

自從音樂教學(xué)開設(shè)以來，無論是教師還是學(xué)生都沒有加以重視，這也是音樂教學(xué)效率低下的根本原因所在。一方面，教師認(rèn)為小學(xué)階段學(xué)好語文、數(shù)學(xué)、英語這些主課就行，而錯(cuò)誤地認(rèn)為音樂這門課程對(duì)于學(xué)生來說并不重要，加之又沒有相應(yīng)的考察標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師首先就沒有認(rèn)真對(duì)待。同時(shí)教師的這種態(tài)度也影響了學(xué)生，學(xué)生也認(rèn)為這門課程不用參加考試，不用學(xué)習(xí)，完全可以不理會(huì)。另一方面是教師采取的教育方式太過專業(yè)化，其實(shí)小學(xué)階段的音樂教學(xué)中，教師講授的知識(shí)無需太專業(yè)。只是教會(huì)學(xué)生唱歌，激發(fā)他們的音樂興趣即可。而此時(shí)教師一味地給學(xué)生講旋律、音色等等專業(yè)性比較強(qiáng)的知識(shí)，那么，自然會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)效率低下的結(jié)果。

（二）教材的選用不恰當(dāng)

小學(xué)音樂教材的選取不像語文、數(shù)學(xué)那樣有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，而是依據(jù)教師個(gè)人主觀的意愿來進(jìn)行選擇。而且，當(dāng)前對(duì)于小學(xué)音樂教材，不同的出版社有著不同的重點(diǎn)。因此，教師在教材的選用上面比較盲目，造成了學(xué)生不感興趣的結(jié)果，之后就會(huì)出現(xiàn)一系列教學(xué)效率低的現(xiàn)象。

二、音樂教學(xué)的具體改革措施

樹立教學(xué)過程中的整體觀教學(xué)的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這一任務(wù)的實(shí)現(xiàn)不是停留在口號(hào)上，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)的過程之中。每一位教師都應(yīng)是學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者，你所執(zhí)教學(xué)科是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展教育的一個(gè)載體。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)在使學(xué)生獲得必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，便應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。教學(xué)過程是對(duì)學(xué)生整體影響的過程，教學(xué)過程的功能不是單一的，每一節(jié)課、每一個(gè)課堂活動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多方面的影響。即使教師在具體的教學(xué)中更多地關(guān)注某一個(gè)方面（如知識(shí)與技能），但事實(shí)上學(xué)生的感受是多方面的。比如，一節(jié)只是教師枯燥單調(diào)講解的課，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)毫無啟發(fā)性和趣味性。教師關(guān)注的可能更多的是學(xué)生知識(shí)和技能的掌握，事實(shí)上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生厭倦、無味的感覺。這也可以看作是對(duì)學(xué)生情感與態(tài)度的影響。學(xué)生學(xué)了幾年、十幾年的數(shù)學(xué)課，對(duì)數(shù)學(xué)在解決生活和社會(huì)問題方面有什么價(jià)值一無所知，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容毫無興趣，這樣的數(shù)學(xué)能說是成功的嗎？新課程希望教師主動(dòng)地在教學(xué)過程中發(fā)揮課程的整體功能，創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的情境，把知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。如《標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的教學(xué)案例：“在《中國日?qǐng)?bào)》1999年10月1日的國慶專刊上，刊登了有關(guān)中國城市建設(shè)在建國50年來的發(fā)展情況；下面是一則中國城市數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖。你從這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中獲得了哪些信息？并和同學(xué)交流。”（統(tǒng)計(jì)圖略）。這里為教師提供了一個(gè)開放的教學(xué)案例。實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體情況，讓學(xué)生搜集有關(guān)的報(bào)紙、電視或其他媒體中有關(guān)社會(huì)發(fā)展的報(bào)道。然后組織學(xué)生根據(jù)報(bào)道中的具體內(nèi)容展開討論，提出自己的想法。這樣的教學(xué)內(nèi)容與簡(jiǎn)單地讓學(xué)生了解什么是統(tǒng)計(jì)圖，怎樣看統(tǒng)計(jì)圖的方法有明顯的不同。學(xué)生在搜集有關(guān)的數(shù)據(jù)或統(tǒng)計(jì)圖表的時(shí)候，會(huì)親自感受到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在日常生活中的運(yùn)用，切實(shí)了解統(tǒng)計(jì)圖表的真實(shí)意義。同時(shí)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)或圖表的過程，也是一種經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。以這樣的實(shí)例為背景組織的教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生知道什么是統(tǒng)計(jì)圖、了解統(tǒng)計(jì)圖表的，而是讓每一個(gè)學(xué)生都參與討論論征，通過分析、比較，從圖表中了解更多的信息，提出進(jìn)一步研究的問題。不同學(xué)生可能有不同的感受，不同的認(rèn)識(shí)，但他們都會(huì)經(jīng)歷這樣一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，他們得到的不只是有關(guān)統(tǒng)計(jì)圖表的知識(shí)，而是切實(shí)體會(huì)和感受與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)相關(guān)的問題，了解用數(shù)學(xué)的方法可以更清楚地認(rèn)識(shí)這樣的問題。同時(shí)學(xué)生也會(huì)在這個(gè)過程中學(xué)到搜集資料、合作交流、共同參與等學(xué)習(xí)的方法。在這個(gè)過程中，可以看出知識(shí)技能、過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一。新課程的實(shí)施要求教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)類似的情境，合理有效地運(yùn)用這樣的情境組織學(xué)生探索和認(rèn)識(shí)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的目的。合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法《綱要》中指出，要改變教學(xué)中“過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。《標(biāo)準(zhǔn)》中也提出“有效的教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。改變教學(xué)觀念，合理地選擇教學(xué)策略與方法，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胄碌慕膛c學(xué)的方式，會(huì)使教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生學(xué)得更加生動(dòng)活潑，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。實(shí)施新課程過程中，需要教師按新的理念和新的要求設(shè)計(jì)教學(xué)方法。教師首先應(yīng)當(dāng)反思一下，以往我是怎樣教學(xué)的，通常的教學(xué)方法是怎樣的？這樣的教學(xué)方法的特征是什么？是否有助于學(xué)生發(fā)展，是否符合新課程的理念。再看一些教學(xué)改革的案例，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來教學(xué)還可以這樣組織，學(xué)生還可以這樣學(xué)習(xí)。思考一下，以往教學(xué)中學(xué)生是什么角色，教師是什么角色，是不是可以嘗試改變教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色。并想一想，如果教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變之后會(huì)發(fā)生什么。下面是一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課“設(shè)計(jì)旅行計(jì)劃”的概要。“五一”長(zhǎng)假就要到了，請(qǐng)同學(xué)自己設(shè)計(jì)一個(gè)家人從××縣到××市的旅行計(jì)劃。教師為學(xué)生提供有關(guān)交通、住宿、公園門票等價(jià)格的信息。讓學(xué)生分組討論，每一個(gè)組確定一個(gè)自己認(rèn)為合理的旅行計(jì)劃。結(jié)果，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真研究、計(jì)算、討論，分別確定自己的旅行計(jì)劃。有的學(xué)生的計(jì)劃用錢比較多，認(rèn)為這樣可以舒適一點(diǎn)；有的學(xué)生說家長(zhǎng)掙錢不容易，要盡量節(jié)省一些。有的學(xué)生更多的是從節(jié)省時(shí)間考慮，有的學(xué)生從可以玩更多的景點(diǎn)考慮。在這個(gè)過程中，學(xué)生不只是進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算，還要考慮經(jīng)濟(jì)條件、旅行的效果等多方面的因素。這樣的教學(xué)可能與一般的課堂教學(xué)不同，將知識(shí)技能與生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)事件以及價(jià)值判斷等綜合起來，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)更廣的知識(shí)，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展多方面的能力。教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是多樣的，以往的教學(xué)以接受式的學(xué)習(xí)為主，新課程提倡自主探索、合作交流等新的教學(xué)方式，目的在于改變教學(xué)方式過于單一的狀況。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和現(xiàn)有條件，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)方法，滿足學(xué)生不同的需求。新課程提倡的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是針對(duì)以往的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能這一弊端提出來的，但并意味著一定會(huì)削弱知識(shí)與技能。在學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的知識(shí)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成主動(dòng)參與合作交流的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確，教學(xué)方式的改變，并不是所有的課堂教學(xué)都要學(xué)生親自經(jīng)歷事物的發(fā)展過程，也不是每一節(jié)都要學(xué)生進(jìn)行搜集資料和探索交流的過程。在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)，包括有意義的接受學(xué)習(xí)是新課程所提倡的。正確對(duì)待可能產(chǎn)生的學(xué)生差異《標(biāo)準(zhǔn)》中提出，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。在實(shí)際教學(xué)中關(guān)系到如何理解和對(duì)待學(xué)生之間出現(xiàn)的差異。一些教師擔(dān)心實(shí)施新課程后學(xué)生的差距會(huì)變大，會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。對(duì)于這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的差異是客觀存在的，特別是普及義務(wù)教育的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生之間的差別更會(huì)加大。讓每一個(gè)學(xué)生都接受義務(wù)教育，并不意味著學(xué)生要在同一水平上發(fā)展。義務(wù)教育為每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，對(duì)所有的學(xué)生提出基本的要求，同時(shí)也為不同學(xué)生提供發(fā)展空間。新課程提倡的教與學(xué)的方式，希望為每一個(gè)學(xué)生提供展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的智慧潛能。這樣就有可能使一些學(xué)生表現(xiàn)得比另外一些學(xué)生突出，獲得更多的機(jī)會(huì)。而另外一些學(xué)生只是達(dá)到最基礎(chǔ)的要求。因此，就可能造成學(xué)生之間的差距加大，但這種差距加大與兩極分化是不同的，這是在學(xué)生發(fā)展過程中出現(xiàn)的差距，是保證在每一個(gè)學(xué)生都得到基本的發(fā)展的同時(shí)，一些同學(xué)有較快的發(fā)展。有這樣一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課，“認(rèn)識(shí)大數(shù)目”，課前老師讓學(xué)生回家數(shù)一數(shù)一萬粒大米有多少。在課上學(xué)生分組交流時(shí)，有學(xué)生說我是一粒一粒數(shù)的，有的學(xué)生說我是先數(shù)100粒，放在一個(gè)小瓶子里。10個(gè)這么多就是1000粒，再放在一個(gè)大一點(diǎn)的瓶子里。10個(gè)大瓶的大米就是一萬粒。而另一個(gè)學(xué)生說數(shù)出100粒大米，然后放在桌面上。10個(gè)這么大面積就是1000粒……這時(shí)有同學(xué)說，一粒一粒數(shù)不好，太麻煩，還是后兩種方法好。但有一個(gè)學(xué)生卻說，一粒一粒數(shù)準(zhǔn)確，但比較慢，后兩種方法雖然快，但不準(zhǔn)確。從學(xué)生的交流中，可以看出，學(xué)生對(duì)問題的想法是不一樣的，表現(xiàn)出學(xué)生之間的差異，有的學(xué)生甚至很少談自己的想法。但無論怎樣，學(xué)生都經(jīng)歷認(rèn)識(shí)大數(shù)目的過程，達(dá)到這一基本要求。一些學(xué)生的思考能力和分析問題能力的提高，想的問題更深刻一些，表現(xiàn)出學(xué)生之間的差距。這種差距也可能會(huì)變大，但這種差距表現(xiàn)為好的學(xué)生學(xué)得更好，差一點(diǎn)的學(xué)生也能掌握基本的內(nèi)容，與兩極分化是有本質(zhì)區(qū)別的。因此，對(duì)學(xué)生之間出現(xiàn)的差異應(yīng)當(dāng)正確地對(duì)待和分析，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為差距變大就是兩極分化。

摘要:加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革，有利于為小學(xué)和幼兒教育輸送全面發(fā)展的人才，積極樹立全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，以新形式為背景為小學(xué)輸入復(fù)合型學(xué)生與專業(yè)人才，從而不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)。但是，在小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革的過程中，涌現(xiàn)出越來越多的問題。因此，本文將從小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)存在的制約因素出發(fā)，分析了加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革的對(duì)策和建議，以切實(shí)提高小學(xué)生審美能力為導(dǎo)向，創(chuàng)新舞蹈教學(xué)模式，建立健全舞蹈教學(xué)機(jī)制，不斷優(yōu)化小學(xué)教育專業(yè)，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而樹立全面正確的教學(xué)觀念，切實(shí)提升學(xué)生綜合素質(zhì)、提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;舞蹈教學(xué);課程改革

小學(xué)教育專業(yè)，在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的小學(xué)教師中扮演著至關(guān)重要的作用，因此，必須優(yōu)化小學(xué)教育專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化其教育理論素養(yǎng)，加強(qiáng)其教育實(shí)際工作的能力，促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)為幼兒教育輸入專業(yè)的師資人才。但是，隨著人們生活水平不斷提升，社會(huì)與經(jīng)濟(jì)環(huán)境日益復(fù)雜，導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展遇到了一定的瓶頸，如何以學(xué)生需求出發(fā)探索一條符合學(xué)生特點(diǎn)的舞蹈教學(xué)思路，成為了越來越重要的話題。因此，有必要加強(qiáng)原有教學(xué)模式與舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新，提升舞蹈教學(xué)改革觀念，引導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)舞蹈教學(xué)改革重要性的認(rèn)識(shí)，從自身出發(fā)切實(shí)提高小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量，從而樹立全面的觀念為未來幼兒教育輸入先進(jìn)的工作者與教育者。

一、小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)過程中存在的制約因素

1.舞蹈教育觀念有待提高。雖然小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)已經(jīng)逐步得到了相應(yīng)的重視，但是在加強(qiáng)幼兒教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，受到舞蹈教育觀念的制約，導(dǎo)致浪費(fèi)了大量的時(shí)間成本與資金成本，甚至導(dǎo)致幼兒教師對(duì)學(xué)生舞蹈教育的認(rèn)識(shí)存在著很多誤區(qū)。一方面，學(xué)生舞蹈教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練過程沒有考慮到幼兒教師的特點(diǎn)，不同的年齡、成長(zhǎng)背景與水平等都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的質(zhì)量，如果僅僅通過主觀判斷為學(xué)生選擇舞蹈課程，在一定程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的興趣；最后，小學(xué)教育專業(yè)舞蹈訓(xùn)練不同于其他舞蹈學(xué)習(xí)，如果只是一味地追求舞蹈學(xué)習(xí)技巧，避免舞蹈學(xué)習(xí)難度，就極容易忽視整體教學(xué)內(nèi)在審美情趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致整體舞蹈教學(xué)模式落后。

2.舞蹈教學(xué)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。現(xiàn)階段，我國小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)還處于探索發(fā)展階段，沒有充分考慮到自身的特點(diǎn)建立完善的教育教學(xué)模式，相應(yīng)的舞蹈課程設(shè)置和標(biāo)準(zhǔn)都缺乏系統(tǒng)性。首先，沒有將語數(shù)外等文化課程與舞蹈教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，沒有以小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的特性出發(fā)加強(qiáng)其培養(yǎng)舞蹈教學(xué)職業(yè)能力的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，造成小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)實(shí)際操作能力較差，在未來的工作崗位中缺乏專業(yè)的舞蹈知識(shí)體系，為沒有體現(xiàn)專業(yè)服務(wù)的特性；其次，在小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)改革過程中，缺乏一定的職業(yè)素質(zhì)課程，內(nèi)部管理與教學(xué)結(jié)構(gòu)缺乏合理性，導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能；最后，許多小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈教育內(nèi)容與企業(yè)等用人單位的實(shí)際需求出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)行為，如果僅僅停留在舞蹈內(nèi)容基本功訓(xùn)練和教學(xué)中，嚴(yán)重制約了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。

第一篇

一、重視培養(yǎng)科學(xué)文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師從培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)開始，營(yíng)造適宜的教學(xué)環(huán)境，改革傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索新知識(shí)的熱情，讓學(xué)生明白學(xué)好數(shù)學(xué)是將來深入學(xué)習(xí)其他科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入一定的文化氛圍，進(jìn)行以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革，圍繞教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，倡導(dǎo)大家自愿組織學(xué)習(xí)小組，教師做好引導(dǎo)工作，在自主探索數(shù)學(xué)奧秘的過程中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和探索精神。教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生的主動(dòng)探索興趣為前提，不要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了應(yīng)付考試，一定要把教學(xué)內(nèi)容融入文化情趣中，創(chuàng)設(shè)趣味化的數(shù)學(xué)問題情境，在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探索熱情，培養(yǎng)攻克難關(guān)的精神。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情緒與學(xué)習(xí)積極性，讓他們始終在愉快的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)。從心理學(xué)角度分析，小學(xué)生有了興趣才能有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。除此之外，任何其他表象的因素都無法誘導(dǎo)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)，尤其是其他學(xué)科來說較枯燥的數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，營(yíng)造濃郁的科學(xué)探索學(xué)習(xí)氛圍，有利于引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)探究數(shù)學(xué)知識(shí)奧妙的興趣。在學(xué)習(xí)興趣的支配下，打造高效的數(shù)學(xué)課堂，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，充分利用有效的課堂教學(xué)時(shí)間，實(shí)施師生教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)探索熱情，有利于激發(fā)新求知欲望，能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效傳授，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)互助學(xué)習(xí)的熱情，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。

二、改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生在課堂上把自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的疑惑大膽地說出來，在教師和同學(xué)共同參與的探討中有效解決問題，從而得到成功的收獲和快感，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自覺性和主動(dòng)性。新時(shí)期，以加強(qiáng)素質(zhì)教育為前提，進(jìn)行多種形式教學(xué)方法的優(yōu)化組合非常重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，為了提高課堂教學(xué)效率，盡可能創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思維發(fā)展的和諧教學(xué)情境，讓學(xué)生在愉快的心理狀態(tài)下接受數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要拋棄一切情緒化的干擾，以積極的心態(tài)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，實(shí)施高效課堂教學(xué)。改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，圍繞某一問題，開展師生互動(dòng)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)施趣味性和探索性教學(xué)互動(dòng)，面對(duì)不同層次的學(xué)生，藝術(shù)地實(shí)施分層教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。教學(xué)方法的運(yùn)用是否得體，各個(gè)教學(xué)方法的組合是否最優(yōu)，對(duì)于是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果乃至促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展都至關(guān)重要。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，當(dāng)學(xué)生處于輕松愉快的狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)明顯增強(qiáng)。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，結(jié)合數(shù)學(xué)教材中的趣味性知識(shí)點(diǎn)，通過改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)和諧課堂教學(xué)情境。因此，有必要探討如何改進(jìn)教學(xué)方法，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，首先必須了解和剖析各種教學(xué)方法的利弊。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要精心研究教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的教學(xué)方案，做好趣味性課堂教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入，選擇有利于激發(fā)學(xué)生探索興趣的教學(xué)策略，拓展學(xué)生思維，做到張弛有度。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課件的設(shè)計(jì)要融入相關(guān)科目的知識(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)新運(yùn)用各種教學(xué)設(shè)計(jì)，營(yíng)造和諧教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果，其方法多種多樣。教師根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的教學(xué)方案和課件，把學(xué)生的注意力緊緊控制在數(shù)學(xué)課堂上，并且煥發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的熱情。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可以充分利用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新組合，極大地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，提高課堂教學(xué)效率。在數(shù)學(xué)教學(xué)課件設(shè)計(jì)過程中，教師要把數(shù)學(xué)課程的創(chuàng)新教育應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，把數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有的科學(xué)價(jià)值與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，提高學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化素質(zhì)教育的實(shí)施。結(jié)合當(dāng)前教育改革的需要，在創(chuàng)新教學(xué)過程中，為學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)提供最佳教學(xué)環(huán)境，實(shí)施素質(zhì)教育理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

三、結(jié)語

一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的起因和發(fā)展概況

近二十多年來，國外小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革是整個(gè)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)的一個(gè)組成部分。第二次世界大戰(zhàn)以前，中小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材是比較穩(wěn)定的，基本上沒有變化。第二次世界大戰(zhàn)以后，由于數(shù)學(xué)本身有了很大發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用日益廣泛，特別是電子計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，促使各學(xué)科廣泛地應(yīng)用著數(shù)學(xué)方法，從而對(duì)參加生產(chǎn)和各種工作人員的數(shù)學(xué)水平，提出較高的要求，并且由于知識(shí)的不斷更新，要求具有獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力。而當(dāng)時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平低下，社會(huì)上對(duì)數(shù)學(xué)教育提出了批評(píng)。因此，傳統(tǒng)的中小學(xué)課程、教材、教法越來越不適應(yīng)這種形勢(shì)的變化，迫切需要進(jìn)行改革。在四十年代末、五十年代初，有些國家已經(jīng)出現(xiàn)了改革的方案和小規(guī)模的試驗(yàn)。如1951年美國伊利諾大學(xué)成立學(xué)校數(shù)學(xué)委員會(huì)，開始研究中學(xué)數(shù)學(xué)改革問題，編寫九至十二年級(jí)教材。1956年英國就有人提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是給兒童打好有關(guān)數(shù)量和空間方面的數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)。1957年蘇聯(lián)發(fā)射了人造衛(wèi)星，出于國際競(jìng)爭(zhēng)的需要，促使美國加速改革數(shù)學(xué)教育。1958年由美國政府資助成立了“學(xué)校數(shù)學(xué)研究組”（簡(jiǎn)稱SMSG），著手編寫中小學(xué)試驗(yàn)教材。1958年，伊利諾大學(xué)也擬出了算術(shù)方案，其中已涉及到解方程和不等式以及函數(shù)、運(yùn)算定律等問題。六十年代初開始較大規(guī)模的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)。1962年編出SMSG中小學(xué)數(shù)學(xué)課本。1963年，美國坎布里奇會(huì)議上提出，從幼兒園起到中學(xué)最后一年的數(shù)學(xué)課程要達(dá)到當(dāng)時(shí)大學(xué)三年級(jí)水平。以后出現(xiàn)更多的改革方案，編出了各種各樣的小學(xué)數(shù)學(xué)教材。1964年英國也有人提出改革小學(xué)數(shù)學(xué)課程，使之現(xiàn)代化。以后編出NMP、SMP等小學(xué)數(shù)學(xué)課本。1967年蘇聯(lián)分別公布了一至三年級(jí)（小學(xué)）和四至十年級(jí)改革的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，并從1969年起在小學(xué)一年級(jí)換用新教材。1968年日本公布了用現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀點(diǎn)修訂的小學(xué)算術(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，并從1971年開始施行。1970年法國也公布了改革的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱。與此同時(shí)，歐洲其他一些國家也進(jìn)行改革。以后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革又?jǐn)U展到第三世界國家。1978年在蘇丹還專門召開了第三世界國家數(shù)學(xué)發(fā)展國際討論會(huì)，研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容等問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材改革有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)。

（一）改革傳統(tǒng)的算術(shù)、代數(shù)、幾何分科的辦法，精簡(jiǎn)傳統(tǒng)的算術(shù)內(nèi)容，把原來中學(xué)的一些代數(shù)、幾何知識(shí)下放到小學(xué)。很多國家刪去較復(fù)雜的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計(jì)算。如整數(shù)乘、除法一般只學(xué)到乘、除數(shù)是三位數(shù)的；分?jǐn)?shù)的分母一般不超過10；有些國家（如美、蘇、法）只講正比例，日本只講正、反比例概念，并簡(jiǎn)化了四則混合運(yùn)算。與此同時(shí)，增加了一些代數(shù)、幾何的內(nèi)容。比較普遍地引入用字母表示數(shù)，簡(jiǎn)易方程和列方程解應(yīng)用題，以及簡(jiǎn)單的正負(fù)數(shù)四則運(yùn)算。蘇聯(lián)五年級(jí)結(jié)束算術(shù)課程并學(xué)完一元一次方程。美國小學(xué)還講了簡(jiǎn)易不等式、指數(shù)、冪、平方根、等差數(shù)列等。很多國家還增加了幾何形體的認(rèn)識(shí)和一些圖形的性質(zhì)。如美、日、蘇等國都講了圖形的全等和相似、軸對(duì)稱和中心對(duì)稱、平移和直角坐標(biāo)等，并增加了簡(jiǎn)單的尺規(guī)作圖。美、日等國還講了菱形、正多邊形以及棱柱、棱錐等的認(rèn)識(shí)，并求它們的表面積。美國還講了弧、弦、橢圓等，日本還直觀地介紹了空間的直線、平面的平行和垂直等。

（二）增加或滲透集合、函數(shù)、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代數(shù)學(xué)內(nèi)容。多數(shù)國家從小學(xué)一年級(jí)起就結(jié)合認(rèn)數(shù)和計(jì)算出現(xiàn)韋恩圖，美、法、聯(lián)邦德國等國還出現(xiàn)了集合、子集等名稱；聯(lián)邦德國在二年級(jí)就介紹了表示“集合”、“屬于”等的符號(hào)，美、蘇、日等國則分別在三、四、六年級(jí)出現(xiàn)這樣的符號(hào)。

許多國家通過各種直觀形式引入函數(shù)、關(guān)系、映射等思想。如英法等國在低年級(jí)講加減法時(shí)出現(xiàn)等形式。蘇聯(lián)在二年級(jí)通過求x+2的值等，逐步給學(xué)生變量思想；四年級(jí)給出變量的概念。美、日等國還結(jié)合比例等問題出現(xiàn)簡(jiǎn)單的函數(shù)圖象。

一、珍視小學(xué)作文教學(xué)改革的新機(jī)遇

高考作文《假如記憶可以移植》以及首屆新概念作文大賽的獲獎(jiǎng)得主直接進(jìn)入大學(xué)的新局面，激起了人們對(duì)習(xí)作教學(xué)的高度重視和廣泛關(guān)注。人們第一次領(lǐng)悟到假想性習(xí)作教學(xué)在中小學(xué)有著十分廣泛的訓(xùn)練天地和研究空間，第一次認(rèn)真思考如何正確地把握小學(xué)教學(xué)的改革走向，處理好寫“身邊生活”、抒“真情實(shí)感”和“大膽想象，虛構(gòu)創(chuàng)造”的關(guān)系。

二、確立小學(xué)作文教學(xué)改革的新觀念

世界是多元的、五彩的，我們的思維應(yīng)當(dāng)是開放的、多維的、創(chuàng)新的。

“開放”指小學(xué)習(xí)作教學(xué)向?qū)W校、家庭和社會(huì)開放，注重教學(xué)與外部各個(gè)方面的聯(lián)系，是個(gè)相互實(shí)施積極影響的開放的教學(xué)體系。“多維”，一指小學(xué)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是整體多重的，不是單純的文字技巧的訓(xùn)練，而要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，不是只關(guān)注少數(shù)尖子生的成長(zhǎng)，而是讓所有學(xué)生學(xué)會(huì)聽話、說話和作文；二是指小學(xué)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容和方式是多種多樣的，記敘、想象、應(yīng)用、說明都訓(xùn)練。“創(chuàng)新”是指習(xí)作教學(xué)的核心是在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、組成小學(xué)習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練的新板塊

第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)改革

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)教學(xué)中存在的誤區(qū)

由于教學(xué)過程開放了，教學(xué)時(shí)空也變得開放了，教師的調(diào)控手段多樣，學(xué)生自由表達(dá)，鼓勵(lì)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，于是，我們的課堂活起來了，熱鬧起來了，多媒體手段多起來了，無可否認(rèn)，這樣的課“觀賞性”強(qiáng)多了。留心我們的課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)如下筆者認(rèn)為“誤區(qū)”的現(xiàn)象。

1.過分強(qiáng)調(diào)自主合作學(xué)習(xí)功能，忽視接受學(xué)習(xí)作用

在課堂上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師不敢多講，動(dòng)不動(dòng)就分組討論，進(jìn)行所謂的“合作學(xué)習(xí)”，發(fā)揮學(xué)生“探究能力”。我們知道，自主探究是指學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想方法,自己解決，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造。能否引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教師是關(guān)鍵，要在研究教材和了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，提供豐富的感性和理性的材料，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，從不自覺到自覺地形成了良好的思維習(xí)慣。

2.多媒體使用不當(dāng)，對(duì)多媒體的依賴

第一篇

1當(dāng)前體育教學(xué)存在的問題

1.1師生教與學(xué)的行為不能多向互動(dòng)

體育教學(xué)與其它知識(shí)型學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)不同，更強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的交流、互動(dòng)。這里的互動(dòng)既包括形式上的互動(dòng)，比如技能的教授與切磋，也包括思想、情感上的互動(dòng)。體育教學(xué)活動(dòng)中，最常見的互動(dòng)方式是：體育教師教授一些技巧知識(shí)后，學(xué)生進(jìn)行模仿，同時(shí)彼此間共同參與，往往是教師示范，學(xué)生模仿；教師講解，學(xué)生照做，教師與學(xué)生之間沒有進(jìn)行完全意義上的溝通與互動(dòng)。而在實(shí)踐中，不少教師都是針對(duì)課程的內(nèi)容向?qū)W生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，并未考慮學(xué)生的體育發(fā)展訴求。學(xué)生在體育課上按照教師要求進(jìn)行活動(dòng)，不可否認(rèn)確實(shí)得到了一定的鍛煉，但卻并沒有真正領(lǐng)悟體育課程構(gòu)建的真正內(nèi)涵。特別是在情感交流方面的不足尤為嚴(yán)重，體育教師在課上最多只是詢問下學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的心情好壞，并沒有發(fā)自內(nèi)心地、自然地進(jìn)行情感互動(dòng)。體育教師與學(xué)生不能有效地進(jìn)行情感互動(dòng)，彼此之間只是機(jī)械地進(jìn)行教與學(xué)，達(dá)不到情感激活、情感升華的狀態(tài)，體育教學(xué)就無法實(shí)現(xiàn)真正的以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的身心健康和學(xué)生的整體素質(zhì)的目標(biāo)。

1.2教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)走極端

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生改善不足、發(fā)揮特長(zhǎng)，從而取得體育課程的實(shí)踐意義。在新的課程改革中也對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)給出了指示性用語，要求體育課程應(yīng)對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況作出發(fā)展性評(píng)價(jià)。一般情況下，在體育課程中體育教師應(yīng)用較多的是激勵(lì)性評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)提出表揚(yáng)，給予肯定，但實(shí)際上單純肯定的評(píng)價(jià)語是有失客觀的。學(xué)生的體育成長(zhǎng)必須要面臨一定的挫折、困難，并在戰(zhàn)勝挫折、迎接挑戰(zhàn)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、體驗(yàn)實(shí)踐、鍛煉自己。因此，單純的表揚(yáng)評(píng)價(jià)并不一定有利于學(xué)生的體育發(fā)展和進(jìn)步。

摘要：隨著新課程改革的發(fā)展，小學(xué)教育被提出了更好的要求。音樂作為一門藝術(shù)課程，對(duì)學(xué)生審美觀的提高和素質(zhì)教育有重要的作用，而由于長(zhǎng)期以來音樂作為副科的影響，音樂在小學(xué)生課程學(xué)習(xí)中被忽略，教學(xué)改革任務(wù)也被擱置。本文針對(duì)關(guān)于音樂在小學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀及存在的問題，進(jìn)行分析探討，提出了相關(guān)的改革措施，只在提高小學(xué)音樂教學(xué)改革效率，促進(jìn)小學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)和全方面發(fā)展的步伐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；教學(xué)改革；審美教育

音樂作為從古至今一直留存的藝術(shù)方式，不僅在啟迪人思想、培養(yǎng)素質(zhì)方面有著重要的作用，同時(shí)對(duì)人審美能力的培養(yǎng)也有很明顯的影響。隨著新課改的提出和深入發(fā)展，小學(xué)音樂教學(xué)也開始了改革之路，改革傳統(tǒng)的音樂教學(xué)理念和模式，用健康科學(xué)的教學(xué)理念促進(jìn)小學(xué)音樂改革的步伐，提高小學(xué)生音樂素質(zhì)和全方面的能力。盡管當(dāng)前我國小學(xué)音樂教學(xué)中還存在不少問題，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)教育改革的步伐，但只要積極采取措施，及時(shí)予以解決，小學(xué)音樂教學(xué)改革定能取得良好的效果。

一、當(dāng)前我國小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教師為主導(dǎo)，抑制學(xué)生獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新能力

目前很多學(xué)校小學(xué)音樂教學(xué)模式依舊依靠傳統(tǒng)的方式，課堂上老師負(fù)責(zé)主講，學(xué)生僅僅作為被傳輸者被動(dòng)的接受知識(shí)，這樣極大的抑制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂的興趣，也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)生處于比較好動(dòng)的年齡段，若一直以“填鴨式”的方式進(jìn)行傳授，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)存在不利影響。

摘要：在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)需要緊跟形勢(shì)，做出必要的改革。本文主要從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀入手，重點(diǎn)對(duì)素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)改革策略進(jìn)行了分析和闡述，希望給行業(yè)相關(guān)人士提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)語文；教學(xué)改革

受到傳統(tǒng)教育的嚴(yán)重影響，小學(xué)語文教育采用以往灌輸式的教育方式，教學(xué)方式明顯與現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展不符，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教育工作者應(yīng)對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式現(xiàn)狀予以深入分析，對(duì)其中存在的問題和不足予以充分認(rèn)識(shí)，以人為本，有效提升小學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的主體地位和語文課堂教學(xué)的高效性。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、未對(duì)學(xué)生的主體地位予以充分體現(xiàn)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師并未對(duì)學(xué)生的主體地位予以充分體現(xiàn)，甚至忽略了學(xué)生感受，只是機(jī)械完成自己的教學(xué)內(nèi)容。比如，在教學(xué)過程中，教師通常是依據(jù)自己備課內(nèi)容予以授課，并未對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以充分考慮，選用教學(xué)方法也不盡合理，無法提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。