論文關(guān)鍵詞：遠程教育學習者動力維持

論文摘要：學習的動力問題一直是教育心理學和教學理論及實踐關(guān)注的最重要領(lǐng)域之一。傳統(tǒng)教育方式受教育者直接面對教師和教育管理人員，學習動力的維持相對比較穩(wěn)定。隨著教育信息化程度的不斷提高，有越來越多的人需要借助遠程教育資源來進行學習。遠程學習者大部分都是利用工作之余，并且學習者的層次和特點相差較大。影響遠程學習者學習效率的原因頗多，其中學習動力的維持是一個很重要的方面。

對學習者進行分析和研究是教學過程不可缺少的一個重要方面。遠程學習者因在時空上和教師的準永久性分離特性加大了分析和研究的難度。近幾年，遠程學習環(huán)境和資源的建設(shè)取得了長足進步和發(fā)展，遠程教育工作者把更多的注意力投入到遠程學習者及其學習特征方面，其中受關(guān)注程度比較高的是遠程學習者學習動力的維持問題。傳統(tǒng)面授教育形式中，教師、學生和教育管理人員處在同一個時空之中，對于學生學習動力的維持或提高具有諸多有利和方便之處；而對于遠程學習者來說情形就相差很大。遠程學習者自身特性非常復雜，如年齡、知識水平、專業(yè)背景、工作背景和學習動機等方面差異明顯，不同的因素就會產(chǎn)生不一樣的學習動力，也就帶來了不同的學習效率和效果。未來必將是一個以傳統(tǒng)面授教育和遠程教育相結(jié)合的混合教育時代，要求人們必須具有自主學習的精神與能力，并且不斷維持和提高學習動力。

一、學習動力闡釋

動力，顧名思義是促使或維持運動所需要的力量。引申后可以理解為做某件事情時思想意識方面甚至行為方面所表現(xiàn)出來的一種內(nèi)驅(qū)力。學習動力是使學習者進行學習或者維持學習行為不間斷或者連續(xù)進行的力量。學習動力屬于人類非智力因素的范疇。研究表明，在智力因素和非智力因素兩者之中，對人的發(fā)展起關(guān)鍵作用的仍然是非智力因素，也可窺見學習動力的重要。學習動力的產(chǎn)生對于一個有機體來說需要借助于一個比較復雜的系統(tǒng)，也就是通常所說的學習動力系統(tǒng)。學習動力系統(tǒng)由學習者的學習需要、學習基礎(chǔ)、學習信心、學習動機和情緒情感等方面的支持而構(gòu)成。同時遠程學習者所處的學習環(huán)境對學習動力系統(tǒng)也有一定的影響。

二、影響遠程學習者學習動力的幾個方面

論文關(guān)鍵詞：遠程教育學習者動力維持

論文摘要：學習的動力問題一直是教育心理學和教學理論及實踐關(guān)注的最重要領(lǐng)域之一。傳統(tǒng)教育方式受教育者直接面對教師和教育管理人員，學習動力的維持相對比較穩(wěn)定。隨著教育信息化程度的不斷提高，有越來越多的人需要借助遠程教育資源來進行學習。遠程學習者大部分都是利用工作之余，并且學習者的層次和特點相差較大。影響遠程學習者學習效率的原因頗多，其中學習動力的維持是一個很重要的方面。

對學習者進行分析和研究是教學過程不可缺少的一個重要方面。遠程學習者因在時空上和教師的準永久性分離特性加大了分析和研究的難度。近幾年，遠程學習環(huán)境和資源的建設(shè)取得了長足進步和發(fā)展，遠程教育工作者把更多的注意力投入到遠程學習者及其學習特征方面，其中受關(guān)注程度比較高的是遠程學習者學習動力的維持問題。傳統(tǒng)面授教育形式中，教師、學生和教育管理人員處在同一個時空之中，對于學生學習動力的維持或提高具有諸多有利和方便之處；而對于遠程學習者來說情形就相差很大。遠程學習者自身特性非常復雜，如年齡、知識水平、專業(yè)背景、工作背景和學習動機等方面差異明顯，不同的因素就會產(chǎn)生不一樣的學習動力，也就帶來了不同的學習效率和效果。未來必將是一個以傳統(tǒng)面授教育和遠程教育相結(jié)合的混合教育時代，要求人們必須具有自主學習的精神與能力，并且不斷維持和提高學習動力。

一、學習動力闡釋

動力，顧名思義是促使或維持運動所需要的力量。引申后可以理解為做某件事情時思想意識方面甚至行為方面所表現(xiàn)出來的一種內(nèi)驅(qū)力。學習動力是使學習者進行學習或者維持學習行為不間斷或者連續(xù)進行的力量。學習動力屬于人類非智力因素的范疇。研究表明，在智力因素和非智力因素兩者之中，對人的發(fā)展起關(guān)鍵作用的仍然是非智力因素，也可窺見學習動力的重要。學習動力的產(chǎn)生對于一個有機體來說需要借助于一個比較復雜的系統(tǒng)，也就是通常所說的學習動力系統(tǒng)。學習動力系統(tǒng)由學習者的學習需要、學習基礎(chǔ)、學習信心、學習動機和情緒情感等方面的支持而構(gòu)成。同時遠程學習者所處的學習環(huán)境對學習動力系統(tǒng)也有一定的影響。

二、影響遠程學習者學習動力的幾個方面

內(nèi)容摘要：在我國，動畫是一項具有輝煌前景的產(chǎn)業(yè)，有著巨大的發(fā)展?jié)摿蛷V闊的市場空間。目前中國許多高校都開設(shè)了動畫專業(yè)，文章就其學習過程中應注意的幾點問題進行探討。

關(guān)鍵詞：動畫專業(yè)學習質(zhì)量發(fā)展模式

近幾年，我國動漫產(chǎn)業(yè)十分熱門，究其原因，首先是“國際大環(huán)境”的推動，在日本、美國，動漫可謂是國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，所帶來的經(jīng)濟效益十分可觀。其次，我國對發(fā)展動漫事業(yè)的重視以及各項有利政策的出臺。為了順應社會需求，全國上百所大專院校紛紛開設(shè)了動畫專業(yè)，與市場的緊密結(jié)合值得鼓勵，但從總體上來看，層次差別也相對較大。為了以后能更好地適應社會需求并立足于此行業(yè)，學生在學習過程中應做到有的放矢。

一、加強基礎(chǔ)課程的學習

動畫是一種非常奇妙的藝術(shù)形式。進入這個專業(yè)學習，需要多方面的知識結(jié)構(gòu)，良好的美術(shù)基本功必不可少，同時還應通過大量練習，訓練對角色形態(tài)的觀察能力和藝術(shù)概括能力。

動畫大師溫莎·麥凱曾說過：“如果我能重新來過，首要之務就是徹底學習繪畫，我要學透視法，然后是人體，包括裸體與著衣人體，再圍繞著人體畫上適當?shù)谋尘啊！笨梢姡A(chǔ)造型能力的訓練對于一名動畫人員是多么的重要。素描可以了解解剖知識、人物的表情特征、光影的變化與空間透視關(guān)系，更能鍛煉整體把握能力。速寫則可以收集素材，積累各種形象，訓練對角色動態(tài)規(guī)律的把握和記憶。

一、分布式學習的內(nèi)涵

（一）分布式學習的定義

“分布式”一詞最初出現(xiàn)于計算機領(lǐng)域，用于描述計算機網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的儲存和處理的兩大功能。當被引入教育領(lǐng)域后，就出現(xiàn)了“分布式學習”“分布式學習系統(tǒng)”“分布式學習環(huán)境”“分布式認知”等概念。

根據(jù)美國高級分布式學習(ADL:AdvancedDisrtibutedLearning)機構(gòu)和Saltzberg教授(1995)的研究，分布式學習是被看做是“利用各種媒介與技術(shù)形成豐富的資源和構(gòu)建良好的學習支持環(huán)境，構(gòu)成各節(jié)點相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中進行的教學時空分離，以學習者為主體的學習活動。”

（二）分布式學習的特征

1.強調(diào)學習的信息化，信息化學習環(huán)境，使學習者能超越時空限制，強調(diào)時空分離，說明它是遠程教育未來可能發(fā)展階段或者只是具有遠程教育這一本質(zhì)特征（教與學時空分離為遠程教育的本質(zhì)）；

一、加強基礎(chǔ)課程的學習

動畫是一種非常奇妙的藝術(shù)形式。進入這個專業(yè)學習，需要多方面的知識結(jié)構(gòu)，良好的美術(shù)基本功必不可少，同時還應通過大量練習，訓練對角色形態(tài)的觀察能力和藝術(shù)概括能力。

動畫大師溫莎·麥凱曾說過：“如果我能重新來過，首要之務就是徹底學習繪畫，我要學透視法，然后是人體，包括裸體與著衣人體，再圍繞著人體畫上適當?shù)谋尘啊！笨梢姡A(chǔ)造型能力的訓練對于一名動畫人員是多么的重要。素描可以了解解剖知識、人物的表情特征、光影的變化與空間透視關(guān)系，更能鍛煉整體把握能力。速寫則可以收集素材，積累各種形象，訓練對角色動態(tài)規(guī)律的把握和記憶。

二、尋找動畫作品的生命力所在

一部好的動畫作品至關(guān)重要的就是要有好的主題，主題確定后再借助想象進行夸張來反映人們的生活、理想和愿望，其來源于生活又高于生活。日本動畫大師宮崎駿的作品《風之谷》，就以環(huán)境污染為主題，講述了巨大的工業(yè)文明下被犧牲的自然環(huán)境，世界上僅僅只剩下少數(shù)幾個沒有被污染的綠洲——風之谷，小公主娜烏西卡勇敢地和邪惡勢力做斗爭，終于發(fā)現(xiàn)了破壞者的秘密從而保衛(wèi)了自己的家園。人物形象純潔善良卻又不失勇敢，人物內(nèi)心情感刻畫得細致入微，深深地打動人的心靈。一部好的動畫作品，應能讓觀眾在欣賞時獲得審美感受，通過他們的回味、思索上升到更高級的審美階段，達到精神的升華。羅丹曾說過：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)。”創(chuàng)作者應該善于觀察生活，如同孩子一般，具有強烈的表現(xiàn)欲望與好奇心，讓作品的思想性與藝術(shù)性達到完美結(jié)合。

三、明確“寓教于樂”的重要性

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)學生英美文學語言焦慮情景焦慮

摘要:文章針對英語專業(yè)學生在英美文學學習中的焦慮狀況,在前人研究的基礎(chǔ)上,對焦慮產(chǎn)生的原因以及對學習結(jié)果的影響進行了分析研究,對教師如何引導學生克服焦慮的負面影響,提高學習效率提出了建議。

一、引言

學習者個體差異的研究(IDs)是二語習得研究的重要組成部分,而學習者的情感因素是造成個體差異的原因之一。“學習者須在有了安全感,沒有煩惱的情況下才能專心完成學習任務,人性化的語言教學方法必須以此為前提。’,〔’飛在研究學習者的情感因素對二語習得的影響時,學習者的語言焦慮進人了研究者的視野。根據(jù)普通心理學原理,研究者將焦慮分為三種情形:特性焦慮、狀態(tài)焦慮和情景焦慮。其中,特性焦慮與學習者的個性有關(guān),而狀態(tài)焦慮指某一特定場合(如考場、公共場所等)所帶來的焦慮,情景焦慮是指具體的情形和事件引起的焦慮。英語專業(yè)學生學習英美文學的焦慮屬于情景焦慮,它是學習者因為學習對象的語言難度、內(nèi)容廣度、時間限度、陌生背景和對學習價值的懷疑等引起的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。川這種情緒狀態(tài)的持續(xù)存在可使其轉(zhuǎn)化為狀態(tài)焦慮,產(chǎn)生對這一課程的恐懼心理。雖然低焦慮狀態(tài)會在某種程度上對學習者起到積極的推動的作用,但高焦慮狀態(tài)會嚴重影響學習過程。因此,對學習者焦慮產(chǎn)生的原因和焦慮表現(xiàn)的研究可幫助教師了解學生的學習困難并幫助他們克服焦慮,提高學習效率。

二、學生的焦慮表現(xiàn)及成因

英美文學是針對英語專業(yè)高年級學生所開設(shè)的一門專業(yè)課,分文學史和作品選讀兩部分,要求學生能熟悉掌握英美文學史上的重要作家的經(jīng)典作品,并能閱讀部分原著。在教學過程中,教師發(fā)現(xiàn),多數(shù)學生有學習困難。進一步通過問卷調(diào)查、個別交談和讓學生寫學習心得等方法,教師了解到,絕大多數(shù)學生對英美文學的學習有不同程度的焦慮情緒,其中有一部分學生的焦慮水平較高,達到了影響學習效果的程度,造成了學習困難。

論文關(guān)鍵詞：學習觀傳統(tǒng)學習觀建構(gòu)主義學習觀

論文摘要：傳統(tǒng)教學理論的學習觀已經(jīng)越來越不能適應目前教育教學發(fā)展的需要，而建構(gòu)主義學習觀為我們認識學習的本質(zhì)提供了新的視角、新的觀念。本文擬通過對傳統(tǒng)學習觀與建構(gòu)主義學習觀的比較，揭示學習的本質(zhì)，闡釋建構(gòu)主義學習觀的理論指導意義。

建構(gòu)主義學習觀是在認知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的獨特的學習觀。目前建構(gòu)主義理論已經(jīng)成為國際教育改革的一種新的主流思想，是改進傳統(tǒng)教育教學觀念的有利途徑。它在認識論、學生觀、意義論以及教學理念等方面都有自己獨到的見解，已成為教育界的熱門話題，對我國大學外語教育與教學具有積極的指導意義。建構(gòu)主義教學理論認為，學習者的學習過程是以自身的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程，或者說，它是學生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境之下，借助已有的背景知識和經(jīng)驗，主動探索、積極交流、相互合作，從而建立新的認知結(jié)構(gòu)的過程。它主張學習是建立在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，是通過新舊知識與經(jīng)驗之間的相互作用，不斷擴充、精致、改造已有知識和經(jīng)驗的過程。建構(gòu)主義學習觀對教育的諸多方面都具有深遠的影響和積極的意義，對教育教學具有重大的指導作用。通過對比，本文闡釋了傳統(tǒng)學習觀的缺點與不足，揭示了建構(gòu)主義學習觀的優(yōu)勢所在，從而為更好地利用建構(gòu)主義教學理論來指導我們的教育教學工作、適應現(xiàn)代社會對教育的需求奠定了基礎(chǔ)。

一、建構(gòu)主義及其教學理念

建構(gòu)主義起源于18世紀哲學家維柯的思想。20世紀90年代后，建構(gòu)主義開始作為一種主流學派在美國興盛起來，并被廣泛地應用于教學領(lǐng)域。建構(gòu)主義教學理論相對于傳統(tǒng)教學理論來說，是一次教育思想領(lǐng)域的革命。隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)教學理論及其模式越來越不利于教育教學的發(fā)展，其局限性和弊端主要在于它過于強調(diào)教師的主導作用，忽視了對學習者能動性的開發(fā)與學習自主性的提高。因此，建構(gòu)主義教學理論的誕生是教學理論上的新突破。

建構(gòu)主義教學理論與傳統(tǒng)教學理念之間最大的差別就在于學習觀的不同。建構(gòu)主義學習觀強調(diào)學生在教學過程中的主體地位，堅持教學要以學生為中心，要求教師由知識的傳授者變成學生學習的幫助者和促進者。根據(jù)建構(gòu)主義教學理念，教學不是簡單的知識傳遞，而是知識的重組與建構(gòu);教學過程是學生在一定的情境中體驗知識和構(gòu)建意義的過程。教學內(nèi)容應該與學生的背景知識緊密聯(lián)系。建構(gòu)主義又強調(diào)學生能夠在不同的情境下進行新日知識的互動，從原有經(jīng)驗世界中重組教學內(nèi)容，通過假設(shè)、提問、探索、驗證、自我反饋等方式，進行知識的重新建構(gòu)。

學習每一學科都要有適合自己的學習方法，學習化學也不例外，掌握好的學習方法就有可能達到事半功倍的效果，不合適自己的方法可能就要事倍功半了。

進入初三年級，我們會接觸一門新的學科即化學，它是以實驗為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學。在學習化學知識中，許多知識如化學概念、基本原理、元素化合物性質(zhì)等，都是通過化學實驗而獲得的。因此，在化學學習中必須學會對實驗進行正確的觀察，并在觀察的基礎(chǔ)上根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論，從而掌握化學知識。同時學習化學還要和我們的實際生活聯(lián)系在一起，因為很多化學物質(zhì)就是我們生活中所接觸到的。比如在初三化學中將學到的氧氣與水等物質(zhì)都是人們?nèi)粘Ｉ钪兴x不開的，所以在學到這些內(nèi)容的時候都要實際聯(lián)系起來，這樣就有利于化學知識的學習與記憶。有的學生剛一接觸化學總感覺內(nèi)容繁多，元素符號和化學方程式難寫等諸多問題。因此就片面的認為化學難學，不想去學。其實每一學科都有它自身的特點，只要我們能夠掌握方法，對癥下藥，就能夠達到事半功倍的效果。學習方法是否恰當對化學的學習是非常重要的，本人根據(jù)化學科本身的特點和本人多年的化學教學經(jīng)驗，總結(jié)出了以下幾種學習方法，僅供大家參考。

（一）注意觀察實驗。由于化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，學習化學當然就離不開實驗，因此如何觀察實驗對于我們學習化學是非常重要的。首先，應明確實驗目的，確定實驗觀察的重點。課本設(shè)置實驗的目的在與實現(xiàn)某一學習目的，實驗目的決定了實驗觀察的重點。只有明確重點觀察的內(nèi)容，抓住本質(zhì)的現(xiàn)象，才能有效地觀察，有效地學習。如在初中化學〈序言〉課的實驗，所設(shè)置的幾個實驗都是為學生順利理解和掌握物理變化和化學變化而設(shè)置的。因此，觀察的重點應放在反應前后物質(zhì)是否發(fā)生質(zhì)的變化，從而確定該變化屬于物理變化還是化學變化。如鎂帶的燃燒實驗，觀察的重點是鎂在燃燒后的產(chǎn)物的性質(zhì)和鎂帶有何本質(zhì)的不同，確定反應是否新物質(zhì)生成，從而判斷該反應是否屬于化學變化。而不能僅僅注意實驗過程中的“發(fā)出耀眼的強光，放出大量的熱”這一非本質(zhì)的現(xiàn)象。只有這樣，才能實現(xiàn)實驗的目的——掌握物理變化和化學變化的實質(zhì)。

其次，明確觀察的要素和程序，全面、有序地進行實驗的觀察對于實驗，特別是一些過于復雜的實驗，往往存在多個實驗觀察的要素，實驗過程中必須全面、有序地進行觀察，才能實現(xiàn)實驗教學的目的，從而深入、全面地掌握化學知識。那么，如何有序地、全面地觀察化學實驗呢？第一階段（實驗前）——觀察要素為：1、反應物的物理性質(zhì)（如反應物的顏色、狀態(tài)、氣味等）；2、反應條件（如是否加熱、光照、通電等）；3、反應裝置（使用哪種實驗儀器、該裝置有何特點等）；4、操作順序（如何組裝實驗裝置、添加藥品先后順序如何等）；5、其他（如藥品的用量、實驗注意事項等）。第二階段（實驗中）——觀察要素：反應過程中的主要現(xiàn)象（如是否有顏色變化、是否有氣體生成、是否有沉淀析出、是否發(fā)光、放熱等）第三階段（實驗后）——觀察要素：1、是否有新物質(zhì)生成？2、新物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性等；3、儀器拆分順序；4、儀器整理等。

再次協(xié)調(diào)多種感覺器官。實驗現(xiàn)象的觀察，往往不僅僅依靠眼睛觀察來完成。在很多實驗中，還需要借助手、鼻等感官。如第一章關(guān)于硫燃燒的實驗中，除用眼觀察之外，還需借助鼻聞（二氧化硫的刺激性氣味）、用手摸（摸集氣瓶感覺熱現(xiàn)象）等。只要這樣，才能全面獲得感性的材料。

（二）積極動手實驗。教學大綱明確規(guī)定化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，因此自己動手實驗對于學生學習化學起到至關(guān)重要的作用。常言到“百聞不如一見，百看不如一驗”，親自動手實驗不僅能培養(yǎng)自己的動手能力，而且能加深我們對所學知識的認識、理解和鞏固，激發(fā)我們學習化學的興趣，轉(zhuǎn)變以前的要我們學習為現(xiàn)在的我們要學習，由被動變?yōu)橹鲃樱瑥亩梢猿杀短岣邔W習效率，達到事半功倍的效果。例如，實驗室制氫氣的原理和操作步驟，動手實驗比只憑看老師做和自己硬記要掌握得快且牢得多。因此，我們可以在老師的安排下積極動手實驗，努力達到各次實驗的目的。

編者按：本論文主要從建構(gòu)主義學習理論；建構(gòu)主義學習理論在第三學期中的應用等進行講述，包括了建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心、創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作與會話、學生進入工作環(huán)境后，企業(yè)會把學生分為到相對的崗位上并安排師傅對學生的實踐進行指導、在實習的中段和末段由專業(yè)派出指導教師對學生進行隨機考核等，具體資料請見：

論文關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義學習理論第三學期實踐教學

論文摘要:第三學期是我院的辦學特色之一，建構(gòu)主義學習理論對第三學期的實踐起到了重要的指導作用。本文首先闡述我院第三學期的概念及意義，然后分析建構(gòu)主義學習理論的概念及主要觀點，最后說明數(shù)拉專業(yè)第三學期實踐教學是如何在建構(gòu)主義學習理論的指導下進計和實施的。

為了加強學生實踐能力的培養(yǎng)，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，齊齊哈爾職業(yè)學院于2003年創(chuàng)建了第三學期。即在每年的6-8月，通過校企合作方式將學生安排到真實的職業(yè)環(huán)境中，讓學生通過實踐積累工作經(jīng)驗，提高技術(shù)應用能力和職業(yè)素養(yǎng)。我院數(shù)控專業(yè)的培養(yǎng)的是能夠適應數(shù)控機床安裝調(diào)試、數(shù)控機床操作、數(shù)控編程以及數(shù)控機床維護等第一線崗位的應用性職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者。為了提高第三學期的教學效果，結(jié)合專業(yè)特點，我們以建構(gòu)主義學習理論為指導，對第三學期進行了設(shè)計和實施。

一、建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者是瑞士的心理學家皮亞杰(Piaget1966)。

論文摘要:根據(jù)化學學科的特點和學困生的心理特點，在教學中關(guān)心愛護學生，全方位培養(yǎng)學生學習化學的興趣、實行分層次教學法，因材施教，給學生以目標激勵以及塑學生良好的學習行為，引導學生有效的學習是轉(zhuǎn)化差生的有效途徑。

論文關(guān)鍵詞:化學教學智力因素非智力因素轉(zhuǎn)化目標激勵學習行為

學困生不是先天形成的。一個學生變成學困生，有他自身的因素，也存在外部因素。學困生經(jīng)常遭到家長的斥責，老師的批評，使他們感到自卑，甚至絕望，從而萎靡不振，乃至不可救藥。

一、學困生的心理特征

導致學困生“學業(yè)不振”或“學力不良”最主要的因素是非智力因素，如動機、興趣、情感、意志、毅力，而不是智力因素，不是他們學不好而是他們不想學。

1.學習態(tài)度消極。由于學困生在學習上長期遭受挫折，對自己的能力失去信心，失去學習興趣。同時也易和教師、同學發(fā)生沖突。在學習過程中學習積極性不高:缺乏自覺性，注意力渙散，情緒不穩(wěn)定，缺乏毅力。