［摘要］院本研修是高校以學院為單位的教師專業發展形式。其根本目的是提升學院教育教學質量。開展院本研修首先要了解學院青年教師在教學和工作中遇到的具體問題以及培訓需求。本研究以新疆某高校二級學院中的青年教師為研究對象，通過SPSS與MPLUS對量表進行了編制和修正并進行數據的收集。通過相關性分析發現，學院中教師在四個維度的水平均顯著高于量表的中位數，說明學院教師對于院本研修方式、教學技能提升、科研能力提升、專業發展支持的需求是強烈的。通過回歸分析，教齡越短，教師對院本研修方式、教學技能提升、科研能力提升的需求越強烈。研究還發現，不同民族教師對于院本研修方式的需求不同。

［關鍵詞］高校青年教師；教學能力提升；院本研修；需求調查

一、問題的提出

院本研修是高校以學院為本的教師專業發展形式，是以學院教師為主體、學院為主導、以學院的教育教學問題為對象，提升學院教育教學質量為根本目的的一套學院教師專業發展制度。情境學習理論認為，學習的本質是個體參與實踐，與他人、環境等相互作用的過程，是與群體之間的合作與互動的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。教師職業有其自身的特點，工作目的的價值取向和導向性、學生的生成性和個體差異性等決定了教師工作性質的復雜性和不確定性。教師工作的現場主要是課堂，教師需要在不同的真實情境中做出及時的判斷和行動。因此，真實的課堂教學情境是有效提升教師教育教學能力的重要場域。院本研修就是教師在日常的教學情境和教學實踐中發現問題、解決問題，進而提升教育教學能力的教師專業發展策略。院本研修與中小學校本研修一樣，可以通過專家引領、同伴互助和個人反思等方式開展。專家引領的目的是架起教育理論與教育實踐之間的橋梁，推動教育理論進入教學實踐環節，這是教育理論指導教育實踐的重要途徑。通過專家引領可以幫助教師不斷學習新的教育理論，提高教師的專業理論素養。同伴互助主要是通過教師之間聽評課、教研室交流研討、集體備課等形式，讓教師在同伴之間分享經驗和感悟，在相互學習借鑒過程中不斷提升教育教學的實踐能力，是學院促進教師專業發展最為經常的活動。個人反思是指“通過教師本人對自己教育教學的自我反思達到自我改進的目的，其機制是在困惑中總結、在體驗中感悟、在回顧中反思”。所以，教師個人反思是一種將知識經驗內化為個體內在知識的過程，是教師專業發展的結果。教師的專業發展過程是成人學習的過程?！俺扇藢W習的目的在于直接運用所學知識解決當前的現實問題，因而教育活動對成人而言應該是一個十分明確的學以致用的過程。成人學習者能夠針對社會生活中的具體問題進行學習，并帶有通過學習解決實際問題的強烈愿望?！币虼耍_展院本研修首先要了解學院教師在教育教學中遇到的真實問題和困惑、教師需要哪些方面的幫助和支持。只有當研修內容和方式滿足教師的現實需求時，才能激發教師積極參與院本研修的內在動機和學習動力，才能確保院本研修取得好的效果。

二、研究設計

本研究以新疆某高校二級學院青年教師為調查對象，從專家引領、同伴互助、個人反思三種院本研修方式出發進行需求調查，通過對學院青年教師研修需求的分析，設計規劃更有針對性的院本研修計劃和方案，提高院本研修的時效性。（一）研究對象。新疆某高校二級學院是2015年成立的教學型學院，主要承擔少數民族預科教育教學工作，學院35歲以下青年教師占到全院的85%。課題組向學院教師發放問卷140份，收到問卷140份，回收率100%，有效問卷100%。其中，男教師占5.7%，女教師占94.3%；不同民族占不同比例；從教齡看，5年以上教齡的占17.9%，5-3年教齡的占47.1%，2年以下教齡的占35%；從職稱看，講師及以上職稱占10.7%，助教職稱占89.3%。從以上數據可以看出，本次調查的對象主要以青年教師為主。（二）研究工具。研究者根據對學院青年教師教育教學活動的觀察，并結合現有研究文獻中有關教師校本研修需求調查問卷的有關題目形成問卷。經過兩次數據的收集與試測，將數據錄入SPSS23進行探索性因子分析。通過主成分分析、碎石圖，確定了4個維度。通過因子旋轉判斷每個維度對應的題目。再通過MPLUS7.4進行驗證性因子分析，并對測量模型的擬合度進行調整，最終保留了17道題目。對抽取的四個因素進行命名。因素1共6個題項，主要反映了青年教師對院本研修方式的需求，命名為“院本研修方式需求”；因素2共4個題項，主要圍繞青年教師對教學方法、現代教育技術使用等方面的實踐性需求，命名為“教學技能提升需求”；因素3共3個題項，主要反映青年教師對學科前沿發展的了解和提高科研能力的需求，命名為“科研能力提升需求”；因素4共4個題項，圍繞青年教師日常工作壓力狀況，反映了青年教師專業發展過程中對學院支持的需求，命名為“專業發展支持需求”。收斂效度也稱聚合效度，是指運用不同測量方法測定同一特征時測量結果的相似程度。如收斂效度表1所示，維度和題目及其標準化回歸系數均大于0.6以上，所有的P-value均小于0.01，因此所有題目均顯著。題目信度是維度對題目的解釋程度，均大于0.36，均可接受。組成信度是指題目的內部一致性，大于0.7為可接受；四個維度均大于0.7，均可接受。AVE為平均方差萃取量，是維度對題目的平均解釋能力，大于0.36為可接受，大于0.5表示良好；四個維度對題目的解釋能力均大于0.5，表明維度對題目的解釋能力良好。區別效度是指四個維度相互之間是有所區別的。對角線粗體字為AVE開根號值，下三角為維度之皮爾森相關；若每一個開根號值大于其底下的值，說明具備區別效度。根據數據，四個維度相互間具備區別效度，如表2所示。信效度檢驗：通過克隆巴赫Alpha系數檢驗信度，信度大于0.6為可接受，大于0.8是信度良好。根據檢驗，17道題的信度是0.801，量表具有良好的信度。除此之外，17道題的量表通過了巴特利特球形度檢驗，KMO值為0.819，0.819>0.8，說明量表有良好的效度。如表3和表4所示。

本人于5月24日至6月2日在廣東省第二師范學院(原廣東教育學院)參加了小學數學省級骨干教師的第一期培訓。在第一階段培訓過程中，我聆聽了省教育廳領導、學院領導的講話，聽了專家、教授、主持人的專題講座，通過與主持人、指導老師、同學的深入交流、研討，我的教育使命感得到提升，本人的數學專業理論水平、數學課堂教學技巧、教育論文撰寫的能力有了很大程度的提高，為今后的研修與發展提供理論保證。我個人的個人研修和發展計劃如下。

一、指導思想

通過省級骨干教師培訓，促進我的師德水平和業務能力，對基礎教育課程教研向縱深發展，積極推進素質教育，充分發揮省級骨干教師的專業引領作用，努力提高我校數學教師的整體教學水平。

二、研修目標

1、提升我的教師職業道德水準，形成健康的教師心理，培養團隊合作、溝通、交流、與分享的意識與能力，提升自己的教師職業幸福感。

2、規范數學課堂教學，優化教學教研活動，使自己由學習型向研究型轉變，進而使自己成為新課程實施及推廣的引領者，配合全市的基礎教育課程改革活動，逐步提高我校數學教學的教學質量及水平。

【摘要】跟崗研修作為農村幼兒園轉崗教師培訓的重要實踐環節，是將參訓教師置身于幼兒園實踐場域之中，通過實操訓練將所學理論與幼兒園工作實踐有效銜接，在有限的培訓時間內快速掌握幼兒園工作的“應知應會”。然而培訓實施中仍然存在研修目標不清晰、專業體驗不足、院園指導未形成合力、考核評價方式單一等影響培訓實效的問題?；凇爱a出導向”的OBE教育理念，設計以參訓教師能力提升為核心的研修目標，突出專業體驗，強化院園協同指導，采取多元考核評價方式，對于提高農村幼兒園轉崗教師培訓的針對性和實效性具有重要的現實意義。

【關鍵詞】產出導向;能力提升;培訓實效

2010年7月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》提出:重點發展農村學前教育,充分利用中小學布局調整富余的校舍和教師舉辦幼兒園（班）[1]。同年11月，國務院頒發的《關于當前發展學前教育的若干意見》中明確指出:重點建設農村幼兒園，中小學富余教師經培訓合格后可轉入學前教育[2]。伴隨農村學前教育的大發展，大量中小學富余教師入職農村幼兒園成為轉崗教師，由于缺乏學前教育專業基礎知識和基本技能，轉崗教師成為農村幼兒園教師培訓的重點對象，農村幼兒園“轉崗教師”培訓項目也成為中央財政安排專項資金予以支持的“幼兒教師國家級培訓計劃”（以下簡稱幼師“國培”）的重點項目之一[3]。2018年11月，國務院《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中關于大力加強幼兒園教師隊伍建設意見指出：創新培訓模式，支持師范院校與優質幼兒園協同建立培訓基地，強化專業學習與跟崗實踐相結合，增強培訓針對性和實效性，切實提高教師專業水平和科學保教能力[4]。國家從頂層設計加強了對幼師“國培”工作的指導。為了切實做好農村幼兒園教師培訓工作，《甘肅省精準扶貧學前教育專項支持計劃（2015—2020年）》加大“國培”“省培”計劃實施力度，實現農村園長教師全員培訓[5]，《甘肅省精準扶貧鄉村教師隊伍專項支持計劃（2015—2020年）》強調要開展現場實踐形式的精準培訓[5]，政策層面的指導不斷促進著農村幼兒園教師培訓形式的改變和培訓實效的增強，甘肅省轉崗教師培訓取得了有目共睹的成效。然而，培訓時間短、培訓任務重、參訓教師專業背景復雜等諸多因素造成跟崗研修仍存在一些問題和不足。

一、農村幼兒園轉崗教師跟崗研修存在的問題

對照《“國培計劃”課程標準（試行）》及實施意見的要求，農村幼兒園轉崗教師跟崗研修中存在的問題如下：（一）研修目標未聚焦能力提升。當前農村幼兒園轉崗教師培訓項目的實施中，承訓單位和機構雖然都能依照“國培計劃”要求制定跟崗實踐研修方案，方案中也按照相關要求設置了相應的跟崗研修目標，然而，研修目標對跟崗實踐研修結束后參訓教師能夠獲得的實踐能力、能力提升到何種程度，以及如何通過基地園指導教師的場域指導解決問題等未做出明確的設計和說明。跟崗研修目標表述上往往很籠統，未能依據《幼兒園教師專業標準》（以下簡稱《專業標準》）進行嚴謹的對標表述，研修內容所對應的能力目標沒有明確的指向。導致參訓教師對跟崗研修的“產出”目標并不清晰，訪談中大多數參訓教師認為跟崗研修僅僅是前期集中研修的簡單延續和培訓組成環節而已，在一頭霧水兼忙忙碌碌中結束跟崗研修環節的參訓教師大有人在，以至于跟崗研修結束后，大多數參訓教師非但保教實踐能力沒有得到實質性提升，反而將集中研修學習的理論知識忘得所剩無幾，訓后與訓前并無多少變化，返崗后仍保持原有狀態，使得跟崗研修實踐的成效大打折扣。（二）參訓教師專業體驗不足。通常情況下，農村幼兒園轉崗教師培訓的實踐研修是到跟崗研修基地園———高質量的市區幼兒園進行為期兩周的跟崗研修實踐。由基地園安排園內骨干教師作為參訓教師的實踐指導教師，具體指導參訓教師進行在園見習和上崗實操，通過實踐培訓將參訓教師學到的學前教育理論知識轉化為幼兒園教育教學實踐能力。然而，在實際執行中，多數基地園不太愿意接受參訓教師入園進行跟崗實踐培訓，其原因主要是顧忌參訓教師的跟崗研修實踐活動會對本已瑣碎繁雜的幼兒園工作造成干擾，影響園所正常的工作秩序。能夠成為實踐研修基地園的園所，多數是迫于教育行政管理部門的行政命令，還有一部分基地園是承訓高校自己的關系單位。由于大多數基地園對待承擔跟崗實踐研修培訓的消極態度，使得園內實踐教師對待指導任務也不積極，造成的直接結果有三：一是實踐導師忙于繁重的本職工作，少有對參訓教師的悉心示范與指導；二是實踐導師顧忌于轉崗教師的水平有限，把其視為教育活動和班級管理的局外人，不愿放手讓參訓教師獨立帶班實踐，只允許參訓教師配合副班老師打下手；三是參訓教師因所處境遇尷尬，歸屬感缺失，不敢主動向忙碌中的實踐導師請教，少有與實踐導師的主動溝通交流，造成跟崗實踐因缺乏有效的實踐引領與示范，參訓教師往往專業體驗不足，園內導師實踐引領的作用未能真正發揮。（三）院園指導未形成合力。農村轉崗教師培訓的兩個階段分別是：理論學習的集中研修和實踐學習的跟崗研修，配備的指導教師分別為承訓高校學前教育專業的理論導師和基地園實踐導師，雙導師配置的目的是為了促進參訓教師理論學習與實踐研修的緊密結合。然而在跟崗研修中，理論導師與實踐導師間并無合作與協同指導，大部分承訓高校僅將基地園視為合作單位，忽視了理論導師與實踐導師攜手合作在參訓教師理論知識向實踐能力轉化中的重要作用和價值，基地園也因為園所繁雜的工作事務未將雙導師協同指導重視起來，由于缺乏院園之間理論與實踐的協同合作指導，致使雙導師的設置并未起到實際作用，院園指導未形成合力，造成參訓教師理論學習和實踐研修的橫向關聯以及縱向深入嚴重受阻。（四）考核評價方式單一。幼兒園教師實踐能力的內涵和要求在《專業標準》中有明確、具體的規定[6]，因此，對參訓教師跟崗實踐能力的考核評價應根據《專業標準》的相關規定確定考核評價內容和要求，讓參訓教師能清晰地了解和把握考核評價的目的、內容和標準，從而使考核評價更為清晰和有效地開展，達到以評促訓的最終目標。而目前跟崗研修考核評價采取的成績評定方式，既缺乏對參訓教師跟崗實踐研修過程的評價，也缺乏對其各項實踐能力的評價。培訓結束后的考核顯示往往是：除個別參訓教師成績優秀之外，其余教師成績無一例外全部在良好這一分數段上，可見跟崗實踐研修成績的評定還具有很大的隨意性。由于缺乏過程性評價和考核評價的具體標準，加之最終研修成績評定的隨意性，使得考核評價往往流于形式，未能真正起到考核評價對參訓教師應有的促進作用和激勵作用。

二、OBE理念對農村幼兒園轉崗教師跟崗研修的啟示

論文摘要：“十一五”教師教育工作是立足于中小學校本研修、立足于干部教師專業化發展、立足于教育教學全面質量提高的師資隊伍建設的系統工程。作為承上啟下，介于區教育行政、政府督導與基層學校之間的業務指導機構，區教師進修學校在區域中小學教師教育工作中應該發揮統領作用。

論文關鍵詞：進修學校；教師教育：統領作用

對于大連市“十一五”教師教育系統工程而言區級教師進修學校既是承上啟下的中轉“樞紐”，又是上傳下達的指揮“平臺”；既擔負著解讀上級“命令密碼”的任務，又發揮著整合信息、傳輸指示的功能；還擔負著自下而上的各種信息的反饋與調控工作。在區域內中小幼教師教育工作中，進修學校發揮著舉足輕重的作用。**教師進修學校在區域“十一五”教師教育中發揮統領作用，具體方略包括以下幾點。

一、在籌備動員中“統理”思想認識

“統理”的“理”是“調理”“整理”“理順”“理清”之意。統理思想認識，就是要統一理順思想認識，統一理清工作思路，統一達成新的工作理念。任何一項新的工作，統一思想、達成共識是不可缺少的。面對全區近百所中小學校(含村小)，二百多所幼兒園所，五千多名專職教師，在貫徹落實新一輪教師教育工作中，**教師進修學校配合大連教育學院首先開展進修學校研訓教師層面的“動員培訓”，接著又先后組織了全區中小學“一把手”層面和“骨干教師”“教師教育專干”等層面的宣傳動員活動，通過自上而下的思想溝通和宣傳，理順了大家的思想，統一了全區對“十一五”教師教育的認識，為正式啟動“十一五”教師教育工作奠定了思想基礎。在教師教育由“形式”建設向“內涵”建設發展深化的過程中，**教師進修學校也是通過層層宣傳的專項培訓，把基層中小學校校長、專干和教師的思想認識統一起來，形成全區上下步調一致、和諧發展的局面。

二、在規劃計劃中“統整”工作目標

2011年，我市行政機關公務員培訓工作要按照《公務員法》的要求，以及國家、省公務員主管部門的部署，立足深圳行政機關公務員管理實際，突出宗旨教育和能力建設，創新方式方法，大力推進分類培訓，增強培訓針對性、實效性。

一、指導思想

按市人事編制工作會議精神，貫徹落實國家、省公務員主管部門培訓計劃，圍繞公務員分類管理、聘任制公務員、公安系統公務員專業化、行政管理體制改革等重大改革工作和政府“服務年”、法治型政府建設以及落實珠三角規劃綱要等中心工作開展培訓；立足公務員隊伍能力建設需要，按照《公務員法》的要求，抓好四類培訓；以改革創新為動力，圍繞提高培訓有效性，不斷創新培訓制度和方式方法；發揮人事主管部門在公務員培訓工作中的指導、協調職能，推動各行政機關落實培訓工作計劃，保障公務員享受參加培訓的權利、履行參加培訓的義務。

二、主要任務和責任分工

（一）改革初任培訓制度。

1.出臺公務員初任培訓改革方案。根據《公務員法》和《公務員培訓規定（試行）》，結市公務員分類管理改革，制訂市行政機關公務員初任培訓改革方案。

論文關鍵詞:教師教育校本研修研修專題

論文摘要:在“十一五”大連市教師教育中，**區教師進修學校以開發適切研修專題、開展“下水式”研修專題培訓、提供內煉外修平臺等措施，規范、有效地統領區教師教育的實踐研究。

**區教師進修學校始終以科學發展觀為指導，以提高教師專業化素質、推進教育均衡發展為目標，以研訓一體、校本研修為契人，以提高課堂實效、提升教育教學質量為標準，以項目專家、科研點校為牽引，以骨干教師為龍頭，務實工作，前沿指導，規范屯有效地統領區教師教育的實踐研究。

一、開發適切研修專題，統領區域教師教育的研修方向

為引領區域校本研修向內涵發展，研訓教師深人教學現場，開展行動研究，在應對和解決一線實際問題的同時，開發適切的研修專題，形成區域教師教育課程資源，并以此統領區域教師教育的方向。

我們把研修專題開發的目標聚焦到課堂，把工作重點放在提高各校各學科教研組校本研修活動的有效性上，把工作切人點定位在幫助各校準確分析教育教學質量上。進修學校研訓教師聯合區教育局相關科室人員，對全區中小學進行聯合視導。研訓教師深人每位教師的課堂、每個教研組的研修活動，聽取學校干部的聽評課和教育教學質量分析，與學科教師積極進行評課和點評。聯合視導之后，組織研訓教師多次座談，深人分析現狀，挖掘出制約教師發展的關鍵性問題，確立了“新課改背景下如何聽評課”“學校教研組建設暨教研組長實施校本研修活動能力培養”“學校(學科)教學質量分析技術”等系列研修專題，統領各校的校本研修方向。

一、指導思想

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，按照科學發展觀的要求，貫徹落實市、區教育工作會議精神，認真實施“干部教師專業化發展工程”，加大骨干校長的培養力度，積極探索促進骨干校長成長的有效機制，創設加快骨干校長成長的良好環境，努力造就一批校長隊伍的領軍人物，為率先實現基礎教育現代化，辦普陀人民滿意的教育提供堅強的組織保證。

二、培養目標

“名校長培養工作室”以現代教育管理理論學習和實踐為主線，以名校長專業引領為抓手，以教育研究為載體，以提高綜合素質為目標。在“十一五”期間，努力培養出一批具有良好的師德修養、先進的教育理念、厚實的專業素養、開闊的國際視野、教改研究與教育創新能力和國際交往能力的骨干校長隊伍。其中3至5名成為市級以上知名校長；15名左右進入上海市優秀校長行列。

具體培養要求：

1、提高綜合素養，確立骨干地位。通過培訓，使培養對象在政治思想、師德修養、領導能力、工作作風等方面有較快的提升，深得教職工信任，在依法治校方面有突出貢獻，在全市（或更高層次）有一定的聲望。

各高等學校：

為貫徹落實《省政府關于進一步加強師資隊伍建設的意見》精神，加快建設高水平的高校師資隊伍，現就2009年高校教師培訓工作通知如下：

一、出國培訓

今年計劃安排高校教師出國培訓250人，具體包括：高職高專院校專業教師200人，其中數控35人、機電43人、電子39人、軟件（動漫）40人、商貿（財經）43人；管理干部50人，其中高職高專院校院（校）長30人、高校人事處處長20人。

高職高專院校專業教師培訓對象應具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質，事業心強，工作踏實；（2）創新意識較強，積極參與教育教學改革，教學效果良好，具有較強的科研和實際動手能力；（3）年齡不超過45周歲，具有本科及以上學歷，一般應具有副高級及以上專業技術職務，具有熟練的外語聽說能力。中級專業技術職務的優秀青年教師，應具有碩士研究生及以上學歷。

管理干部培訓對象應具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質，事業心強，工作踏實；（2）具有開拓創新精神，工作能力強，工作成績突出；（3）年齡一般不超過50周歲，具有本科及以上學歷和副高級及以上專業技術職務。

一、基本情況

此次考察團秉承國外研修考察的一貫特點，既有學習研修，又有企業考察，既拜訪了相關經濟部門，又組織了經貿洽談，內容十分豐富。

1、學習研修。境外學習研修，我們與澳大利亞悉尼大學亞太研究學院合作，主要安排了澳大利亞旅游業的部門組成、旅游市場營銷和模式分析、中澳之間游客流量分析、中國旅游業面臨的挑戰和對策等方面的內容。亞太研究學院對我市代表團非常重視，院長Mccally先生作開學典禮講話和綜合介紹，學院知名教授McDonnell先生（曾在清華大學做過一年的客座教授）作詳細講解。培訓結束后，副院長親自為我市企業家學員頒發結業證書。

2、經貿洽談。與澳大利亞貿易委員會、澳大利亞中國工商會和澳大利亞企業有限公司合作，在悉尼舉辦了杭州-澳洲經貿洽談會，考察團28家企業與澳方42家金融、建筑設計、食品飲料、化妝品、酒店管理、貿易、旅游等行業的知名企業，包括美林投資、澳洲西太平洋銀行、亞信金融、聯合國際貿易等大企業進行對口洽談。

3、公務拜訪。在澳大利亞期間，考察團拜訪了澳大利亞貿易委員會全國區資深經理RobertSutton薩頓先生和澳大利亞中國工商會悉尼分會執行總裁MarikaJanis女士，聽取了關于中澳兩地貿易發展現狀和發展方向的介紹，探討開展經貿合作的可行性；拜訪了澳大利亞聯邦銀行（該銀行收購了我市商業銀行19.9%的股份），聯邦銀行副總裁GarryMackrell先生向我市企業家作了澳大利亞資本市場發展和澳洲聯邦銀行與杭州商業銀行金融合作方面的情況介紹；拜訪了澳洲南岸職業技術學院、悉尼港務會展局，聽取了有關會展業的介紹，并實地考察了悉尼港務局下屬的DarlingHarbour經營公司，了解悉尼會展服務業發展狀況。

4、企業考察。在澳大利亞期間，我們結合商貿旅游業特點，有針對性地考察了購物中心、商貿服務、旅游休閑等企業，如澳大利亞布里斯班Harbourtown和Queens購物中心，世界品牌直銷廣場Harbourtown，墨爾本購物城CharkstoneShoppingmall（該Shoppingmall是墨爾本乃至澳洲最大的購物城之一），學習了解澳大利亞和新西蘭購物中心設計、商貿旅游市場的產品結構、旅游設施，交流兩地商貿旅游企業發展模式和經營經驗，探討合作機會，推進兩地商貿、旅游往來。

有幸參加了中共省委教育工委組織、清華大學公共管理學院舉辦的清華大學—省教育系統領導干部公共管理高級研修班”由衷地感謝省委教育工委及學校領導給我這次難得的學習機會。研修期間，10月11日至27日。按照由公共管理、教育管理及人文素養三大知識模塊組成的課程體系，進行了強化學習。可以說，這期研修班起點高、模式新穎、效果良好。整個課程體系設計科學合理，既關注了當今公共管理和理論前沿，又關注了教育管理的工作實際，既有前瞻的視野，又有豐富的案例分析。雖然本期研修班只有短短的17天時間，但我覺得感觸很多，收獲也很大。下面我主要從以下幾個方面匯報一下個人的感受：

一、拓寬了視野，開闊了眼界

這次研修，我們完成了120學時的課程計劃，22門課程基本涵蓋了公共管理專業應涉獵的主要領域，從宏觀經濟學、危機管理、公共管理、公共財政、公共政策、教育管理到中國傳統文化藝術、人力資源管理、媒體新環境及應對策略、領導語言藝術、信息技術等等，內容覆蓋面廣，信息量大。聆聽了教育部有關官員及清華大學、北京師范大學、中國人民大學、國際關系學院、人保部中國人事科學研究院、中國教育電視臺等知名專家教授的授課，領略了名師的智慧和風采，老師們學貫中西、博古通今，知識淵博、理念精深，在各自的研究領域都有獨到的分析和精辟的見解，他們精彩的講解不時閃爍出智慧的火花，使我的思維理念不斷地受到新的沖擊，從而進一步理清了思想認識上的誤區，解開了許多工作、學習、生活中的迷茫和疑惑，大大地拓寬了視野，開闊了眼界。正所謂：聆聽的是智者的聲音，感悟的是知識的力量;學到的是管理的精華。

二、增長了知識，提升了能力

一是學習了很多科學的管理方法。如中國人民大學侯景新教授的“傳統文化與現代管理”、中國人民大學周石教授的“高績效團隊建設”、中國人事科學研究院李克實教授的“公共部門人力資源開發與管理”、國際關系學院郭惠民教授的“突發事件處置與危機管理”等專題講座都給了我很大的啟發?？梢哉f，通過這次研修，切實地增長了管理知識，增強了工作自信，在一定程度上提高了管理能力。“管理的一半是科學，一半是藝術”，“管理的一半是科學”指的是管理的制度要合理、科學，即既要符合當前的教育方針政策，又要適合本校的實際情況。“管理的一半是藝術”指的是學校的管理要講究技巧。即要“善管巧理”。它告訴我們，只有把合理的制度和管理的技巧兩者合二為一，才能達到事半功倍的管理效果?？梢灶A見，在培訓期間所學到的這些先進的管理方法，必將給我今后的工作起到積極的指導作用。

二是學習了很多新穎的思維方法。如清華大學韓廷春教授的“宏觀經濟形勢與政策分析”、清華大學王孫禺教授的“高等教育改革與發展”、中國人民大學謝明教授的“公共政策分析”、教育部職業教育與成人教育司綜合處劉培俊處長的“關于中國職業教育吸引力的若干思考”、清華大學袁本濤教授的“教育的公共性與教育公平”、北京師范大學劉寶存教授的“發達國家的教育改革與發展趨勢”、清華大學李越教授的“中學與大學教育銜接”、教育部基礎教育二司喬玉全處長的“中國基礎教育辦學現狀、熱點和發展趨勢”、中國教育學會副會長談松華教授的“中長期教育改革和發展：宏觀背景與戰略選擇”、清華大學王有強教授的“公共財政學”等，從不同的研究領域出發，以不同的研究視角，展現了許多新穎的思維方法，這些新的思維方法，是在既符合政策法規和教育規律，又充分結合自身實際的基礎上，直面現實困難，突破常規思路，創新解決問題的辦法，達到問題迎刃而解，效率不斷提高，成效事半功倍的效果。實際上，這些思維方式所閃現出的智慧，就是解決問題能力的具體體現。因此，我覺得這些新思路、新方法對實際工作有很強的現實指導意義。它使我們在今后的工作中能夠心態更加自信，思路更加開闊，方法更加靈活。