摘要：本文探討了如何在化工研究生專業選修課實施案例教學。從分析化工研究生專業選修課教學當前存在的問題、案例教學法的優點入手，介紹了在研究生選修課教學中如何豐富教學案例庫、豐富案例教學形式、優化教學氛圍的實踐情況。教學實踐表明，案例教學方法，有利于提高研究生學習專業選修課的學習興趣，達到較好的教學效果。

關鍵詞：化工專業選修課；案例教學；研究生教學

研究生課程在研究生培養中起著極其重要的作用。2014年，教育部了《關于改進和加強研究生課程建設的意見》（教研[2014]5號），《意見》明確了培養單位應科學認識課程學習在研究生培養中的重要地位和功能，切實轉變只重科研忽視課程的實際傾向，把課程建設作為學科建設工作的重要組成部分，將課程質量作為評價學科發展質量和衡量人才培養水平的重要指標[1]。但在研究生選修課程的教學中，還存在不少問題，選而不修的現象普遍存在，一方面是研究生對選修課的學習重視不夠，另一方面是教師在授課時，采取教學方法不利于調動研究生學習積極性，導致選修課教學質量不高。為能更好地發揮選修課在研究生培養中的作用，對研究生選修課的教學方法的改革迫在眉睫，要將教師從傳統的授課方式———做PPT、授課、考試，轉變成以案例教學為主的教學模式，以提高研究生課程教學質量。

一、化工研究生專業選修課教學當前存在的問題

《精細有機合成新方法與技術》是我校化學工程與技術一級學科碩士學位授權點一門重要的選修課，課程主要介紹精細化學品合成反應和合成路線，重點介紹近代合成技術、生物化學合成和綠色合成，以及一些特殊的合成實驗技術。《精細有機合成新方法與技術》教學與其他研究生選修課一樣，存在以下問題。第一，注重對理論知識的傳授，而利用理論解決科研中存在的實際問題，介紹不多，學生不知道如何在科學研究中利用理論知識來解決實際問題，從而導致學生對學習課程提不起興趣。第二，教師通常采用傳統方法授課，學生處于被動學習狀態，不積極思考問題，對知識的掌握常常是一知半解，不利于學生開展科學研究工作。第三，由于研究生選修課常常采取開卷考試方式，導致部分學生對學習選修課重視程度不夠。

二、案例教學法的優點

一、“3481”人才培養模式介紹

“3481”人才培養模式是在“2461”人才培養模式基礎上發展改進而來。主要思想是充分利用與當地應急管理局等地方政府部門聯合辦學的優勢，落實“三全育人”要求，建立完善“3481”人才培養模式（如圖1所示），即政校企“三主體”育人，“四結合”育人（科教結合、工學結合、學做結合、內外結合），“八共同”（共同制定培養標準、共同研制培養方案、共同完善課程體系、共同開發教材、共建教學團隊、共建實踐基地、共同實施培養過程、共同評價培養質量），全過程貫穿安全專業教育[1-10]。

二、研究生課程案例教學總體思路

結合我校安全學科群研究生的基本特點、教學大綱、行業背景等，進行教學方式探索和典型事故案例精選，并通過課堂應用效果的考察進行理論改進和案例優選完善。具體研究思路如圖2所示。全過程以研究生課程教學質量為出發點，在基于我校研究生現狀分析的基礎上展開工作。分別從我校研究生的生源地背景、專業背景進行研究生生源特點分析（主要針對知識結構特點），從我校研究生辦學培養的定位進行課程教學大綱的解讀，從我校研究生畢業后的就業統計情況和現行授課過程與培養過程中所涉及到的企業行業（校外導師制度）進行行業背景分析解讀。進而，基于分析的情況進行綜合，在現有基礎上，進行存在問題分析和擬采取措施建議。具體如下：（一）研究生生源特點影響分析。隨著社會的發展，學科的不斷進化融合，各校碩士研究生的入學生源在保持與本專業本科專業為主要生源的前提下，發生了一定程度的變化。比如，出現了工科、文科生源的交叉考取，異地異校生源的考取等。具體某高校碩士研究生錄取情況來看，仍以本校相同或相近本科專業錄取生源為主，近3年占比均值超過80%，本校其他本科專業生源約占5%，外校相同相近本科專業生源（多是調劑生）約占10%，外校其他本科專業生源約占5%。不同的生源情況，對于研究生人才培養方案的制定和具體實施過程與效果的保證有很大影響。根據近3年實際授課來看，由于研究生課程授課形式和內容涉及面等和本科生存在較大區別。因此，本校相同專業生源學生在研究生課程的學習過程中效果一般，很多涉及其他相近專業的知識點反而一無所知，而對于本專業的很多應該掌握的知識點一知半解；本校相近專業生源的研究生，對于涉及更廣知識面的授課內容掌握得更好；本校其他專業生源的研究生，由于本科階段相關專業知識嚴重匱乏，學習過程效果不能保證；外校相同相近專業生源研究生（多是調劑生），由于多是報考較好大學研究生未被錄取而調劑的生源，此類學生的基礎和專業都較好，學習效果較好；外校其他生源的研究生，則存在同校內其他生源研究生一樣的問題，效果無法保證。綜上可以看出，本校相近專業生源的研究生、外校相同相近專業生源研究生（多是調劑生）兩組類型研究生的學習效果相對較好，其余三組類型的生源需要特別關注。（二）研究生課程大綱影響分析。每一門研究生課程都是根據研究生人才培養方案選定的。每門課程均有針對性的課程學習目標，課程學習目標和人才培養方案中的畢業要求又是緊密聯系的。所以，具體到哪一門研究生課程的教學大綱和授課計劃的編制就顯得非常重要。每一門研究生課程都對畢業目標有重要的支撐。根據培養目標的要求，研究生課程的大綱需要有針對性、指導性、建設性。因此，一個合適的、好的課程大綱就顯得非常重要，這個就需要進行不斷的更新完善。應該說，當前所執行的大綱很多都是上一學年甚至上上學年所制定，這個和現實情況就顯得有些背離，需要跟進更新完善，尤其是在和行業背景、時事政策、法律法規、重大案例等相關方面的教學內容。（三）課程行業背景影響分析。研究生的培養和本科生最大的不同點在于更多的接觸到導師的課題和項目。而這些課題項目均是和相關行業、不同領域有著一定程度的聯系，需要有相應的專業背景知識才能更好開展項目的研究工作。因此，學校、學院的研究生培養方案，應當將學校研究生的培養定位，學院的學科發展定位，教師的發展定位，研究生的課程定位四者進行有機結合，相互促進，共同發展，才能相得益彰，不斷進步。這就需要在現有師資隊伍和資源配置的基礎上，盡可能做好學科發展的統籌協調和長遠的科學規劃，根據學校、學院大的發展，引導學院教師的方向發展，進而設定合理的研究生課程體系。如此，可以很好的依托學校的特色專業和社會資源，學院和相關教師的社會資源，尤其是行業資源。充分依托、利用各類社會資源，促進學校、教師的發展，進而根據行業的需求，反過來有效促進研究生課程體系的建設，提升研究生的行業背景專業知識，為以后的就業和深造奠定更好的基礎。

三、“3481”人才培養模式在研究生課程案例教學過程中的具體實施

基于課程案例教學改革總體思路和“3481”人才培養模式的特點分析，擬通過理論聯系實際的方式開展研究，具體實施過程大致如下：（一）以政校企三方面為課程案例教學主體。首先明確政府、企業、學校三個育人主體，在研究生課程案例教學過程中，要求三主體對于案例教學課程的立項、案例教學過程實施、教學效果考察、案例教學改進措施提出即完善等方面全面參與、嚴格把關，保證質量。（二）以“科教結合、工學結合、學做結合、內外結合”。為課程案例教學指導思想工科類的研究生課程在具體實施和實施完成案例教學后，一是要求能夠做到科教結合，即科學研究工作和教學工作有效結合，能夠將政府、企業、學校三主體中導師的科研項目思路即成果應用到研究生課程案例教學中來；二是要求能夠做到工學結合，即工程實際和理論學校相結合，能夠將三主體的工程項目成果引入研究生課程案例教學；三是能夠學做結合，學生除了能夠在學習知識，還能夠將所學進行應用實踐；四是內外結合，即課堂內外理論實踐環節相結合。（三）以“共同制定培養標準、共同研制培養方案、共同。完善課程體系、共同開發教材、共建教學團隊、共建實踐基地、共同實施培養過程、共同評價培養質量”為課程案例教學基本原則圍繞研究生生源特點，研究生培養目標，研究生課程的教學目標，組成三主體導師群，在四結合的指導思想下，以具體實施案例教學的研究生課程為根本，共同制定完善培養標準、培養方案，更好的明確案例教學課程在課程體系中的位置，共同開發有針對性的課程教材，過程中實施校企合作授課，全員不定期參與課程案例教學實施，共同對教學質量進行把關。（四）以“全過程貫穿安全專業教育”為課程案例教學實施宗旨。首先，確定好本門課程的大綱、培養目標、授課計劃等資料。上述資料中，應當體現相關校企導師在不同的授課環節所講授的具體內容，將課程核心思想，安全專業研究生的培養畢業要求等盡可能詳盡的體現在授課過程中。始終以研究生培養方案為準繩，找準該門研究生課程在培養方案中的準確位置，進行針對性的專業案例教學。

生物工程作為推動生物產業健康發展的新興學科，具有明顯的工程化和產業化特征。從生物工程生產的角度出發，結合實際案例，學習研究成果產業化過程中的基本原理、基本程序和基本方法，對于培養學生的工程化意識具有重要的作用。

1生物工程研究生案例庫現狀

工科碩士研究生(學術型及工程領域研究生)的學習方式不能僅僅局限在課堂和實驗室，必須在生產實踐中提升學習效果，解決本專業領域范圍內生產實際問題。我國多所高校已經嘗試案例教學，但是使用的教學案例卻往往處于零散狀態，一般都是由任課教師基于個人的專業特長開發和制作，案例采集面狹小，原創性案例數量偏少、案例分析深度不夠。許多案例的方案往往停留在紙面上，脫離了企業的生產實踐，實踐性效果大打折扣。

2生物工程研究生案例庫的建設

結合山東半島生物產業特點，以地方行業企業的實際狀況為背景，選取代表性、典型性、先進性和創新性的素材進行案例開發，建設了多個系列的教學案例，每一案例系列按照相關領域的產業鏈設計，每個系列包括數個案例，每個案例均按照技術研發及成果產業化的工程過程編寫，重點突出轉化過程中所面臨的技術與工程問題，注重案例系列的產業鏈完整性，使學生切實掌握研發思路和工程轉化過程。如基因工程菌系列案例，涵蓋了基因工程菌的獲得及培養、基因工程產品的提取和精制、生物制藥廠設計等內容;從多角度引導學生進行學習、討論、設計。每個系列案例的設計均設計課堂引導、課堂討論和課外思考三種學習形式，注重知識的綜合應用，提高學生多角度綜合處理問題、解決問題能力。

3微藻生物技術系列案例設計及教學

摘要：本文從目前工學專業學位碩士研究生的教學要求出發，針對工科專業學位碩士研究生缺乏生產實踐、理解和解決實際問題的深度和廣度不足的現象，提出在課堂理論教學中引入法學、管理等專業廣泛使用的“案例教學法”的構想，以及對案例教學方法的思考。

關鍵詞：專業學位；碩士研究生；案例教學法；應用

案例教學法由哈佛法學院19世紀70年代開創，20世紀用于軍事、醫學、教育和管理學等領域；哈佛商學院對案例教學法成功運用并培養了大量杰出的工商界驕子，此教育方法在世界范圍產生巨大影響，被認為是代表未來教育方向的成功教育模式。案例教學法圍繞培訓目的把實際中真實情境加以處理形成案例，通過獨立研究和相互討論的方式，提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。但在工科類教學中的應用效果鮮見報道。本文作者從事研究生教學和導師工作多年，發現研究生在學階段，普遍存在理論基礎不扎實，缺乏對研究工作的主動思考，動手實踐能力和試驗結果分析綜合能力較差的現象。因此，研究生教學，尤其是專業學位研究生的教學過程要圍繞如何有效提高處理實際問題的能力著手展開。從這個方面考慮，案例教學法以其獨特的魅力和在其他領域成功的應用，可以認為是一種符合學位研究生培養目標的有效的教學方法。發達國家，尤其在日本，非常注重研究生及博士研究生的技術培養。我國雖然擁有世界上最大規模的高等教育，但我國技術人才質量的國際排名仍比較靠后，主要原因是我國研究生教育重科研、輕技術。專業學位碩士研究生的培養與學術學位研究生的培養目標有一定的區別，更注重技術能力的培養。現代企業對所需工程技術人才的職業素質要求愈來愈高，首先是要求具備較強的工程實踐能力，其次為工作上能吃苦耐勞、有工作責任心等。專業學位研究生要經歷一定時間的專業實習訓練，但在學階段主要是科學研究素養的培養，與高技術人員的工作技能要求仍存在較大的差距。作者認為專業學位研究生在第一年的理論學習期間，首先要培養工程思想和綜合分析能力。

一、專業學位研究生課堂教學中實施案例教學的必要性

研究生入學后要經歷一年的理論課堂學習，如果能把這段時間充分運用起來，將會對學生的課題研究有顯著的推進作用。

1.研究生專業課程的實踐性都非常強。研究生經歷了大學教育以后，已經形成了特定的研究方向和學習興趣。只有研究方向和專業課程內容接近的學生，才會對相關的專業課程有較高的學習興趣。因此單純的理論教學不能激發所有學生的學習積極性。

摘要:南昌工程學院為響應培養高水平應用型專業學位碩士研究生的培養目標，針對教學方法、教學內容和實踐操作等方面對教師提出了新的要求。以水土保持荒漠化防治方向專業學位碩士課程教學為例，總結了“參與型”“競賽型”“互動型”和“實踐學習型”4種案例教學模式，提高學生的學習積極性，使學生更主動和更直觀地掌握教學內容，培養學生的創新意識和實踐操作能力，教學成效顯著，可為新增碩士專業授權點高校課程體系建設提供參考。

關鍵詞:專業碩士學位;水土保持荒漠化防治;案例教學

近十幾年來，專業學位研究生教育迅猛發展，目前已有3174個工程領域授權點，是當前研究生培養的主要模式之一［1－2］。從國務院學位委員會對專業型碩士的定位來看，總體應具備2個特點:首先應具備扎實的理論基礎，同時也可以適應行業實際工作，解決實際工作存在的問題。從學位定位來看，這與傳統的學術型研究生的培養有明顯區別，學術型碩士主要以基礎理論研究為主，而專業型研究生培養則更注重解決實際問題，以培養應用型人才為主，強調工程實踐。因此，為適應專業型碩士培養目標的變化，對教育模式和課程體系的改革也是當前研究生教育所需面臨的主要問題［3－4］。專業學位研究生教育雖然取得了較大的進步，但與成熟的學術型碩士教育相比，其培養體系也存在一些問題。比如，專業型碩士與學術型碩士在培養模式上無明顯區別，更強調基礎理論，研究選題更多是以理論研究為主，課程體系與現實工程實踐脫節等，從而導致攻讀專業學位研究生的學業滿意度不高［5－6］。如何針對實際存在的問題，探索更加適合專業學位研究生培養的課程教學模式，是當前研究生培養亟需解決的問題之一［7－8］。應用型人才培養是專業學位研究培養的核心目標，授課教師采取何種有效的教學模式在課堂教學中培養學生解決實際問題的能力是授課教師所要思考的問題。源自美國哈佛大學的案例教學法(casemethod)，從知識講授情景化、多元化和實踐化3個方面，提升課堂教學的效果，是當前專業學位碩士教育的主要教學方法之一［9］。南昌工程學院水土保持與荒漠化專業歷史悠久，為社會輸送了大量水土保持專業技術人才，2012年首屆招收水土保持荒漠化防治方向專業學位碩士研究生，為提升培養質量，在研究生課程改革方面做了系列的工作。筆者以該領域專業必修課程流域管理學為例，探討案例教學在專業學位研究生課程教學中的應用，以期為新增專業學位授權點高校課程體系的建設提供參考。

1課程教學案例數據庫的建立

專業學位的課程強調多學科交叉，以水土保持專業核心課程流域管理學為例，該課程涵蓋水土保持與荒漠化防治、生態學、水文學和地理信息系統等學科。案例數據庫的開發方面，根據教師自身參與的生產實踐和科研項目，編寫教學案例，如余江縣泗瀝河小流域水土保持綜合規劃、流域管理政策、全球流域森林與水關系評價體系和方法、流域土地利用變化的生態水文效應、流域降水的空間分布和計算方法和空天一體化流域資源監測評估體系等。通過7年的積累，已經形成了近40個具有自主產權的教學案例，每個案例具附有相應的指導說明書，并采用相同的設計模板。同時，充分利用水利部和自然資源部等官方媒體提供了最新實時信息，及時擴充教學案例數據庫。未來計劃將數據庫上傳至校園網，實現資源共享，不僅可以為碩士學習提供支持，而且可以為相關本科專業學習提供參考。

2案例教學的課堂講授模式

［摘要］為更好地推進工程類專業學位研究生教育實施混合式教學模式，以專業學位研究生專業課程現代功率變換技術為例，探討專業學位研究生課程案例庫建設現狀、意義以及建設方案，以提升案例教學水平，促進學生將專業知識與實踐知識相結合。

［關鍵詞］案例庫；教學改革；研究生；高等教育

一、引言

為適應我國專業學位教育發展的客觀需求，進一步提高專業學位研究生教育教學質量，改革專業學位培養模式，需要建設專業學位研究生專業課程教學案例庫，對相關專業學位課程案例教學起到支撐作用，同時普及和提高專業學位案例教學，推動專業學位研究生培養模式改革創新[1，2]。現代功率變換技術是與電子、控制、電氣工程緊密相關的學科，被廣泛應用于各行各業。現代功率變換技術是我校電氣工程專業學位研究生的核心選修課程，從事與現代功率變換密切相關的研究生約占學生總人數的35%以上。進行現代功率變換技術課程教學案例庫建設，對于電氣工程專業學位學生工程實踐能力的提高，拓寬電氣工程研究生的知識面，緊跟學科前沿知識及工程技術，培養具有綜合素質的工程技能專業型研究生具有重要意義[3，4]。

二、現代功率變換技術課程案例庫建設的必要性

現代功率變換技術是一門交叉學科，涉及半導體物理、電力系統、模擬電子和數字電子技術、自動控制原理等多門學科，并與微機控制技術、微電子技術、現代控制原理、材料科學等密切相關。近年來該技術獲得了迅速發展，同時被廣泛應用到相關領域，因此現代功率變換技術早已成為電氣工程領域的重要研究課題。現代功率變換技術案例庫建設，以現實應用中的經典案例為素材，包括現代整流技術應用案例（AC-DC）、現代高頻直流變換技術應用案例（DC-DC）、現代逆變技術應用案例（DC-AC）。課題組成員在每個案例都積累了大量的理論與實際經驗，并將相關研究成果融入案例庫建設中。通過對案例庫的理論分析、系統仿真、實例分析、交流討論等手段，鍛煉研究生發現問題、分析問題、解決問題等工程實踐能力，有助于提高專業學位研究生的實踐應用能力[5，6]。當前國內外對傳統的電力電子技術例題庫建設較為完善，既有相關的例題，也有設計與仿真。但著眼于現代功率變換技術，其例題庫分散到了以上提及的各個領域中，如林渭勛先生編寫的《現代電力電子技術》、李永東老師編寫的《現代電力電子學———原理及應用》中的相關例題，更多的側重于原理的論述，并未針對當前該學科發展的前言問題給出具體完整的解決例子。林飛、杜欣老師編寫的《電力電子應用技術的MATLAB仿真》淺顯易懂，但仿真模型搭建較為簡單，學生討論環節不足。NedMohan編寫的《PowerElec-tronics--Converters，Applications,andDesign》對現代功率變換技術的原理、設計方法等論述相當完善，并附有一定的課后例題，但并未配套相關的例題仿真，此外配套例題更多的側重于基本原理的設計與驗證，并未涉及到現代功率變換的復雜系統。綜上所述，目前國內外對現代功率變換技術并未形成一套系統的、綜合性的，側重行業熱點和適合研究生教學的例題庫。

一、案例教學與專業學位研究生的培養

研究生課程教學是提高研究生培養質量的關鍵環節。課程教學不僅是傳承知識和拓寬基礎的途徑，也是培養研究生創新能力的必要手段。因而，加強研究生學位課程建設是提高研究生培養質量、鍛煉研究生科研和創新能力的重要措施。目前全日制教育碩士專業學位課程體系存在的問題主要有：課程體系“本科化”、“學術化”色彩較濃，與本科、學術型碩士課程的區分度不高；各高校培養目標雷同，缺乏自身特色，且缺乏可操作性；課程結構不合理，基礎性、理論性課程過多，課程內容與中小學教師的職業要求脫節；課程實施方式單一，學生主體性缺失，無法調動學生學習積極性和主動性；課程評價主體單一，以總結性評價為主。[1]鑒于此，研究生課程改革勢在必行。教育部文件《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研[2009]1號）中明確指出，“教學內容要強調理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究；教學過程要重視運用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法；要注重培養學生研究實踐問題的意識和能力。”[2]教育部文件明確課程教學在研究生培養中的重要性，指出研究生課程要在教學內容、教學過程、教學方法等方面進行改革。教育部在2015年5月份出臺了教研[2015]1號文件《關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》中，為深化專業學位研究生培養模式改革，提高培養質量，指出加強專業學位研究生案例教學的重要意義，并強調要把案例教學作為專業學位授權點合格評估的重要內容。研究生能力的培養不僅來源于論文的寫作和專業實踐，同時應該在課堂教學中培養和鍛煉。教育部文件明確了專業學位研究生課程改革中的案例教學的重要性。實踐也表明，當今提高專業學位研究生教育質量最直接并最有效的方法即是在課程教學中引入案例教學。

二、案例教學的優勢與現狀

案例教學法是指把案例作為師生互動和新的教學方法，即由案例作為教學材料，結合教學主題，通過討論、問答等師生互動的教學環節，讓學習者了解與教學主題相關的概念或理論，并培養學習者高層次能力的教學方法。[3]也就是說，案例教學是一種理論與實踐相結合的教學方法，以問題為導向，以案例為切入，通過典型而生動的個案的描述引導學生運用所學知識參與分析、討論，使學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以培養學生分析問題、解決問題能力的一種教學方法。案例教學采用討論法，一般包括四個環節，即個人學習階段、小組討論階段、集體討論階段和教師點評階段。案例教學組織學生進行歷史學習案例的收集、概括、思考、分析、討論和交流等活動，指導他們分析問題和解決問題的方法，進而提高能力的一種特定的教學方法。這樣既提高了學生的學習興趣，又培養了他們的學習能力。當前我國專業學位研究生教學對案例教學還沒有引起足夠的重視。在教學方式上，以教師講授為中心，教學模式單一。在能力培養方面，仍片面強調研究生的科研能力，對專業實踐環節重視不夠。在教學內容方面，專業性和學術性的課程內容不分，多數情況是很多課程合上，教學內容創新意識不強。即使已試行案例教學的單位，案例教學也存在諸多問題：一是從已有的案例教學的情況看，案例教學存在諸多困境，如案例教學重視度不夠、本土案例較少且質量不高、案例缺乏系統性、缺少專業案例教學教師等。[4]二是從各專業方向案例教學的實施情況看，案例教學的學科分布不平衡，教育、思政兩門學科所占比例最大，其次是語文、英語學科，而歷史學科所占比例較低，只有3%，這說明案例教學在學科教學（歷史）專業的運用研究較少。[5]三是課程案例庫建設嚴重滯后。目前研究生案例庫建設的課程處于起步階段，相關課程案例開發的教材少；即使有，質量也不高。

三、《中國史前沿問題研究》學位研究生課程教學案例

《中國史前沿問題研究》是貴州師范大學學科教學（歷史）專業碩士研究生一門重要的專業必修課。該課程使學生在系統了解中國歷史發展脈絡和基本史實的基礎上，熟悉中國歷史的相關研究動態與研究史料，掌握中國歷史研究的新觀點、新理論和新方法，理解中國歷史爭論的熱點問題，揭示中國歷史研究發展的趨勢和方向；同時，培養學生搜集、分析資料以及邏輯分析的能力，把握相關領域的研究動態和學術前沿問題，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，從而奠定較為堅實的專業知識和理論基礎。《中國史前沿問題研究》是一門既強調理論又關注實踐，既注重歷史又聯系現實的課程。案例是案例教學法的特色，如何選擇案例，就成為案例教學法實施的關鍵。（一）《中國史前沿問題研究》課程案例選擇的原則典型案例的選擇是案例庫建設的關鍵。《中國史前沿問題專題》案例庫素材的選擇應突出以下原則：一是典型性，案例呈現的問題要具有代表性，即關注典型教育素材和有普遍意義的歷史問題。二是前沿性，關注歷史教學研究的最新成果。案例呈現學科發展最前沿的成果與研究動態。如大數據史學、環境史學、新文化學等。三是區域性，處理好區域性和通史性的關系。我們在選擇案例時，關注西南或貴州本土的民族歷史文化，精選在全國有影響、有說服力的特色案例進行教學。這樣的案例貼近實際、貼近生活，使學生們感到親切、樂學，可以增加課堂教學的親和力和吸引力，也有利于配合以后中學鄉土歷史教學，增強學生民族自尊心和親切感。四是現實性，將歷史與現實聯系起來，關注社會熱點問題，如生態文明建設和反腐倡廉等。五是實踐性，學科教學（歷史）專業學位研究生面向中學培養人才，因而《中國史前沿問題專題》案例庫素材應緊密聯系中學歷史教學實際。（二）《中國史前沿問題研究》課程案例的基本類型《中國史前沿問題研究》課程案例包括經驗型案例、實踐性案例、理論性案例和綜合性案例等。1.聯系實際古為今用的經驗型案例。歷史的重要功能是借鑒功能，即為人們的實踐活動提供歷史經驗。案例選擇可借鑒歷史成功的案例指導當前的社會發展。如當前我國倡導的生態文明建設，在歷史上有很多值得借鑒的經驗或教訓，這些案例至今仍有現實意義。2.歷史發展構成的實踐性案例。以精選和優化的中國史具有經典性、代表性的歷史事件或現象作為對象，有利于以其案例說明論證理論知識，也有利于從實踐中總結和升華理論，并將理論運用于實踐以指導實踐。如歷史上海上絲綢之路和陸上絲綢之路的開辟與發展對今天倡導的“一帶一路”有重要指導意義。3.史學理論案例。注重對史學理論和方法的案例的選取，為理論知識教學尋找理論依據和理論辨析例證。特別是針對古今中外的一些史學家提出的觀點、命題、概念范疇作為教學案例進行分析，亦可針對一些理論問題的討論熱點、學術前沿的理論信息與成果、新出現的一些理論問題作為教學案例，進行分析和討論。這些案例可精選史學名著或名家觀點。如美國學者孔飛力《叫魂》為我們了解清代社會提供了全新的視角，堪稱中國社會史研究的典型案例。4.綜合性案例，即史學活動所構成活動案例。史學研究、批評、傳播等活動環節構成的案例。科學發現的過程往往比發現的結果更重要。田野調查作為歷史研究的基本方法，展現了問題發現的過程，因此，很多田野調查發現歷史或糾正歷史記載錯誤的案例生動而有啟發性。（三）《中國史前沿問題研究》課程案例的結構1.引言:介紹案例背景，導入課堂教學的主要內容和教學對象，說明案例的個案價值和典型意義，這是理論分析的切入點和突破口。2.案例內容:教師概述案例情節，圍繞主題展開描述，將抽象復雜的問題具體化、形象化，吸引學生的參與興趣和熱情，啟迪和引導學生思考和聯想。3.問題討論:教師引導學生從不同角度、不同層面對案例進行闡釋和分析，做出實踐經驗總結和理論分析，提出問題啟迪和引導學生思考與聯想，這個過程體現案例教學啟發式、討論式、互動式的教學形式。4.案例解析：教師針對案例和討論做出總結性的概括歸納，并對相關理論與方法進行闡釋。5.教學建議：說明本案例的教學目的和用途以及本案例使用過程中需要注意的問題。6.參考文獻：交代案例的來源以及相關成果，引導學生課后閱讀。

［摘要］目的探討基于認知學徒制的CBL教學模式在護理專業學位研究生的臨床實踐能力培養中的應用效果。方法選取廣西醫科大學全日制護理碩士專業學位研究生作為研究對象，采用基于認知學徒制的CBL教學模式開展為期2周的臨床實踐課程教學，并評價其效果。結果培訓前，學生的理論考核成績為(80．64±1．91)分，培訓后為(85．82±1．67)分，培訓前后的理論考核成績比較差異具有統計學意義(P＜0．001);培訓前，學生的技能操作考核成績為(89．27±1．56)分，培訓后為(93．64±1．80)分，培訓前后的技能操作考核成績比較差異有統計學意義(P＜0．001)。結論基于認知學徒制的CBL教學模式有助于護理專業學位研究生臨床實踐能力的提升。

［關鍵詞］以案例為基礎的學習;護理;研究生;臨床實踐

護理碩士專業學位(MasterofNursingSpecialist，MNS)由國務院學位委員會在2010年批準設置，旨在培養能夠獨立解決問題，具有較強的臨床思維分析能力、研究和教學能力的高層次、專科型、應用型護理專門人才，并指出其培養應以臨床實踐為主［1］。由此可見，臨床實踐能力是護理碩士專業學位研究生能力的重要組成部分。但護理碩士專業學位研究生教育起步晚，目前仍在探索階段，經驗不足，教學體系、培養方案、評價體系等尚不健全［2-3］。因此，在臨床實踐能力培養中采取何種教學模式來提高護理碩士專業學位研究生臨床實踐能力是亟待解決的重點問題。認知學徒制(CognitiveApprenticeship)將傳統學徒制的核心技術與學校教育進行整合，培養學習者的高級認知技能，即讓學習者結合理論，在實踐中模仿專家解決問題的思維過程，逐步培養處理復雜任務的能力［4］。案例教學法(Case-BasedLearning，CBL)起源于美國哈佛大學醫學院和法學院，以案例為教學媒介，將學生置身于真實的臨床場景，將理論知識與實踐相結合，幫助學生主動思考問題，實現知識的轉化和應用，最終實現知識內化［5］。這兩種教學理念和方法能充分調動學生的積極性，提高自主學習能力，培養評判性思維和解決問題的能力。本研究構建基于認知學徒制的案例教學模式，對護理專業學位研究生開展臨床教學實踐，現將結果報告如下。

1對象與方法

1．1研究對象。選取廣西醫科大學2016級、2017級11名護理碩士專業學位研究生為研究對象，其中男1名，女10名，年齡22～28歲。全部學生均已完成1個月的臨床實踐培訓，且獲得護士執業資格，均無因事、因病或其他原因休學及中途放棄學業退學者。1．2方法。1．2．1帶教教師篩選(1)均為護理碩士專業研究生輪轉科室的帶教老師;(2)具備本科及以上學歷;(3)具有5年以上工作經驗;(4)職稱為主管護師及以上;(5)具備高校教師資格證。1．2．2案例的編制案例的編制由帶教教師團隊負責完成。根據內科護理、外科護理、兒科護理、急危重癥護理4個研究方向進行案例的編制。帶教教師團隊回顧文獻，掌握各個研究方向所關注的研究熱點，并通過教師團隊討論確定各個研究方向的案例教學目標、學習內容要點、專科護理實踐情況、當前研究熱點等。選擇臨床真實的案例，根據需要達成的教學目標、學習內容要點、研究熱點等對案例內容進行修改、豐富、完善和潤色。1．2．3教學實踐以案例作為依托，根據認知學徒制教學方法6大要素實施教學實踐［6］。(1)示范:帶教老師通過案例進行學習內容的講解，并以案例為依托，完成案例相關的護理評估、作出護理診斷、制定護理計劃、示范相關護理操作并提示易忽略的問題;(2)指導:學生進行自主實踐，老師對學生的實踐過程適時給予示范、糾正、指導等，并對全過程進行總結和評價反饋;(3)搭建“腳手架”:即教師為幫助學生完成教學任務而提供的支持和幫助。當學生進行自主護理實踐存在困難時，老師提供完成護理實踐的關鍵指導和提示，必要時與學生一起完成護理實踐任務;當學生有能力自主完成護理實踐任務時，“腳手架”可以拆除;(4)清晰表達:在護理實踐過程中，教師讓學生將護理實踐過程中解決問題時的想法表達出來，或進行集體討論，以鍛煉學生的評判性思維;(5)反思:學生與老師復盤案例學習和護理實踐過程，對學習和實踐過程進行反思和總結;(6)探究:學生對案例學習中涉及的臨床待解決問題和研究熱點查閱相關文獻資料，提出解決問題的方案和計劃，甚至確定自己的研究課題，對該領域進行深入的探索和研究。

2結果

1引言

案例教學是以學生為中心，以真實項目裁剪的案例為基礎，通過呈現案例場景，引導學生發現問題、分析問題和解決問題，從而在實踐中掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學方式。這是強化實踐能力培養，促進理論與實踐有機融合的重要途徑，是專業學位研究生教學改革的趨勢[1]。教育部早在2015年發文對加強專業學位研究生案例教學提出了指導性意見。目前案例教學是推動專業學位研究生培養模式改革、提高人才培養質量的重要手段[2]。案例的設計和使用必須考慮到課程和專業特征，在課程教學大綱框架下，從教學形式到教學內容均要受到相應的約束[3]。這就必須考慮選用的案例是否合適、與教學目標是否契合[4]。因此，系統地設計教學案例和案例庫顯得尤為重要。

2大數據分析案例庫設計目標

大數據方向專業學位研究生的培養目標是處理和分析大規模數據，從中獲取有用信息。然而這只是一個寬泛的知識性要求，對于專業學位研究生，還需要加強實際工程開發項目的訓練，提高解決復雜工程問題的能力，尤其是需要培養學生互聯網新業態中的大工程觀、互聯網從業人員的職業規范、工程倫理等工程素質。因此，大數據分析案例庫的設計目標是：通過知識點、簡單應用和綜合實踐案例的教學實踐，讓學生掌握大數據處理與分析領域的工程倫理、工程方法、工程創新思想和工程實踐技能，能獨立開發大數據處理及分析相關項目，掌握信息獲取、信息抽取、信息處理和智能分析等多種技術和方法，并能自覺地在項目實踐中考慮到信息安全等因素，以培養多學科交叉背景下大數據分析應用設計、研發和驗證、能夠為復雜工程問題提供可行的工程解決方案的能力。

3案例設計原則

確定哪些案例適合進入案例庫的原則是：（1）案例要盡可能體現現代工程項目的“現場意識”。工程項目與一般實驗的最大差別在于其造物活動和現場意識。造物活動是指任何一個工程項目都要生產對人類有用的“物”（產品），可以是有形的，也可以是無形的，如修筑大橋、開發軟件等；現場意識是指任何工程項目都有其自身所處的環境、溫度、氣候、工具和技術等，以區別于其他工程項目。通過案例教學，要將學生帶入真實產品的研發過程和實際工程項目的真實場景，從而培養學生理解現代工程項目與人類和環境的和諧相融。（2）案例要體現工程項目的全方位、全流程與產業無縫對接的特質。任何一個工程項目都是多種工具和技術在成本和效益綜合作用下的產物。通過完成一系列分解的小型案例，來實現一個大型案例，以此呈現工程項目的綜合性[5]，讓學生更深刻地體會理論、方法與模型在實際業務、商業場景中的應用與實現，引導學生發現、分析和解決問題。案例要涉及從信息獲取、抽取、清洗、處理及分析的各個環節，內容要涵蓋從硬件到軟件、從數據庫到編程語言。從工程基礎到實際工程項目中的應用等各個方面，要體現現代工程項目的技術集成優化意識。技術和工具的選用和優化意識，體現行業企業對本領域研究生的核心能力要求，保障專業學位研究生培養與產業的緊密結合。

法律、教育、政治這三者自國家形成以來就緊密聯系在一起，追溯至夏商周時代，法律已經是為政治，為國家服務的工具。在我國法學高等教育剛起步之時，對于法學人才的培養方式主要是講授法，因為當時社會經濟關系不復雜，法律糾紛案件相對簡單，教師之于學生是“傳道授業”的關系，只需將各類法律概念，法律關系等理論知識傳授給學生即可。當下，社會經濟發展突飛猛進，輿論媒體監督無處不在，各類經濟糾紛、行政沖突、刑事案件錯綜復雜，看似簡單的案件也有可能牽扯到社會的方方面面，法學研究生若是僅僅滿足于學習字面上的法律知識，將無法在多元化的社會勝任法律實務工作。反觀當前我國法學研究生的課堂實踐教學模式，以講授式為主，輔以案例式等，學生往往重學術，輕實踐，將法律知識與法律實務脫離開來。法學實踐教學是至關重要的法學人才培養環節，讓研究生從純粹的理論研究過渡到實際的司法案件，使法律成為一門真正的“有用”的學科。

一、法學研究生現有的課堂實踐教學模式

我國法律淵源主要來自成文法，乃大陸法系國家，“成文法產生歷史悠久，理論基礎深厚，法律規范體系編制嚴謹，這在客觀上要求采講授法，以使學生全面系統地掌握法學基礎理論。”[1]大陸法系傾向于培養法學理論人才，重視研究法律抽象理論。我國當下的法學教育客觀存在著法學研究生數量多，而法學實習基地稀缺以及“雙師型”教師缺乏等問題。在此綜合背景下，我國法律研究生教育主要采取課堂單向式、理論式的教學方法，即講授式。這一模式可以高效率的讓學生掌握法律基礎以及重點理論知識，但是其導致的學生思維僵化，學習態度被動，創新實踐能力較弱等問題也頗為嚴峻。針對這一問題，法律界教育學者將源自于英美國家的案例教學法本土化，逐漸在國內推廣這種啟發式、師生互動型的教學方式。目前我國法學研究生的教學模式種類較多，但是并未進行體系化規范，基本以講授式為主，輔以案例式、診所式、研討式、辯論式、文獻調研式教學法等。各類教學模式有不同的特點，各有優劣（參見表1）。

二、法學研究生的實踐教學模式及其優缺點

（一）法學研究生實踐教學的主要模式。法學教育中的實踐教學應當致力于培養學生的法律知識應用能力，準確適用法學規則和法律條文，追求理論知識與實踐技能的有機統一。[2]目前國內高校的法學實踐教學大致可以分為兩類，一類是以校內模擬進行的實踐課程，例如模擬法庭、法律談判、法律檢索、法律案件分析等等，主要由教師主導開展；另一類是以校外實習進行的實踐課程，例如法院、檢察院、律所實習等等，讓學生在實際的司法環境中學習運用法律知識。這兩類實踐教學屬于法學研究生的必修內容，可以鍛煉法學生的法律知識應用，法律推理，法律邏輯以及法言法語的運用，豐富司法實踐經驗，為法學研究生今后的法律職業生涯奠定基礎。（二）法學研究生實踐教學的優點。目前我國法學研究生的教育由課堂理論教學與實踐教學相結合，既可以實現豐富的法律知識儲備，又可以鍛煉法律職業能力。實踐教學可以在實戰的司法環境中培養法學研究生的法律談判，法律文書制作等法律職業技能。課堂理論教學主要采取PPT講解，口頭表達的方式開展。雖然講授式教學近年來受到越發多的爭議，但是它適應了我國法學教育的客觀現實。首先，我國法學研究生人數眾多，法學教授的人數相對較少，兩者人數懸殊較大，不可能做到“一對一”的課堂教學。而講授式“一對多”的教學模式既可以滿足研究生的課堂需求，也可以緩解師資力量不足，節省教學成本。其次，采取單向式課堂教學可以高效率的讓研究生快速掌握法學抽象理論知識，領悟社會主義核心價值體系下的法律制度，同時可以培養研究生搜集文獻，撰寫學術文章的能力。最后，案例式、研討式、辯論式等開放式教學方法也在一定程度上彌補了講授式的缺陷，調動學生主動思考法律問題，培養案件分析能力。（三）法學研究生實踐教學的缺點。1.理論教學貫穿法學研究生課堂教學始終，實踐性不足法學研究生課堂教學的“重理論、輕實踐”特點較為明顯。目前我國法學研究生的教育從教學理念—教材/PPT—課堂授課內容都存在這一客觀現象。長期以來，在人們的認知中，學法律只要背會法條就足以打官司。這種淺薄認知的背后，實質上是從法律理論到法律實務的跳躍，然而這種跳躍并非僅靠背會法條或是學好法律理論知識就能完成。目前我國各大高校在研究生法學教育理念上已經逐漸在向實踐性改革，但是卻難以真正落實到教學實踐中，法學理論性教學理念仍占絕對優勢地位。大陸法系重視概括法律概念，明確法律構成要件，講究法律理論框架邏輯性的特點，對我國法學教材的編寫產生了深刻的影響。無論是書本教材還是授課PPT都以法學抽象理論的內容為主進行編排，教師采取從一般到特殊，抽象到具體的演繹法進行課堂理論教學，學生被動輸入各類法學抽象概念。2.教師“自由”選擇課堂教學方式，以致實際教學方式單一目前我國法學研究生課堂教學方式較多，如講授式、案例式、辯論式、研討式等等，除卻大陸法系重視法律理論的傳統對我國法學教育的影響，具體應用于實際教學中的方式則由課程老師根據自身偏好決定。但是在我國現階段研究生法學教育中，講授式是絕大多數教授的首選，其次就是案例式、研討式等等。有學者認為“我國講授教學法的選擇并不取決于教師的個人喜愛或者其是否有豐富的司法實踐經驗，而是受制于大陸法系及在該體系下學習的學生。”[3]同時，由于法學研究生課時較為有限，人數眾多，教師采取講授式教學是最具有效率的，因而形成了講授式“一家獨大”的現狀。案例教學法相比于講授式更具有實踐性，可以增強學生法言法語的表達能力以及法律思維的判斷能力，但是消耗課時長，課程推進較慢。因而，案例教學只是作為理論教學的一種補充，教師挑選少數經典案例或是近期熱門案例與學生進行簡單探討。至于其他的辯論式、研討式、診所式教學等方法，是近年來國內法學教育領域的新型教學方法，缺乏深入的學理研究，同時受限于實習基地，師資力量，重視度不夠等因素，未能在法學研究生教學中得到充分的應用。綜上所述，法學研究生的教學方式實際上單一化，各類教學法尚未形成系統化規范，法學教授在選擇教學方式上具有很大的主觀性，缺乏客觀約束。3.實踐教學課程地位相對較低，易形式化我國不同法律院校的法學研究生教學培養方案雖然各有差異，但是實踐課程學分占總學分的比例偏低是一個共同點，實踐教學雖然屬于必修，但是仍然得不到足夠的重視，只被當作是課堂理論教學的輔助。法學研究生在校內的實踐教學課程主要集中在第二學年的上學期，一般開設4到5門課程，例如法律文書制作，模擬法庭，法律判斷，法律檢索等。這些課程的初衷是讓研究生正確運用法律工具，模擬真實的法律實務，然而在實際教學中卻容易流于形式，失去真實性。例如模擬法庭在進行的過程中需要學生扮演不同的法庭角色，對選取的案件進行案情分析，法律文書制作，預演，正式開庭來模擬真實案件的審判過程。但現實中，各法學院的模擬法庭訓練事前演練的痕跡太重，缺乏法庭辯論的緊張氣氛以及真實性。[4]從選取的案例來看，大都選擇法律關系簡單，法律事實明確的民刑案件，與現實生活中復雜的法律案件相差甚遠，不能真正的提高法學生的法律應變能力以及法律分析能力。法學研究生在校外實踐教學一般安排在第二學年到第三學年。這期間法學研究生基本結束校內課堂學習，但面臨即將碩士畢業，絕大部分學生會開始準備考博，考公務員以及撰寫碩士畢業論文等事宜，留給專業實習的精力會相對有限。在法檢部門實習的過程中，法學研究生可以接觸到專業的法律機構辦案流程，但主要是做一些司法輔助性工作或是處理比較簡單的民事糾紛，難以真正介入復雜案件的處理當中。形式化的參與司法實踐，會導致部分學生的參與積極性降低，影響司法實踐技能的學習。4.法學研究生教學考核方式停滯不前，缺乏創新法學研究生的校內校外教學考核方式沒有得到足夠的重視、考核方式基本沿襲傳統，沒有建立與時俱進，科學合理的考核機制，難以測評出法學研究生真實的知識水平和實踐技能。法學研究生的教學考核分為兩個部分，即課堂教學與實踐教學考核。一個良好完備的教學考核方式可以使教學效果事半功倍，反之則事倍功半。在課堂教學考核方面，我國法學院大都是以撰寫論文或是開卷考的方式進行，再以出勤率和回答問題的數量計算平時分。這種考核模式下的試卷題型固定化，便于研究生期末臨時突擊備考法律理論知識，而難以檢測研究生真正的法律理論水平以及案件分析能力。在實踐教學考核方面，校內的實踐課程考核方式往往受教師個人偏好影響，沒有形成統一的標準。至于校外的實踐教學一般由實踐單位對學生進行書面評價，只要中規中矩完成實習，未出現嚴重錯誤，評價就以泛泛的贊美之詞為主，學校無法從考核評語中獲取有價值的鑒定結果。[5]

三、法學研究生教學實踐的改進路徑