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一、“3481”人才培養模式介紹

“3481”人才培養模式是在“2461”人才培養模式基礎上發展改進而來。主要思想是充分利用與當地應急管理局等地方政府部門聯合辦學的優勢，落實“三全育人”要求，建立完善“3481”人才培養模式（如圖1所示），即政校企“三主體”育人，“四結合”育人（科教結合、工學結合、學做結合、內外結合），“八共同”（共同制定培養標準、共同研制培養方案、共同完善課程體系、共同開發教材、共建教學團隊、共建實踐基地、共同實施培養過程、共同評價培養質量），全過程貫穿安全專業教育[1-10]。

二、研究生課程案例教學總體思路

結合我校安全學科群研究生的基本特點、教學大綱、行業背景等，進行教學方式探索和典型事故案例精選，并通過課堂應用效果的考察進行理論改進和案例優選完善。具體研究思路如圖2所示。全過程以研究生課程教學質量為出發點，在基于我校研究生現狀分析的基礎上展開工作。分別從我校研究生的生源地背景、專業背景進行研究生生源特點分析（主要針對知識結構特點），從我校研究生辦學培養的定位進行課程教學大綱的解讀，從我校研究生畢業后的就業統計情況和現行授課過程與培養過程中所涉及到的企業行業（校外導師制度）進行行業背景分析解讀。進而，基于分析的情況進行綜合，在現有基礎上，進行存在問題分析和擬采取措施建議。具體如下：（一）研究生生源特點影響分析。隨著社會的發展，學科的不斷進化融合，各校碩士研究生的入學生源在保持與本專業本科專業為主要生源的前提下，發生了一定程度的變化。比如，出現了工科、文科生源的交叉考取，異地異校生源的考取等。具體某高校碩士研究生錄取情況來看，仍以本校相同或相近本科專業錄取生源為主，近3年占比均值超過80%，本校其他本科專業生源約占5%，外校相同相近本科專業生源（多是調劑生）約占10%，外校其他本科專業生源約占5%。不同的生源情況，對于研究生人才培養方案的制定和具體實施過程與效果的保證有很大影響。根據近3年實際授課來看，由于研究生課程授課形式和內容涉及面等和本科生存在較大區別。因此，本校相同專業生源學生在研究生課程的學習過程中效果一般，很多涉及其他相近專業的知識點反而一無所知，而對于本專業的很多應該掌握的知識點一知半解；本校相近專業生源的研究生，對于涉及更廣知識面的授課內容掌握得更好；本校其他專業生源的研究生，由于本科階段相關專業知識嚴重匱乏，學習過程效果不能保證；外校相同相近專業生源研究生（多是調劑生），由于多是報考較好大學研究生未被錄取而調劑的生源，此類學生的基礎和專業都較好，學習效果較好；外校其他生源的研究生，則存在同校內其他生源研究生一樣的問題，效果無法保證。綜上可以看出，本校相近專業生源的研究生、外校相同相近專業生源研究生（多是調劑生）兩組類型研究生的學習效果相對較好，其余三組類型的生源需要特別關注。（二）研究生課程大綱影響分析。每一門研究生課程都是根據研究生人才培養方案選定的。每門課程均有針對性的課程學習目標，課程學習目標和人才培養方案中的畢業要求又是緊密聯系的。所以，具體到哪一門研究生課程的教學大綱和授課計劃的編制就顯得非常重要。每一門研究生課程都對畢業目標有重要的支撐。根據培養目標的要求，研究生課程的大綱需要有針對性、指導性、建設性。因此，一個合適的、好的課程大綱就顯得非常重要，這個就需要進行不斷的更新完善。應該說，當前所執行的大綱很多都是上一學年甚至上上學年所制定，這個和現實情況就顯得有些背離，需要跟進更新完善，尤其是在和行業背景、時事政策、法律法規、重大案例等相關方面的教學內容。（三）課程行業背景影響分析。研究生的培養和本科生最大的不同點在于更多的接觸到導師的課題和項目。而這些課題項目均是和相關行業、不同領域有著一定程度的聯系，需要有相應的專業背景知識才能更好開展項目的研究工作。因此，學校、學院的研究生培養方案，應當將學校研究生的培養定位，學院的學科發展定位，教師的發展定位，研究生的課程定位四者進行有機結合，相互促進，共同發展，才能相得益彰，不斷進步。這就需要在現有師資隊伍和資源配置的基礎上，盡可能做好學科發展的統籌協調和長遠的科學規劃，根據學校、學院大的發展，引導學院教師的方向發展，進而設定合理的研究生課程體系。如此，可以很好的依托學校的特色專業和社會資源，學院和相關教師的社會資源，尤其是行業資源。充分依托、利用各類社會資源，促進學校、教師的發展，進而根據行業的需求，反過來有效促進研究生課程體系的建設，提升研究生的行業背景專業知識，為以后的就業和深造奠定更好的基礎。

三、“3481”人才培養模式在研究生課程案例教學過程中的具體實施

基于課程案例教學改革總體思路和“3481”人才培養模式的特點分析，擬通過理論聯系實際的方式開展研究，具體實施過程大致如下：（一）以政校企三方面為課程案例教學主體。首先明確政府、企業、學校三個育人主體，在研究生課程案例教學過程中，要求三主體對于案例教學課程的立項、案例教學過程實施、教學效果考察、案例教學改進措施提出即完善等方面全面參與、嚴格把關，保證質量。（二）以“科教結合、工學結合、學做結合、內外結合”。為課程案例教學指導思想工科類的研究生課程在具體實施和實施完成案例教學后，一是要求能夠做到科教結合，即科學研究工作和教學工作有效結合，能夠將政府、企業、學校三主體中導師的科研項目思路即成果應用到研究生課程案例教學中來；二是要求能夠做到工學結合，即工程實際和理論學校相結合，能夠將三主體的工程項目成果引入研究生課程案例教學；三是能夠學做結合，學生除了能夠在學習知識，還能夠將所學進行應用實踐；四是內外結合，即課堂內外理論實踐環節相結合。（三）以“共同制定培養標準、共同研制培養方案、共同。完善課程體系、共同開發教材、共建教學團隊、共建實踐基地、共同實施培養過程、共同評價培養質量”為課程案例教學基本原則圍繞研究生生源特點，研究生培養目標，研究生課程的教學目標，組成三主體導師群，在四結合的指導思想下，以具體實施案例教學的研究生課程為根本，共同制定完善培養標準、培養方案，更好的明確案例教學課程在課程體系中的位置，共同開發有針對性的課程教材，過程中實施校企合作授課，全員不定期參與課程案例教學實施，共同對教學質量進行把關。（四）以“全過程貫穿安全專業教育”為課程案例教學實施宗旨。首先，確定好本門課程的大綱、培養目標、授課計劃等資料。上述資料中，應當體現相關校企導師在不同的授課環節所講授的具體內容，將課程核心思想，安全專業研究生的培養畢業要求等盡可能詳盡的體現在授課過程中。始終以研究生培養方案為準繩，找準該門研究生課程在培養方案中的準確位置，進行針對性的專業案例教學。

四、基于“3481”人才培養模式的研究生課程案例教學實施效果評價

在“3481”人才培養模式指導應用下，進行了某門研究生專業必修課程的案例教學實施，為期2學期2個不同教學班，并將2期實施后的教學情況與該門研究生課程實施案例教學前2個學期的教學情況進行比對分析。其中，表1中學期1（實施前）對應研究生教學班人數22人，學期2（實施前）對應研究生教學班人數65人，學期3（實施后）對應研究生教學班人數98人，學期4（實施后）對應研究生教學班人數50人。共從本門課程的7個重要考核指標進行篩選比對，具體比對情況如表1所示。通過實施前后2個學年內4學期4個不同研究生教學班級上課分模塊教學效果統計分析發現，實施課程案例教學班級的研究生對于模塊化內容的分析和處理能力整體均有較大幅度提升，尤其在優良率方面增長明顯，且優良率大致呈現逐年增加的趨勢，后面的增長趨勢逐漸平緩。經過案例教學課程學習的同學，基本均可獨立、較好完成所布置的隨堂或課后作業，且數據分析和處理不偏題、邏輯較合理。其中，從生源分別上看，開展案例教學實施前，主要是本校相近專業、外校相同相近專業生源學習效果相對較好，開展后則是本校相同相近專業、外校相同相近專業生源學習效果相對較好。具體來看，共有6個考核指標：指標1：事故統計和分析模塊方面，該教學考核環節主要是考查研究生對于事故案例數據的統計和分析能力。要求在事故案例的質量、類型等方面嚴格賽選把關，且要達到相對較大統計的數量和較好的分析角度。只有在上述幾點均能保證的前提下，才能夠使得統計工作有扎實的基礎，后續的事故分析才更可能合理、全面，分析結論才有針對性和指導意義。做得不好的研究生主要問題主要出現在統計源少、分類不清、簡單粗暴統計、分析角度少且差、基本無概率統計方法的應用等。通過學習訓練，有更多的學生掌握了對于事故統計工作應該在哪些方面下功夫的秘訣。指標2：事故致因理論和實際案例結合分析模塊方面，要求學生具備熟練將事故致因理論中任意一種理論引入任意的安全事故案例中進行剖析的能力，尤其是系統理論和一些較新的理論。通過案例教學的實施，有更多的同學能夠在經過學習、訓練后可以將理論和事故相結合，理論實際聯系更充分。指標3：事故致因理論在企業安全管理中的應用方面。指標2和指標3有很強的關聯性，如果可以較好的應用事故致因理論進行事故分析，就可以反過來，從事故致因理論的多角度出發，進行事故原因的針對性分析和防范，將之應用于企業的安全管理和隱患排查，可有效降低事故發生概率。指標4：事情后果理論和實際案例結合分析方面，同樣，經過案例教學學習訓練后，學生不僅可以對事故后果的相關理論知識進行一定的掌握，還可以具體場景進行后果的精確計算分析，為后續應急預案制定打下堅實基礎。指標5：事情調查理論和實際案例結合分析方面，同樣，經過案例教學學習訓練后，學生不僅可以對事故調查的相關理論知識進行一定的掌握，還可以對具體事故案例進行反推分析、邏輯推演，實現事故調查的真正意義和價值。只是不同的同學所掌握的熟練程度不同。指標點6：事故應急理論和實際案例、企業安全管理結合分析方面，通過案例教學后，很多學生對于事故應急救援方面的理解和以前有很大不同，例如對于應急預案的制定有了更深層次的認識，不再是浮于表面，能夠認識到其中的關鍵環節和重要性。且能夠針對具體企業，制定出較為合理、合適的應急體系。指標點7：相關行業領域的先進技術及裝備介紹分析方面，開展案例教學的同學在題材選擇、分析深度等方面更加到位，且部分同學能夠將前面的部分考察內容和該部分內容進行有機結合分析，活學活用。綜合來看，通過上述6大模塊考核指標的案例教學環節的實施，有更多的研究生對于該門課程有了更好的認識、更深的理解、更好的把握、更靈活的應用。能夠更大程度的分析和認識事故發生發展全過程，有更好的理論支撐和思路手段，知識結構掌握得更體系化，具備了更好的復雜安全事故防范、分析處理能力。上述案例教學效果的取得，和“3481”人才培養模式有緊密的聯系。課程案例教學全過程中，始終堅持3主體共同參與，只是側重點各有不同；再者，全過程體現4結合的原則，從案例選取、授課模式的改變、評價指標的完善等方面均有體現；最后，過程中多處體現8共同核心思想，如共同制定方案、標準、培養體系，共同授課等。總之，“3481”人才培養模式對于研究生的課程案例教學實施有很好的指導作用。

五、結束語

通過“3481”人才培養模式在研究生課程案例教學中的應用發現，有很好的作用和指導意義，但是同樣還存在一些不足，具體結論如下：1.“3481”人才培養模式的貫穿全過程的研究生培養模式，從主體、原則、具體工作進行了詳細闡述，有很好的指導意義。2.“3481”人才培養模式對于提升研究生專業課程學習效果有明顯幫助。通過實施前后對比發現，實施案例教學改革的研究生課程環節優良率會大幅攀升，說明“3481”人才培養模式在案例教學過程中的指導作用明顯。3.通過實施后2個學期2個不同教學班級的平時成績比對發現，當環節優良率達到一定程度后，會出現停滯或緩慢增長的邊際現象，說明該模式還需要持續改進完善并反饋至課堂，以不斷提升整體學習效果。

作者:段玉龍 王文和 敬小非 王碩 姚新友 單位:重慶科技學院