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【摘要】本文探討了互動媒體環境下翻轉課堂教學模式的基本概念，并構建互動媒體環境下翻轉課堂教學模式設計的過程模型。通過對《三維動畫基礎》翻轉課堂教學案例進行教學設計和深入分析，全面展現互動媒體環境下翻轉課堂教學開展的基本過程和對其得出的總結性評價，為今后在互動媒體環境中開展翻轉課堂教學提供了參考。

【關鍵詞】互動媒體;翻轉課堂;教學實施

1.互動媒體環境下的翻轉課堂

“翻轉課堂”是將傳統的教學過程進行翻轉，即利用教師制作的視頻、交互課件和教學材料等，將過去在教室完成的知識講授放到課前，讓學習者在課外完成。教室則成為學習者解決問題、高級思維和參與合作學習的場所[1]。隨著視頻公開課、可汗學院的在線課程、微課程和國家精品課程等網絡學習資源的流行，“翻轉課堂”成為信息時代教學改革的核心。我校在數字化進程中已建成先進的校園網絡，無線網絡覆蓋校園。翻轉課堂教學模式在我校的推進已初具規模，到目前為止，翻轉課堂教室已經建成二十余間，教室內配備高配置電腦，演示液晶屏等設備，同時引進藍墨云班課、在線教學中心等互動教學平臺輔助教學。

2.翻轉課堂教學實踐

本研究以本校的三維動畫基礎課程為例，選取2015級本科生為研究對象，借助于本校在線課程學習平臺，以藍墨云教學平臺為基礎，在互動媒體環境下開展翻轉課堂教學，評價分析其教學應用效果，以探究該模式對學習者的學習態度、學習參與度、學習成績和自學能力等產生的影響。為互動媒體環境下翻轉課堂教學模式的研究提供實例參考和借鑒。下面以卡通角色建模———魚類為教學案例，闡述翻轉課堂的教學過程。目標要求：掌握參考圖的基本使用方法；掌握多邊形工具的基本用法；掌握模型布線的基本原則。課前：通過藍墨云平臺下發學習任務單，按照要求完成課前任務：從金魚開始，仔細觀察造型特點，肌肉走向等。收集圖片，通過網絡收集魚類圖片，每人至少3張。思考如何將找的圖片作為參考圖制作成模型，魚模型初始形態。課中：（1）課前學習檢查（抽取5人匯報），學生展示收集的魚類圖片，并匯報觀察的魚類模型特點。（2）教師總結，針對學生搜集的圖片，進行細節的提問，學生討論，逐步完善問題。（3）給定參考圖，演示參考圖應用，任務，制作魚類模型。學生同步實踐，教師指導。（4）學生討論魚類結構特點等細節問題，分享布線過程中工具的運用技巧。（5）邀請同學演示展示魚類模型，點評。（6）總結并討論，如果從課前找的三張圖中選取一張圖作為參考圖，應該選擇哪一張？學生回顧課程所學，進行知識梳理，并討論：可以作為模型制作參考圖的特點是什么？（7）通過互動媒體平臺拓展任務（課后）：利用一張參考圖制作海豚。課后成效：學生對魚類圖片的觀察，從測試結果看，學生能夠很好的掌握魚類模型的基本特點，但對細節的觀察仍存在不足。根據學生對問題的思考以及網絡資源的觀看，學生了解使用參考圖進行模型制作應該把握的關鍵問題；80%以上同學通過上述學習達到了教學目標，可以為后續的學習奠定基礎。

3.實踐分析

在教學實施過程中通過課前大量資料的學習，課堂上引導學生獨立思考及探究，逐漸增強其空間思維能力。經過反復的制作及獨立思考，同學們逐漸認識到三維動畫也是一件簡單而有趣的事。在以往的“一步一動”的模式下，學生被動接受，逐步喪失了主動性。在翻轉課堂教學設計過程中，強化以“學生”為主體，注重培養學生的主動學習與探究能力，結合課內課外輔助教學的方式，逐漸提高學習興趣，并制作令他們滿意的作品。本課程通過模塊教學，緊貼行業規范和標準，采用模塊項目化方式考核，完全按照企業要求對作品進行評價，縮短學生作品與行業需求的差距，通過學生自評、互評等方式激發學生的競爭意識，避免學生思維的“所學沒有用”的思維誤區。

4.結束語

互動媒體環境下的翻轉課堂的實施過程不僅提供了師生的面對面交流的機會，而且能夠提高學習者的小組協作能力和人際交往能力，有助于創新型人才的培養。通過兩年的教學，我改變了學生學習三維動畫基礎課程的理念、提升了學生的空間思維能力、增強了學生主動學習與自主探究能力、縮短學生作品與行業需求的差距，激發學生的競爭意識。希望本文研究為互動媒體環境下翻轉課堂教學提供參考。

參考文獻：

[1]宋婷婷,劉瑩,李威.微信環境下翻轉課堂教學模式在護理教學中的應用[J].醫學教育研究與實踐,2018(2):270-274.

作者:孔素然 徐瑤瑤 單位:寧波財經學院