一、基于成果導向的高職擴招生源商務英語課程標準構(gòu)建

技能提升和學歷提升的需求是高職擴招生源主動尋求繼續(xù)學習機會的主要因素,課程的實用性是高職擴招生源應考慮的首要因素,在構(gòu)建課程標準時,應充分考慮學習者職業(yè)發(fā)展和個體發(fā)展需求,在課程設置比例、教學目標、內(nèi)容側(cè)重等方面向促進技能習得的方向傾斜。成果導向理念遵循由學習成果決定教學內(nèi)容的原則,通過對高職擴招生源學情的全面調(diào)研,把握擴招生源對于課程學習的具體需求和目標,根據(jù)學習者的需要,結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況,學校高水平專業(yè)群發(fā)展規(guī)劃,配合企業(yè)專家指導,形成可供學習者選擇的、滿足個人發(fā)展需求的、具有針對性的課程標準,指導擴招生源課程教學的開展。本研究基于成果導向理念,分析粵港澳大灣區(qū)外語外貿(mào)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求、企業(yè)典型崗位需求、商務英語高職擴招生源內(nèi)在需求等因素,確定商務英語專業(yè)擴招生源人才培養(yǎng)目標。針對擴招生源就業(yè)面向崗位群的提煉專業(yè)人才培養(yǎng)面向的外語外貿(mào)典型工作任務,分析典型工作任務成果涵蓋知識、能力、素質(zhì)的要求,再對任務成果相對性的知識、能力、素質(zhì)分別進行同類合并和歸納,運用BLOOM教育目標分類動詞,分類分層刻畫專業(yè)預期學習成果,細化轉(zhuǎn)化為教學標準模塊,制定專業(yè)課程標準,確保專業(yè)課程標準精準對接崗位職業(yè)標準,支撐高職擴招生源人才培養(yǎng)目標的達成。

二、基于成果導向,分析行業(yè)發(fā)展需求、企業(yè)典型崗位需求,確定典型工作任務

典型工作任務是行業(yè)企業(yè)具有代表性的技術(shù)、工藝和規(guī)范集合,是從事特定行業(yè)所需具備的職業(yè)能力。現(xiàn)代職業(yè)教育的核心元素應精準對接行業(yè)企業(yè)的典型工作任務,將職業(yè)領(lǐng)域范疇的技術(shù)、工藝和規(guī)范等要素轉(zhuǎn)化為教育領(lǐng)域范疇的知識、能力、素質(zhì)等要素。成果導向理念聚焦職業(yè)能力,強調(diào)通過職業(yè)教育學習者應掌握是從事特定行業(yè)職業(yè)技能,學習成果應該細化為具體的可達成的能力指標,每一個能力指標應有明確的要求,每個要求應有詳細的課程對應。典型工作任務是職業(yè)能力的典型體現(xiàn),圍繞行業(yè)企業(yè)的典型工作任務提煉高職教育的核心能力,制訂每一個核心能力相對應的明確要求,以此為基礎“反向設計”課程標準,基于預期成果的需求確定教學標準涵蓋的教學內(nèi)容、教學方法、教學評估等教學要素,確保高職商務英語專業(yè)擴招生源專業(yè)課程標準精準對接外語外貿(mào)行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)標準,支撐高職擴招生源人才培養(yǎng)目標的達成。本研究基于企業(yè)人才培養(yǎng)需求調(diào)研形成外貿(mào)業(yè)務員、外貿(mào)電商專員、外事文員商務英語專業(yè)擴招生源崗位群3個,外貿(mào)業(yè)務員崗位群涵蓋外貿(mào)客戶開發(fā)、核算外貿(mào)出口報價和書寫發(fā)盤函、還盤函操作、繕制和審核簽訂進出口合同操作、出口托運、報檢報關(guān)和投保操作等10個典型工作任務;外貿(mào)電商專員涵蓋外貿(mào)電商選品、外貿(mào)電商文案寫作、外貿(mào)電商數(shù)據(jù)分析、海外社交媒體營銷、外貿(mào)電商銷售策略等8個典型工作任務;外事文員涵蓋國際票務預訂、國際商務信函撰寫、國際商務會展等10個典型工作任務。

三、將典型的工作任務轉(zhuǎn)化為專業(yè)預期學習成果

,“反向設計”課程標準基于成果導向的課程教學標準制訂,將典型的工作任務轉(zhuǎn)化為專業(yè)預期學習成果,運用BLOOM教育目標分類動詞,分類分層刻畫專業(yè)預期學習成果,即畢業(yè)生應達到的知識、能力、素質(zhì)目標要求,形成專業(yè)課程教學標準。BLOOM教育目標分類動詞能有效地將學習成果進行分類,將學習成果進行細化分類成具體可操作的教學模塊。志與美的情感,基本無差錯地在外貿(mào)電商平臺上“運用”商務英語技能和商務技能“制訂”跨境網(wǎng)絡營銷活動策略,提升產(chǎn)品轉(zhuǎn)化率。這句對學習成果描述的句子運用了BLOOM教育目標分類動詞中認知目標范疇的“展示”“運用”“制訂”,學習成果描述清晰、準確。布魯姆將教育目標領(lǐng)域分為認知范疇(CognitiveDomain)、技巧范疇(PsychomotorDomain)及態(tài)度范疇(AffectiveDomain),并分為不同的層次。布魯姆將認知領(lǐng)域劃分為記憶(低層次)、理解(低層次)、應用(低層次)、分析(高層次)、評價(高層次)、創(chuàng)造(高層次)六種層次。如能夠展示對英語語言技能知識和商務技能基本知識的理解,并能識別和闡述其在國際商務服務和對外貿(mào)易中等領(lǐng)域的具體實踐和應用。態(tài)度領(lǐng)域(AffectiveDomain)劃分為一個由低級到高級的情意發(fā)展連續(xù)體。如能“展現(xiàn)”對黨和國家歷史的理解,在從事商務英語、國際商務服務、對外貿(mào)易服務領(lǐng)域等領(lǐng)域的相關(guān)學習、社會實踐、實習與工作過程中能夠展現(xiàn)對黨、國家、社會、企業(yè)、社區(qū)、家庭及崗位的熱愛和民族自豪感?！罢宫F(xiàn)”在BLOOM教育目標分類動詞中態(tài)度領(lǐng)域的涵義為“形成品格”,屬于態(tài)度領(lǐng)域的高級范疇。動作技能領(lǐng)域教育目標由低級階段到高級階段一共七個層次。如能夠在用戶需求調(diào)研和項目開發(fā)、實施過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出產(chǎn)品改良和新想法,“設計”商務英語專業(yè)職場實踐的新方案?！霸O計”在BLOOM教育目標分類動詞中動作技能領(lǐng)域的屬于高級階段中“獨創(chuàng)”的范疇,適用于描述學習的最終成果?；诔晒麑虻恼n程標準構(gòu)建運用BLOOM教育目標分類動詞,將典型的工作任務轉(zhuǎn)化為專業(yè)預期學習成果,使用布魯姆教育目標分類行為動詞+操作對象,分類分層刻畫畢業(yè)生應達到的知識、能力、素質(zhì)目標。如掌握各類外貿(mào)合同類型的履約流程(知識);能夠分析和制定國際營銷產(chǎn)品策略、定價策略、分銷渠道策略和促銷策略(能力);遵守國家標準規(guī)定,養(yǎng)成嚴謹求實的精神(素質(zhì))。

第一部分基礎研究

一、高中英語課程改革的國際背景

信息時代的到來和國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位。聯(lián)合國有關(guān)文件提出，21世紀人的生存與發(fā)展的基本技能為母語、一門外語和計算機操作能力；由于歷史原因和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用，英語成為各種國際場合的主要工作語言，也成為國際科技交流的主要語言（據(jù)統(tǒng)計，國際上85%以上的學術(shù)論文是用英語發(fā)表或宣讀的，各學科的主要學術(shù)期刊也以英語為主），同時也是國際互聯(lián)網(wǎng)的主要應用語……

縱觀各國外語教學的發(fā)展，外語教學改革的趨勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.以滿足人的發(fā)展需求為目標的、強調(diào)語用的交際教學理念和實踐得到普遍認可。歐盟在上個世紀90年代由13個國家的專業(yè)研究機構(gòu)和大學合作制定了綱領(lǐng)性的外語教學文件(EuropeanFrameworkofLanguageLearningandTeaching)，從理念、目標和評價等各個方面對外語教學進行了全面的論述。文件體現(xiàn)了國際上語言學、外語教育理論和實踐的最新發(fā)展，強調(diào)以發(fā)展語言應用能力為根本目的的交際性教學思想。我國的周邊國家和地區(qū)在進行基礎教育外語教學改革和外語教學大綱設計中也基本采用了這種思路（如香港地區(qū)1999年版的中學英語教學大綱）。

2.在高中外語課程的設置上采用了必修與選修相結(jié)合的方式，例如，日本將高中課程設置為英語一、英語二和口語一、口語二以及閱讀與寫作課程。其中英語一和口語一為高中階段的必修課程，而英語二和口語二為選修課程，閱讀與寫作也為選修課程。韓國也是同樣，高中一年級英語為必修課程，從高中二年級起開設英語閱讀、寫作和會話等選修課程。一些歐洲國家則在高中階段為學生開設出不同語種的第三外語選修課程。選修課程的開設為滿足學生的不同需求和不同興趣的發(fā)展提供了可能。

摘要：該文以大學英語為例，開展課程思政的探索與實踐，對大學英語課程標準進行修訂，在課程內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面融入思政元素，制訂較為可行的大學英語課程思政教學方案，將思政教育與大學英語教育有機融合。

關(guān)鍵詞：大學英語；課程思政；思政元素

1引言

在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！蓖瑫r指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”長期以來，在大學英語教學中，教師只重視語言知識的傳授，忽視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其在對學生的理想信念教育、價值引領(lǐng)和世界觀塑造方面存在不足，導致思政教育的隱性功能無法得到有效發(fā)揮，育人內(nèi)容設計體系不完善，教書與育人不能有機結(jié)合。為全面落實全國高校思想政治工作會議精神，守好一段渠，種好責任田，使大學英語課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，本文開展了大學英語課程思政的探索與實踐，對大學英語課程標準進行修訂，在課程內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面融入思政元素，制訂較為可行的大學英語課程思政教學方案，將思政教育與大學英語教育有機融合[1]。

2大學英語課程思政的實踐探索

2.1修訂課程標準，融入課程思政理念

論文關(guān)鍵詞：課程改革；高中英語；課程標準

論文摘要：新頒布的英語課程標準使我國蓬勃開展的基礎教育課程改革進入了一個新的發(fā)展階段,與以往的課程相比較,新的高中課程發(fā)生了許多根本性的變化。

1高中英語課程改革的新變化

從教學大綱過渡到課程標準，著眼于學生素質(zhì)的全面提高。現(xiàn)行的教學大綱關(guān)注更多的是學生所學的知識和技能，而普通高中英語課程標準對學生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等都提出了具體的要求，通過學習英語，促進學生德育和智育的共同發(fā)展。

英語課程標準首次把學習策略和情感態(tài)度作為課程目標。英語課程標準把學習策略作為課程目標有著非常積極的意義。外語界的教育專家經(jīng)過多年研究發(fā)現(xiàn)，有效的學習策略可以很好地改進學生的學習方式，提高學習的效率，還有利于學生形成自主學習能力。本次課程改革更加關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展。語言與情感態(tài)度有著密切的關(guān)系，情感態(tài)度對語言學習具有重要影響。在教育教學中，培養(yǎng)學生積極向上、樂觀拼搏的情感態(tài)度是教師的責任和義務。

英語課程總體目標和分級目標成為師生教與學的“領(lǐng)航燈”。普通高中英語課程標準明確規(guī)定了高中課程的總體目標：在九年義務教育階段英語學習的基礎上，著重提高學生使用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生使用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度與價值觀，為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。

論文關(guān)鍵詞：課程改革；高中英語；課程標準

論文摘要：新頒布的英語課程標準使我國蓬勃開展的基礎教育課程改革進入了一個新的發(fā)展階段,與以往的課程相比較,新的高中課程發(fā)生了許多根本性的變化。

1高中英語課程改革的新變化

從教學大綱過渡到課程標準，著眼于學生素質(zhì)的全面提高。現(xiàn)行的教學大綱關(guān)注更多的是學生所學的知識和技能，而普通高中英語課程標準對學生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等都提出了具體的要求，通過學習英語，促進學生德育和智育的共同發(fā)展。

英語課程標準首次把學習策略和情感態(tài)度作為課程目標。英語課程標準把學習策略作為課程目標有著非常積極的意義。外語界的教育專家經(jīng)過多年研究發(fā)現(xiàn)，有效的學習策略可以很好地改進學生的學習方式，提高學習的效率，還有利于學生形成自主學習能力。本次課程改革更加關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展。語言與情感態(tài)度有著密切的關(guān)系，情感態(tài)度對語言學習具有重要影響。在教育教學中，培養(yǎng)學生積極向上、樂觀拼搏的情感態(tài)度是教師的責任和義務。

英語課程總體目標和分級目標成為師生教與學的“領(lǐng)航燈”。普通高中英語課程標準明確規(guī)定了高中課程的總體目標：在九年義務教育階段英語學習的基礎上，著重提高學生使用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生使用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度與價值觀，為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。

摘要：該文以大學英語為例，開展課程思政的探索與實踐，對大學英語課程標準進行修訂，在課程內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面融入思政元素，制訂較為可行的大學英語課程思政教學方案，將思政教育與大學英語教育有機融合。

關(guān)鍵詞：大學英語；課程思政；思政元素

1引言

在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！蓖瑫r指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！遍L期以來，在大學英語教學中，教師只重視語言知識的傳授，忽視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其在對學生的理想信念教育、價值引領(lǐng)和世界觀塑造方面存在不足，導致思政教育的隱性功能無法得到有效發(fā)揮，育人內(nèi)容設計體系不完善，教書與育人不能有機結(jié)合。為全面落實全國高校思想政治工作會議精神，守好一段渠，種好責任田，使大學英語課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，本文開展了大學英語課程思政的探索與實踐，對大學英語課程標準進行修訂，在課程內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面融入思政元素，制訂較為可行的大學英語課程思政教學方案，將思政教育與大學英語教育有機融合[1]。

2大學英語課程思政的實踐探索

2.1修訂課程標準，融入課程思政理念

［摘要］五年制高職商務英語專業(yè)的課程存在很多問題?；趨^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的理念，從商務英語課程的特性和教學目標出發(fā)，具體的應對策略有:以商務英語課程實施為載體，修改完善五年制高職商務英語課程標準;商務英語課程以培養(yǎng)通曉商務知識，能完成日常商務英語交際的技能型人才為目標;在全國信息化教育的背景下，凸顯評價方法、評價模式的多元化。

［關(guān)鍵詞］五年制高職;商務英語;課程實施;實施策略

一、時代背景

近年來，商務英語作為專門用途英語(ESP)的一個典范在世界各地蓬勃發(fā)展起來。作為商務英語專業(yè)的核心課程，商務英語不可忽視。商務英語課程的教學實施特點是商務英語課程在教學過程中必須結(jié)合國際商務和英語語言兩個要素，傳授建立在國際商務基本知識基礎上，通過英語“聽、說、讀、寫、譯”這些手段，開展商務領(lǐng)域?qū)I(yè)工作的語言知識和交際能力。2009年全國商務英語教學研討會專家指出，現(xiàn)今的商務英語涉及多個學科，即語言學、管理學、法學、心理學等。到目前為止，在商務英語課程實施方面，國內(nèi)對此問題已進行了一定的研究，但卻主要關(guān)注集中在大學本科。

二、現(xiàn)實矛盾

(一)教學方法單一

摘要：教育的本質(zhì)屬性是文化的傳遞。在文化全球化背景下，我國普通高中英語課程的文化選擇定位應當遵循《普通高中英語課程標準》和教育的本質(zhì)屬性。該文通過課程目標、課程教材和教育者三方面闡述了普通高中英語課程對文化的選擇。提倡依據(jù)社會主義核心價值觀的要求，不斷傳遞繼承、傳播發(fā)揚適應社會主義核心價值觀的精華文化。

關(guān)鍵詞：教育本質(zhì)；文化選擇；高中英語課程

1教育的本質(zhì)——文化的傳遞

有關(guān)教育的本質(zhì)是教育界一直都很關(guān)注的一個問題。從時間上看，“教育”一詞源于拉丁動詞educere(TheNewShorterOxfordEnglishDictionary,1993)，意為“領(lǐng)出來”或“引出來”或“誘出來”(ex-向外，ducere-引領(lǐng))，即“把人的頭腦中原本具有的能力引導出來”。愛爾蘭詩人葉芝說：教育不是灌滿一桶水，而是點燃一團生命的火焰。教育的最高宗旨不是傳授知識，而是啟迪智慧。胡德海先生認為傳遞性是教育的本質(zhì)屬性之一。傳遞即是傳遞文化和文明，傳遞“人類勞動和智慧的一切成果和結(jié)晶”。人類的成果包括物質(zhì)文化成果和精神文化成果，物質(zhì)文化成果創(chuàng)造了物質(zhì)文化，而精神文化成果創(chuàng)造了精神文化。這兩種文化成果的傳遞都需要教育來實現(xiàn)[1]?！敖逃侨祟愰L期的社會實踐中傳承知識和經(jīng)驗等文化成果的一種方式和手段”[2]，所以說教育的本質(zhì)內(nèi)容就是文化。教育的研究就是研究文化，文化來解釋社會歷史現(xiàn)象和社會發(fā)展。而作為教育者的教師的基本職能之一是總結(jié)、傳遞人類文化成果。因此我們認為教育與文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。任何一種教育都要在一定的文化環(huán)境和背景下才能發(fā)生。任何一個國家或地區(qū)的教育都要體現(xiàn)該國或該地區(qū)的文化精神。但是我們知道任何文化都既有精華，也有糟粕；既有正面的文化，也有負面的文化；既可以傳遞社會提倡的主導性文化，也可以傳遞與主導性文化完全背離的文化。因此我們對文化的傳遞必須有所選擇。將對社會發(fā)展和個人成長有益的文化進行保存、繼承和發(fā)揚傳播；對無用的、陳舊的、有害的文化淘汰、剔除或摒棄。

2普通高中英語課程中的文化選擇

語言與民族的文化息息相關(guān)、同生與共。如果說教育最基本的任務是文化的傳遞，那么英語教育作為以培養(yǎng)具有國際交流與合作能力人才為主的學科，不可忽視語言作為文化傳承的重要載體這一特征。普通高中英語課程作為一門學習運用英語語言的課程，其目標是為學生繼續(xù)學習英語打下堅實的基礎，為未來選擇就業(yè)提供更多機會。文化選擇功能雖非普通高中英語課程所獨有，但與其他教育的文化選擇具有一定的差別。高中英語教育的對象是廣大中學生，他們的思想觀點及文化意識影響著國家未來的發(fā)展。因此我們在教育中要選擇代表世界文化精華的文化，幫助學生樹立多元文化意識。通過文化對比，加深對祖國文化的理解，為傳播中華文化創(chuàng)造良好的條件。高中英語課程可以結(jié)合學科特點，中西兼顧，在指導學生學習語言知識和技能的同時，汲取世界文化精華、傳播中華傳統(tǒng)文化。普通高中英語課程如何實現(xiàn)文化選擇的功能？其主要途徑包括以下幾個方面：

摘要：在高中英語教學過程，辯證的應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式能較有效提高課程教學效果，具體教學實踐過程中要注意教學策略設計，注意教學翻轉(zhuǎn)技巧，才能全面提高課堂的教學效果，才能實現(xiàn)通過高效課堂走向高效學習，由重教師的“教”轉(zhuǎn)向重學生的“學”，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“先學后教”，最后達到“不教而教”目的。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；高中英語教學

《新英語課程標準》中提出，“英語學科的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力和合作精神”。但縱觀近幾年來高中英語課程的改革現(xiàn)狀，很多專家通過實地調(diào)查指出，我們英語教學并沒有取得長足的進步，在具體實踐過程中還存在著很多不足，高中英語教師要擔當起構(gòu)建有效課堂的重任，就離不開教學研究。針對當下的實際情況，筆者借簽國外的一些先進的教學理念并結(jié)合本土資源，提出了在高中英語課程教學中可以償試辯證的應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，能夠取到事半功倍的效果。

1高中英語課堂上辯證應用“翻轉(zhuǎn)課堂“教學模式中要注意教學策略設計

“發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)合作精神”，正是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的精髓。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中的理念與《新英語課程標準》的理念是相一致。在高中英語課程教學中應用“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)，就是在教學設計上以創(chuàng)設應用性問題，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)知識；以創(chuàng)設趣味性問題，引發(fā)學生自主學習的興趣；以創(chuàng)設開放性問題，引導學生去積極思考；以創(chuàng)設新異懸念，引導學生去自主探究；以創(chuàng)設已有知識的問題序列，引導學生自已去獲取新知識的生長點。這樣，才能把課堂還給學生，學生成為學習的主人，學生是在教師的引導下自主進行的學習。這就要求教師在應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的過程中要注意教學策略的設計的科學性。在這里筆者查閱大量資料，根據(jù)實踐經(jīng)驗提出應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中三種教學策略設計，以供教師在課堂教學中使用。

1．1及時評價策略，教師成為學生學習的助手。這種評價可以在線完成，教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看，回到課堂上師生面對面交流，形式也可以多樣化，比如提問、小測驗、課上作業(yè)甚至是動手操作。對這些小環(huán)節(jié)及時評價，能讓教師及時了解學生對知識的掌握程度，做到心中有數(shù)，不至于長時間出現(xiàn)“夾生飯”的狀況。及時評價具有短、快、靈的特點，有效提高了學生的學習高利率，教師角色就是學生學習的助手。

摘要：課程資源是課程體系的重要組成部分，《英語課程標準》強調(diào)積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要環(huán)節(jié)。英語教學的特點就是要使學生盡可能多地從不同渠道以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及運用語言。因此在英語教學中，教師要積極開發(fā)和使用包括教科書等課內(nèi)外課程資源。

關(guān)鍵詞：新課程理念課程資源內(nèi)容開發(fā)利用

一、引言

傳統(tǒng)的教育理念認為，課程資源僅僅是“教學大綱”、“教學計劃”和“教科書”等。所以在教學中，教師也往往只是遵循“教學大綱”，執(zhí)行“教學計劃”，講授“教科書”。事實上，這是一種很片面的認識。課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅僅指形成課程的直接來源。從課程目標實現(xiàn)的角度看，凡是對之有利的所有因素都應該歸屬于課程資源，這其中既包括教科書、參考書、教學場所等物質(zhì)資源，也包括學科專家、教師、學生等人力資源。就英語課程資源而言，它包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施，如廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料，直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡資源、報刊雜志等。課程資源是實現(xiàn)課程目標的重要保證，合理、有效地開發(fā)和利用英語課程資源直接關(guān)系到英語課程實施的成效，所以，《英語課程標準》強調(diào)積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書外，還應該積極開發(fā)和使用其它課程資源。構(gòu)建開放的、全方位的、豐富多彩的英語課程資源體系，這有助于開拓學生知識視野，拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求;改變學生在教學中的地位，以即從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的積極追求者，以及開闊教師的教育視野和轉(zhuǎn)變教育觀念，更好地激發(fā)他們的創(chuàng)造性智慧。

二、開發(fā)和利用英語課程資源的路徑選擇

1.構(gòu)建新的課程資源觀和開發(fā)意識