摘要:本文選取廣東省粵西某市幼兒園教師為對象，通過問卷法調(diào)查目前幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀。調(diào)查教師心理健康教育認(rèn)知和教育行為，結(jié)果表明是否持有幼兒教師資格證書對教師的幼兒心理發(fā)展認(rèn)知影響大，職后提升學(xué)歷的教師心理健康教育行為表現(xiàn)好。在公辦園和民辦園之間，日常精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)存在顯著性差異。提示需加強(qiáng)面向教師的心理健康教育培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師考取幼兒教師資格證及提升學(xué)歷。

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;心理健康;心理健康教育

2016年3月重新修訂且正式實(shí)施的《幼兒園工作規(guī)程》中的健康教育部分增加“促進(jìn)心理健康”一項(xiàng)，人們對心理健康關(guān)注度不斷提高，促進(jìn)幼兒身心健康是幼兒園教育中不可或缺的一部分。《指南》進(jìn)一步解釋促進(jìn)幼兒心理健康需要教師“營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感”“幫助幼兒學(xué)會恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒”。［1］教師作為幼兒園心理健康教育的主體，需態(tài)度上重視兒童心理健康，尊重幼兒個(gè)體，知識上具備科學(xué)的心理健康觀，掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，能力上懂得運(yùn)用促進(jìn)幼兒心理健康的策略和方法。其中，心理健康觀指個(gè)體在日常生活和工作背景下形成的對心理健康相關(guān)問題的看法和觀點(diǎn)。［1］這是幼兒教師開展心理工作的基石，顯性或隱性地影響教師教育行為。

一、研究方法與樣本情況

研究對象按分層隨機(jī)抽樣原則抽取××市各區(qū)有代表性的共計(jì)17家公辦幼兒園、私立幼兒園，各幼兒園隨機(jī)選取共計(jì)350名幼兒教師作為調(diào)查對象。研究方法采用問卷法。根據(jù)目前幼兒園心理健康教育研究對心理健康內(nèi)容和維度的劃分，采用自編“幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，采用Likert5級評分法，問卷共31題，內(nèi)容包括教師基本情況，教師的心理健康教育認(rèn)知，心理健康教育行為等。問卷內(nèi)部一致性信度Cronbach’α系數(shù)為0．826，各維度的內(nèi)部一致性信度在0.739～0．901之間。因素分析結(jié)果KMO系數(shù)為0．820，各因子α值＞0．70。共發(fā)放350份問卷，實(shí)際收回312份，其中有效問卷245份，問卷有效回收率為79%。

二、教師認(rèn)知與行為的差異分析

摘要：隨著社會的發(fā)展和人們生活質(zhì)量的提高，人們對教育問題也愈加關(guān)注，其中幼兒園教育成為重中之重。在幼師教育中，幼師對幼兒園學(xué)生的影響十分巨大，因此筆者通過對鄂西北地區(qū)的293名幼師進(jìn)行采訪調(diào)查，研究了鄂西北地區(qū)幼師的心理狀況。研究發(fā)現(xiàn)，鄂西北地區(qū)幼師的心理健康水平較內(nèi)地正常水平明顯偏低，這種狀況對幼兒園學(xué)生具有巨大的影響，因此對鄂西北地區(qū)的幼師進(jìn)行心理教育勢在必行。本文通過對鄂西北地區(qū)幼師進(jìn)行采訪調(diào)查，對其心理進(jìn)行剖析，并提出解決方案。

關(guān)鍵詞：鄂西北；幼兒教育；心理狀況

鄂西北幼兒教師心理的亞健康狀態(tài)，對學(xué)生的心理健康也會產(chǎn)生影響。就像近幾年，幼兒園頻頻出現(xiàn)幼師虐童事件，幼師的心理健康狀況令人堪憂，幼兒園學(xué)生的身心健康受到社會各界的關(guān)注。怎樣才能使類似虐童事件不再發(fā)生？就這一問題，筆者對鄂西北地區(qū)幼兒教師的心理狀況進(jìn)行了調(diào)查，對研究結(jié)果做出了總結(jié)歸納，并提出了一些解決方案，以期提高鄂西北地區(qū)教師的心理健康水平，促進(jìn)鄂西北地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)社會的穩(wěn)定。

一、民族地區(qū)幼兒教師的總體心理健康狀況

由于地處偏遠(yuǎn)，風(fēng)土人情、文化等方面較內(nèi)地有較大差異。鄂西北地區(qū)幼兒園教師心理健康狀況較全國正常水平明顯偏低，具體表現(xiàn)有：暫時(shí)性抑郁、飲食睡眠型障礙、暫時(shí)性敵對等各個(gè)方面。為使幼兒園學(xué)生健康成長，對鄂西北地區(qū)的幼師進(jìn)行心理健康教育刻不容緩。

（一）社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境

一、結(jié)果與分析

（一)幼兒教師的職業(yè)心理素質(zhì)

職業(yè)心理素質(zhì)是幼兒教師進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)的動(dòng)力因素，它包括幼兒教師的職業(yè)理想、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)信念等方面。幼兒教師在工作中是否有熱情，是否關(guān)心幼兒、理解幼兒、尊重幼兒、公平對待每一位幼兒，這些都取決于他們的職業(yè)心理素質(zhì)。

1.幼兒教師職業(yè)理想堅(jiān)定

幼兒教師的職業(yè)理想是以對幼兒和幼教事業(yè)的熱愛為核心，是教師需要具備的首要素質(zhì)。從選擇幼教職業(yè)的原因來看，高達(dá)81%的教師是因?yàn)椤跋矚g孩子，喜歡當(dāng)老師”，8%的教師是“謀求一份職業(yè)”和“其它原因”，只有3%的教師是服從他人安排。作出第一種選擇的教師，他們的專業(yè)思想比較穩(wěn)定，工作熱情高，愿意主動(dòng)嘗試先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，喜歡和孩子在一起，能在工作中找到成功感和價(jià)值感。而作出后三種選擇的教師，他們選擇幼兒教師大多是迫于無奈，屈服一些現(xiàn)實(shí)條件，如專業(yè)要求寬泛，學(xué)歷要求不高等，這些老師的專業(yè)思想一般不太穩(wěn)定。由此可見，少部分幼兒教師對自己的工作熱愛程度還不夠，職業(yè)理想搖擺不定。

2.幼兒教師的職業(yè)價(jià)值觀比較模糊

1“全面二孩”政策背景

由于我國人口總量增長的勢頭減弱以及人口老齡化問題的日趨嚴(yán)重，我國政府近年來對人口政策進(jìn)行了數(shù)次調(diào)整。2013年，十八屆三中全會決定啟動(dòng)實(shí)施“單獨(dú)二孩”政策；2015年，十八屆五中全會明確提出了“全面實(shí)施一對夫婦可生育兩個(gè)孩子政策”。政策一出即引起國內(nèi)外社會廣泛關(guān)注。預(yù)期，“全面二孩”政策將為我國帶來約每年2000萬的出生人口。新的人口政策已經(jīng)帶來了新一輪“嬰兒潮”，這一代新生兒的成長，將對教育行業(yè)造成重要影響，學(xué)前教育更是將率先接受考驗(yàn)。我國人口政策較為穩(wěn)定，在“單獨(dú)二孩”政策出臺之前，已多年未作大范圍調(diào)整，每年入園幼兒人數(shù)也一直保持在相對穩(wěn)定狀態(tài)，因此師幼比例也已趨近飽和。而“全面二孩”政策除了直接導(dǎo)致適齡入園幼兒數(shù)量劇增之外，也會改變我國社會固有的獨(dú)生子女家庭結(jié)構(gòu)，幼兒的心理變化更加微妙，家長的訴求更為多樣，社會的關(guān)注更為廣泛。因此，研究“全面二孩”政策下幼兒教師面臨的挑戰(zhàn)及對策，不僅具有緊迫性，更具有必然性。

2“全面二孩”政策下幼兒教師面臨的挑戰(zhàn)

2.1工作量將顯著增加。“全面二孩”政策帶來的“嬰兒潮”必將造成未來幾年內(nèi)適齡入園幼兒人數(shù)猛增。數(shù)據(jù)顯示，我國人口出生率自2013年出臺“單獨(dú)二孩”政策后有明顯增長，并在2015年出臺“全面二孩”政策后表現(xiàn)出了更為強(qiáng)勁的增長勢頭。2014年，我國人口出生率為12.37%，2015年為12.07%，2016年則高達(dá)12.95%，2017年為12.43%[1]。由此可見，在未來幾年內(nèi)，中國仍將保持較高水平的人口增長率。2013年，教育部印發(fā)的《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中規(guī)定，全日制服務(wù)類型全園教職工與幼兒的比例應(yīng)為1∶5至1∶7之間[2]。依當(dāng)前我國人口出生率來看，即使按照國家規(guī)定的全日制服務(wù)類型全園教職工與幼兒比例的最低規(guī)定1∶7來測算，未來幾年的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生仍然無法彌補(bǔ)當(dāng)前的缺口[3]。況且，并不是所有學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生都會從事本專業(yè)工作。除此之外，幼兒教師相比其他學(xué)校教師，處在適合生育年齡的女性比例明顯更高，這就意味著在“全面二孩”政策下，許多女性幼兒教師將會有生育的選擇，由此帶來的產(chǎn)假、辭職等現(xiàn)象更將影響實(shí)際從業(yè)人數(shù)。2.2幼兒心理變化要求豐富教育策略。計(jì)劃生育政策自1982年實(shí)施以來，已經(jīng)在我國實(shí)行了三十余年，獨(dú)生子女家庭是我國社會最常見的家庭結(jié)構(gòu)，“獨(dú)生子女”也自然成為了幼兒教師最廣泛的教育對象。因此，在教育教學(xué)過程中，幼兒教師容易針對獨(dú)生子女家庭幼兒的身心特點(diǎn)，形成自己的一套教育理念和方法，包括對幼兒心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)的解讀方式、與幼兒的交流溝通方式等。而隨著“二孩”的到來，“大孩”在家庭中的地位也發(fā)生了一些微妙的變化，關(guān)于家中“大孩”與“二孩”之間矛盾問題的新聞報(bào)道更是屢見不鮮。由此可見，無論是“大孩”還是“二孩”，他們的心理狀態(tài)都將與獨(dú)生子女產(chǎn)生明顯的差異，這就導(dǎo)致許多教育理念不再完全適用。對于學(xué)歷較低、能力較弱或年齡較大的幼兒教師而言，摒棄舊的教育理念是一個(gè)復(fù)雜、系統(tǒng)、耗時(shí)的工程。又因幼兒教師教育對象的低齡化，工作瑣碎，需要大量的時(shí)間、精力投入，但在工資待遇、社會尊重、專業(yè)發(fā)展等方面卻面對著更多現(xiàn)實(shí)的壓力和困境，易積累消極情緒，易造成職業(yè)倦怠[4]。這都使得幼兒教師隊(duì)伍在“全面二孩”政策下面臨更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。2.3家長對“二孩”所受教育的質(zhì)量要求更高。因?yàn)橛辛私逃按蠛ⅰ钡慕?jīng)驗(yàn)，家長往往會對“二孩”所受教育質(zhì)量的要求更高。而在這種對“二孩”所受教育質(zhì)量抱有高度期望的前提下，家長難免會對幼兒教師提出過高的要求。例如，“二孩”家長會對幼師工作中出現(xiàn)的疏忽和紕漏更加敏感，一旦幼兒教師的表現(xiàn)未能達(dá)到家長的預(yù)期，就會影響家長對幼兒教師工作質(zhì)量的評價(jià)。這意味著幼兒教師必須持續(xù)不斷地提升專業(yè)能力，從而在教育“二孩”時(shí)能夠始終保持良好的狀態(tài)。當(dāng)前，部分幼兒教師對“全面二孩”政策所帶來挑戰(zhàn)的嚴(yán)峻性認(rèn)識不足，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識，幼兒園和有關(guān)政府部門還沒有充分意識到“全面二孩”政策對教師素養(yǎng)的影響，致使教師職后培訓(xùn)關(guān)于“二孩”內(nèi)容的缺失，教師職后培訓(xùn)內(nèi)容與當(dāng)前熱點(diǎn)和學(xué)前相關(guān)政策脫節(jié)，教師不能及時(shí)認(rèn)識到“全面二孩”政策帶來的問題及對其提出的要求[5]。因此，即使幼兒教師的專業(yè)能力能夠維持在目前的穩(wěn)定水平，也無法滿足“二孩”家長的更高期望。2.4社會各界對幼兒教師工作的關(guān)注度更高。“全面二孩”政策的實(shí)施必然對學(xué)前教育帶來巨大影響，社會各界越發(fā)關(guān)注幼兒教師在“全面二孩”政策壓力之下的表現(xiàn)。僅2017年11月，就有攜程托管親子園教師打孩子事件與北京朝陽區(qū)管莊紅黃藍(lán)幼兒園（新天地分園）虐童事件兩大幼教丑聞被曝光[6]，相關(guān)報(bào)道在短時(shí)間內(nèi)迅速傳播，在社會范圍造成了極其惡劣的影響。“全面二孩”政策將幼兒教師隊(duì)伍推向了輿論中心，在社會各界的高度關(guān)注下，人們對幼兒教師的期望更高，對幼兒教師的要求也更為全面，幼兒教師的任何工作失誤都有可能被放大。在幼教事業(yè)受到空前重視的今天，幼兒教師被視為每一位孩子人生發(fā)展的奠基者，被賦予了厚重的時(shí)代責(zé)任感。然而，現(xiàn)實(shí)中卻因?yàn)橐恍┮蛩兀缃處煹钠溉沃贫取⒂變航處熧Y格證的融通性、時(shí)間空間效力性等，導(dǎo)致大量不達(dá)標(biāo)的人員進(jìn)入了幼兒教師隊(duì)伍[7]。因此，這就要求幼兒園必須重視隊(duì)伍建設(shè)，在快速提升幼兒教師的政策解讀能力、自我調(diào)節(jié)能力、心理分析能力、溝通能力上下功夫，確保教師能夠以扎實(shí)的專業(yè)能力和良好的基本素質(zhì)向全社會展示幼教工作的專業(yè)性和創(chuàng)造性。

3應(yīng)對措施

3.1科學(xué)控制工作量。3.1.1優(yōu)化工作方法。幼兒教師應(yīng)意識到工作量不斷增加的客觀事實(shí)，并通過主觀努力對自身工作方法進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而提升對較大工作量的適應(yīng)性。幼兒教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對類似工作合并處理的能力，盡量將繁雜的工作任務(wù)進(jìn)行分類分級管理，從而在相同時(shí)間內(nèi)能夠完成更多工作，避免因工作量增加而造成工作時(shí)長的過度增加，盡量減少工作量增加帶來的負(fù)面影響。幼兒教師還應(yīng)注重工作經(jīng)驗(yàn)的積累，優(yōu)化對常規(guī)工作的處理方式，不斷自我總結(jié)、自我優(yōu)化，從而在工作量增加的情況下不斷提升工作技巧，快速積累工作經(jīng)驗(yàn)，而不是單純的被動(dòng)承受。3.1.2簡化工作流程。隨著幼兒數(shù)量的不斷增加，許多幼兒園快速發(fā)展，管理模式也不斷更新。隨著幼兒教師人數(shù)的不斷增加，幼兒園在管理上必然更為復(fù)雜，管理層級不斷增多，幼兒教師開展各項(xiàng)工作的申報(bào)手續(xù)、審批手續(xù)等程序也將更為繁瑣，這些教學(xué)任務(wù)之外的工作對幼兒教師而言同樣是一大負(fù)擔(dān)。因此幼兒園應(yīng)不斷優(yōu)化管理體系，幫助幼兒教師將有限的時(shí)間和精力投入教學(xué)工作中，適當(dāng)簡化管理體系，減少幼兒教師的不必要負(fù)擔(dān)。3.2加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。家庭結(jié)構(gòu)變化所帶來的幼兒心理變化，直接導(dǎo)致幼兒教師許多現(xiàn)有的教學(xué)技巧與教育理念不再完全適用。各高校及社會各界研究者應(yīng)加強(qiáng)對“全面二孩”政策下幼兒心理變化及相應(yīng)教育策略的研究，確保學(xué)前教育師范生在求學(xué)期間就能夠接受到系統(tǒng)全面、與時(shí)俱進(jìn)的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，在入職前就能夠擁有充足的心理準(zhǔn)備與應(yīng)變能力，盡量避免在就職后被迫進(jìn)行理念更新。此外，幼兒園也應(yīng)自覺承擔(dān)起幼兒教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)的責(zé)任，為幼兒教師提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，通過搭建溝通平臺、加強(qiáng)政策學(xué)習(xí)等方式，幫助幼兒教師更準(zhǔn)確地掌握幼兒心理變化，并通過對幼兒教師隊(duì)伍的領(lǐng)導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒教師互通有無，更及時(shí)、準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，幼兒園更可以通過改革獎(jiǎng)懲規(guī)則與晉升條件等方式，促使幼兒教師進(jìn)行自我改變與提升，鼓勵(lì)幼兒教師在“全面二孩”政策的挑戰(zhàn)下分享好的經(jīng)驗(yàn)，貢獻(xiàn)“金點(diǎn)子”。3.3提升職后培訓(xùn)力度。“全面二孩”政策對幼兒教師提出了新的要求，而職后培訓(xùn)則為解決教師知識更新、提高教師素質(zhì)、提高教學(xué)創(chuàng)新能力提供了有力保障，也是提升人才隊(duì)伍建設(shè)、適應(yīng)科技進(jìn)步、順應(yīng)時(shí)展的重要途徑[8]。針對幼兒教師的培訓(xùn)，要制定短期與長期相結(jié)合的培訓(xùn)制度。如果過于追求培訓(xùn)速度而搞短期脫產(chǎn)培訓(xùn)、封閉培訓(xùn)，本來肩負(fù)龐大工作量的幼兒教師就很難再抽出大量的時(shí)間，也很難有精力去認(rèn)真參加培訓(xùn)。而把培訓(xùn)戰(zhàn)線拉得過長，又會導(dǎo)致“學(xué)一點(diǎn)、忘一點(diǎn)”的現(xiàn)象發(fā)生，不利于培訓(xùn)效率的提高。因此，各單位應(yīng)準(zhǔn)確掌握每一位幼師的工作狀態(tài)，盡量在他們工作壓力相對較小的時(shí)間開展培訓(xùn)，每次培訓(xùn)的時(shí)間不宜過長，但要保持穩(wěn)定的培訓(xùn)頻率。3.4搭建交流合作平臺。3.4.1做好“請進(jìn)來”工作。為幫助幼兒教師爭取社會各界的理解與信任，幼兒園應(yīng)做好“請進(jìn)來”工作，幫助幼兒教師掌握政策走向，學(xué)習(xí)先進(jìn)知識，創(chuàng)造交流機(jī)會。一方面，幼兒教師的政策解讀能力有限，為了能使幼兒教師在繁忙的工作中準(zhǔn)確把握大政方針，幼兒園可考慮邀請政府行政人員、高校教師走進(jìn)幼兒園，為幼兒教師進(jìn)行政策解讀、專業(yè)培訓(xùn)，幫助幼兒教師在繁忙工作的同時(shí)不斷為自己充電，對國家及本地區(qū)正在施行的、即將施行的相關(guān)政策有及時(shí)了解和準(zhǔn)確把握，避免由于政策解讀失準(zhǔn)而走彎路。3.4.2堅(jiān)定“走出去”步伐。幼兒園要做好“請進(jìn)來”工作，更要堅(jiān)定“走出去”步伐，幫助幼兒教師主動(dòng)擔(dān)當(dāng)作為。幼兒園可努力爭取參與政策制定、到高校擔(dān)任兼職教師、參與學(xué)術(shù)交流研討等機(jī)會，提升幼兒教師的身份認(rèn)同感和社會參與感，提升幼兒教師的社會影響力，讓幼兒教師在“全面二孩”政策實(shí)施過程中不單單做承受者，更要做改變者。幼兒園也可走進(jìn)社區(qū)，服務(wù)社區(qū)、宣傳學(xué)前教育以及家庭教育的科學(xué)理念，幫助家長學(xué)會“教育”，提升幼師形象。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；教師；心理健康；狀況；對策

幼兒教師是幼兒靈魂的工程師，肩負(fù)幼兒早期啟蒙的重任，而由于種種原因，現(xiàn)下的幼兒教師存在不同程度的心理健康問題，這也對幼兒教育工作質(zhì)量造成了一定的影響。因此為推動(dòng)我國幼兒教育良性發(fā)展，今后社會各界必須要對幼兒教師心理健康問題加以重視，應(yīng)采取可行的方式幫助幼兒教師積極應(yīng)對心理健康問題。

一、當(dāng)下幼兒教師的心理健康狀況

良好的心理狀態(tài)是對幼兒教師的基本素質(zhì)要求。為進(jìn)一步了解現(xiàn)下幼兒教師的心理狀況，筆者對此展開了問卷調(diào)查，通過本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)下的幼兒教師心理健康水平低于全國正常成人規(guī)模。主要存在的心理問題包括人際關(guān)系敏感、敵對偏執(zhí)傾向、強(qiáng)迫癥狀和軀體化等，而針對于這些心理健康問題，筆者認(rèn)為與以下三種因素有關(guān)。首先是社會壓力，現(xiàn)代社會對幼兒教育要求較高，因此對幼師知識水平、教學(xué)能力也提出了更高的期望，這使得幼兒教師產(chǎn)生了較大壓力。此外現(xiàn)下社會幼兒教師職業(yè)認(rèn)可度低，認(rèn)為幼教職業(yè)就是高級保姆，這種社會職業(yè)偏見也對幼兒教師的心理狀況產(chǎn)生了一定的影響。其次是園區(qū)管理壓力，為了在激烈的幼兒教育市場中求得生存，現(xiàn)下的很多園區(qū)都制定了嚴(yán)格的管理制度，這些制度對于幼兒教師而言，很多是有失人性化的，這使得幼兒教師經(jīng)常處于應(yīng)急狀態(tài)，而部分適應(yīng)能力較差的幼兒教師則易產(chǎn)生心理問題。最后是幼兒教師自身的心理壓力，這種壓力表現(xiàn)在教育工作、與同事相處、生活壓力多個(gè)方面，而上述因素的綜合，對幼兒教師心理健康狀況造成了不良影響。

二、幼兒教師心理健康問題應(yīng)對方式

1.建立社會系統(tǒng)支持。社會壓力是引發(fā)幼兒教師心理健康問題的重要原因，因此為幫助幼兒教師糾正心理健康問題，建立社會系統(tǒng)支持十分必要，對此筆者提出以下兩個(gè)方面的建議。首先是提高幼兒教師的社會經(jīng)濟(jì)地位，加大對幼兒教師的支持力度，通過經(jīng)費(fèi)投入、規(guī)范辦園資格等方式，最大限度保障幼兒教師合法權(quán)益，這也是認(rèn)可幼兒教師工作價(jià)值的一種體現(xiàn)，可以讓幼兒教師的心理得到滿足，減少不良心理問題發(fā)生。其次是強(qiáng)化幼兒教師培訓(xùn)，提升幼兒教師綜合素質(zhì)，在幼兒教育改革不斷深化發(fā)展的過程中，幼兒課程也越發(fā)豐富，所有這些都向幼兒教師提出了前所未有的高素質(zhì)要求，而為了能夠幫助幼兒教師緩解這種社會教育壓力，最好的方式就是加大培訓(xùn)，幫助幼兒教師提升自身的綜合素質(zhì)，通過對新知識、新方法的掌握，適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育要求，減緩職業(yè)壓力，避免自身陷入不良的心理狀態(tài)。

摘要：文章首先闡述了幼兒教師心理健康的現(xiàn)狀，然后從外界壓力和自身因素兩方面分析了幼兒教師心理健康的主要影響因素，最后提出了幼兒教師心理健康的對策，包括宏觀政策指引、工作環(huán)境營造、心理健康教育滲透、自身積極調(diào)適。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；心理健康；自我調(diào)適

幼兒教師作為教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，其心理健康狀況對幼兒身心發(fā)展影響巨大。因此深度探尋幼兒教師群體的心理健康狀況，并提出切實(shí)可行的措施來增進(jìn)和維護(hù)幼兒教師的心理健康，不僅是出于對教師的關(guān)心和愛護(hù)，更是保證幼兒健康成長的需要。

一、幼兒教師心理健康的現(xiàn)狀

幼兒不諳世事，天真可愛，世人大多覺得跟“小可愛”打交道的幼兒教師工作和生活中一定充滿了歡樂。其實(shí)不然，日復(fù)一日和學(xué)生相處，幼兒教師的歡樂是真，但只有真正走進(jìn)幼兒教師的生活和內(nèi)心世界，才能發(fā)現(xiàn)這個(gè)群體不為人知的另一面：她們大多嗓子嘶啞、情緒焦慮、身心疲憊。因?yàn)橛變簣@工作的復(fù)雜性、特殊性，要求教師必須全身心地付出，才能完成保教任務(wù)。近年來很多學(xué)者對幼兒教師心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)研，其中，北京師范大學(xué)馮曉霞教授等人的一項(xiàng)研究顯示，在北京市50所幼兒園的447名教師中間，存在明顯倦怠傾向的幼兒教師高達(dá)59.5%。另有學(xué)者對湖北、河南兩省的在職幼兒教師進(jìn)行心理健康評定，發(fā)現(xiàn)有20.8%的幼兒教師心理健康水平欠佳，在人際交往和情緒狀態(tài)方面存在較多的問題[1]。相比而言，大城市幼兒教師心理健康問題更突出，與生活和工作壓力呈正相關(guān)。分析發(fā)現(xiàn)，幼兒教師群體心理健康問題主要集中在以下幾個(gè)方面：虛榮心理明顯、焦慮水平偏高、嫉妒情緒突出、人際交往障礙等，這種狀況目前在我國絕大多數(shù)幼兒教師身上都存在著[2]。如果教師心理健康狀況有問題，不良情緒持續(xù)累積，一個(gè)“導(dǎo)火索”可能就會引發(fā)教師的過激反應(yīng)，而受到直接傷害的很可能就是毫無反抗能力的幼兒。因此，提高幼兒教師的心理健康水平勢在必行。

二、幼兒教師心理健康的主要影響因素

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的主要表現(xiàn)

首先，教學(xué)內(nèi)容方面。部分幼兒園的教學(xué)內(nèi)容以小學(xué)一年級課本內(nèi)容為主，包括拼音拼讀、漢字書寫以及難度較大的加減法運(yùn)算。幼兒大腦發(fā)育尚不完全，理解很多知識比較困難，過早學(xué)習(xí)小學(xué)階段的知識，不利于幼兒的正常成長。其次，教學(xué)方式方面。部分幼兒園采用小學(xué)化的課堂教學(xué)方式傳授知識，授課時(shí)很少考慮幼兒的知識基礎(chǔ)與接受能力，還給幼兒留一些家庭作業(yè)。這種教學(xué)方式與國家倡導(dǎo)的課程游戲化、生活化背道而馳，讓幼兒覺得枯燥無趣，使幼兒逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣。最后，教學(xué)科目方面。很多家長存在望子成龍、望女成鳳的心理，為了不讓孩子輸在起跑線上，往往會給孩子報(bào)各種輔導(dǎo)班和興趣班，如英語輔導(dǎo)班、美術(shù)班、舞蹈班等。這樣會讓天性活潑好動(dòng)的幼兒缺少自主游戲的時(shí)間、自由成長的空間，不利于幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

二、幼兒教育小學(xué)化傾向的解決思路

現(xiàn)階段，很多幼兒教育活動(dòng)沒有依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容逐漸呈現(xiàn)出小學(xué)化的特點(diǎn)，對幼兒的健康成長造成了嚴(yán)重影響。下面，從三個(gè)方面對幼兒教育小學(xué)化傾向的解決思路進(jìn)行探討。1.轉(zhuǎn)變家長的教育觀念。很多家長抱著“不能輸在起跑線”的想法，強(qiáng)迫幼兒無休止地學(xué)習(xí)小學(xué)階段的各門知識，導(dǎo)致幼兒缺少自由玩耍的時(shí)間，這容易使得幼兒的學(xué)習(xí)壓力過大，產(chǎn)生一些心理疾病，影響身心健康發(fā)展。因此，要通過家長座談會、微信群、QQ群等方式，經(jīng)常與家長進(jìn)行交流與溝通，轉(zhuǎn)變家長的育兒觀念。要讓家長認(rèn)識到自由寬松的成長環(huán)境對幼兒成長非常重要，多從孩子的角度看問題，看孩子愛好什么，真正需要什么。要讓孩子有一個(gè)快樂的、充滿童趣的童年，不要過早地用各種小學(xué)階段的知識來灌輸孩子。2.提高幼兒教師的專業(yè)水平。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高幼兒教師的專業(yè)水平，落實(shí)保教結(jié)合的原則，是避免幼兒教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向的重要前提。要根據(jù)幼兒園實(shí)際情況制訂切實(shí)可行的教師培訓(xùn)計(jì)劃，通過不定期的培訓(xùn)，更新幼兒教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變幼兒教師的教育方法，豐富幼兒教師的專業(yè)知識。要讓幼兒教師樹立課程生活化、游戲化的理念，深入了解幼兒的心理成長規(guī)律，了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，提高幼兒教師的責(zé)任感和使命感，確保幼兒園的各種教育活動(dòng)都能符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律。課程內(nèi)容應(yīng)關(guān)注幼兒的生活，采用游戲化的教學(xué)形式，引導(dǎo)幼兒在豐富多彩的游戲活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，快樂成長。3.促進(jìn)家園共育。幼兒的成長需要家長的引導(dǎo)和教師的教育，家園共育是促進(jìn)幼兒健康成長的重要保障。家長和幼兒教師要聯(lián)合起來，經(jīng)常溝通與交流，達(dá)成共識，共同保護(hù)幼兒的天性，不給幼兒太大的學(xué)習(xí)壓力，共同解決幼兒成長過程中所遇到的問題，培養(yǎng)幼兒良好的思想品德和健全人格，讓幼兒在愛的陽光下快樂成長。在家園共建過程中，家長要多參加幼兒園組織的開放日親子活動(dòng)，積極參與到幼兒活動(dòng)之中，扮演好陪伴者的角色，幼兒教師則要定期或不定期開展家訪，了解幼兒的成長環(huán)境，并向家長介紹育兒知識及經(jīng)驗(yàn)。要注重寓教于樂，讓幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)生活常識，學(xué)習(xí)文明禮儀，提高幼兒的心理健康水平，拓展幼兒的思維空間，充分發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

三、結(jié)語

總而言之，當(dāng)前部分幼兒園教育呈現(xiàn)小學(xué)化傾向，嚴(yán)重影響幼兒身心健康發(fā)展。要想實(shí)現(xiàn)幼兒的健康發(fā)展，就要從家庭及幼兒園兩個(gè)方面入手，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)幼兒教育的科學(xué)性。要對幼兒教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)教師的社會責(zé)任感，同時(shí)提高家長的思想認(rèn)識，明確小學(xué)化傾向給幼兒發(fā)展帶來的不良影響，減輕幼兒的學(xué)習(xí)壓力。幼兒園必須以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，結(jié)合幼兒生理心理特點(diǎn)，有針對性地開展幼兒教育工作，給幼兒營造寬松健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒和諧、主動(dòng)、健康發(fā)展。

摘要：幼兒教師的心理成長指心理健康的發(fā)展，也指幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的發(fā)展。它不僅關(guān)系到幼兒教師的心理健康發(fā)展和職業(yè)心理發(fā)展，更關(guān)系到幼兒園教育效能的高低及下一代的身心健康。通過專業(yè)成長促進(jìn)心理成長；構(gòu)建心理成長平臺；加強(qiáng)自身心理維護(hù)等措施來促進(jìn)幼兒教師的心理成長。

關(guān)鍵詞：幼兒教師專業(yè)成長心理成長

近年來，諸多研究表明：教師的心理健康問題發(fā)生率明顯高于其他職業(yè)人群。筆者深入幼兒園，對幼兒教師進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師也存在著不同程度的心理健康問題。幼兒教師心理健康問題不但極大地危害無數(shù)教師的身心健康，而且嚴(yán)重影響幼兒園教育教學(xué)工作，甚至危及下一代健康成長。因此，幼兒教師的心理成長問題必須受到全社會的高度重視。

一、幼兒教師心理成長的內(nèi)涵

1．幼兒教師的心理成長指心理健康的發(fā)展。據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，個(gè)體社會生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個(gè)人心境發(fā)揮至最佳狀態(tài)。心理健康是一個(gè)協(xié)調(diào)內(nèi)外統(tǒng)一并使之適應(yīng)和發(fā)展的過程。從心理健康本身來看，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程：它可能因?yàn)閭€(gè)體自身的發(fā)展而變化，也可能因?yàn)閭€(gè)體所處情境的不同而不同。從個(gè)體心理的發(fā)展來看，心理健康也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，即存在由健康向不健康轉(zhuǎn)變的可能，也存在由不健康向健康轉(zhuǎn)化的可能。從幼師畢業(yè)進(jìn)入全新的人生，角色的巨變，工作生活的壓力，加之現(xiàn)代社會激烈的職業(yè)競爭和幼兒園特殊的工作環(huán)境，幼兒教師必然遭遇到和普通人一樣的心理壓力和困惑。這就需要重視幼兒教師健康心理的不斷成長。

2．幼兒教師的心理成長也指幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的發(fā)展。教育應(yīng)該是兒童與成人之間的對話——“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼兒教師的工作手段不是簡單地應(yīng)用教具組織一些活動(dòng)，而是運(yùn)用教師的語言、智慧、人格甚至整個(gè)心靈去工作。如何用一個(gè)心靈去影響另一個(gè)幼稚的心靈?這就需要幼兒教師必須具備一些特殊的心理素質(zhì)。幼兒教師充當(dāng)著知識的傳授者、團(tuán)體的組織者、模范的公民、家長的人等諸種角色，必須具備仁慈、體諒、耐心、愛心、熱情、興趣廣泛、知識淵博、語言明了、公正、民主、合作、開朗、守紀(jì)等一系列心理特征。因此，作為一名專職的幼兒教師就需要專業(yè)心理素質(zhì)的不斷成長。

論文關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)成長；心理成長

論文摘要：幼兒教師的心理成長指心理健康的發(fā)展，也指幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的發(fā)展。它不僅關(guān)系到幼兒教師的心理健康發(fā)展和職業(yè)心理發(fā)展，更關(guān)系到幼兒園教育效能的高低及下一代的身心健康。通過專業(yè)成長促進(jìn)心理成長；構(gòu)建心理成長平臺；加強(qiáng)自身心理維護(hù)等措施來促進(jìn)幼兒教師的心理成長。

近年來，諸多研究表明：教師的心理健康問題發(fā)生率明顯高于其他職業(yè)人群。筆者深入幼兒園，對幼兒教師進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師也存在著不同程度的心理健康問題。幼兒教師心理健康問題不但極大地危害無數(shù)教師的身心健康，而且嚴(yán)重影響幼兒園教育教學(xué)工作，甚至危及下一代健康成長。因此，幼兒教師的心理成長問題必須受到全社會的高度重視。

一、幼兒教師心理成長的內(nèi)涵

1．幼兒教師的心理成長指心理健康的發(fā)展。據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，個(gè)體社會生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個(gè)人心境發(fā)揮至最佳狀態(tài)。心理健康是一個(gè)協(xié)調(diào)內(nèi)外統(tǒng)一并使之適應(yīng)和發(fā)展的過程。從心理健康本身來看，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程：它可能因?yàn)閭€(gè)體自身的發(fā)展而變化，也可能因?yàn)閭€(gè)體所處情境的不同而不同。從個(gè)體心理的發(fā)展來看，心理健康也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，即存在由健康向不健康轉(zhuǎn)變的可能，也存在由不健康向健康轉(zhuǎn)化的可能。從幼師畢業(yè)進(jìn)入全新的人生，角色的巨變，工作生活的壓力，加之現(xiàn)代社會激烈的職業(yè)競爭和幼兒園特殊的工作環(huán)境，幼兒教師必然遭遇到和普通人一樣的心理壓力和困惑。這就需要重視幼兒教師健康心理的不斷成長。

2．幼兒教師的心理成長也指幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的發(fā)展。教育應(yīng)該是兒童與成人之間的對話——“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼兒教師的工作手段不是簡單地應(yīng)用教具組織一些活動(dòng)，而是運(yùn)用教師的語言、智慧、人格甚至整個(gè)心靈去工作。如何用一個(gè)心靈去影響另一個(gè)幼稚的心靈?這就需要幼兒教師必須具備一些特殊的心理素質(zhì)。幼兒教師充當(dāng)著知識的傳授者、團(tuán)體的組織者、模范的公民、家長的人等諸種角色，必須具備仁慈、體諒、耐心、愛心、熱情、興趣廣泛、知識淵博、語言明了、公正、民主、合作、開朗、守紀(jì)等一系列心理特征。因此，作為一名專職的幼兒教師就需要專業(yè)心理素質(zhì)的不斷成長。

摘要：幼兒學(xué)習(xí)英語能否有成效，離不開教學(xué)方法的魅力。在當(dāng)前改革開放逐步深化，國際交流日益廣泛的大好形勢下，廣大幼兒家長深知培訓(xùn)幼兒學(xué)習(xí)外語的重要。近些年來，我受周圍幼兒家長的委托，曾辦過多次幼化英語學(xué)習(xí)班，對如何捕捉幼兒心理，創(chuàng)造外語學(xué)習(xí)環(huán)境，誘導(dǎo)教學(xué)，提高成效，做了初步試探。現(xiàn)總結(jié)如下，與同行共探共勉。

一、對幼兒英語教學(xué)的認(rèn)識

我所開辦的幼兒英語學(xué)習(xí)班，培訓(xùn)4—7歲年齡的幼兒。這個(gè)成長期的幼兒，正處于智力開放盛期，是學(xué)習(xí)外語的最佳期。

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷重復(fù)刺激，實(shí)踐糾正，加強(qiáng)鞏固，最終達(dá)到應(yīng)用的過程。無論母語的難易程度如何，一般人都是母語學(xué)習(xí)的成功者。然而不少人卻在外語學(xué)習(xí)中困難重重，原因何在？

先來看看母語的學(xué)習(xí)過程。嬰兒學(xué)語言叫母語學(xué)習(xí)。嬰兒跟著母親或家庭中其他成員，在反復(fù)說叨、示范中把特定的聲音和特定的事物聯(lián)系在一起，由嬰兒反復(fù)模仿、記憶直到應(yīng)用。如"九個(gè)月的嬰兒，通過大人的反復(fù)示范，能作一些"拍拍手"歡迎歡迎，"點(diǎn)點(diǎn)頭"你好你好，"招招手"再見再見等動(dòng)作。

當(dāng)再遇到同樣的場合，便可根據(jù)記憶，把聽懂了的聲音和大腦儲存的信息聯(lián)系起來，做出準(zhǔn)確的動(dòng)作和反應(yīng)。再長大些的嬰兒就經(jīng)常吱吱呀呀地學(xué)發(fā)音，模仿大人說些簡單的詞匯。逐步用不完整的詞句表達(dá)自己的意思。直至能用流暢的口語與他人交談。到了學(xué)前班、上小學(xué)的年齡，識字認(rèn)字積累書寫知識，學(xué)語法，學(xué)寫作，從而進(jìn)入學(xué)齡兒童的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。