一、學生喜歡形象的畫面而非抽象概念

案例一：在教語法各種時態時，不免要將各種時態放在一起比較。老師常常要花大量時間去解釋：1．動作發生在過去要用一般過去時，動詞要用動詞的過去式2．發生在將來要用一般將來時，動詞用原型。3．動作正在發生要用正在進行時，要用動詞的現在分詞。4．習慣性的動作要用一般現在時，動詞用原型，主語為三人稱單數時動詞用三人稱單數形式。結果解釋了半天概念：什么是一般現在時，什么是一般過去時，什么是動詞過去式，學生完全迷迷糊糊似懂非懂。而更有學生站起來問道：“老師為什么現在時動詞用原型，一般過去時用動詞過去式，正在進行時用動詞的現在分詞形式啊？”可見在語法教學中光清晰地向學生解釋概念是沒多大用的，因為初學英語的中國學生腦子里還沒有時態這個sense,聽起來像霧里看花，更別指望他們能立即運用到口語中去了。

解決：聽到學生這么一問我不好意思地向他說：“英語里本來就是這么規定的，沒有什么為什么你只要記住就好了。”（其實這句話是我小時侯學英語時老師常對我們說的，或者老師被問煩了還會說學英語：少問為什么，多記是什么）不好意思用老師的權威去壓制這么有鉆研精神的學生，又要回答學生的問題。我靈機一動想出了回答的辦法：在肯定學生問了個非常有創意的問題后，我給他打了個比方，我問：

大家想老師今天去游泳穿什么衣服？（游泳衣）

睡覺穿什么衣服呢？（睡衣）

參加晚宴又穿什么呢？（晚禮服）

一、語法教學———公式歸納，靈活運用

語法教學是語言運用的基本準則，也是英語學習的一大難點。為此，我采取了結構教學法，運用公式化的方法，讓學生探究各個語法教學項目的結構，為靈活運用該語法教學創造有利條件。例如，在進行8AUnit1中形容詞和副詞比較級教學中，我先收集一些物品，每樣物品都準備三個，并突出它們在大小、長短和輕重等特性的明顯差別，在課堂上向學生展示每組物品并呈現相應的句型。然后，再出示另外幾組物品，讓學生用相似的句型來描述。對特征詞形有變化的詞，我就把這些詞的變化形式寫出來，同時把具有相同變化形式的詞歸類書寫在黑板上，并把五種變化形式同時呈現出來。接下來，我讓學生分小組討論這種句型的結構和詞形的變化規律，并對討論結果加以明確。最后，讓學生用比較級和最高級造句。在這一過程中，我先呈現例句，接著出示任務，讓學生仿照例句用不同的形容詞造句并加以歸類。接下來，四人一組合作探討其用法規律，最后把它用到真實的生活中去描述身邊的事物。整個教學活動中，圍繞著形容詞比較級和最高級的用法，指導著學生由感性認識到理性認識再到實踐運用，而學生則完全由自己通過觀察、思考、判斷、小組討論等形式得出結論并加以運用。學生不僅掌握得快，而且印象深刻，記得牢，當然感興趣。

二、對話教學———創設情境，表演領悟

在這節課中，重點是掌握購物的一些常用語。這是學生特別喜愛的一個話題。對此，我一改以前“聽錄音→講解課文→對話”的教學模式，讓學生先看類似視頻，然后準備各種商品，把教室布置成一個簡單的supermarket，學生組成人數不等的買賣小組，逛超市，趕市場。在此過程中練習有關購物用語，等常用語，也可在課前就讓學生參照Unit1中的來預習掌握，上課時，學生就不會再依賴老師細致的講解，而是積極參與到活動中，有人扮演shopassis-tant，有人扮演customer，讓學生自由發揮。會講、能講的就多講一點，不會講的，只要用最簡單的語言買到shoppinglist中的一個或幾個商品即可。在實際操作中，我發現學生對此活動的熱情空前高漲，就連平時幾乎從來不敢舉手回答問題的學生，也主動和別的同學組成小組參與到活動中，不時冒出一兩句發音不太標準或語法教學有問題的英語句子來。更令我吃驚的是，學生不僅準備了能夠輕易準備到的實物，而且對于像服裝鞋帽類不方便攜帶的物品，為了活動，他們自己想辦法，請繪畫基礎好的同學動手畫出這些商品的圖片，以圖片代替實物。當有客人來詢問有關商品信息時，他們把這些圖片貼到身上，并說：我現在就是這個服裝的model了，這一下子將活動的熱烈氣氛推到了沸騰的境界，所有的學生都沉浸在對新的語言探究和運用的趣味之中，沒有人再感到膽怯，沒有人再感到學習的疲憊，他們感到的只有輕松和快樂。整節課都充滿了歡聲笑語。在如此真實而又愉悅的學習情境中，學生們學得非常輕松，語言知識掌握得更加牢固，教學收到了超預期的好效果。

三、閱讀教學———問題引領，簡述輸出

閱讀課文是每個單元的教學重點，不僅含有許多語言點和知識點，更是老師們用來培養學生聽說讀寫綜合運用語言能力的素材。為此，我首先要求學生把課文當成信息的載體，指導學生如何更好地去獲取信息；然后設計活動或讓學生自己聯想到能夠應用的情境，并利用獲得的信息來完成交際任務。如在的教學中，我先讓學生就這個題目提出一些他們想知道的有關問題，看哪組提出的問題又多又好。同學們開動腦筋，積極思考，想出了如下問題呈現這些問題后，讓學生快速閱讀課文并搜尋信息來解決這些問題，列出文中難理解的詞句（或由學生自己提出），和學生們一起討論，進一步理解課文。在此過程中，我摒棄以前細致講解的方法，利用班班通等多媒體，通過Google地圖中的衛星地圖功能，把本課中的“tourofLondon”路線圖中的幾個景點展示在白板上，請一位同學扮演guide，指著Google地圖邊講解邊帶領我們重新走一遍該旅游線路。由于是London的實物街景，學生們感到新奇，這個活動淡化了語言學習的任務性，把語言學習轉化成娛樂活動，于是大家都爭著上來做一次tourofLondon的導游。在游戲過程中，通過解答游客的各種問題，讓學生在愉快的氛圍中完成語言信息輸出。

【摘要】語法教學是中學語文教學工作中的重要內容，語法教學有著一定的教學難度，它是學生難以掌握的重要語文知識內容之一。在新課改背景下，中學語文教學工作有了新的工作要求，所以進行語法教學時，需要找到教學工作的薄弱環節，制定教學對策，提升中學生對語文語法的應用水平。

【關鍵詞】新課改背景；中學語文；語法教學；思考

語文語法是語文系統中的重要知識內容，很多教師在教育過程中體會到語法教學的教學難度，語法的有效應用可以讓學生更好地掌握高中語文知識內容，但是受應試教育影響，高中語文課程中的語法教學被逐步淡化。本文以新課標的教學視角對中學語法教學理論做出分析，談論語法教學方式，研究語法教學的重要性，改變教學策略，提升語法教學的教學效果。

一、中學語文語法教學現狀和教學問題

（一）對語法定義不夠清晰。在中學語文語法教學課程中，存在對中學語法定位不清晰的問題。語文知識內容教學范圍廣泛，但是語文語法并沒有占據主要的教學地位，這嚴重影響了中學語文語法教學的實質效果。進行中學語文語法教學的目的就是提升語法課的實踐性，但是我國的語文課程大多將語法教學作為理論課程，并沒有從實際的角度出發，分析學生在學習過程中對語法的應用水平。中學語文語法有著很好的應用功能，但是語法知識生澀難懂，學生難以掌握這一知識內容。即便教師在教學課堂上花費了很多心思，學生的語法應用能力依舊存在很多不足之處，這是因為教師的教學過程沒有對語文教程進行定義。（二）教學要求不清晰。在現代中學語文教學課程中，很多教學問題存在爭議。學生在運用語法過程中，對教材、教學考試以及實踐應用方式不夠清晰。這就導致學生對中學語文中的語法概念模糊，教師在教育過程中也不知道如何布置教學課堂，只能對教材中的初級語法知識進行簡要介紹，卻不能分析語法知識中的實質內容。教學要求不明確就影響了教學目標的建立，在進行語文教學時，加大學生的學習難度。另外很多語法的界限定義不夠清晰，在教學過程中會遇到教學矛盾。這就增加了教師的組織工作難度，讓教師難以甄別實質的教學內容。（三）語法教學的限制性。在中學語文語法教學課程中，語法存在“偏頗”現象。中學語文語法在中學教學課程中一直不受重視，重英輕漢的教學現象也是普遍存在的。在應試教育的教學背景下，學生的語法掌握狀況也會受到限制。語法教學的目的是提升學生的語言文字運用能力，進行教學實踐時，需要對教學案例進行講解分析，彌補教學工作中的教學漏洞。語法教學的限制性導致中學語文語法課程體系不健全的現象出現，這導致學生不能全方位地領悟語法知識。

二、中學語文語法案例設計

一、課堂教學在對外漢語教學中的重要地位

對外漢語教學有廣義和狹義之分。廣義的理解指多媒體漢語教學，如影視教學、電化教學、函授教學、個別教學、自學等。狹義的理解即課堂教學。盡管多媒體教學發展得很快，但目前課堂教學依然占據著中心位置。可以說，設立對外漢語教學專業的國內高校，都以課堂教學為中心，課堂教學仍然是對外漢語教學的主要方式。“有關對外漢語教學的總體設計和構想、教學的原則都要靠課堂教學去落實；各種課型的教學目的和任務要靠課堂教學去達到和完成；對外漢語教學的總目標——培養學生具有聽、說、讀、寫諸項基本技能，從而達到能用漢語進行交際的能力，也要通過課堂教學去實現。”既然課堂教學占有這么重要的位置，那么提高課堂教學的質量對外國留學生的漢語語法教學也就有著至關重要的意義。

外國留學生在基礎漢語學習階段是從零開始的，為培養漢語方面的語言技能，必須進行大量的語言練習。這是對外漢語課堂教學的唯一途徑，也是對外漢語課堂教學的特點。或者說，學生的語言技能，單靠教師的講解是不夠的，學生自己也要勤學苦練。如果在課堂上忽略了這一特點，教師講得再多也無濟于事，有些教師甚至使用外語講課，這更是犯了對外漢語課堂教學的“大忌”。教師應該把課堂時間盡量留給學生，讓學生大膽開口，多加練習，直至能夠流利運用為止。

由于文化背景和生活環境的影響，留學生在語言習得過程中遇到的難點與中國學生不盡相同。留學生的難點往往是我們意想不到的，或是容易被忽略的。教師要善于發現這些難點：一方面要精心備課。在備課中對“難點”做出初步預測估計；另一方面要在課堂上積極引導，發現“難點”。在課堂上可以采取由學生直接提問或教師在課堂練習中尋找的方式。例如，一個學生在讀課文時念道“馬飛，快地跑過來”，那么教師馬上就能知道，他不懂“飛快”一詞的含義，所以斷句斷錯了。這時教師示范朗讀就等于糾正了學生的錯誤，或者再領讀一下，效果會更好。

二、對外漢語教學的原則和方法

真正有經驗的教師上課是順其自然的，是“教無定法”的，即根據具體情況靈活運用教學方法。這里簡單談一談教學的一般原則和方法：

摘要：本文從教師如何幫助學生學習語法、詞匯的角度，重點強調了完整步驟化教學策略，訓練有效記憶策略和整理歸類、區別對待等策略在課堂語法、詞匯教學中的含義及運用。只有加強語法、詞匯教學才能使學生的語言能力不斷提高。

關鍵詞：英語教學語法詞匯教學策略

與傳統的語法、詞匯教學的不同之處在于，今天的語法、詞匯教學以提高學生的外語交際能力為目標。“詞匯不再被看作是長長的、孤立的單詞表，而是在語義情境中具有實在意義的實際語言。”語法教學則是句法（Syntax）、語義（Semantics）和語用（Pragmatics）三方面教學的結合，語法學習缺少任何一方都是不完整的。值得一提的是，雖然我們把語法、詞匯涉及語言形式的這兩個方面同時討論，但語法教學與詞匯教學各有特點，請同仁注意區別。

一、完整步驟化教學策略

1.含義及適應情境

完整步驟化教學策略指教師在進行語言形式的教學過程中，應策劃一系列完整、有步驟的教學活動。學生通過這些步驟掌握語言知識，最終達到運用語言形式進行交際的目的。應用該教學策略，教師應引導學生走過一個從不知到知之、直至用之的過程，我們簡稱其為PPP過程。

1、運用情景教學的必要性

現階段，需要對高中英語課程進行不斷的改革和發展。情景教學法的運用能夠使高中英語教學適應現代教育的發展要求，并且使英語語法的用法、形式以及意義得到充分的結合。通過情景教學法的運用，學生能在高中英語課堂上更加容易的學習英語，在比較真實的英語語法應用中學習好英語知識、技巧和運用方式，還鍛煉他們的聽說讀寫能力，尤其是提升他們的學習水平和效果。高中英語語法有著非常多的形式，因此在教學中要非常重視對英語語法知識材料的運用。只有合理的運用情景，才可以讓學生輕松的領悟到英語語法的要領。例如學習動詞時態、語態時，可以例舉“Ifitrainstomorrow,I’llstayathome”.“Heisalwaystellingusthesamestory”.“Hesaidthathedidn’tknowme”等等，這些都是高中英語語法中比較經典的動詞的時態和語態的例句。通過這些情景的運用，讓學生更易掌握。

2、借助情景掌握語法功能

英語語法有著非常多的功能，掌握好一些功能對學生的語法學習有著非常大的幫助。因此，英語教師對語法內容構思與設計時，需要充分的考慮語法的一些運用要點，明確語法的構造和句子的特點，確保將要進行講述的英語語法內容和設立的情景相一致，讓學生對此有一個非常清楚的認識，更容易的理解語法知識。在進行情景的創設時，所創設的環境不能夠偏離英語語法的功能，避免給學生的英語語法學習帶來困難。例如，有一部分語法內容是“should(not)havedone,ought(not)tohavedone”，教師在進行這部分內容的授課時，必須清楚的給學生進行語法知識的講解，告訴學生該語法的運用技巧和語法的意思。對于“should(not)+havedone,ought(not)to+havedone”這個語法而言，它的主要意思是對以前發生的事情感到后悔，含有責備和遺憾等情感。之后，教師可以給學生設計一個相應的情景，要含有一定的后悔、遺憾的情緒，這樣就通過情景將該語法運用到實際中去。每一個語法都能夠找到與之對應的情景，為了能夠讓學生在真實的語法情景中了解語法的運用，就必須在教學中引入相應的情景。例如，動詞時態和語態的運用能夠有不同的表達形式，“Hisfatherhasbeendeadforsixyears”、“Hisfatherdiedsixyearsago”、“It’ssixyearssincehisfatherdied”，這些例句都是對一件事情進行描述的，卻能夠有幾種不同的表達形式，這也說明英語語法是非常靈活的。為了能夠讓學生輕松的記住這些語法的運用，教師可以為學生引入一個相應故事情景，通過此情景給學生講解動詞時態和語態的運用。另外，分詞語法也是非常重要的，例如，“Theweatherthissummerisdisappointing.”、“You’dbetterhave(get)yourhaircut.”，這個例句就很好的運用了分詞語法，教師可以在課堂上組織一個互動，看到某個學生頭發太長時，可以利用這個語法和學生進行溝通，讓學生領悟語法的運用技巧。講解一些語法功能，輔以情景鞏固，能夠讓語法教學更加的輕松容易。

3、在情景中鍛煉語法應用能力

一個好的情景能讓學生更加容易的掌握比較復雜、難以理解的英語語法，并且還能夠在創設的英語語法環境中進行相應語法的鍛煉。例如，英語教師在開始“adverbialclausesofconcessionwithalthoughandthough”這部分內容的講解時，可以結合班級的干部選舉安排相應的情景，讓學生通過自己的英語知識將句子補充完整。這樣學生既能在課堂上有機會鍛煉自己的英語知識，也能掌握好該語法中的讓步狀語從句中的主句和從句的語義邏輯關系，從而理解讓步狀語從句語法的運用技巧。例如，教師在進行介詞短語作狀語內容的講解時，可以引入“Intheclassroom,theboyneedsapen.”、“Beforehismother,Tomisalwaysaboy.”、“OnSundays,thereisnostudentinclassroom.”等例句，并且能夠根據例句的意思在課堂上創設相應的情景輔助教學的進行。通過地點狀語、條件狀語以及時間狀語等形式清晰的講述該語法的運用技巧，并讓他們在情景中鍛煉語法，學生的應用能力大大增強。

1、“探究性教學法”強調的是以學生為主體，問題為中心，研究為手段，實踐為途徑，過程體驗為重點，創新精神和實踐能力培養為目的的一種學習方式。實施中有三個相互交叉推進的階段——進入問題情景、實踐體驗、表達和交流與外語教學“3P模式（Presentation-Practice-Production）”在Presentation這一階段中，創設情境，激發學生探究欲望（即發現、探究問題）；在Practice這一階段中，讓學生前后聯系，探求相應的記憶策略，加上教師的適當指導，然后操練（即探究、實踐問題）；在Production這一階段中，讓學生展開聯想，實際運用。比如在學習比較級，最高級的時候，教師就可以通過實物比較（如三個球，三個高矮不一的學生，三本大小不一的書）和學生問答，引出所講內容，激發學生探究欲望。然后給他們相應的例句，讓他們從中找出不同之處，嘗試總結其中的規則，同時加時加以適時地提醒并總結。然后讓學生進行反復操練，如根據其用法，編對話或說一段話進行freetalk。這樣以來學生既掌握了語法知識，了解了英語的語言結構，又學會了靈活運用語言，達到了語言交際的目的。

2、情景教學法即教師應利用真實的環境或設置模擬情景進行語法教學。其中包括利用實物、真實的語境、狀態語言、非語言手段及多媒體手段，使語法教學更加形象化、直觀化、真實化和趣味化。可利用圖片實現語法情景化。比如教師講begoingtodo…when這個句型時，教師可以用flash制作兩幅有聯系的圖片。如一幅是女孩開門出去，另一幅為電話鈴響的情景。教師先做提示，讓學生理解圖意，然后說：Thegirlwasabouttogooutwhenthetelephonerang。學生理解后，教師呈現出句型，然后再出示幾組意義有聯系的圖畫，練習后讓學生以小組方式用所學句型造句。通過這幾種情景活動，可把抽象的語法知識具體化，降低了難度，激發了學生的興趣。同時也可以使學生在生活中學以致用。3、活動教學法即學生在活動中運用語言，調動起學生的認知結構和主體意識。這也可以說是充分地發揚了高職學生性格比較外向的優勢。學生思維活躍，記憶就會更深刻。教師應把語法規則活化為活動，把教學活動活化為交際活動。設計巧妙、難度適宜的游戲活動往往會產生意想不到的效果。例如，在練習if引導的虛擬語氣時，教師可設計“接龍游戲”，即一個學生說完一個由if引導的虛擬語氣的主從復合句后，下一個學生造句時須將前一個學生所說的主句內容作為自己從句內容。比如：S1：Ifyoucamehere，youwouldknowthetruth.S2：Ifyouknewthetruth，youwouldchangeyourmind.S3：Ifyouchangedyourmind，youwouldflytherewiththem。S4：Ifyouflytherewiththem，youwouldhaveanusualexperience。這種開放式的練習，既練習了聽力和口語表達能力，又加深了學生對所學語法現象的理解,同時學生造句不乏幽默與樂趣，讓學生在輕松愉快中學習。

總之，現代教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式，講求“教師為主導，學生為主體”的課堂形式，語法教學也應該順應教學改革的潮流，變學生的被動接受為主動探究，讓學生在探究中發現規律，在運用中掌握語言。切記在教學語法時要把握好尺度，不能過分強調，如果把語法當作知識來教，有可能會使學生學成啞巴英語或是文盲英語，且會使學生覺得枯燥乏味，失去了學習興趣。如果不教學語法，學生僅靠單純的模仿很難學好英語，難以培養學生的自主學習的積極性。這些方法既避免了傳統的教學方法中教師是課堂的中心，在教學中滿堂灌輸語法知識，忽視了對學生的語言基本技能的訓練，特別是在一定交際情景中表達能力的培養，又在一定程度上使枯燥的語法規則具體化、生動化，使學生能夠學生在運用語言的實踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法。同時又能夠培養學生的學習興趣和熱情及發現問題解決問題的能力，教他們學會如何學習，這些都是至關重要的。

參考文獻：

1．Yalden,Janice.1983.TheCommunicativeSyllabus:Evolution,DesignandImplementation.Oxford:Pergamum。

2．安美華，2000，大學英語語法教學問題種種，《外語界》第3期。

復習是同遺忘作斗爭的重要手段，不經全面復習，就很難掌握系統的語法知識，在解決問題時就不能把對象放入一定的聯系及關系中去考察，也不可能具有較強的分析問題和解決問題的能力。在復習期間，要把更多的時間和空間留給學生，充分發揮學生學習的主體作用。我們采取相對集中的方式，先由學生個人復習歸納，小組討論，共同總結，然后老師幫助補補“漏子”，理理“辮子”，按照教學大綱的要求指導學生“先上口，后歸納，抓核心，辨差異，找規律，編口訣，舉一反三，巧滾雪球”。取得了較好的教學效果。

例如：Sodidshe和Soshedid這兩個句型的用法。

我在大屏幕上打出Sodidshe,Soshedid，給學生留足時間自己復習。然后打出下面兩組句子讓他們比較、討論，說出為什么。

I.A:Ienjoyedthebook.(我喜歡這本書。)

B:SodidI.（我也喜歡真本書。）

II.A:Father,youpromised.(父親，你答應了的。)

一、初中英語語法教學的現狀分析

目前初中英語教學中已經將學生確立為英語教學的主體，教學目標也明確為培養學生的語言應用能力，從而使得英語教學方法出現了一定的變化。目前來看，很多初中英語教學把教學重點放在了英語的聽說訓練方面，包括課堂的討論過程和實踐過程。但是，還有一些英語教師把英語語法知識以及其他的一些英語基礎知識看成可有可無的部分，有些學校不進行英語語法知識的教學。在一些學校當中，語法教學甚至成為英語教學理念落后的代名詞。初中英語教育教學方法所產生的理念性轉變，并不意味著英語語法就沒有進行教學的必要，如果完全不進行英語語法教學，反而會影響學生的英語實際應用能力的提升，使得學生在運用英語實際交流中，容易出現比較低級的語法問題，阻礙學生英語綜合應用能力的發展。

二、語法教學對初中英語教學的重要性分析

所謂英語教學理念的改革，并不是說徹底不作英語語法教學，而是應該對語法教學在英語教育教學中的定位進行具體的分析和研究。首先，英語語法可以稱為英語教育教學的基礎，英語語法教學是英語教學的重要部分，能夠幫助學生提升英語的應用能力，如果學生不學習英語語法，那么學生在進行英語聽說的過程中，一定會遇到各種各樣的困難。初中學生一般來說很少能夠接觸到非常良好的英語交際環境，所以，進行一定程度的英語語法教學是非常必要的。科學合理的語法教學，不但不會成為學生的負擔，反而會成為學生學習英語知識的助力。依據良好的英語語法基礎，能夠對語言的正確性作出判斷，同時也有助于提升學生的英語語感，所以，對英語語法的重要性應該進行合理的定位。其次，對英語語法進行教學能夠幫助學生了解和認識西方的文化。我們都知道，中文和英文的表達方法是有區別的，初中英語教學最大的難題就在于幫助學生改變中文所固有的表達方式，來適應英語的表達方式。很多學生在進行英語表達的時候漢語化，就是因為對英語國家的文化沒有足夠的認識。這種文化之間的區別也是初中學生學習英語的一個障礙，所以在日常的英語教學過程中，學習英語語法的教學來幫助學生了解英語國家的文化傳統，是非常有必要的。想要對英美國家的思維邏輯以及表達方式有所了解，學習英語語法是一個比較有效的途徑，能夠更容易了解英美國家的語言習慣，從而幫助學生提升自身的英語實際應用能力。所以在英語教育教學過程中，應該對英語語法教學予以一定程度的重視，通過科學合理的語法教學，來輔助教學方法的實現，從而提升初中英語整體的教學質量和效率。最后，提升學生的英語綜合應用能力，需要把英語語法教學作為基本前提。初中英語教學中，把提升學生的英語聽說讀寫能力作為主要目的，以此提升學生的英語溝通能力和閱讀文章的能力，進而把所學的英語知識應用到實際的生活當中去。想要實現這些目的，幫助學生掌握一定的英語語法是非常有必要的，否則學生非常容易被中文的語言習慣所誤導，對學生提升自身的英語綜合應用能力造成負面的影響。

三、對初中英語語法教學方法的探析

有人會有疑問：中文語法我也沒有學習過，我的中文溝通也沒有障礙啊？這是因為我們長期生活在中文的環境當中，而對初中學生來說，無法給他們提供足夠良好的英語交流環境，所以進行語法教學是非常必要的。語法教學的方法主要分為以下幾個方面。（一）注重學習單詞的詞性。在初中英語教學的過程中，要引導學生學習英語單詞的詞性。具有不同詞性的詞類在英語的句式當中也擔當著不同的語法成分，例如我們學過的單詞apple，學生應該了解到這個單詞在英語句式當中作為主語或者賓語等其他的語法功能，名詞可以在不同的英語句式當中作為各種語法成分，例如：“ThemanisourEnglishteacher．”“Sheshowsgreatconcernforusstudents．”“Iknowforlanguages．”“Theconferencelastedanhour．”等。（二）營造良好的學習氛圍。在實際的英語教學當中，教師們應該教會學生利用英語詞匯進行造句，一些教師讓學生通過課后閱讀語法教材的方式進行自學，在課上遇到關于語法的相關問題，教師再專門講解。學生課后閱讀語法書，可以大幅度地節約課堂授課的時間，同時也不需要再去做很多的課堂筆記，這種方式是非常值得推廣的。教師僅僅需要進行一定程度的輔助和引導，就能夠幫助學生自主學習。英語的語法學習并不是靠對英語單詞的記憶來實現，而是要通過做更多的練習來掌握。（三）合理利用歸納法和演繹法。初中英語教師在進行英語語法教學時，應該注意采用多種方式方法來結合語法教學，由于中學生英語詞匯量有限，使得他們對英語語法的理解比較難，如果這是采用傳統的英語填鴨式教學，那么就會使得一些學生對英語學習產生厭惡感。所以，教學應該根據這些情況來有效地改善英語語法教學時的課堂氣氛，通過新穎的方式方法來吸引學生的注意力，適時給予他們鼓勵和幫助，引導他們建立學習英語的信心，培養他們學習英語的興趣和熱情，通過更多的互動教學方式，來把學生作為課堂的主體，充分發揮出他們的主觀能動性，給予他們展示自身個性的空間。要平衡好英語聽說讀寫練習和語法學習之間的關系，只有同時掌握英語詞匯和語法，才能夠正常地進行英語口語溝通。如果不重視語法的教學，那么就會出現中文式的英語，無法有效地起到英語溝通的作用。英語詞匯和語法是互相依存的，缺一不可，所以對初中英語教育教學來說，英語語法的教學是非常重要的。（四）從單項的語法來入手。在進行語法教學的過程中，應該從單項的語法來入手。通過一定程度的練習，總結出其中所蘊含的規律，再利用總結出的規律來輔助進行語法知識的學習。在學習英語語法的同時，也要注重單詞量的積累，因為在進行練習的過程中，一定會遇到不認識的單詞，這時要注意對其進行查詢和記憶，不斷積累單詞量，為提升英語綜合應用能力打下良好的基礎。如果想在學習英語語法的過程中，獲得更好的效果，就不應該把學習的內容局限在教材當中，只有所學的語法和單詞越多，英語綜合應用能力也就越高。很多英語測試題當中，都會有完形填空的題型，這種題型就是對學生英語詞匯和英語語法掌握程度的考查，會涉及各種題材，包括一些人文的、科技的領域等。（五）把握英語教材體系。上文已經提到，英語語法教學對初中學生來說是很重要的，但是一些英語教師卻不這樣認為，他們在編寫教學計劃的時候復制粘貼草草了事，也沒有對學期的教學方案進行深入的研究和分析，對初中學生學習英語的特點缺乏足夠的了解，也就無法進行有效的英語語法教學。作為一名初中英語教師，對教材的體系能夠進行整體的把握是非常重要的，應該在進行英語語法教學的過程中，真正做到有計劃和有目的地教學。在進行語法教學的過程中，也要通過搭配以口語訓練的方式來對語法進行更加深入的了解和把握，通過日常的練習向學生滲透英語的詞性相關知識，引導學生去學習和記憶英語的詞性，包括動詞和名詞的種類和英語句式的構成等，這對學生學習英語語法來說是非常有益的。通過對英語語法的構成和用法進行總結，來實現學生對其掌握的目的。（六）改進教學方法和教學理念。以往的英語語法教學方法是通過先講解后練習的方式來進行，先把英語語法的理論和規則教給學生，然后通過大量的練習來讓學生理解和掌握這種英語語法的應用方式。很多教師都是通過做題的方式來對學生的語法掌握程度進行檢驗和了解，但是這種語法教學方式不但效率較低，同時也非常容易使得學生對英語學習產生厭惡感。我們應該意識到，英語的交際和溝通是需要在具體的情景當中持續進行，也就是說，人們在表達和溝通的時候，是需要具體的情景來配合的。所以不管是學習英語的詞匯、句式還是英語語法，都需要具體的情景來加以配合。如果單調地對某一個語法知識進行反復練習，是無法實現學生對其靈活運用的目的的。只有在具體的情景當中正確地進行意義的表達，才能體現出語法教學的真正意義。在英語語法教學過程中，應該為學生創建良好的語言情景，給予學生進行思考的空間，通過具體的材料和利用英語進行表達的空間，激發出學生學習英語語法的熱情和積極性。具體的創造英語情景的方法包括對錄像、圖片以及聲音的應用。英語語法教學對英語教學來說是不可或缺的，但是英語語法教學也不是最終的目的，所有的英語教學都是以提升學生綜合英語應用能力為目的的。所以應該把英語語法教學融入到英語的聽說讀寫訓練當中，在幫助學生提升英語聽說讀寫能力的同時，也為語法的教學創造了有效的情景，幫助學生對英語語法進行理解和掌握。（七）利用情景教學來提升學生的語法能力。情景教學對英語教學來說是非常有效的方式，能夠幫助學生更好地了解事物。但是情景的創建需要符合學生的日常生活實際情況，這樣才能通過情景教學來激發學生的好奇心。從而幫助學生更愉快地進行英語語法的學習，同時也更好地理解一些較為復雜抽象的英語語法。

AbstractThispaperanalysesandsolvessomegrammaticalproblemsinTCSLbymeansofvalencegrammaticaltheory,andtherebyillustratesthefollowing:(1)ValencegrammaticaltheoryprovidesuswithanewanalyticangleintheexplanationofsomegrammaticalproblemsinmodernChinese.(2)Valencegrammaticaltheoryishelpfulinbroadeningourresearchworkandintheexplanation

ofsomegrammaticalproblemsthatarenotsoeasytobeexplainedbyothertheories.(3)Valence

grammaticaltheorycanhelptoimprovetheefficiencyoftheteachingofChinesegrammar.

Theaimofthispaperistoillustratethat,inordertoimprovetheefficiencyofteachingC

hineseasasecondlanguage,languageteachersmustlearnsomegrammaticaltheories.

在對外漢語教學中，不宜大講語法，更不能大講語法理論，這已成為大家的共識。但是，這不等于說，