實(shí)習(xí)內(nèi)容主要是語文教學(xué)、班主任工作，此外，還有其他的一些工作。既然是實(shí)習(xí)教師，語文教學(xué)自然是重點(diǎn)。

我實(shí)習(xí)的班級(jí)——高二(10)班，是一個(gè)很優(yōu)秀的班級(jí)，他們的語文老師，也就是我的指導(dǎo)老師同時(shí)還是校長辦公室的主任，頗受關(guān)注，他們使用的又是我所不熟悉的新教材，這些都讓我頗感壓力，因?yàn)槲易鳛樗麄兊膶?shí)習(xí)老師，總是要給他們上課的。怎樣才能上好課，怎樣才能教好他們，正是我面臨的一個(gè)重要而又迫切的問題。

思考之后，我決定先從指導(dǎo)老師的上課風(fēng)格入手。既然指導(dǎo)老師教的這么成功，學(xué)習(xí)他的方法、吸收他的經(jīng)驗(yàn)自然是一條捷徑。實(shí)習(xí)開始的兩周，我便專心聽指導(dǎo)老師的課，揣摩他的教學(xué)風(fēng)格。指導(dǎo)老師也很負(fù)責(zé)，很熱心地告訴我怎么聽課，在課堂上如何觀察學(xué)生，如何針對(duì)不同的情況作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，從而提高教學(xué)效果。總的來說呢，指導(dǎo)老師的教學(xué)風(fēng)格是把課堂話語權(quán)交給學(xué)生，用他的話說就是一節(jié)課能讓所有的學(xué)生都在聽都能聽明白都能學(xué)到東西，這堂課就算成功了。至于如何把話語權(quán)交給學(xué)生，主要就是采用教師點(diǎn)撥法，即設(shè)問析疑。所謂設(shè)問析疑，是教師首先由一篇課文的切入口入手提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生回答、分析疑問并由此轉(zhuǎn)入另一問題，最后把學(xué)生引導(dǎo)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)中。通過這種設(shè)問析疑，在加上適當(dāng)?shù)挠懻摚承┱n文再結(jié)合文體特點(diǎn)，采用品味法、朗讀法進(jìn)行教學(xué)。法國教育學(xué)家第惠多斯說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。那么，怎么去激勵(lì)、喚醒、鼓舞聽課者呢?讓他們參與課堂，給予他們更多的機(jī)會(huì)，惟有這樣，學(xué)生才會(huì)更加的融入課堂，惟有這樣，學(xué)生的語文水平才會(huì)有所提高。設(shè)問析疑無疑是一個(gè)較好保證學(xué)生參與課堂的一種的教學(xué)模式。經(jīng)過多次實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式有頗多好處，具體的說有助于學(xué)生思考多方面的意見，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，發(fā)展了學(xué)生清晰明白地交流思想和看法的能力，有助于發(fā)展學(xué)生分析和綜合的能力，鼓勵(lì)學(xué)生專心地有禮貌地傾聽，使學(xué)生的想法和體驗(yàn)得到了尊重，使學(xué)生成為知識(shí)的共同創(chuàng)造者。總的說來設(shè)問析疑可充分增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性、口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力以及學(xué)生的主動(dòng)性。

在聽課的同時(shí)，我也對(duì)班上學(xué)生語文水平進(jìn)行了調(diào)查。通過作文的批改再加上自習(xí)時(shí)間和課下時(shí)間的了解，得知這個(gè)班的語文水平還可以，且全班的學(xué)習(xí)氛圍很好，課堂紀(jì)律和作文上交情況都很好，學(xué)生課前預(yù)習(xí)也很自覺，更重要的是他們討厭傳統(tǒng)的語文教學(xué)，他們不喜歡老師壟斷課堂。顯然，指導(dǎo)老師的教學(xué)方法是十分適合他們的。

新教材也是我需要研究的一個(gè)重要內(nèi)容。新課改強(qiáng)調(diào)的是合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，無疑，新教材的指導(dǎo)思想肯定是要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。指導(dǎo)老師在課余，還教我如何去研究教材，如何去備課。他要求我先熟悉課本，然后在課本中挑選幾篇我認(rèn)為對(duì)學(xué)生有幫助，或者與高考相關(guān)的文章，去編寫教學(xué)案。要挑選對(duì)學(xué)生有幫助的，或者與高考相關(guān)，這就要求我了解學(xué)生的需要，了解高考的要求和趨勢(shì)，工程量可謂浩大，但不可否認(rèn)這是必須的。好的教學(xué)當(dāng)然是能夠滿足學(xué)生需要的教學(xué)，這種需要可能是現(xiàn)實(shí)的參加高考的需要，也可能是解決學(xué)生關(guān)于生活、關(guān)于人生的迷惑的需要，而滿足后面一種需要對(duì)于語文學(xué)科來說是很重要的，當(dāng)然，前一種需要也是不可忽視的，畢竟這是一個(gè)極其現(xiàn)實(shí)的問題，不是單單一個(gè)“應(yīng)試教育”的指責(zé)所能逃避的。了解了學(xué)生的需要，高考的形勢(shì)之后，便開始著手編寫教學(xué)案。指導(dǎo)老師告訴我，教學(xué)案是教師和學(xué)生一起使用的，不同于一般的備課，除了要體現(xiàn)教學(xué)思路，還要給學(xué)生留下思考的空間。教學(xué)案中的問題應(yīng)該是具有啟發(fā)性的，對(duì)理解課文、感受作者寫作意圖起關(guān)鍵作用的。教學(xué)思路不是大問題，這些啟發(fā)性問題的設(shè)置就大有學(xué)問了，不僅要對(duì)教材十分熟悉，有透徹的理解，還要有自己的獨(dú)特感悟，十分地費(fèi)腦筋。

在備課方面，指導(dǎo)老師也給了我講述了一些注意事項(xiàng)。備課時(shí)，不要巨細(xì)無遺，那樣在上課的時(shí)候可能很難找到要講的東西，最好只是提綱挈領(lǐng)的一些東西，再補(bǔ)充一些重要的關(guān)鍵性的知識(shí)，具體的用到的知識(shí)，自己應(yīng)該十分熟悉，記在腦中。上課的時(shí)候不是照本宣科，而是根據(jù)課堂的進(jìn)展情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)。

**年的**月伊始，我和本班其他4位同學(xué)到**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開始了為期兩個(gè)月的分散型實(shí)習(xí)。所謂分散，就是每周星期四到實(shí)習(xí)學(xué)校參加實(shí)習(xí)工作。光陰似箭，實(shí)習(xí)就這樣不知不覺的結(jié)束了！回轉(zhuǎn)身一看，這一段時(shí)間我過得充實(shí)、有意義。在實(shí)習(xí)期間，我也通過自己的親身體驗(yàn)和觀察，深切地感覺到：做一個(gè)小學(xué)老師并不是想象中的那么簡單。不過與此同時(shí)，我也深深地覺得兒童是真可愛、真單純。與他們相處多了，真的可以讓自己永葆一顆年輕的心。雖然我離準(zhǔn)教師這個(gè)標(biāo)尺還差著十萬八千里，盡管在教師的道路上，充滿了艱難險(xiǎn)阻，我依然堅(jiān)定著自己的夢(mèng)想：做一個(gè)光榮的人民教師。做教師，不再是單純地完成一個(gè)兒時(shí)的夢(mèng)想，更多的是承擔(dān)一份社會(huì)的使命感。在實(shí)習(xí)過程中，我更是得到了輔導(dǎo)教師——吳老師的耐心指導(dǎo)和同組同學(xué)的細(xì)心指點(diǎn)，讓我的實(shí)習(xí)工作以收獲頗豐的結(jié)局完滿結(jié)束。

在實(shí)習(xí)學(xué)校接近兩個(gè)月的時(shí)間里，我對(duì)于小學(xué)中的日常教學(xué)和日常工作情況有了一個(gè)大致了解。盡管自己也當(dāng)了近15年學(xué)生，而小學(xué)時(shí)代更是在我生命中占據(jù)了舉足輕重的位置。但初次以一名小學(xué)教師的身份重回小學(xué)去實(shí)習(xí)、去體驗(yàn)，自己所承擔(dān)的任務(wù)大不相同，而視角更是變得迥然不同了，因此感受也與以往有著天壤之別。

第一，來談?wù)勎业膶?shí)體感受。由于本次實(shí)習(xí)是分散型的模式，因此我們與孩子們接觸的時(shí)間較之以前減少了很多。不過，在實(shí)習(xí)期間，我還是深感到了作為實(shí)習(xí)老師的樂趣，同時(shí)，它使我的教學(xué)理論變?yōu)榱私虒W(xué)實(shí)踐，使虛擬教學(xué)變?yōu)榱苏嬲拿鎸?duì)面的教學(xué)。近兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，如今回味起來，真是讓人感慨頗多，不禁有一種眷戀。自進(jìn)入大學(xué)校園以來，我就渴盼著走上講臺(tái)，希冀著孩子們叫我“老師”。這次終于如愿以償，心中怎是難以抒發(fā)的成就感。我實(shí)習(xí)的班級(jí)是六年級(jí)一班，這個(gè)班級(jí)非常優(yōu)秀，“優(yōu)秀”主要體現(xiàn)班上大部分同學(xué)是教師子女，教師對(duì)自己的子女要求均比較高，很多同學(xué)都有自己明確的愛好特長，并且知識(shí)面都比較廣。但他們?nèi)杂凶鳛楹⒆拥奶煺妫肋h(yuǎn)清晰地記得，第一次到這個(gè)班級(jí)做自我介紹時(shí)，他們對(duì)我和潘長江同姓時(shí)，報(bào)以的爽朗笑聲。但同時(shí)，我也深感作為小學(xué)老師的責(zé)任之重大。小孩子始終是小孩子，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀根本沒有健全。雖然六年級(jí)的某些同學(xué)對(duì)老師的觀點(diǎn)、看法會(huì)有某種程度上的質(zhì)疑，但是絕大部分的同學(xué)還是始終相信“老師講的即是真理”。因此，小學(xué)教師的勞動(dòng)強(qiáng)度雖不算很大，但做一個(gè)小學(xué)語文教師還是很辛苦的。這種辛苦主要是來自對(duì)學(xué)生人生的負(fù)責(zé)。要知道做小學(xué)語文老師，就意味著當(dāng)班主任。盡管我不知道我們的輔導(dǎo)教師——吳老師平時(shí)忙不忙，但每周星期四，我都看見吳老師在教室和辦公室之間奔波忙碌。“起早貪黑”無疑就是班主任每日的生活狀態(tài)。早上得早到學(xué)校，督促同學(xué)們的朝讀。中午要負(fù)責(zé)幫同學(xué)們添飯、守午休和輔導(dǎo)同學(xué)們的作業(yè)。除此之外，班級(jí)瑣事更是層出不窮。很多同學(xué)天性跳調(diào)皮，總是會(huì)時(shí)不時(shí)出現(xiàn)一些小茬子，這就得找學(xué)生談心，做做他們的心理和思想教育工作。而六年級(jí)的學(xué)生還面臨著升學(xué)的壓力，在家長思想的左右下，他們都很看重成績。因此也要常找那種成績不是特別穩(wěn)定、心理承受能力不是很好的同學(xué)談心、鼓勵(lì)他們建立一個(gè)積極、樂觀的心態(tài)。所以這些，常常會(huì)弄得老師疲于奔命。

第二，來談?wù)務(wù)Z文教學(xué)的感受。簡單一個(gè)字——“難”。教書匠好當(dāng)，教育名師難成。聽了幾位老師分別講的示范課之后，我開始走上講臺(tái)，開始了自己的第一篇“處女作”。老實(shí)說，當(dāng)時(shí)的自己并不是很緊張。要知道，我一直很向往講臺(tái)，很喜歡站在講臺(tái)上的感覺。但或許因?yàn)槭堑谝淮危?jīng)驗(yàn)實(shí)在不足和隨機(jī)應(yīng)變能力的確不強(qiáng)，課堂上出現(xiàn)了很多狀況。首先是，不自信，在沒有生字卡片的情況下，自己一下子就變得六神無主起來，信口叫他們拿出書讀課文中出現(xiàn)的生字。這是他們所沒有遭遇的情況，一個(gè)個(gè)睜著困惑的眼睛望著我。這更讓我亂了陣腳，隨筆在黑板上寫起生字來，絲毫沒有注重生字的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)性，這無疑是小學(xué)語文教學(xué)中的大忌。而且沒能拿出教師的霸氣，很好的掌握住課堂秩序，導(dǎo)致課堂陷入混亂局面。其次，我的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，居然把“逸”這個(gè)字讀成了“yí”而完全不自知,在學(xué)生明確指出來的情況下，我也沒有及時(shí)修正。板書方面更是存在很大問題，對(duì)同學(xué)的表揚(yáng)用詞很單調(diào)、甚至很不恰當(dāng)。總而言之，這一節(jié)課上過之后，心中有一種強(qiáng)烈的挫敗感。教師基本功一點(diǎn)兒都不扎實(shí)，這需要我今后大大改進(jìn)。其次是，沒有從小學(xué)生的思維角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，即在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)完全遵循自己的主觀思維和理解，沒有換個(gè)角度設(shè)想小學(xué)生會(huì)不會(huì)理解這個(gè)問題，這樣講學(xué)生會(huì)不會(huì)感興趣，能不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，特別是教學(xué)語言上不夠規(guī)范，不夠通俗化，不夠幽默。這些都需要自己在今后的工作中，努力去將自己的口頭語言轉(zhuǎn)化為課本語言。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種活躍的課堂氛圍，這樣才能使自身的教學(xué)產(chǎn)生良好影響。針對(duì)出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)老師也提出要我從教師的基本技能抓起，要樹立自信心，站上講臺(tái)得有一種能控制住課堂的霸氣。此外還要多聽課，多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)。這些都是在上課之后，在課堂生成總結(jié)之時(shí)，老師面對(duì)面的以委婉的說話方式指出了上課時(shí)存在的缺點(diǎn)。這不僅有利于保護(hù)我受挫的心理，更在潛移默化中指導(dǎo)了我如何面對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的突發(fā)事件，她完全沒有教師的架子，更多的是朋友般的親切交談。

第三，來我談?wù)勎遗淖鳂I(yè)的感受。批改作業(yè)，是做實(shí)習(xí)教師時(shí)干的另外一件很值得回憶珍藏的事。還記得自己在上小學(xué)時(shí)，對(duì)語文老師所寫的評(píng)語很是感興趣，總是會(huì)對(duì)某位同學(xué)的作文得到了語文老師的鼓勵(lì)性評(píng)語充滿艷羨之情，當(dāng)時(shí)我就暗暗地想：以后自己當(dāng)老師了，一定要給每位同學(xué)都寫很多評(píng)語，讓他們個(gè)個(gè)在心理上都得到平衡。而如今，真正輪到自己給同學(xué)們改作文時(shí)，才突然意識(shí)到這樣寫評(píng)語是不可能的。一是，要抓改作業(yè)的效率，二是有的文章可評(píng)可點(diǎn)的地方真的很少，三是這樣會(huì)顯得累贅、啰嗦。適當(dāng)?shù)刈屚瑢W(xué)之間產(chǎn)生羨而不妒的情緒，反而有助于同學(xué)們形成你追我趕的學(xué)習(xí)勢(shì)頭，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，批改語文類其他作業(yè)時(shí)，我深刻意識(shí)到糾正學(xué)生的錯(cuò)誤是非常重要的。六年級(jí)的同學(xué)，仍有少部分同學(xué)有寫錯(cuò)別字的情況，盡管只是小部分，但作為一個(gè)語文教師就有義務(wù)幫助他們改正錯(cuò)誤。我在糾正學(xué)生每個(gè)錯(cuò)誤的時(shí)候，寫上激勵(lì)的評(píng)語，或是畫上一個(gè)傷心的表情。使同學(xué)們?cè)谠u(píng)語和表情中知道訂正的重要性，并根據(jù)各個(gè)學(xué)生的情況加以勉勵(lì)之，開導(dǎo)之。對(duì)那些在我要求訂正之后依然不訂正的學(xué)生，我會(huì)在作業(yè)上清楚寫明。我的指導(dǎo)思想是每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，錯(cuò)也不在乎大小，關(guān)鍵是要有改正錯(cuò)誤的心，而教師就是要給學(xué)生提供不斷糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)的平臺(tái)。對(duì)于個(gè)別情況的學(xué)生，我會(huì)采取單獨(dú)輔導(dǎo)他們的方式，直到他們主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。身為一位教育工作者，我相信就是要有這樣的耐心，才能把學(xué)生的缺點(diǎn)從根本上糾正過來。

在實(shí)習(xí)期間，雖然我們與學(xué)生們接觸的時(shí)間顯得尤為的少，但是隨著離別的臨近，心里還是多少有些舍不得。不禁感嘆：時(shí)間過得真快！而每周星期四發(fā)生的一幕幕、感動(dòng)著我的每一件事，我相信都會(huì)成為我以后教育工作的一段寶貴記憶。實(shí)習(xí)是我教育旅途的第一步，現(xiàn)在的我無非是才邁出第一步。對(duì)于這步，我盡管不是很滿意，但依然不能氣餒。要知道將來的路還很長，這點(diǎn)兒小挫折又算得了什么呢？也許對(duì)于任何一個(gè)年輕老師來說，都會(huì)遇到暴風(fēng)雨雪，而重要的是不放棄。只要有那個(gè)成功的信仰，再大的挫折都不再是挫折，再大的苦難也終不是苦難。一直清晰地記得一句名言：困難像彈簧，看你強(qiáng)不強(qiáng)，你強(qiáng)它就弱，你弱他就強(qiáng)。盡管現(xiàn)在的自己起點(diǎn)很低，但是只要有鍥而不舍的精神，我我相信自己一定能迎來屬于自己的燦爛，自己的陽光。

考核作為教學(xué)環(huán)節(jié)的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，是課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段。近些年，隨著我院應(yīng)用性教學(xué)改革思路的推行，考核方式及內(nèi)容的改革也在積極進(jìn)行之中。語文教育專業(yè)本專業(yè)的教育現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)是由以往的以教師為中心，而轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心；以向?qū)W生傳授理論知識(shí)為主，而轉(zhuǎn)向以提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)為主；以培養(yǎng)專業(yè)化人才為主，而轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才為主。根據(jù)中國教育行業(yè)分析報(bào)告，現(xiàn)階段復(fù)合型人才、應(yīng)用型人才短缺，因此，現(xiàn)在大多數(shù)高職高專的語文教育專業(yè)，都將目光投向德、智、體、美全面發(fā)展的復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，大力培養(yǎng)具有寬廣的基礎(chǔ)知識(shí)和厚實(shí)的專業(yè)知識(shí)，有一定的科研能力和較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力，能從事中小學(xué)語文教學(xué)工作，并能適應(yīng)文秘、新聞、宣傳、公關(guān)等工作的高技能的“大語文”人才。

1.考核方式改革的背景

1.1社會(huì)狀況。當(dāng)今的社會(huì)需要的人才是實(shí)踐能力和動(dòng)手能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)的綜合人才。這就要求我們?cè)诮逃虒W(xué)的過程中，要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。那么作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和重要的教育教學(xué)手段的考試，也必須符合培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)人才的要求。傳統(tǒng)的考試方式和內(nèi)容過于死板，只注重知識(shí)概念的死記硬背，缺乏對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，這樣就使學(xué)生走出社會(huì)才開始學(xué)習(xí)如何運(yùn)知識(shí)，如何將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，在激烈競(jìng)爭的就業(yè)大環(huán)境下，我們的學(xué)生就會(huì)處于劣勢(shì)。1.2學(xué)院的現(xiàn)實(shí)狀況。我院在幾年前就提出了應(yīng)用性教學(xué)改革的思路，在經(jīng)過這么長時(shí)間的探索，應(yīng)用型教學(xué)改革思路已深入到每個(gè)教師的心中。教師們不但在授課過程中貫穿應(yīng)用性教學(xué)改革思路，那么，作為重要教學(xué)化解和手段的考試，老師們也進(jìn)行了探索改革。在我院進(jìn)行的考試改革中，教師們對(duì)課程的考試進(jìn)行了改革，并撰寫了改革方案，考試改革初見成效。

2.考核方式改革的具體內(nèi)容

2.1考核方式的改革。根據(jù)課程的特點(diǎn)，在考試過程中，我們采取了以下幾種方式：2.1.1純實(shí)訓(xùn)方式進(jìn)行考核，比如一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，我們?cè)诳己藭r(shí)基本采用這種方式。這樣的課程主要有秘書實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、秘書禮儀、廣播電視主持藝術(shù)課程，應(yīng)用寫作等。例如秘書禮儀課程，談?wù)勥@種實(shí)訓(xùn)考核方式是如何設(shè)計(jì)，以及這種考核方式優(yōu)點(diǎn)。秘書禮儀是文秘專業(yè)的專業(yè)必修課，課程的教學(xué)目標(biāo)是通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，并配合有關(guān)材料及課件，讓學(xué)生掌握個(gè)人形象禮儀、日常交往禮儀、公共場(chǎng)所禮儀、校園生活禮儀以及求職面試等禮儀的具體規(guī)范與準(zhǔn)則，了解在交際中的重點(diǎn)及禁忌，并能熟練運(yùn)用。養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣,將學(xué)到的社交禮儀知識(shí)變?yōu)樽杂X的行動(dòng)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。基于這樣的課程教學(xué)目標(biāo)，在考核的過程中，教師設(shè)計(jì)了14項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生通過自己的理解迅速將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。每一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)給學(xué)生記一次成績，最終的平均分就是學(xué)生的總成績。這樣的考核方式符合課程的特點(diǎn)，同時(shí)也有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使文秘專業(yè)的學(xué)生無論站姿、坐姿、著裝，還是舉手投足都展現(xiàn)出專業(yè)的特色。廣播電視主持藝術(shù)課程主要培養(yǎng)新聞專業(yè)學(xué)生的策劃、主持、合作、臨場(chǎng)應(yīng)變和主持節(jié)目的能力。也采取實(shí)訓(xùn)的形式進(jìn)行考核，但卻與禮儀課程的實(shí)訓(xùn)考核不同，在期末時(shí)，教師要求學(xué)生把課程所有學(xué)習(xí)過的內(nèi)容——策劃、主持、合作、臨場(chǎng)應(yīng)變和主持以實(shí)訓(xùn)的形式展現(xiàn)出來。這樣的考核方式，使學(xué)生更能發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在考核的過程中，學(xué)生為了能取得更滿意的成績，就會(huì)加強(qiáng)之間的合作和配合，這樣又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和精神。2.1.2采用理論和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行考核保留原有的閉卷考試的形式，但在評(píng)價(jià)過程中，加入了過程性評(píng)價(jià)體系。采用這種方式進(jìn)行考核的課程特點(diǎn)理論性較強(qiáng)課程，比如四大文學(xué)史、中國新聞事業(yè)史，外國新聞事業(yè)史等課程。這些課程在考核時(shí)會(huì)按照一定的比例來計(jì)算成績。在教學(xué)過程中，教師會(huì)設(shè)計(jì)多種形式的實(shí)訓(xùn)課，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、鍛煉學(xué)生組織、動(dòng)手、實(shí)踐能力。而在學(xué)期末，就那些學(xué)生必須掌握的夠用的基礎(chǔ)理論知識(shí)采用閉卷的形式。這樣的考核方式技能是學(xué)生掌握夠用的基礎(chǔ)理論知識(shí)，有提供機(jī)會(huì)是學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，使學(xué)生帶到鍛煉。2.1.3考試題型和內(nèi)容的改革在考核改革過程中，教師們對(duì)試卷的題型進(jìn)行了改革，改變傳統(tǒng)的考試題型如填空、選擇、名詞解釋這樣文科考試中長期使用的題型，采用案例分析，作品分析，材料分析等，能夠發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考能力，鍛煉學(xué)生分析能力，總結(jié)能力的題型。比如我們?cè)诠糯膶W(xué)課的期末考試試卷中，教師會(huì)給學(xué)生一首古詩，要求學(xué)生用在課堂上學(xué)習(xí)到的古詩分析方法進(jìn)行分析鑒賞，學(xué)生在答題時(shí)就會(huì)根據(jù)自己的理解進(jìn)行分析，改變死記硬背的方式。再比如在新聞采寫課程的考試試卷中教師會(huì)將以前以名詞解釋的考試題型和內(nèi)容進(jìn)行考核的問題，改成鍛煉學(xué)生分析能力的題型和內(nèi)容，比如我們以前在試卷中會(huì)出名詞解釋導(dǎo)語，而我們現(xiàn)在的試卷就會(huì)改成給學(xué)生一段新聞，讓學(xué)生自己找出導(dǎo)語，或是讓學(xué)生根據(jù)材料寫一個(gè)導(dǎo)語，這樣使得學(xué)生將知識(shí)理解并轉(zhuǎn)化為能力。3.對(duì)課程考核方式改革提點(diǎn)思考通過以上有關(guān)考試各方面內(nèi)容的探索，我們可以看出，教師們都在思考，積極的進(jìn)行考試改革。如何確定有效的課程考核方式，對(duì)此提出兩點(diǎn)思考：第一，考核方式改革要注意因課實(shí)考，采用最合適的方式進(jìn)行考核。第二，考核方式改革要注意因才實(shí)考，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行考核,實(shí)現(xiàn)以考核促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

作者:靜超 單位:內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院

論文關(guān)鍵詞：四種融合；崗位；職業(yè)綜合能力；課程改革

論文摘要：高職語文應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，滿足學(xué)生就業(yè)需求。本文以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，根據(jù)“四種融合”改革理念，圍繞創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、改革教學(xué)手段、重構(gòu)考核評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面，對(duì)以能力為本位的課程內(nèi)涵進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

目前，深化教育改革，辦出高職特色，已成為高等職業(yè)教育的主旋律。而在“工學(xué)結(jié)合”的背景下，如何開展人文素質(zhì)課、基礎(chǔ)課程的改革，成為一個(gè)亟待解決的難點(diǎn)問題。

1提出“四種融合”課程建設(shè)理念的必要性

高職教育以“就業(yè)為導(dǎo)向”，注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際需要、針對(duì)不同的崗位培養(yǎng)專門人才，追求學(xué)校教育與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的“無縫對(duì)接”。同時(shí)，高職教育也是高等教育，強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)的培養(yǎng)。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中要求:“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。職業(yè)教育和成人教育要使學(xué)生在掌握必需的文化知識(shí)的同時(shí)，具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。”可見，在新的時(shí)代背景下，高職教育要培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的人才，必須做到人文素質(zhì)、專業(yè)技能教育并重，二者不可偏一。

因此，我們提出了基于“四種融合”的高職語文課程改革理論研究與實(shí)踐課題。“四種融合”指的是專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課的融合、理論課程體系與實(shí)踐課程體系的融合、教師教學(xué)與科研的融合、職業(yè)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育的融合。這里的“融合”是指顛覆原有課程框架，重構(gòu)新的課程體系，以企業(yè)崗位應(yīng)具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，擺脫“學(xué)科本位”的課程思想，按能力需求精減課程內(nèi)容，課程體系以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，打破專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課、理論課程體系與實(shí)踐課程體系的界限，使高職語文課和專業(yè)課、理論與實(shí)踐融為一體，以此培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，倡導(dǎo)多元成才價(jià)值觀。

摘要:本文以南京曉莊學(xué)院與江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合開設(shè)的商務(wù)英語3+4合作辦學(xué)為例，結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)中職本科銜接項(xiàng)目中的商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與課程一體化建設(shè)進(jìn)行了分析，指出兩階段必須設(shè)置既各有特色又前后銜接的培養(yǎng)目標(biāo);同時(shí)，七年一體化的課程體系也應(yīng)遵循“橫向模塊化”“縱向?qū)哟位币约啊巴怀鰧?shí)踐化”的原則進(jìn)行貫通設(shè)計(jì)。科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系是保障商務(wù)英語專業(yè)中職與本科分段貫通培養(yǎng)項(xiàng)目質(zhì)量的根本。

關(guān)鍵詞:商務(wù)英語;中職;本科;3+4合作辦學(xué)

中國的職業(yè)教育在現(xiàn)代教育體系中處于較為尷尬的地位，一方面中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的“新常態(tài)”發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的需求使得職業(yè)教育的重要性日漸凸顯，但另一方面，職業(yè)教育在現(xiàn)實(shí)中卻由于我國“重學(xué)輕術(shù)”的傳統(tǒng)思想影響、人才培養(yǎng)質(zhì)量有限、人才出路狹隘、以及辦學(xué)條件薄弱等原因還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，社會(huì)認(rèn)可度較低，基本游離于傳統(tǒng)主流教育體系之外。《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》(教職成【2011】9號(hào))中提出，“當(dāng)前職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)”。因此，改革現(xiàn)有的職業(yè)教育模式已刻不容緩，國務(wù)院，教育部等部門分別對(duì)此出臺(tái)了相關(guān)指導(dǎo)意見和政策，大力倡導(dǎo)通過多種方式進(jìn)行職業(yè)教育改革，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。2012年，江蘇省首次開展現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作，力圖貫通中職、高職以及應(yīng)用型本科教育，改變職業(yè)教育斷頭路現(xiàn)象。至2016年，試點(diǎn)項(xiàng)目數(shù)量從開始時(shí)的71項(xiàng)發(fā)展至616項(xiàng)。由于各個(gè)學(xué)校辦學(xué)環(huán)境不同、定位各異，每個(gè)專業(yè)又有著不同特點(diǎn)，項(xiàng)目的開展既是學(xué)校與專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，又面臨很多挑戰(zhàn)，合作雙方都是邊摸索經(jīng)驗(yàn)，邊總結(jié)教訓(xùn)。2014年南京曉莊學(xué)院與江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)3+4合作辦學(xué)，隸屬于“江蘇省教育廳中等職業(yè)教育與本科教育‘3+4’分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目”，前段與后續(xù)專業(yè)均為“商務(wù)英語”。項(xiàng)目運(yùn)行兩年多以來，中職階段招收了三屆共165名學(xué)生。本文即以此合作項(xiàng)目為例，結(jié)合筆者在實(shí)踐過程中的經(jīng)驗(yàn)，意圖探討中職本科銜接項(xiàng)目中的商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與課程一體化建設(shè)研究，這兩點(diǎn)也是中職與本科銜接培養(yǎng)項(xiàng)目質(zhì)量的根本保障。

1．明確銜接培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的根本，也是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。商務(wù)英語本身為商務(wù)與英語相結(jié)合的復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)(仲偉合等，2015)，要求學(xué)生掌握相關(guān)商務(wù)知識(shí)與技能，以及英語文化知識(shí)和語言技能。基于商務(wù)英語的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)行業(yè)的調(diào)研、企業(yè)的走訪和對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查，兩校邀請(qǐng)企業(yè)專家，經(jīng)溝通商討共同制定了既各自獨(dú)立、又銜接融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)【2014】19號(hào))中提出:中等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育中起到“基礎(chǔ)性作用”，注重基礎(chǔ)型技能培養(yǎng)。在以能力為本位、以技能為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)原則下，商務(wù)英語專業(yè)中職階段需培養(yǎng)的是既掌握對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和商務(wù)理論基礎(chǔ)知識(shí)，又具有一定專業(yè)英語水平的德智體全面發(fā)展的技能型初、中級(jí)專門人才。而根據(jù)教育部高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)協(xié)作組制訂的《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(試行)給出的定義，本科階段“商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)英語基本功扎實(shí)，具有國際視野和人文素養(yǎng)，掌握語言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)(國際商法)等相關(guān)基礎(chǔ)理論與知識(shí)，熟悉國際商務(wù)的通行規(guī)則和慣例，具備英語應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，能從事國際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。結(jié)合這一商務(wù)英語專業(yè)本科階段培養(yǎng)目標(biāo)國家標(biāo)準(zhǔn)，3+4分段銜接培養(yǎng)出的學(xué)生更應(yīng)強(qiáng)調(diào)商務(wù)應(yīng)用、外貿(mào)操作等實(shí)踐能力的加強(qiáng)，以及較高的社會(huì)適應(yīng)性，其思辨和創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在解決實(shí)際問題的集成性創(chuàng)新，而非學(xué)術(shù)理論創(chuàng)新。中職教育培養(yǎng)的目標(biāo)是具有實(shí)際操作能力的技能型實(shí)用人才，應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)則是高層次、應(yīng)用型、管理型人才，是現(xiàn)代企業(yè)急需的專業(yè)人才(楊鐸等，2016)。總體來說，商務(wù)英語3+4項(xiàng)目的中職階段既要考慮學(xué)生未來升入本科所需要具備的知識(shí)和素養(yǎng)，又要兼顧部分可能無法繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生就業(yè)時(shí)必需的文化與技能，其培養(yǎng)目標(biāo)是在夯實(shí)學(xué)生語言技能應(yīng)用的基礎(chǔ)上培養(yǎng)商務(wù)專業(yè)核心技能與素質(zhì)，具有分*析和解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)滿足升本轉(zhuǎn)段需求和中職畢業(yè)后承擔(dān)跟單員、商務(wù)助理等階段性、基礎(chǔ)性工作的就業(yè)要求，即“升學(xué)有基礎(chǔ)，就業(yè)有技術(shù)”。而本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該既重視英語語言能力的加強(qiáng)提升，也著力于培養(yǎng)具有良好國際商務(wù)專業(yè)知識(shí)和技能，掌握對(duì)外商務(wù)及外貿(mào)業(yè)務(wù)整體流程和操作能力，具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和管理能力，具備較高綜合文化素養(yǎng)的應(yīng)用型、復(fù)合型商務(wù)英語人才，可擔(dān)任外貿(mào)專員、商務(wù)管理、商務(wù)翻譯、涉外談判等相關(guān)工作。

2．設(shè)置銜接課程體系

摘要：高職院校的大學(xué)語文課程是集工具性、人文性與審美性為一體的學(xué)科，在人才培養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性關(guān)鍵作用。在課程思政、立德樹人的大背景下，如何激活大學(xué)語文課程育人功能，培養(yǎng)出具有獨(dú)立健全人格、全面發(fā)展的畢業(yè)生，是當(dāng)下大學(xué)語文教學(xué)改革的方向。文章以江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，總結(jié)大學(xué)語文課程育人的改革經(jīng)驗(yàn)，探討不足和需求改進(jìn)之處，以期能夠?yàn)楦呗氃盒４髮W(xué)語文課程思政提供一些參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；課程育人；教學(xué)改革；課程思政；江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

人才培養(yǎng)，是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是根本。我黨歷來重視以德育人、以德治教，始終把德育擺在突出位置。大學(xué)語文課程是一門全校性公共基礎(chǔ)課。江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱本院）的大學(xué)語文就由二級(jí)學(xué)院自主開設(shè)，也曾作為全校性選修課存在過一段時(shí)間。隨著國家越來越重視，大學(xué)語文陸續(xù)整合了口才訓(xùn)練、閱讀欣賞、文學(xué)鑒賞、寫作訓(xùn)練等課程，成為本院各專業(yè)學(xué)生的必修課。但是，隨著社會(huì)信息化程度不斷提升，意識(shí)形態(tài)越發(fā)多元開放，傳統(tǒng)重智育輕德育的教育模式和教師講解灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，很大程度上阻礙了本院大學(xué)語文課程的發(fā)展，影響了課程的育人成效。因此，課程組借助學(xué)校鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程思政改革的契機(jī)，大學(xué)語文課程組積極進(jìn)行調(diào)整和探索，充分挖掘課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，將課程教學(xué)目標(biāo)細(xì)化精準(zhǔn)化，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)教材規(guī)劃建設(shè)，并探索可行性的課程教學(xué)模式，進(jìn)一步深化教學(xué)改革。經(jīng)過四個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，形成了一套切實(shí)有效的課程育人方案。

一、精選教學(xué)內(nèi)容，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)的主題教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體化

在過去的教學(xué)中，因?yàn)橛死砟畹娜笔В髮W(xué)語文教學(xué)重知識(shí)傳授輕立德育人，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，主要關(guān)注文化知識(shí)傳播和文學(xué)欣賞價(jià)值，沒有兼顧學(xué)生的思想引導(dǎo)和精神塑造，妨礙了大學(xué)語文課程育人價(jià)值的充分發(fā)揮和體現(xiàn)。課程組認(rèn)識(shí)到這一問題，精心選取教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，嘗試項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生的說、學(xué)、做知識(shí)體系相互融合，將大學(xué)語文的語言技能訓(xùn)練和精神育人功能融為一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)科工具性與人文性的高度統(tǒng)一。課題組根據(jù)德國教育專家弗雷德教授項(xiàng)目教學(xué)法的經(jīng)典理論與典型案例，嘗試將語言知識(shí)、文史知識(shí)、口語訓(xùn)練、文體寫作的知識(shí)點(diǎn)拆解、整合、重組后，置于每個(gè)單元主題項(xiàng)目中，在項(xiàng)目執(zhí)行過程中安排階段性任務(wù)，使知識(shí)融會(huì)貫通、相互兼容、互相促進(jìn)，形成完整的工作過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體化。目前，本院大學(xué)語文課程選用教材為姜南主編的“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《大學(xué)語文》（同濟(jì)大學(xué)出版社，2019年第二版）。課程組選擇其中的經(jīng)典文章，將之設(shè)計(jì)成五個(gè)主題活動(dòng)項(xiàng)目，形成聽、說、讀、寫實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。在“以史為鑒、厚學(xué)載道”主題單元，課程組選取的篇目有《論語》《孟子》《莊子》等，針對(duì)性安排的實(shí)踐活動(dòng)是“共讀文化經(jīng)典、吟誦名篇名句”活動(dòng)和春秋時(shí)期文化知識(shí)競(jìng)答，引領(lǐng)學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)文化自信。在“家國情懷、胸懷天下”主題單元，課程組選取的篇目是《國殤》《北方》《我愛這土地》等，針對(duì)性安排的實(shí)踐活動(dòng)是參與江蘇省語委組織的“說普通話、讀經(jīng)典書、頌愛國情”活動(dòng)，組織誦讀最喜愛的紅色家書以及“學(xué)百年黨史，講紅色故事”視頻比賽等，引導(dǎo)學(xué)生在多維度解析和賞鑒作品的同時(shí)，體會(huì)作者家國情懷、上下求索的民族精神，構(gòu)建雅正審美價(jià)值觀。在“親和自然、詩意人生”主題單元，課程組選取的篇目有《臨江仙》《定風(fēng)波》《春江花月夜》等，針對(duì)性組織了“蘇軾是不是佛系青年”“是否該感恩挫折”辯論活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟古人生活智慧，熏陶審美情趣，在文化思辨中思考自己的人生態(tài)度和價(jià)值選擇。在“學(xué)以致用、工匠精神”主題單元，課程組選取的篇目有《都江堰》《天工開物》《女媧補(bǔ)天》等，針對(duì)性組織的實(shí)踐活動(dòng)是“規(guī)范使用漢字”社會(huì)調(diào)查糾錯(cuò)活動(dòng)、“尋找手工老物件、工匠精神新時(shí)尚”展示活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生了解農(nóng)耕和商業(yè)文化，培養(yǎng)其熱愛勞動(dòng)、尊重科學(xué)的職業(yè)精神。在“感恩惜情、修身養(yǎng)性”主題單元，課程組安排的篇目有《鵲橋仙》《牡丹亭》《致橡樹》等，針對(duì)性組織了“愛情親情友情”主題演講和“情詩十三行”征集活動(dòng)等，讓學(xué)生去反思親情，領(lǐng)悟友情、愛情。在每個(gè)主題單元的教學(xué)中，課程組都將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拆解和細(xì)化，并具體化為一個(gè)個(gè)可操作性的任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)參與。讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)，帶著問題做，在不斷積累文化知識(shí)的同時(shí)，提高小組合作、交流溝通以及統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等職業(yè)素養(yǎng)，在不同內(nèi)容和形式的聽說讀寫訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。在此過程中，教師在學(xué)期初設(shè)計(jì)規(guī)范好主題項(xiàng)目的運(yùn)行程序和方法，形成一套可操作性的、穩(wěn)定的模式，便于學(xué)生參與和教師考核［1］。師生之間、學(xué)生小組成員之間還要充分溝通、磨合，以便主題項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。選取的篇目和安排的活動(dòng)可以根據(jù)專業(yè)需求靈活調(diào)整。

二、合理利用信息化資源，改革教學(xué)方式，提高課堂實(shí)效

秋風(fēng)送爽，綠水環(huán)繞的市迎來了豐碩的金秋，也迎來了我們肇慶地區(qū)的莘莘學(xué)子們，我們來自于全區(qū)的四面八方，而我，更是榮幸地成為“年小學(xué)語文骨干教師高級(jí)研修班”中的一員。時(shí)光匆匆，留不住時(shí)間的腳步，將近一個(gè)月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我每次認(rèn)真地做好聽課筆記，回到住處每天堅(jiān)持寫學(xué)習(xí)日記。回顧學(xué)習(xí)時(shí)光，讓人感慨萬千，收獲頗豐。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩、理論與實(shí)際相結(jié)合。

教授們給我們授課的內(nèi)容有閱讀、作文、綜合實(shí)踐、教師的成長等教育教學(xué)研究、論文寫作研究、教育教學(xué)研究等。

有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的市七星去教育局蔣副局長為我們講授的《建立與新課程相適的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法》讓我至今還歷歷在目，當(dāng)我們的學(xué)員提出“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上束手束腳的，難以開展不起來”時(shí)，蔣局長給我們說了一句意味深長的話，他說“怕老虎就不養(yǎng)豬了嗎？”讓我們明白，教改工作并不那么平坦和順利，我們作為一線骨干老師，擔(dān)負(fù)的使命更為艱巨；蔣局長叫我們?cè)诮虒W(xué)上不要過分地注重學(xué)生的考試成績，他說，考試成績并不就是學(xué)生的實(shí)際能力的成績，在新課程理論引領(lǐng)下，我們?cè)陂L期的教學(xué)上要學(xué)會(huì)“不打吊馬樁，不放欄柵羊”，要讓學(xué)生朝著自己的個(gè)性發(fā)展下去；廣西師范大學(xué)教授王枬講的《教師成長與教師發(fā)展》，讓我們認(rèn)識(shí)到只有不斷自我提升的，這樣才能使我們的課堂教學(xué)更豐富多彩，才能使我們?cè)诮虒W(xué)這個(gè)職業(yè)上快速地成長；市區(qū)教研室、特級(jí)教師彭紅老師為我們講《面向生活的小學(xué)語文教學(xué)》，讓我們明白，教學(xué)不要忽視生活，要我們面向孩子的生活世界，讓學(xué)生在課堂上還原兒童的本分；廣西師范大學(xué)教授陳玉秋教授的《語文課程改革呼喚經(jīng)典文化的回歸》，讓我們走進(jìn)歷代書法大家和歷代帝黃的書法世界里，感受國學(xué)的魅力；年過七旬的黃麟生老老師為我們妙趣橫生地講《小學(xué)作文教學(xué)的理論和實(shí)踐》，在他的教學(xué)里，我們又當(dāng)了一回小學(xué)生，學(xué)會(huì)了換位思考……

在實(shí)訓(xùn)基地聽四位導(dǎo)師的課更是讓我們受益匪淺。聽了四位導(dǎo)師的課讓我們更好地把握了低中高年級(jí)各年段的教學(xué)特點(diǎn)。導(dǎo)師們?cè)诮虒W(xué)上采用了多種的學(xué)習(xí)方式，激烈的競(jìng)賽式學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)收到了很好的效果。

廖黎鶯老師對(duì)一年級(jí)學(xué)生的課堂組織教學(xué)，讓我們深深明白“磨刀布誤砍柴工”的道理；三年級(jí)的王微老師夯實(shí)的教學(xué)基本功更令我們贊嘆不已；五年級(jí)的高婉琳激情地閱讀教學(xué)讓我們置身其中；六年級(jí)蘇力勤老師的作文教學(xué)，讓我們明白作文離不開生活實(shí)踐……

第一篇：中職校園文化提升學(xué)生語文素養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)談

校園文化建設(shè)是學(xué)校各項(xiàng)建設(shè)的重要內(nèi)容之一。校園文化可以潛移默化的引導(dǎo)、激勵(lì)、約束學(xué)生，對(duì)學(xué)生心智、性情、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。大力推進(jìn)校園文化建設(shè)是推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。學(xué)生語文素養(yǎng)的提升過程即語文知識(shí)教與學(xué)的過程、文化精神挖掘與沉淀的過程。

一、中職校園文化的內(nèi)涵

校園文化建設(shè)以學(xué)生為主體，以育人為導(dǎo)向，是一種以校園精神文明為主要特征的群體文化。校園文化主要包括三個(gè)方面，分別為物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、行為文化。物質(zhì)文化包括校園內(nèi)各種客觀實(shí)體的存在的總和。班級(jí)小環(huán)境的布置到校園大環(huán)境的規(guī)劃，從校園花草樹木的剪接到教學(xué)樓建筑風(fēng)格的設(shè)計(jì)，從校徽、校標(biāo)到校牌、班標(biāo)，都包含在物質(zhì)文化之內(nèi)；制度文化則主要指師生在相互交往過程中締結(jié)的社會(huì)關(guān)系，以及用于調(diào)控這些關(guān)系的規(guī)范體系。簡單來說，就是學(xué)校的各種規(guī)章制度、行為規(guī)定、道德規(guī)范等等；精神文化主要指的是被師生共同認(rèn)同和遵守的，由學(xué)校多年積累沉淀所形成的，相對(duì)穩(wěn)定的，具有學(xué)校特色的價(jià)值觀念、理想道德追求、辦學(xué)理念、歷史傳統(tǒng)等等，大部分學(xué)校都有校訓(xùn)，這些校訓(xùn)就是精神文化的一部分，比如清華大學(xué)的校訓(xùn)“天行健君子以自強(qiáng)不息，地勢(shì)坤，君子以厚德載物”，告誡學(xué)生，君子要懂得順應(yīng)天道，懂得承載包容；行為文化則是學(xué)校師生在日常生活、學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的文化品位、精神狀態(tài)，是學(xué)校的價(jià)值取向、辦學(xué)理念、學(xué)校精神的動(dòng)態(tài)反映。中職學(xué)校的校園文化建設(shè)應(yīng)該以中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合，凸顯中職學(xué)校的辦學(xué)特色、教學(xué)宗旨，在一般的校園文化的基礎(chǔ)上必須表現(xiàn)出職業(yè)性、融合企業(yè)性，利用良好的校園文化提升學(xué)生的科學(xué)文化水平和思想道德素質(zhì)，使學(xué)生在積極的校園文化的熏陶下成長為一個(gè)有文化、有素養(yǎng)的積極向上的綜合型人才。

二、中職校園文化建設(shè)與學(xué)生語文素養(yǎng)之間的關(guān)系

語文是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是在課堂學(xué)習(xí)中，還滲透在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的方方面面，尤其可見，外界環(huán)境對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。中職學(xué)生主要的生活環(huán)境就是學(xué)校，良好的校園文化拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，增加了學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有很大的幫助。因此，中職學(xué)校校園文化建設(shè)必不可少。語文教學(xué)對(duì)于校園文化具有主導(dǎo)作用，是校園文化的基礎(chǔ)，滲透在校園文化的方方面面，學(xué)校的校訓(xùn)、辦學(xué)理念、各種規(guī)章制度、行為規(guī)范、標(biāo)語的制定等都離不開語文知識(shí)。可以說，語文知識(shí)推動(dòng)了校園文化建設(shè)，校園文化又反過來熏陶著師生的語文素養(yǎng)。

“詞以境界為最上，有境界則自成高格。”課堂教學(xué)也是這樣，有思想的課堂才能自成高格，才有學(xué)生思想的靈動(dòng)，才有學(xué)生思維的發(fā)展，才有學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。本學(xué)期，我們組在上學(xué)期“贏在課堂”研究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)“對(duì)先練后講的課”進(jìn)行研究。沿襲上學(xué)期集體備課的方式，每位老師負(fù)責(zé)一個(gè)單元，同時(shí)在本單元中，選一篇課文先上課，并按照語文大組的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行說課和評(píng)課。

一、本期研究的“先練后講”的課型。

1、課前先練習(xí)，根據(jù)練習(xí)情況備課上課；

2、課中邊講邊練，針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；

3、將課文中重要片斷設(shè)計(jì)成閱讀題，巧妙指導(dǎo)，提升閱讀理解能力。

二、圍繞研究主題，扎扎實(shí)實(shí)開展教研。

有境界則自成高格。課堂教學(xué)也是這樣，詞以境界為最上。有思想的課堂才能自成高格，才有學(xué)生思想的靈動(dòng)，才有學(xué)生思維的發(fā)展，才有學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。本學(xué)期，組在上學(xué)期“贏在課堂”研究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)“對(duì)先練后講的課”進(jìn)行研究。沿襲上學(xué)期集體備課的方式，每位老師負(fù)責(zé)一個(gè)單元，同時(shí)在本單元中，選一篇課文先上課，并按照語文大組的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行說課和評(píng)課。

一、本期研究的“先練后講”的課型。

1、課前先練習(xí)，根據(jù)練習(xí)情況備課上課；

2、課中邊講邊練，針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；

3、將課文中重要片斷設(shè)計(jì)成閱讀題，巧妙指導(dǎo)，提升閱讀理解能力。

二、圍繞研究主題，扎扎實(shí)實(shí)開展教研。