［摘要］通過對病毒肺炎疫情防控期間37所舉辦中藥學(xué)類專業(yè)高校的在線教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中藥學(xué)類專業(yè)在線教學(xué)存在各專業(yè)的在線課程資源總量不足、分布不均衡，實踐教學(xué)質(zhì)量難以保障，在線教學(xué)管理和監(jiān)控不健全等問題。針對上述問題，應(yīng)更新思想觀念，立足長遠發(fā)展，進一步強化在線教學(xué)在中藥人才培養(yǎng)中的地位與作用，鞏固疫情防控期間中藥學(xué)類專業(yè)在線教學(xué)改革成果，加快構(gòu)建和完善線上線下混合式教學(xué)模式，加強在線課程研究，開發(fā)優(yōu)質(zhì)在線課程資源，推動中藥人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建中藥高等教育教學(xué)新形態(tài)。

［關(guān)鍵詞］中藥學(xué)類；在線教學(xué)；線上線下混合式教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)質(zhì)量

為了確保病毒肺炎疫情期間學(xué)生學(xué)習(xí)不斷線，教育部要求保證疫情防控期間教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”［1］。教育部高等學(xué)校中藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會（以下簡稱“中藥學(xué)類教指委”）通過調(diào)研37所舉辦中藥學(xué)類專業(yè)高校的在線教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過1個多月的探索與實踐，各高校取得了比較突出的成效，但仍存在一些問題。中藥學(xué)類專業(yè)如何在疫情持續(xù)期間及結(jié)束后，進一步深化在線教學(xué)成果，加快構(gòu)建和完善線上線下混合式教學(xué)模式，推進教與學(xué)的生態(tài)重構(gòu)，值得深入思考與探索。

1疫情防控期間中藥學(xué)類專業(yè)在線教學(xué)現(xiàn)狀

1．1中藥學(xué)類專業(yè)在線課程資源情況。2020年2月，在調(diào)研了全國各普通高校目前擁有的本專業(yè)類在線資源的基礎(chǔ)上，中藥學(xué)類教指委向相關(guān)高校推薦了一批中藥學(xué)類專業(yè)各類在線課程資源，共計257個，其中理論課資源245個。從資源的整體分布情況來看，中藥學(xué)專業(yè)理論課在線資源較為充足，11門核心課程［2］資源數(shù)占理論課在線資源總數(shù)的38％。但是，中藥資源與開發(fā)、中草藥栽培與鑒定、中藥制藥3個專業(yè)的專業(yè)課在線資源僅有24門，民族藥學(xué)專業(yè)在線課程資源8門。而實驗教學(xué)在線資源匱乏，僅有5門實驗課和7個虛擬仿真實驗項目。推薦資源中有各類國家級在線課程資源46個、省級在線課程資源97個，占推薦在線資源總數(shù)的55．6％；各高校疫情期間應(yīng)急上線課程12門。1．2中藥學(xué)類專業(yè)在線教學(xué)基本狀態(tài)。目前全國中藥學(xué)類專業(yè)的布點數(shù)約200個。此次共有24所獨立設(shè)置的中醫(yī)藥院校、12所西醫(yī)藥院校或綜合性大學(xué)、1所獨立學(xué)院參加調(diào)研，涉及86個中藥學(xué)類專業(yè)點，占全國專業(yè)布點總數(shù)的42．6％。參與調(diào)研院校多按照原定開學(xué)時間開展線上教學(xué)，截至到2020年3月底，開課時間最長為7周，最短僅1周。37所院校中藥學(xué)類專業(yè)的本科一年級至三年級學(xué)生數(shù)為20445人，在線學(xué)習(xí)參與率為98．81％；共有2978名教師參與了中藥學(xué)類專業(yè)在線教學(xué)（教師在不同專業(yè)授課，各專業(yè)均計為1人），其中專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教師分別占31．2％、36．2％。截至目前，各院校中藥學(xué)類專業(yè)共開設(shè)課程1925門、4148門次，其中公共課617門、專業(yè)基礎(chǔ)課654門，理論課1724門、實踐課201門；在線課程資源的使用方面，以線上資源為主的課程數(shù)與采用直播、錄播形式授課的課程數(shù)之比為1．29∶1。在畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)方面，37所高校共有5800余名中藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生面臨畢業(yè)，校內(nèi)外2000余名教師參與了畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)工作。在論文類型上，實驗型論文占畢業(yè)論文（設(shè)計）總數(shù)的92．4％。1．3中藥學(xué)類專業(yè)在線教學(xué)效果。經(jīng)過1個多月的運行，中藥學(xué)類專業(yè)在線教學(xué)已經(jīng)由“應(yīng)急之舉”向“持續(xù)改進”轉(zhuǎn)變。各院校通過教研室集體備課、教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)、在線研討等方式，使中藥學(xué)類專業(yè)教師的在線教學(xué)能力迅速提升。通過隨堂小測試、隨機提問、互動答疑、小組學(xué)習(xí)、課后作業(yè)等多種形式全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生居家自覺參加在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不斷提高。參與調(diào)研的37所高校中，大多數(shù)學(xué)校的中藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生對在線教學(xué)的認可度或滿意度達到80％以上。但是有2所高校認為在線教學(xué)效果一般或較差的學(xué)生所占比例超過35％，提示這2所高校在線教學(xué)的組織、運行、管理和質(zhì)量控制方面可能存在問題，應(yīng)制定更為有針對性的調(diào)研問卷或開展學(xué)生訪談，查找問題，有針對性地制定解決方案，從而保證在線教學(xué)質(zhì)量。

2中藥學(xué)類專業(yè)在線教學(xué)存在的問題

摘要：肺炎疫情防控期間，我院醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)整個學(xué)期所有課程進行了在線教學(xué)，完成了在線課程授課、畢業(yè)設(shè)計答辯、課程考核等教學(xué)活動。在這個過程中，教師和學(xué)生都積累了在線授、聽課經(jīng)驗。同時，在實踐教學(xué)、在線課程總體建設(shè)、以“學(xué)”為主的課程設(shè)計等方面還需進一步改進。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；醫(yī)學(xué)影像技術(shù)；課程設(shè)計

在肺炎疫情防控的特殊時期，根據(jù)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的工作要求，全國高校積極開展課程的線上教學(xué)。上海健康醫(yī)學(xué)院在上海市教委的指導(dǎo)下，在2020年春季學(xué)期開展了大規(guī)模在線教學(xué)活動，組織全校所有專業(yè)進行了線上授課。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)經(jīng)過一個學(xué)期的在線教學(xué)實踐，積累了一些經(jīng)驗，同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題。本文就醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)所開展的在線教學(xué)活動，以及教學(xué)中遇到的一些問題進行探討，旨在為同行提供一些借鑒。

1醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)在線教學(xué)情況

1.1在線教學(xué)的組織與實施。2019—2020學(xué)年第二學(xué)期的在線教學(xué)分為2周試運行周和19周的正式教學(xué)周。醫(yī)學(xué)影像學(xué)院開設(shè)線上教學(xué)的課程總門數(shù)為54門，其中本科層次29門，高職層次25門。所有課程都在校內(nèi)超星課程平臺上完成了建課，其中教師使用自建資源或自行錄制授課視頻的課程為48門，選用線上共享他人優(yōu)質(zhì)課程資源（鏈接到超星平臺）的4門，使用其他技術(shù)（云班課）的課程2門（在超星平臺進行簽到、答疑互動等環(huán)節(jié)）。在線授課以教師錄播為主，結(jié)合直播形式進行集中答疑。學(xué)校對線上教學(xué)活動提出了“1141”的要求。第一個“1”指教師授課PPT上傳到平臺供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；第二個“1”指必須有課程的線上講授（課件中重點和難點的錄屏或旁白上傳或直播講解，也可推薦上相關(guān)課程資源收看）；“4”指授課中包括但不限于作業(yè)、線上測驗、線上互動討論、線上答疑輔導(dǎo)等活動；最后一個“1”指PPT或錄屏等視頻中需包含任務(wù)設(shè)置，比如不少于1次/15分鐘的進階式測試等。在課程建設(shè)和在線教學(xué)過程中，醫(yī)學(xué)影像學(xué)院注重課程思政建設(shè)。在每門在線課程的首頁上強調(diào)了教學(xué)資源的學(xué)習(xí)功能，不得在網(wǎng)上傳播。學(xué)院加強教師的思想政治教育，強調(diào)在線教學(xué)的特殊性，讓教師更加注意授課中的語言和行為，把好意識形態(tài)關(guān)。1.2課程在線考核。2019—2020學(xué)年第二學(xué)期的所有課程采用在線形式考核。醫(yī)學(xué)影像學(xué)院共完成54門（95門次）課程考核。所有課程的在線考核統(tǒng)一在學(xué)校超星平臺上進行。每門課程的教師先編制題庫，然后通過隨機組卷的形式，從題庫隨機抽取題目，生成5～20套試卷。配合題目選項亂序等功能，盡可能減少試卷的重復(fù)度。醫(yī)學(xué)影像學(xué)院在線課程考核過程中嚴格按照學(xué)校的文件要求執(zhí)行，總體平穩(wěn)有序。1.3在線論文管理與答辯。根據(jù)普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準和學(xué)校要求，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)全體本科生需完成本科畢業(yè)設(shè)計（論文）。論文的過程管理采用“中國知網(wǎng)”的“大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）管理系統(tǒng)”，實現(xiàn)了論文題目雙選、任務(wù)書、開題報告、中期檢查、論文提交與、最終稿上傳等所有過程材料的在線管理。通過指導(dǎo)教師、評閱專家、答辯專家等不同角色的電子簽名上傳，實現(xiàn)了全過程文檔的自動導(dǎo)出歸檔。答辯統(tǒng)一采用騰訊會議App進行在線答辯，要求學(xué)生全程開啟攝像頭并全程錄像。答辯過程中，學(xué)生自述不少于10分鐘，答辯小組提問不少于10分鐘。答辯成績根據(jù)答辯評分標準進行評分。在各組答辯過程中，學(xué)院答辯巡視組對各組的答辯情況進行巡查。通過在線答辯，發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生都能夠接受這種新的答辯形式，而且能夠很好地利用各種即時在線工具，取得了比較好的效果。1.4在線教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障。為了不斷提高在線教學(xué)質(zhì)量，確保做到線上線下教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效，上海健康醫(yī)學(xué)院形成了“校級督導(dǎo)—院級督導(dǎo)—同行聽課”三級教學(xué)監(jiān)控體系（見圖1）。由校外專家組成的校級督導(dǎo)，對全校課程進行分類質(zhì)量監(jiān)督。院級督導(dǎo)由學(xué)院資深教授組成，聽課覆蓋學(xué)院所有課程。同行聽課在教研室層面開展，每位教師聽課次數(shù)不少于4次，被聽課次數(shù)不少于2次。同時，在2019—2020學(xué)年第二學(xué)期組織了3輪在線課程資源巡查與通報，針對所有在線課程建設(shè)與運行情況進行巡查。另外，每個班配備了學(xué)生教學(xué)信息員，向?qū)W生處反饋課程的教學(xué)情況，在每周的教學(xué)質(zhì)量周報告中進行通報。

2在線教學(xué)取得的成效

一、教師寫作培訓(xùn)的目的

在高等學(xué)校，一方面學(xué)生要撰寫畢業(yè)論文，另一方面指導(dǎo)教師要通過撰寫科技論文來達到交流科技成果與推動科技發(fā)展的目的，因此論文寫作能力就成為論文撰寫的關(guān)鍵。從目前國內(nèi)高校教師的任職經(jīng)歷來看，大多數(shù)教師撰寫科技論文的能力是通過自學(xué)、模仿或?qū)熤笇?dǎo)的方式而訓(xùn)練獲得的。這種形式的能力訓(xùn)練突出的是自我學(xué)習(xí)和總結(jié)。作為一種科技交流，科技論文的寫作有其自身的要求與特點，比如論文的框架組成、描述的用詞與語句安排、圖表與文字的搭配等等，都有著與其他語言作品顯著的差別，而這方面的能力如果通過專門的訓(xùn)練會取得顯著提高。目前能撰寫外文科技論文（特別是英文）已成為對高校教師的一個基本要求。但通過初步調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我國高校在英文科技論文寫作培訓(xùn)方面還沒有固定的機構(gòu)或者組織，且已有的培訓(xùn)多注重形式，沒有考慮到實踐可行性，更沒有可持續(xù)性的規(guī)劃與實施思路。[3]最近幾年，由于職稱評定或者考核的要求，高校教師在教學(xué)、科研的同時，還需要發(fā)表足夠數(shù)量的科技論文，這種要求可能導(dǎo)致出現(xiàn)論文重復(fù)發(fā)表、抄襲、數(shù)據(jù)造假等學(xué)術(shù)不端。雖然出現(xiàn)上述問題的原因是多方面的，但缺乏論文寫作的系統(tǒng)培訓(xùn)也是其中的一個重要原因。而在國外大學(xué)寫作培訓(xùn)項目中，通常會安排專門的課程來討論如何分辨重復(fù)發(fā)表、抄襲等行為，從而避免出現(xiàn)因疏忽而引發(fā)的不良影響。對比美國科羅拉多州礦業(yè)大學(xué)（CSM）的語言培訓(xùn)項目可以發(fā)現(xiàn)，其培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：如何撰寫論文（包括學(xué)生畢業(yè)論文、科技論文、研究報告等）、論文的語法與表達、對英語是第二語言人員（ESL）的語言培訓(xùn)、論文相關(guān)的倫理與道德等。而國內(nèi)寫作培訓(xùn)的主要內(nèi)容是：科技論文的寫作方法、英文科技論文的寫作、畢業(yè)論文的寫作、論文學(xué)術(shù)規(guī)范知識。另外，CSM寫作項目的初衷與最終目標是培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，從而在職業(yè)發(fā)展過程中更具競爭力、更有自信、更易成功，并最終取得更高職位從而影響他們所從事的領(lǐng)域甚至是整個世界。從這個意義上看，開展高校的寫作培訓(xùn)項目目的明確、意義重大。

二、寫作培訓(xùn)的形式與方法

當(dāng)前國內(nèi)高校開展的寫作培訓(xùn)項目還比較少，盡管教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心推出了在線培訓(xùn)課程，但課程只針對教師，且無法系統(tǒng)考慮寫作培訓(xùn)目的，因此對比美國高校的寫作培訓(xùn)項目，探討適合國內(nèi)高校的寫作培訓(xùn)形式與方法尤為重要。作為一種能力培訓(xùn)，講授與訓(xùn)練必須相結(jié)合方能達到預(yù)期的效果，因此培訓(xùn)首先應(yīng)該明確培訓(xùn)的目的，根據(jù)目的制定培訓(xùn)課程大綱。可以通過集中討論授課、集中專題討論（針對某一方面開展專題研討，如針對論文用詞、語法和表達等）、分散教學(xué)討論（針對某問題所涉及小群體開展的討論）等形式進行培訓(xùn)。另外，還可以開展基于網(wǎng)絡(luò)的在線培訓(xùn)。從實踐情況來看，網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)具有方便、靈活等優(yōu)點，但也存在針對性差、不能起到積極督促作用等缺點，因此建議綜合這兩種模式，開展面授討論與網(wǎng)上在線培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)形式，以達到高校教師寫作（包括學(xué)生寫作）能力培訓(xùn)之目的。在具體培訓(xùn)方法方面，由于培訓(xùn)對象多數(shù)已具備科技論文寫作的基本能力，因此培訓(xùn)以理論方法為輔，實例討論教學(xué)為主，并結(jié)合培訓(xùn)進展以及教師正在準備的論文進行實際訓(xùn)練點評，以達到事半功倍之效果。由于培訓(xùn)內(nèi)容涉及的面較廣，因此針對不同內(nèi)容所采用的方法也各不相同。在科技論文倫理道德培訓(xùn)方面，除了討論辨別重復(fù)、抄襲的技術(shù)定義與方法外，更需要結(jié)合實例，辨明可能出現(xiàn)的學(xué)術(shù)不端等行為。另外，對學(xué)術(shù)不端涉及的法律、規(guī)范方面要做出解釋，培養(yǎng)良好、嚴謹?shù)闹螌W(xué)與研究操守，這也是我國科技可持續(xù)發(fā)展的重要支撐。

三、寫作培訓(xùn)機構(gòu)或平臺

1.培訓(xùn)機構(gòu)高校寫作培訓(xùn)項目的重要性毋庸贅言，但如何去實施、如何保證實施的效果則還需要軟硬件方面的保障。從國內(nèi)多數(shù)高校的實際情況來看，都已經(jīng)具備開展寫作培訓(xùn)的條件，特別是有外語系或?qū)W院的高校，都已具備了培訓(xùn)所需的基本師資力量。但作為一項系統(tǒng)培訓(xùn)工程項目，建立相應(yīng)的培訓(xùn)組織機構(gòu)非常必要。[4，5]在CSM，寫作培訓(xùn)是由人文科學(xué)與國際研究系來承擔(dān)的，在美國的其他高校也基本是由語言與人文學(xué)科系來承擔(dān)寫作培訓(xùn)項目。通常情況下，培訓(xùn)機構(gòu)有專門的工作人員，但多數(shù)人員都是兼職工作。培訓(xùn)機構(gòu)有自己的辦公室與培訓(xùn)場地，機構(gòu)運行所需費用來源于學(xué)校撥款和社會捐贈。2.人員培訓(xùn)機構(gòu)的工作人員包括專職人員、兼職人員、志愿者以及特聘的專家。人員數(shù)量根據(jù)學(xué)校規(guī)模不同從3~5人到十余人不等。專職的工作人員通常具有文學(xué)、語言學(xué)、科學(xué)與哲學(xué)方面的碩士或博士學(xué)位，并具有多年從事培訓(xùn)的經(jīng)驗。可以看出，國外高校對寫作培訓(xùn)人員有很高的要求，以確保在用詞、語法、表達方面的準確性。在我國，培訓(xùn)人員多由有中文語言學(xué)和英文語言學(xué)、文學(xué)等專業(yè)背景，同時兼顧科技專業(yè)背景的教師組成。除了安排固定的培訓(xùn)教師，還可以根據(jù)不同的培訓(xùn)內(nèi)容聘請校內(nèi)外的專家進行講座或討論，特別是可以聘請國外的專家，開展英文科技論文撰寫的講座。3.網(wǎng)站網(wǎng)站是現(xiàn)代社會信息和交流的重要渠道，因此高校的寫作培訓(xùn)項目也離不開網(wǎng)站的建設(shè)與支持。培訓(xùn)機構(gòu)的網(wǎng)站通常掛靠在所在學(xué)校的院系下面，主要作為兩個方面的平臺：信息平臺與培訓(xùn)平臺。信息平臺用于介紹機構(gòu)、培訓(xùn)科目的設(shè)置、培訓(xùn)人員組成，以及培訓(xùn)信息等。培訓(xùn)平臺更多是一種交流平臺，提供在線培訓(xùn)課程、培訓(xùn)相關(guān)資料，以及培訓(xùn)教師與學(xué)員之間的問題交流。從CSM多年的培訓(xùn)經(jīng)驗來看，寫作培訓(xùn)為學(xué)生和教師提供了非常好的能力訓(xùn)練，這與學(xué)校的重視、培訓(xùn)教師的認真負責(zé)是分不開的。培訓(xùn)機構(gòu)印刷了大量的培訓(xùn)資料，并免費發(fā)放給學(xué)員。同時，培訓(xùn)機構(gòu)與其他高校的培訓(xùn)機構(gòu)也建立了多方合作關(guān)系，以保證新思想、新技術(shù)與新方法的快速推廣應(yīng)用。

一、加強軟件教學(xué)

多元統(tǒng)計分析的方法往往涉及大量數(shù)據(jù)的處理與運算，很多問題必須通過軟件操作完成。因此統(tǒng)計軟件的選擇和教學(xué)也是多元統(tǒng)計教學(xué)中必須面對的問題。在眾多的統(tǒng)計軟件中SAS因其功能強大而被統(tǒng)計專業(yè)人員所樂道，但其不菲的價格和只租不賣的銷售策略阻礙了它在高校中的流行。SPSS以其”易學(xué)、易用”的特點成為許多高校統(tǒng)計相關(guān)課程的首選教學(xué)軟件，與SPSS相關(guān)的軟件教程也較多，但SPSS不具備擴展性，不能編寫新算法，只能使用系統(tǒng)提供的功能，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。R語言是一個免費的開源軟件，研究人員不僅可以自由地使用系統(tǒng)提供的各種統(tǒng)計方法，可以方便地查看其源代碼以便深入了解統(tǒng)計思想的實現(xiàn)過程，同時在R語言社區(qū)網(wǎng)站有超過3000個解決各種問題的工具包可供免費下載使用。此外研究人員可以編寫自己的程序來實現(xiàn)自己的理論和方法，因而R語言成為發(fā)展最快的軟件，深受統(tǒng)計師生和專業(yè)人員的歡迎。基于以上優(yōu)點，筆者選擇R語言作為教學(xué)輔助軟件。為了減少R語言軟件學(xué)習(xí)的難度，方便學(xué)生快速上手，筆者利用電腦屏幕錄制軟件，將R語言的語法和操作以視頻的形式分模塊錄制下來并上傳網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，提高軟件操作水平。此外，為提高學(xué)生的軟件操作能力，筆者有意識地搜集了一些學(xué)生感興趣的問題（如湖南省2013年數(shù)學(xué)建模競賽暨全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模選拔賽試題），用R語言作為工具去分析實現(xiàn)，不僅能讓學(xué)生熟練掌握R語言的語法和相關(guān)函數(shù)，同時讓學(xué)生看到R語言高效的解決實際問題能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、強化基于可重復(fù)研究的案例教學(xué)

（一）可重復(fù)研究的內(nèi)涵

所謂可重復(fù)的統(tǒng)計研究，就是一個研究結(jié)果既可以在作者手中生成出來，也可以“移植”到他人的平臺中用同樣的工具重復(fù)生成出來，可重復(fù)研究的思想來源于文藝化編程。從形式上看，可重復(fù)研究的案例或論文是一個文字與代碼的混排文檔，這個混排文檔稱為“源文件”，從源文件可以清晰地看到案例分析的過程和相應(yīng)的代碼。對源文件進行處理之后就可以得到“結(jié)果文件”。通過不同的設(shè)置，這個“結(jié)果文件”既可以包含代碼，也可以只包含代碼運行的結(jié)果，這時的結(jié)果文件與普通的分析報告就沒有區(qū)別了。在R語言中，實現(xiàn)可重復(fù)研究非常簡單，下載免費的R語言集成環(huán)境RStudio（http：///），安裝免費的knitr包，就能夠編寫MarkDown格式的文檔（可以方便地轉(zhuǎn)換為網(wǎng)頁形式），如果電腦上安裝有l(wèi)atex，也可以生成tex文件，并最終得到pdf格式的文檔。

（二）基于可重復(fù)研究的教學(xué)實踐

【論文關(guān)鍵詞】課程設(shè)置教材選擇教學(xué)資源技術(shù)平臺遠程教育

【論文摘要】隨著遠程教育理論和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，遠程教育正得到蓬勃的發(fā)展，本文就遠程教育中的課程設(shè)置、教學(xué)資源配置、技術(shù)平臺搭建以及課業(yè)考核四個方面進行了有益的探討。

一、課程設(shè)置和教材選用

課程設(shè)置和教材選定是教學(xué)活動中的重要前提和環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教育目的手段。課程設(shè)置是否合理、教材選用是否妥當(dāng)、課程質(zhì)量的高低、其實施是否有效，直接關(guān)系到培養(yǎng)目標的完成和培養(yǎng)人才的質(zhì)量。它的設(shè)置受現(xiàn)有的科學(xué)文化知識、學(xué)習(xí)者、社會需求三個方面的影響和制約。遠程教育課程設(shè)置和教材選用原則:

1.實用性原則:以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，要求課程設(shè)置和教材選用突出教學(xué)的應(yīng)用性和實效性遠程教學(xué)對象大部分都具有一定的實際工作經(jīng)驗或有一定的工作經(jīng)歷，因而培養(yǎng)目標和課程的設(shè)置應(yīng)適應(yīng)特定教學(xué)對象的特點。課程設(shè)置和教材選用應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，結(jié)合國家職業(yè)資格證書和職業(yè)技能培訓(xùn)考試，課程內(nèi)容應(yīng)突出以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主，專業(yè)教學(xué)應(yīng)加強應(yīng)用性和實效性。要突破傳統(tǒng)教育思想的束縛，體現(xiàn)社會生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、教育、管理第一線對人才的實際需要以及崗位、崗位群和技術(shù)領(lǐng)域的要求。

2.經(jīng)濟性原則:課程設(shè)置和教材選用少而精。不論網(wǎng)絡(luò)教育對象還是成人函授教育對象，多以業(yè)余、自主性學(xué)習(xí)為主。應(yīng)貫徹課程設(shè)置少而精的原則，削枝強干，突出主干課程，在保證教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性的前提下，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力和探究式學(xué)習(xí)能力。

【論文關(guān)鍵詞】課程設(shè)置教材選擇教學(xué)資源技術(shù)平臺遠程教育

【論文摘要】隨著遠程教育理論和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，遠程教育正得到蓬勃的發(fā)展，本文就遠程教育中的課程設(shè)置、教學(xué)資源配置、技術(shù)平臺搭建以及課業(yè)考核四個方面進行了有益的探討。

一、課程設(shè)置和教材選用

課程設(shè)置和教材選定是教學(xué)活動中的重要前提和環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教育目的手段。課程設(shè)置是否合理、教材選用是否妥當(dāng)、課程質(zhì)量的高低、其實施是否有效，直接關(guān)系到培養(yǎng)目標的完成和培養(yǎng)人才的質(zhì)量。它的設(shè)置受現(xiàn)有的科學(xué)文化知識、學(xué)習(xí)者、社會需求三個方面的影響和制約。遠程教育課程設(shè)置和教材選用原則:

1.實用性原則:以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，要求課程設(shè)置和教材選用突出教學(xué)的應(yīng)用性和實效性遠程教學(xué)對象大部分都具有一定的實際工作經(jīng)驗或有一定的工作經(jīng)歷，因而培養(yǎng)目標和課程的設(shè)置應(yīng)適應(yīng)特定教學(xué)對象的特點。課程設(shè)置和教材選用應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，結(jié)合國家職業(yè)資格證書和職業(yè)技能培訓(xùn)考試，課程內(nèi)容應(yīng)突出以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主，專業(yè)教學(xué)應(yīng)加強應(yīng)用性和實效性。要突破傳統(tǒng)教育思想的束縛，體現(xiàn)社會生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、教育、管理第一線對人才的實際需要以及崗位、崗位群和技術(shù)領(lǐng)域的要求。

2.經(jīng)濟性原則:課程設(shè)置和教材選用少而精。不論網(wǎng)絡(luò)教育對象還是成人函授教育對象，多以業(yè)余、自主性學(xué)習(xí)為主。應(yīng)貫徹課程設(shè)置少而精的原則，削枝強干，突出主干課程，在保證教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性的前提下，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力和探究式學(xué)習(xí)能力。

摘要:基于快速成型技術(shù)課程進行教學(xué)研究與實踐。對該課程教學(xué)中存在的問題,如教學(xué)方法單一、新技術(shù)內(nèi)容欠缺等進行分析,從多樣化的教學(xué)方法、最新技術(shù)進展內(nèi)容補充、在線課程建設(shè)等方面進行創(chuàng)新。實踐效果良好,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果明顯提升。

關(guān)鍵詞:在線課程;創(chuàng)新教育;教學(xué)研究;快速成型

1快速成型課程教學(xué)基本情況

快速成型技術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新主要基于材料類本科專業(yè)(如材料成型及控制工程、材料科學(xué)與工程)的專業(yè)課程“快速成型技術(shù)”開展工作。主要介紹常用快速成型(RP)工藝、材料、設(shè)備、數(shù)據(jù)處理等方面的基礎(chǔ)理論與應(yīng)用。學(xué)生經(jīng)過本課程的學(xué)習(xí),能夠掌握快速成型技術(shù)的基本原理和操作方法,熟悉相應(yīng)材料及工藝設(shè)備,了解相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢,具備課程方向的工程應(yīng)用和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力,為后續(xù)的課程及畢業(yè)后工作或深造打下基礎(chǔ)。目前不少高校的快速成型技術(shù)課程教學(xué)中仍存在著教學(xué)方法單一、技術(shù)進展內(nèi)容欠缺等問題。本文從理論教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)模式、課程教學(xué)方式、方法與手段、考核方式以及課程線上資源建設(shè)等方面對該課程進行改革創(chuàng)新工作。

2快速成型技術(shù)課程教學(xué)研究探索

快速成型技術(shù),也稱3D打印或增材制造技術(shù)課程是目前國內(nèi)高校中材料類和機械類等工科專業(yè)普遍開設(shè)的專業(yè)課程,該課程所涵蓋內(nèi)容豐富多樣,且更新變化速度快,包括理論和實驗兩個環(huán)節(jié)。針對該特點,本項目在學(xué)生扎實理解和掌握理論知識基礎(chǔ)上,強化知行結(jié)合的實踐應(yīng)用能力,本著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,在理論和實驗環(huán)節(jié)都進行了教學(xué)創(chuàng)新工作。

一、基于供需關(guān)系的自主學(xué)習(xí)建模

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響和技術(shù)限制，知識資源由教師掌握，學(xué)習(xí)者和教育者對知識是不對稱的，教育的狀態(tài)是灌輸模式，學(xué)習(xí)者和知識之間是非直接接觸。這種模式下，教師是核心和樞紐，把認為“應(yīng)該”傳輸給學(xué)生的知識，通過課堂傳授。這個過程是以經(jīng)典教學(xué)經(jīng)驗和教師的主觀感受為驅(qū)動力，而對受教主體的反饋互動較少。學(xué)習(xí)模式是傳遞，不是自主吸收，無法滿足個性化需求，容易造成供需失衡。其本質(zhì)是以“供給”為核心思想，不符合以學(xué)習(xí)者為核心的最佳模式。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者可以直接接觸知識資源，傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足需要，難以提高學(xué)習(xí)興趣和效率。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的興起和普及，要求把學(xué)習(xí)者作為教育的核心，將教學(xué)模式改為按需自主吸收類型。教師從核心和渠道，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔助者和知識吸收的指導(dǎo)者。

二、按需自主學(xué)習(xí)模式中教師角色分析

雖然按需自主學(xué)習(xí)模式的核心從教師轉(zhuǎn)換成了學(xué)習(xí)者，但這并不意味著教師地位的下降或者削弱。相反，由于學(xué)習(xí)者對知識了解不全面不深入，容易造成盲從，甚至在學(xué)習(xí)中面對海量知識無所適從，因此，新模式對教師的要求更高了，需要針對不同學(xué)習(xí)者制定個性化的安排，把控不同資源在教學(xué)中的比重，研究差異化的成績評價體系。教師在按需學(xué)習(xí)模式中，從知識傳播者，變成了學(xué)習(xí)者的導(dǎo)師和節(jié)拍器。由于網(wǎng)絡(luò)中知識資源過多過濫，并不是學(xué)習(xí)者接觸的學(xué)習(xí)資源越多越好，需要進行甄別。這需要專業(yè)經(jīng)驗和知識儲備，而這正是教師相對于學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢和特長。這要求教師提前為學(xué)習(xí)者準備好合適的知識庫，安排好釋放的節(jié)奏，過濾掉不適宜的信息，根據(jù)學(xué)習(xí)情況進行調(diào)整。

三、自主學(xué)習(xí)課程選擇

在研究生階段中，主要學(xué)習(xí)過程分為三種：1、必修課程、選修課程、科研實踐。研究生按規(guī)定在求學(xué)階段，要參與導(dǎo)師課題，提出并解決有一定學(xué)術(shù)價值的問題，完成學(xué)術(shù)論文。在這三類學(xué)習(xí)過程中，選修課程的學(xué)習(xí)不論從學(xué)習(xí)形式、范圍、要求的靈活程度來講，都適合進行創(chuàng)新模式教學(xué)和按需建模管理。我們選取了一門研究生階段的專業(yè)選修課程：信息安全，作為研究基礎(chǔ)，以選修此課程的研究生作為對比對象，利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合問卷調(diào)研的形式進行數(shù)據(jù)收集和效果分析。

摘要：新工科建設(shè)的深度推進必將對高校教學(xué)環(huán)境提出更新更高的要求。電子科技大學(xué)積極推進新工科建設(shè)“成電方案”，構(gòu)建了面向新工科的智能化教學(xué)綜合管理平臺，在原有教學(xué)管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)上升級改造，建設(shè)智慧教室互動教學(xué)平臺、“成電學(xué)堂”在線學(xué)習(xí)平臺、云桌面實驗教學(xué)平臺、開放實驗室信息管理平臺、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練智能管理系統(tǒng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”實習(xí)實訓(xùn)智能管理系統(tǒng)，畢業(yè)設(shè)計（論文）智能管理系統(tǒng)、競賽智能管理系統(tǒng)等多個子系統(tǒng)，實現(xiàn)了教學(xué)全過程的智能化管理。

關(guān)鍵詞：新工科建設(shè)；教學(xué)綜合管理平臺；智能管理系統(tǒng)

隨著新工科建設(shè)的深度推進，各高校工程教育改革正在如火如荼地展開，為加速推動新工科課堂革命實現(xiàn)教學(xué)改革，教學(xué)環(huán)境的升級改造勢在必行。電子科技大學(xué)作為一所以電子信息技術(shù)為核心的多科性研究型大學(xué)[1]，積極推進新工科“成電方案”建設(shè)，以學(xué)生為中心，以“喚起好奇，激發(fā)潛能”為核心，以科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建智能化的教學(xué)綜合管理平臺，打造優(yōu)勢集聚的人才培養(yǎng)新環(huán)境[2]。

1新時代高等教育的新工科建設(shè)背景要求

教育部近年來先后出臺了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（簡稱“新時代高教40條”），“六卓越一拔尖”計劃2.0等文件，部署加快“四新”建設(shè)、“新工科”建設(shè)便首當(dāng)其沖。“新時代高教40條”第24條指出：“重塑教育教學(xué)形態(tài)。加快形成多元協(xié)同、內(nèi)容豐富、應(yīng)用廣泛、服務(wù)及時的高等教育云服務(wù)體系，打造適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)需求的智慧課堂、智慧實驗室、智慧校園。”[3]第28條指出：“加強實踐育人平臺建設(shè)。綜合運用校內(nèi)外資源，建設(shè)滿足實踐教學(xué)需要的實驗實習(xí)實訓(xùn)平臺。加強校內(nèi)實驗教學(xué)資源建設(shè)，構(gòu)建功能集約、資源共享、開放充分、運作高效的實驗教學(xué)平臺。”[3]關(guān)于新工科研究與實踐，教育部組織多次專題研討會，形成了“復(fù)旦共識”[4]，“天大行動”[5]，“北京指南”[6]等指導(dǎo)性文件。新工科建設(shè)要建立工程教育的新范式，是一個全面的系統(tǒng)工程，將“更加注重模式創(chuàng)新”，應(yīng)“探索工程教育信息化教學(xué)改革，推進信息技術(shù)與工程教育深度融合，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下工程教育教學(xué)方法，提升工程教育效率，提高教學(xué)效果。”[6]由此可見，為有力推動新工科建設(shè)，高校應(yīng)積極作為，充分利用信息技術(shù)手段，改造升級教學(xué)平臺建設(shè)[7−9]，為多樣化的研究型課程工程教育方式方法提供現(xiàn)代化智能化的教學(xué)環(huán)境；拓展實習(xí)實訓(xùn)平臺資源，搭建協(xié)同育人新機制。

2電子科技大學(xué)智能化教學(xué)綜合管理平臺建設(shè)

摘要：受肺炎疫情影響，我國開展史無前例的全面線上教學(xué)，如何保證這種新教學(xué)形式達到線下教學(xué)效果是教師要思考的問題。針對如何開展線上《操作系統(tǒng)》課程的講授和指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，介紹在教學(xué)平臺選擇、實施過程等方面的措施。針對在教學(xué)過程中遇到的諸如網(wǎng)絡(luò)問題、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)進度等問題，給出應(yīng)對方法。總結(jié)線上教學(xué)相比于傳統(tǒng)線下教學(xué)的四個優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；慕課；直播授課；畢業(yè)設(shè)計

2020年伊始，我國突發(fā)黑天鵝事件——肺炎疫情。受疫情影響，所有大中小學(xué)的教學(xué)活動轉(zhuǎn)為線上運行。從最初的忐忑懷疑，到變通適應(yīng)，高效方便的線上教學(xué)方式已經(jīng)贏得教師和學(xué)生的好評和欣然接受[1]。2020年春季學(xué)期的教學(xué)任務(wù)是《操作系統(tǒng)》課程，如何保證線上教學(xué)效果不掉線，學(xué)生在家上學(xué)也能達到在校上學(xué)的效果呢？結(jié)合多年的線下教學(xué)經(jīng)驗，靈活使用線上教學(xué)手段，目前看來，達到了預(yù)期目的。

1《操作系統(tǒng)》課程的線上教學(xué)方式

1.1教學(xué)平臺選擇。《操作系統(tǒng)》課程的線上教學(xué)平臺采用“QQ群+智慧樹慕課平臺+騰訊課堂”的組合方式，各有各的用處，互為補充。每年教學(xué)任務(wù)下達后，教師都會建立一個QQ群，將教學(xué)班學(xué)生組織在一起。QQ社交軟件幾乎每人都有并且日常在線，接受程度高，其在線上教學(xué)中的用處是可以上傳分享電子版教材、PPT課件、作業(yè)、實驗指導(dǎo)書等文件，可以解答和討論疑問，可以廣播通知每位學(xué)生，征詢學(xué)生意見或做簡單調(diào)查時可以采用群投票群接龍等[2]。例如在學(xué)期開始前，通過群投票調(diào)查學(xué)生的電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)情況，結(jié)果顯示：由于是計算機專業(yè)學(xué)生，人手一臺筆記本電腦和一部手機，且隨身攜帶回家，網(wǎng)絡(luò)情況也普遍較好，具備線上教學(xué)的硬件基礎(chǔ)。得益于省級質(zhì)量工程和校級質(zhì)量工程的項目建設(shè)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)數(shù)信學(xué)院操作系統(tǒng)課程組剛好在2019年秋季學(xué)期完成了在智慧樹平臺上的慕課制作，所以線上教學(xué)的慕課平臺首選智慧樹。在制作慕課視頻時，每章分5~8個核心知識點，每個知識點制作一個10分鐘左右的視頻。然而這些慕課只是課程的“骨干”內(nèi)容，還需要大量的“肌肉”內(nèi)容才能構(gòu)成完整的《操作系統(tǒng)》課程知識體系，所以僅靠觀看慕課視頻是不能算作學(xué)習(xí)完或?qū)W懂《操作系統(tǒng)》的。大量的非核心內(nèi)容和教師詳細講解還要依靠直播教學(xué)。除了慕課外，智慧樹平臺在作業(yè)、測驗考試等方面提供了便捷獨到的功能。最常用的兩個直播教學(xué)平臺是釘釘和騰訊課堂。釘釘作為一個專用學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生平時應(yīng)該不大會長期登錄和在線，那么教師發(fā)在釘釘群的通知可能不會即時傳達到每位學(xué)生，不過釘釘比騰訊課堂優(yōu)勢的是可以下課后馬上生成回放視頻和作業(yè)。由于已經(jīng)建立了QQ群，學(xué)生基本都會長期在線，同時考慮到全國中小學(xué)生都采用釘釘，為避免服務(wù)器負荷過重導(dǎo)致的卡頓，故采用騰訊課堂作為直播上課用的軟件。騰訊課堂在下課后24小時內(nèi)生成課程視頻，雖然慢一點，但還可以接受[3]。在確定教學(xué)平臺之后，教師先熟悉智慧樹平臺的翻轉(zhuǎn)課堂、題庫、作業(yè)、測驗、學(xué)習(xí)進度跟蹤等功能，然后再和學(xué)生用騰訊課堂試課，熟悉考勤、簽到、舉手上臺發(fā)言、討論等功能[4]。試課時間特意選在網(wǎng)絡(luò)（應(yīng)該）最擁堵的上午一二節(jié)課，意在檢驗所用網(wǎng)絡(luò)的速度，結(jié)果顯示騰訊課堂服務(wù)器的負載能力和網(wǎng)速普遍較好，僅少數(shù)學(xué)生反映偶有延遲。1.2線上授課過程的實施。線上直播授課主要采用騰訊課堂。每次上課前一兩天，先在QQ群中預(yù)告下次課要講授的內(nèi)容，要求學(xué)生先在智慧樹平臺上觀看慕課視頻作為預(yù)習(xí)，對要講授的重點內(nèi)容有初步的了解。上課前10分鐘，作為預(yù)備鈴把騰訊課堂邀請碼和鏈接發(fā)送到QQ群中。上課時間到，在騰訊課堂中“分享屏幕”開始上課，教師電腦上的PPT演示、視頻播放、代碼運行等所有操作學(xué)生都即時可見。由于學(xué)生面對自己的電腦，看得清聽得明，所以比傳統(tǒng)教室上課時更能集中注意力，學(xué)習(xí)效果更佳。但是教師面對電腦屏幕講課，缺少在傳統(tǒng)教室時面對數(shù)十名學(xué)生的現(xiàn)場感，無法即時通過學(xué)生表情和提問了解學(xué)生對知識點的掌握程度。為防止教師“自言自語”以及增加師生互動，可以將騰訊課堂的“討論框”置于最前，課上穿插小問題時學(xué)生搶答答案，有疑問時即時提出，教師看到后馬上解答。這種方式反而比傳統(tǒng)教室的互動能力更強，因為現(xiàn)在的學(xué)生在文字互動時很活躍，但在教室里面對老師時卻“靦腆寡言”的現(xiàn)象較普遍，而且傳統(tǒng)教室里提問時一般只有前排學(xué)生的回答能被教師聽到并點評，線上則沒有這個限制。如果需要考勤是否學(xué)生遲到或曠課，可以在上課時隨時“導(dǎo)出成員列表”，也可以設(shè)定90秒的“簽到”時間。下課后的“考勤記錄”功能里，還可以看到學(xué)生進入退出的時刻、在線上課的時長、觀看回放視頻的時長等等。騰訊課堂提供的這些小功能比以往線下教學(xué)時節(jié)省了大量點名和簽到時間，同時更加準確精細。傳統(tǒng)教室有一項獨特的功能，就是可以板書推導(dǎo)算法過程。怎樣在線上授課時將板書內(nèi)容清晰明了地呈現(xiàn)出來呢？采用的方法是利用PPT的動畫功能，事先做好推導(dǎo)步驟，播放+講解同步。例如以往在講授“生產(chǎn)者-消費者問題”小節(jié)時，對于wait()和signal()操作實現(xiàn)進程互斥以及wait()操作順序顛倒可能導(dǎo)致進程死鎖等內(nèi)容，總是要一步步板書推導(dǎo)并發(fā)進程偽代碼的執(zhí)行過程。線上授課時事先做好替代板書PPT，逐步播放并講解流程，學(xué)生很快即可理解。1.3作業(yè)和隨堂測驗。作業(yè)和測驗主要采用智慧樹平臺。傳統(tǒng)線下教學(xué)時每章需要留作業(yè)，學(xué)生在做作業(yè)的過程中，復(fù)習(xí)和鞏固本章知識，教師批改時可以掌握學(xué)生易錯的知識點，點評時可重點講解。線上教學(xué)無法上交紙質(zhì)版作業(yè)，只能變通適應(yīng)。開始時是讓學(xué)生做完紙版作業(yè)之后，拍照上傳給教師，后來發(fā)現(xiàn)這種方法數(shù)據(jù)量巨大且批改不方便。后來改在智慧樹平臺上建立“翻轉(zhuǎn)課堂”，在“作業(yè)考試”欄目里留作業(yè)，并設(shè)置提交的截止時間。學(xué)生提交作業(yè)時可以直接鍵盤輸入文字，如果是必須畫圖的解答，可以上傳手畫圖的拍照圖片，和線下教學(xué)時的作業(yè)模式差別不大。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)要求每門課程必須進行至少兩次的隨堂測驗，作為平時成績的重要部分。線下教學(xué)時是采用紙質(zhì)試卷的方式，線上教學(xué)的測驗同樣轉(zhuǎn)移到智慧樹平臺。教師先設(shè)置題庫，以判斷題、選擇題等客觀題為宜。然后新建考試，從題庫中抽取若干題，設(shè)置分值和開始結(jié)束時間。學(xué)生提交之后即時判分。智慧樹會自動給出考試分析結(jié)果，包括分數(shù)分布、各題得分率等。那些得分率較低的題目就是最難理解或者易混淆的知識點，教師可以重點講解。由于在智慧樹上組卷很容易，所以將原定的每學(xué)期兩次隨堂測驗，改成了測驗六次，每兩章一次測驗，可以起到及時檢驗學(xué)習(xí)效果和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。預(yù)計在將來恢復(fù)線下正常教學(xué)之后，隨堂測驗仍然會采用在智慧樹平臺進行這種形式。1.4督促學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然計算機專業(yè)在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)屬于高考分數(shù)最高的專業(yè)之一，學(xué)生的領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)積極性、活躍程度普遍較好，但難免會有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自律性較差，需要教師的外界監(jiān)督才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。線下教學(xué)時可以直觀觀察學(xué)生的聽講專注情況，通過點名、提問、作業(yè)、測驗成績等反饋來督促學(xué)生學(xué)習(xí)。線上教學(xué)師生隔空互動，除了盡量用風(fēng)趣的語言和比喻把難理解的操作系統(tǒng)概念和原理講解得通俗易懂、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還可以采用以下督促手段：在授課時穿插小問題，然后隨機點名，學(xué)生文字或語言回答；增加作業(yè)和課堂測驗的次數(shù)，加大在平時成績中的比重，迫使學(xué)生及時復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；在課程群中把一些共性問題公開討論，勤奮好學(xué)的學(xué)生一般會活躍參與，以此帶動其他學(xué)生的積極性；利用智慧樹的學(xué)習(xí)進度統(tǒng)計功能督促學(xué)生學(xué)習(xí)。例如下面是在QQ群中公布智慧樹慕課的學(xué)習(xí)進度后臺統(tǒng)計圖（左圖）、表揚了學(xué)習(xí)認真的同學(xué)并宣布獎懲措施，一周后再次統(tǒng)計的學(xué)習(xí)進度圖（右圖），二者對比明顯。1.5線上教學(xué)相比于傳線上教學(xué)相比于傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)勢。相比于傳統(tǒng)線下教學(xué)，線上教學(xué)有以下幾個優(yōu)勢：（1）打破時空限制，隨時可以進行。特別是騰訊課堂等平臺的課堂視頻“回放”功能，不僅可以為網(wǎng)絡(luò)不順暢時不能在線聽課的學(xué)生提供后備保障，而且可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)時對難點反復(fù)觀看，也可以讓教師把自己的講課視頻下載下來，自己觀摩可以發(fā)現(xiàn)以前不自知的講課習(xí)慣和缺點，有意識地加以改進。（2）師生互動更容易。現(xiàn)在的學(xué)生在網(wǎng)上虛擬社會比在現(xiàn)實社會中活躍敢言，以前教室上課時教師有意互動，僅幾個前排同學(xué)參與互動，效果不好。反而是現(xiàn)在線上教學(xué)時的QQ群和討論框中，沒有面對面的社交壓力，學(xué)生活潑很多。（3）學(xué)習(xí)進度統(tǒng)計、測驗成績統(tǒng)計方便、直觀。各種教學(xué)平臺基本都有學(xué)習(xí)進度統(tǒng)計功能，便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在線測驗功能非常有用，特別是根據(jù)得分率準確判斷學(xué)生對哪些知識點掌握比較薄弱，這是線下測驗不能比擬的優(yōu)點。（4）以往學(xué)期經(jīng)常遇到清明五四等等放假，導(dǎo)致不同教學(xué)班進度不一致，如果補課還要協(xié)調(diào)時間、教室、審批等問題。線上教學(xué)時也遇到清明放假問題，解決方法很簡單，另外一個教學(xué)班上課時，被延誤的教學(xué)班（該時間段剛好沒課）跟著一起上即可，根本沒有教室容量、不同校區(qū)通勤等限制。如果時間沖突就找該班無課時間段單獨補課即可。

2線上指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計