摘要：人工智能推動高等職業(yè)教育生態(tài)變革，基于教育“適應(yīng)論”視角，技術(shù)變遷與高等職業(yè)教育發(fā)展是一個從被動適應(yīng)到主動適應(yīng)的動態(tài)發(fā)展過程。智能時代高等職業(yè)教育的應(yīng)然樣態(tài)是智慧高職。要基于智慧教育理念，構(gòu)建校企深度融合的混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，確保高等職業(yè)教育系統(tǒng)與整個社會系統(tǒng)的人才供需動態(tài)平衡。

關(guān)鍵詞：人工智能；高等職業(yè)教育；被動適應(yīng)；主動適應(yīng)；智慧高職

事物在每個階段的發(fā)展目標(biāo)都有歷史性與社會性，高等職業(yè)教育也不例外，在不同的歷史發(fā)展階段，高等職業(yè)教育也呈現(xiàn)出不同的樣態(tài)。高等職業(yè)教育與經(jīng)濟的關(guān)聯(lián)形式作為高等職業(yè)教育邏輯起點的基礎(chǔ)與源泉，[1]使得每當(dāng)技術(shù)變革時，高等職業(yè)教育最先做出回應(yīng)。當(dāng)下高等職業(yè)教育的實然樣態(tài)是在適應(yīng)傳統(tǒng)工業(yè)社會的基礎(chǔ)上人為設(shè)計形成的，與生俱來存在適應(yīng)性問題，加之，工業(yè)革命經(jīng)歷了早期18世紀的工業(yè)1.0制造工廠時代、20世紀的工業(yè)2.0大量生產(chǎn)時代，21世紀初的工業(yè)3.0數(shù)字及網(wǎng)絡(luò)時代，來到工業(yè)4.0的虛擬融合系統(tǒng)的時代，[2]也就是智能時代，人工智能、大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)等技術(shù)的極大發(fā)展，推動人工智能與社會各領(lǐng)域融合，技術(shù)與高等職業(yè)教育的關(guān)系也在發(fā)生巨變。但是，不可否認高等職業(yè)教育的適應(yīng)性從未改變過，高等職業(yè)教育的發(fā)展是一個不斷適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的過程，但是高等職業(yè)教育適應(yīng)性的內(nèi)涵不斷發(fā)展變化。因此，在智能時代，基于對教育“適應(yīng)論”的探討，構(gòu)建智能時代高等職業(yè)教育發(fā)展框架，進一步梳理技術(shù)與高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)系，探究智能時代高等職業(yè)教育如何存在，如何發(fā)展的問題，意義重大。

一、基于教育“適應(yīng)論”構(gòu)建高等職業(yè)教育發(fā)展框架

現(xiàn)階段，進入以人工智能技術(shù)發(fā)展為代表的智能時代，探討以人工智能為代表的技術(shù)與高等職業(yè)教育的關(guān)系顯得尤為重要。關(guān)于經(jīng)濟社會與高等職業(yè)教育關(guān)系的探討，必然會涉及一個概念：適應(yīng)，這是由高等職業(yè)教育的特性決定的，構(gòu)建高等職業(yè)教育發(fā)展框架需要在明確教育“適應(yīng)論”內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上。（一）教育“適應(yīng)論”。最早提出教育與經(jīng)濟社會發(fā)展關(guān)系的相關(guān)論述是潘懋元教授。1980年，潘懋元教授第一次提出教育的兩條基本規(guī)律：教育外部關(guān)系規(guī)律和教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，并將教育外部規(guī)律簡述為“教育必須與社會發(fā)展相適應(yīng)”，將“適應(yīng)”解釋為“制約”和“服務(wù)”。[3]教育與經(jīng)濟社會發(fā)展關(guān)系的這種表述被廣泛接受，教育屬于人類社會活動，受人的一般傾向性及活動對象特征的影響，人的一般傾向性和活動對象特征具有客觀性和確定性，不以個人意志為轉(zhuǎn)移，是社會規(guī)律的基礎(chǔ)。因此，教育作為社會活動，受物質(zhì)條件和人的一般傾向性制約，教育實踐必須適應(yīng)社會發(fā)展。[4]也即，教育發(fā)展以“被動適應(yīng)論”為主導(dǎo)，即高等職業(yè)教育被動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，教育培養(yǎng)出的人才呈現(xiàn)出極大的滯后性，可見，僅以“被動適應(yīng)論”為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，難以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，加之，隨著人們對馬克思主義哲學(xué)認識的深入，只談教育“被動適應(yīng)論”也開始失去其理論上的立足點，教育“主動適應(yīng)論”誕生。魯潔教授提出“教育作為一種培養(yǎng)人的實踐活動，它必然具有超越的特征”；“教育的著眼點不在于使人‘接受’‘適應(yīng)’已有的，而在于為‘改造’‘超越’的目的而善于利用已有的一切。”[5]因此，這一時期“適應(yīng)論”有了新的內(nèi)涵，教育適應(yīng)觀從“被動適應(yīng)論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃舆m應(yīng)論”。基于此，從生態(tài)學(xué)的完整意義上來分析,“適應(yīng)論”包含三種時態(tài)。一是對過去時態(tài)的適應(yīng),是對過去存在的一種復(fù)制，是一種維持性適應(yīng)。二是對現(xiàn)在時態(tài)的適應(yīng)，是針對目前環(huán)境對自身的一種調(diào)整和修正，是一種動態(tài)性適應(yīng)，這種調(diào)整和修正是局部的，不涉及結(jié)構(gòu)性變革，這兩種適應(yīng)都是被動性適應(yīng)。三是對將來時態(tài)的適應(yīng)，是通過自身結(jié)構(gòu)性變革，通過創(chuàng)新、改造對未來變遷的一種準備和應(yīng)對,是一種前瞻性適應(yīng)，[6]是主動性適應(yīng)。這三種適應(yīng)主動形成一體，共同構(gòu)成教育“適應(yīng)論。一方面，教育適應(yīng)論強調(diào)適應(yīng)性，教育發(fā)展是以已有的經(jīng)濟社會發(fā)展?fàn)顩r為基礎(chǔ)和前提的適應(yīng)，也就是，教育不能脫離社會發(fā)展、人的發(fā)展現(xiàn)狀；另一方面，教育適應(yīng)論強調(diào)教育進行改變、創(chuàng)造。人的能動性、實踐性，加之技術(shù)與教育的融合程度加深，推動教育結(jié)構(gòu)性變革，適應(yīng)表現(xiàn)為教育革新和創(chuàng)造。其中，革新是指不斷地更新與調(diào)適；創(chuàng)造是指主動地去適應(yīng)。因此，當(dāng)代教育的“適應(yīng)理論”有兩種：一種是被動的適應(yīng)，另一種是主動的適應(yīng)。（二）構(gòu)建高等職業(yè)教育發(fā)展框架。基于生態(tài)學(xué)觀點，教育與經(jīng)濟社會發(fā)展是一個不可分割的整體，二者不斷融合互動，共同發(fā)展。因此，教育的被動適應(yīng)與主動適應(yīng)都是不可拆分的動態(tài)連續(xù)體，這是理解教育之“適應(yīng)論”的理論基點。[7]高等職業(yè)教育作為教育系統(tǒng)、社會系統(tǒng)的重要組成部分，兼具有教育性和職業(yè)性。一方面，生態(tài)學(xué)強調(diào)整體性，也就是生物和環(huán)境的整體關(guān)聯(lián)和協(xié)同進化，生物與環(huán)境之間是相互作用的。[8]教育的“被動適應(yīng)性”揭示的是高等職業(yè)教育存在的初始理由，高等職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟社會環(huán)境才能存在，“適應(yīng)”是高等職業(yè)教育存在的基礎(chǔ)，它規(guī)定著高等職業(yè)教育的基本使命，決定著高等職業(yè)教育的實然狀態(tài)。高等職業(yè)教育系統(tǒng)作為社會系統(tǒng)的子系統(tǒng)必須適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展，以現(xiàn)實技術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)，以經(jīng)濟社會發(fā)展需求為依據(jù)，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的技術(shù)技能型人才，因此，高等職業(yè)教育要適應(yīng)現(xiàn)階段經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。另一方面，生態(tài)協(xié)同觀決定了當(dāng)社會變革時，教育也需要革新。教育的“主動適應(yīng)性”揭示的是高等職業(yè)教育在存在基礎(chǔ)上的未來通途和方向，也就是高等職業(yè)教育培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展所需人才，反過來促進經(jīng)濟社會發(fā)展，預(yù)示著高等職業(yè)教育的應(yīng)然價值，揭示著高等職業(yè)教育潛在的可能。同時，當(dāng)技術(shù)與高等職業(yè)教育融合達到一定程度時又會推動高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)性變革。總之，生態(tài)學(xué)視角下的技術(shù)與高等職業(yè)教育，一方面，是一種被動適應(yīng)關(guān)系，這是高等職業(yè)教育最基本的生存原則，高等職業(yè)教育要以適應(yīng)現(xiàn)階段技術(shù)發(fā)展對人才的需求為基礎(chǔ)；另一方面，高等職業(yè)教育與技術(shù)又是一種改造和創(chuàng)新的關(guān)系，也就是主動適應(yīng)關(guān)系，高等職業(yè)教育作為一個獨立、完整的系統(tǒng)，其主體是人，具有歷史性、實踐性，決定了高等職業(yè)教育通過預(yù)測未來技術(shù)發(fā)展，培養(yǎng)人才，從而促進技術(shù)升級轉(zhuǎn)型。同時，高等職業(yè)教育通過與技術(shù)的融合，超越技術(shù)的限制，實現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型，最終落腳到人才培養(yǎng)上，促進個體發(fā)展。因此，技術(shù)與高等職業(yè)教育的發(fā)展是一個相互作用的過程。

二、從被動適應(yīng)到主動適應(yīng)：技術(shù)變遷與高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)系梳理

摘要:人工智能時代，教師需要主動適應(yīng)新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)。智慧教育時代對職業(yè)教育教師信息化教學(xué)能力提出了新的內(nèi)涵與要求。職業(yè)教育教師需要具備科學(xué)的技術(shù)育人理念和技術(shù)觀。需要有效利用教育信息化環(huán)境中豐富的資源、設(shè)備進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)和教學(xué)過程進行合理整合。這就要求學(xué)校加強教育信息化環(huán)境建設(shè)、加強教師職業(yè)能力培訓(xùn)、加強職業(yè)教育教師教學(xué)發(fā)展共同體建設(shè)，促進高職教師信息化教學(xué)能力的提升。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育教師;信息化教學(xué);能力

1智能時代高職教育教學(xué)生態(tài)的轉(zhuǎn)變

為了培養(yǎng)出可以適應(yīng)人工智能時代的全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，我國政府的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出，“教師需要主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)。”未來的職業(yè)教育應(yīng)該擁抱人工智能，雖然，職業(yè)教育教師并不能完全被機器人所完全取代，但是，職業(yè)教育中教師的某些職能必將會被人工智能取代，人機協(xié)同教學(xué)將成為未來教學(xué)的主要方式。這種人機協(xié)同將會極大地優(yōu)化教學(xué)進程，一方面，人工智能可以把職業(yè)教育教師從簡單的重復(fù)性的工作中解脫出來，讓職業(yè)教育教師有時間更好地思考和完善自己的教學(xué)工作。另一方面，人機協(xié)同教學(xué)所產(chǎn)生的教學(xué)大數(shù)據(jù)，可以幫助職業(yè)教育教師關(guān)注每一名學(xué)生的差異，從而為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與服務(wù)，并更多地關(guān)注職業(yè)教育中的人本部分，如:學(xué)生的職業(yè)道德的教育、工匠精神的培養(yǎng)、誠信等情感方面的教育。因此，職業(yè)教育中的傳統(tǒng)班級授課制必將被個性化的學(xué)習(xí)活動所淘汰，而基于問題和項目的學(xué)習(xí)與實踐必將成為職業(yè)教學(xué)的主流，這些變化都對于職業(yè)教育教師的信息化環(huán)境下的教學(xué)能力提出了全新要求。

2面向智慧教育的高職教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵與要求

2.1智慧教育時代職業(yè)教育的核心目標(biāo)。在智慧教育時代，“教”與“學(xué)”將會向“精準教育”與“終生學(xué)習(xí)”的方向發(fā)展。在智慧教育方面，未來的學(xué)校會更加注重培養(yǎng)人類擅長的智慧與技能，如:藝術(shù)創(chuàng)意、詩歌音樂、游戲體育及太空探險等，特別是更加關(guān)注對于“人”本身的研究與思考。在“職業(yè)教育與發(fā)展”方面，隨著科技及互動技術(shù)的提高，部分傳統(tǒng)的操作性、重復(fù)性職業(yè)必然被機器所取代，而以創(chuàng)意、藝術(shù)等或與人工智能相結(jié)合的新興職業(yè)將出現(xiàn)，如數(shù)據(jù)標(biāo)注師。職業(yè)教育的目標(biāo)將不再定位于簡單的“職業(yè)”人才，職業(yè)教育的主要任務(wù)也不是培養(yǎng)特定職業(yè)的從業(yè)者，而是，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型的STEAM人才。技術(shù)的快速進步將對所有的行業(yè)都產(chǎn)生很大的沖擊，將沒有人可以準確預(yù)計某個行業(yè)在五年后的發(fā)展形勢。因此，職業(yè)教育必須轉(zhuǎn)變當(dāng)前的單一化培養(yǎng)目標(biāo)，把教學(xué)要與社會未來需求接軌，按照未來需求來規(guī)劃和培養(yǎng)全新型的技術(shù)人才。2.2智慧時代職業(yè)教育教師的角色與能力。一般來說，職業(yè)教育的特點決定了職教教師身份的“雙重性”:一是在課堂上從事教育活動，必然具有教師的身份;二是從事特定的職業(yè)活動，又具有了職業(yè)性特點。在智慧教育時代，這兩種職業(yè)教育教師的這兩種角色都會發(fā)生轉(zhuǎn)變，一方面，在智能學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師不再是課堂教學(xué)中的主角，教師的身份和地位被極大地弱化，教師更多地扮演著學(xué)習(xí)支持者、引導(dǎo)者和陪伴者的角色。另一方面，在智能技術(shù)的支持下，教師的職業(yè)性和專業(yè)性特征將得以強化，職業(yè)領(lǐng)域?qū)⑦M一步細分，職業(yè)教育教師的要求要會提高，教師必須是行業(yè)專家和精英，才能配合人工智能指導(dǎo)學(xué)生完成具有創(chuàng)意的工作和作品。

一、時代意蘊與國家發(fā)展創(chuàng)新的內(nèi)涵審思

意蘊，顧名思義，意義蘊含之謂也。它是事物內(nèi)容和含義的蘊蓄、蘊藏和蘊藉。時代意蘊是時代所賦予事物的內(nèi)涵蘊蓄和特征呈現(xiàn)，或者說通過事物所展現(xiàn)的時代風(fēng)貌和氣韻。陸機在《文賦》中寫道：“石蘊玉而山輝，水懷珠而川媚。”時代“山川”的輝煌與嫵媚，依賴于其“蘊玉”“懷珠”的內(nèi)在質(zhì)地和包孕。一個國家、一個民族、一個人不能置身于時代之外，他們都是與時代伴生的，并且在推動和創(chuàng)造這個時代。我們身處的這個時代是中華民族發(fā)展的最好的“黃金期”和世界前所未有大變局的新時代。這個新時代就是一個創(chuàng)新的時代，亦可以說，是創(chuàng)新賦予了這個時代“在歷史前進的邏輯中前進，在時展的潮流中發(fā)展”（博鰲亞洲論壇演講）的時代意涵，中華人民共和國成立70年和改革開放40年的偉大成就，無不演繹和昭示著這一根本的時代意蘊。歸結(jié)起來，可以從以下幾個維度審視。（一）經(jīng)濟發(fā)展是時代意蘊的“硬核”。中國的經(jīng)濟發(fā)展成就舉世矚目，大國地位日益彰顯，國際話語權(quán)和影響力舉足輕重。當(dāng)下，我國經(jīng)濟發(fā)展勢頭強勁，有目共睹。已成為世界第二大經(jīng)濟體，對世界經(jīng)濟增長貢獻率已連續(xù)14年居世界首位。在航天、高鐵、射電望遠鏡、超算、載人潛水艇、衛(wèi)星定位、5G技術(shù)、量子通訊技術(shù)諸多領(lǐng)域從跟跑到并跑、到領(lǐng)跑，已實現(xiàn)全面趕超，贏得世界喝彩。靠著“獨立自主、自力更生”的奮斗精神和拼搏歷程站立起來的巨人，靠著自主創(chuàng)新底蘊支撐成長起來的中華民族，發(fā)展勢頭不可阻遏，我們的崛起腳步堅實有力，我們的創(chuàng)新噴發(fā)方興未艾。這就是創(chuàng)新的“硬實力”賦予我們的國運，這就是創(chuàng)新的能量形塑的時代意蘊。（二）改革開放是時代意蘊的“真髓”。改革開放的本質(zhì)內(nèi)涵是創(chuàng)新。改革是向內(nèi)的革故除弊、釋放活力的創(chuàng)新，開放是眼睛向外、吸收引進的創(chuàng)新。前進與發(fā)展、改革與開放，這是中國改革開放40年崛起的真諦、根本的經(jīng)驗。恢弘四十載，中華民族砥礪奮進譜寫了創(chuàng)新發(fā)展的壯麗史詩。華彩向百年，龍的傳人還將不忘初心力圓實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢。最近由英國知名智庫列格坦研究所對167個國家的安全保障、個人自由、治理、社會資本、投資環(huán)境、企業(yè)條件、經(jīng)濟質(zhì)量、市場準入與基礎(chǔ)設(shè)施、生活條件、健康、教育、自然環(huán)境等12個方面進行測評所的全球繁榮指數(shù)顯示，中國的全球繁榮指數(shù)從2018年的第82位，躍升至2019年的第57位，一年提升了25位，其迅變和躍升的態(tài)勢令人驚嘆。此外，2020年4月8日《環(huán)球時報》刊文報道，據(jù)世界知識產(chǎn)權(quán)組織最新報告，2019年中國的專利申請數(shù)超過美國，達5.89萬件（美國5.78萬件），成為專利申請最大來源國，位列世界第一，日本、德國、韓國分別位列第三、四、五位。這說明世界創(chuàng)新格局正在被改寫。而1999年中國申請專利數(shù)僅為276件，二十年增加了213倍。這是改革開放帶給我們的發(fā)展紅利和創(chuàng)新成就。改革開放永遠是中國特色社會主義道路自信的不變宗旨，是新時代及邁向未來必須遵循的永恒堅守和主題，是時代意蘊的“真髓”。（三）創(chuàng)新超越是時代意蘊的“高標(biāo)”。創(chuàng)新超越是經(jīng)濟發(fā)展和改革開放追從的目標(biāo)。創(chuàng)新超越，創(chuàng)新是手段，超越是目標(biāo)，它們是目標(biāo)和手段的統(tǒng)一，是時代意蘊的“高標(biāo)”。創(chuàng)新與超越，超越是向著一個更高超的東西的升華和提升，從A向B的超越，一定意味著A是向著B的提升并升華到一個更高遠博大的境界中。但創(chuàng)新更具基礎(chǔ)性地位，它是超越的前提和依據(jù)。《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》指出：“創(chuàng)新強則國運昌，創(chuàng)新弱則國運殆。”在黨的報告中，“創(chuàng)新”這個關(guān)鍵詞共出現(xiàn)了59次，足見黨和國家對創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的高度重視。令人欣喜的是，2019年全球創(chuàng)新指數(shù)，中國的排名連續(xù)四年上升，再創(chuàng)新高（2016年第25位，2017年第22位，2018年第17位，2019年第14位），說明中國正成為全球創(chuàng)新能力最強的國家之一。

二、職業(yè)教育呼應(yīng)創(chuàng)新時代意蘊的價值追問

創(chuàng)新是人類最高本性的弘揚，是人的高水平的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。它是人類社會發(fā)展的動力，歷史前進的杠桿，社會進步的核能，優(yōu)秀文明的根基。“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”職業(yè)教育的存在價值和命運與時代意蘊息息相關(guān)，與國家創(chuàng)新緊密相連。在這樣一個創(chuàng)新的時代，職業(yè)教育作為時代長河的浪花要追隨時代奔流、綻放，并映現(xiàn)時代的面影。因為它的價值存在于新時代國家創(chuàng)新意蘊的追求之中，它要呼應(yīng)、跟進、擁抱國家創(chuàng)新，讓浪花融入長河，讓創(chuàng)新成為常態(tài)，為國家創(chuàng)新助力，為時代意蘊添彩。職業(yè)教育的時代意蘊及其價值體現(xiàn)在與國家發(fā)展緊密對接和對于自身的不斷發(fā)展完善的追求和建構(gòu)之中。（一）國家“強起來”階段的時代召喚。中華人民共和國成立70周年，我們國家實現(xiàn)了“站起來—富起來—強起來”的三級跳。“強起來”的中國已進入了中國特色社會主義建設(shè)的新時代，新的時代需要新的氣象、新的樣態(tài)、新的發(fā)展，需要教育的心臟和著時代的脈搏強勁律動，需要創(chuàng)新的、高質(zhì)量的職業(yè)教育跟進，需要職業(yè)教育培養(yǎng)更優(yōu)秀的技術(shù)技能人才支撐。換言之，需要職業(yè)教育與祖國的發(fā)展進步相匹配、相適應(yīng)，這是經(jīng)濟發(fā)展、強國使命對職業(yè)教育的召喚和期盼，也是職業(yè)教育義不容辭的時代擔(dān)當(dāng)。（二）經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級需要職業(yè)教育跟進對標(biāo)。時代意蘊與經(jīng)濟發(fā)展息息相關(guān)。改革開放以來，我國經(jīng)濟歷經(jīng)三十五年年均9.8%的高速增長，目前已進入中高速發(fā)展期。我國的人均GDP也由2001年的1000美元，跨上了2019年10000美元的臺階。國家統(tǒng)計局局長寧吉喆在國新辦會上強調(diào)，這一臺階的跨越說明了“我們綜合國力進一步增強，社會生產(chǎn)力水平進一步提升，人民生活質(zhì)量進一步提高，中國為人類進步的貢獻進一步加大”。但緊接著，就需要破解可能出現(xiàn)的“中等收入陷阱”這一“魔咒”，需要經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，需要創(chuàng)新突破。其根本的對策在于職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展對標(biāo)，提供適應(yīng)轉(zhuǎn)型升級需要的人力資本的鋪墊：人才資源的支撐。正如馬建富教授指出的，“避免‘中等收入陷阱’共同的路徑就是發(fā)展教育，尤其是重視通過職業(yè)教育和培訓(xùn)，培養(yǎng)各級各類應(yīng)用型人才，促進國民人力資本的積累，提升經(jīng)濟社會發(fā)展的動能”［1］。在于同步拉抬職業(yè)教育的層級、提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以才有本科高職的應(yīng)運而生，才有提質(zhì)量、創(chuàng)“雙高”、爭一流的發(fā)展高標(biāo)成為職業(yè)教育的新追從、新訴求。反之，任何削弱和架空職業(yè)教育的行為，都會成為經(jīng)濟發(fā)展的“后坐力”，都是對經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的釜底抽薪。（三）職業(yè)教育自身發(fā)展演進邏輯使然。從職業(yè)教育自身的發(fā)展邏輯來看，大體分為三個階段：從2002年國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)〔2002〕16號），到2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號），為“大力發(fā)展”階段。2014年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部等六部委編制印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，為“加快發(fā)展”階段。至2017年12月國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合若干意見》，2019年2月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，則為“深化發(fā)展”階段。這其中演變發(fā)展的發(fā)展取向、階段訴求和目標(biāo)定位十分鮮明，推進遞升的邏輯脈絡(luò)也十分明晰（見下表）。可見，當(dāng)下的發(fā)展已推進到了“深化發(fā)展—出質(zhì)量—做強職教”的新階段。這既是職業(yè)教育自身發(fā)展的邏輯使然，也與國家發(fā)展“強起來”時段的大邏輯吻合。（四）解決職業(yè)教育深層問題的應(yīng)對之道。《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出：“我國職業(yè)教育還存在著體系建設(shè)不夠完善、職業(yè)技能實訓(xùn)基地建設(shè)有待加強、制度標(biāo)準不夠健全、企業(yè)參與辦學(xué)動力不足、有利于職業(yè)技能人才成長的配套政策尚待完善、辦學(xué)和人才培育質(zhì)量水平參差不齊等問題，到了必須下大力氣抓好的時候。”我國的職業(yè)教育自進入21世紀高速擴容和迅猛發(fā)展以來，歷經(jīng)二十年的蓄勢積能，已經(jīng)到了提質(zhì)紓困、治理深層問題的發(fā)展階段。如果我們?nèi)匀徊荒苡行У亟鉀Q上述問題，依然停留在平庸的辦學(xué)層面裹足不前、久拖無為、毫無突破，就會成為國家發(fā)展戰(zhàn)略教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈的一個弱環(huán)，一塊“短板”，所以是到了該“啃硬骨頭，接燙手山芋”，直面問題、解決問題，有所作為的時候了。而治理和解決問題的關(guān)鍵，還是要從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、創(chuàng)新突破這個根本入手。

三、職業(yè)教育學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的適切路徑

職業(yè)教育是和經(jīng)濟發(fā)展緊密對接的教育，是國家創(chuàng)新體系建設(shè)不可或缺的一塊拼圖。如果職業(yè)教育培養(yǎng)的生產(chǎn)力、造就的勞動者缺乏創(chuàng)新能力，勢必會拖經(jīng)濟發(fā)展的“后腿”，形成整體創(chuàng)新能力的“短板”。所以實施國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略職業(yè)教育義不容辭，必須有勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的時代擔(dān)當(dāng)。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》就明確提出，“高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才”，直接將“創(chuàng)新型”鎖定為人才培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)教育如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、怎樣切入才最為適切、效果最好呢？筆者認為應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手。（一）提升學(xué)生的思維品質(zhì)。思維是人在表象、概念的基礎(chǔ)上進行分析、綜合、判斷、推理的認識活動的過程。［2］人是有思維、有理性、有智慧、有文化的高級動物，思維能力是人之為人的本質(zhì)。所以笛卡爾認為：“人是會思想的存在。”卡西爾說：“人是符號的動物。”［3］思維是人內(nèi)隱的思想機制，是形而上之思，具有指揮人外在的形而下之行的作用。在這個意義上，任何創(chuàng)新從本質(zhì)上說都是思維的創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升其思維品質(zhì)。1.要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。華東師范大學(xué)教授楊九詮說：“高階思維，是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動和認知能力。”［4］高階思維是與情境相結(jié)合的整體性思維。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。因為只有心智技能才能更完美指揮人的動手操作并成全人的技術(shù)技能創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的高階思維必須依靠具體情境或任務(wù)實施。因為一方面，“脫離了情境教學(xué)和情境學(xué)習(xí)，習(xí)得的知識必然是惰性的”［5］，它往往是靠教師滿堂灌和學(xué)生死記硬背獲得的知識，必然是低階思維的。另一方面，學(xué)生能力的培養(yǎng)是需要思維支架和情境卷入的，把這些都拿掉，就是對職業(yè)教育的釜底抽薪，遑論學(xué)生的能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。2.要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是一種普適性的高端思維，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)絕對離不開它的助力。如設(shè)備的升級改造，產(chǎn)品的更新?lián)Q代，人的技能的提升跟進，都是技術(shù)技能人才分內(nèi)的事，都離不開創(chuàng)新思維的支撐。地質(zhì)鉆探大國工匠朱恒銀，以定向鉆探技術(shù)徹底顛覆傳統(tǒng)，取芯時間由30多個小時縮短為45分鐘，讓鉆頭行走的速度和深度矗立為行業(yè)的高度，這就是技術(shù)創(chuàng)新突破的典型案例。這一技術(shù)創(chuàng)新在全國50多個礦區(qū)推廣應(yīng)用后，產(chǎn)生的經(jīng)濟效益高達數(shù)千億，填補了7項國內(nèi)空白。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維要培養(yǎng)學(xué)生打破常規(guī)的突破思維。教師除了結(jié)合專業(yè)挖掘一些案例，還要做有心人，注意收集積累一些典型案例，并有機地融入到教學(xué)過程中去，必能取得一定教學(xué)效果。（二）培養(yǎng)學(xué)生的實踐智慧。亞里士多德認為，實踐智慧是和生活經(jīng)驗相關(guān)的。實踐智慧是關(guān)于具體的特殊事物的知識，它是對具體事務(wù)和特殊情境的直接判斷。［6］實踐智慧是指主體在特定的職業(yè)實踐中表現(xiàn)出的迅速、靈活、正確實踐的思維能力和解決問題的能力。［7］思維解決人的認知識見能力，解決問題體現(xiàn)人對事物的施為能力。二者合成人的實踐智慧，本質(zhì)上亦是人的創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。對學(xué)生實踐智慧的培養(yǎng)可以采用感知、分析、抉擇、行動、審核“5A”培養(yǎng)方法和模式。感知（Awareness）即感受和知會學(xué)生實踐智慧培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題情境、沖突或矛盾等。如汽車的發(fā)動機漏油的檢修、發(fā)動機異響的檢修、發(fā)動機顫動的檢修。分析（Analysis）即讓學(xué)生根據(jù)先在的知識經(jīng)驗或教師講述的理論，對感知到的問題現(xiàn)象進行排查、思考、分析和判斷。抉擇（Alternatives）即根據(jù)分析認定對問題或故障的原因根由作出選擇決斷。行動（Actions）即根據(jù)對問題的分析和決斷，進入到對故障維修的解決問題程序。審核（Auditability）即對行動結(jié)果的檢審核驗。這一“5A”流程既有認知的思考分析判斷，又有實際動手解決問題的施為能力培養(yǎng)，是完全符合實踐智慧培養(yǎng)的內(nèi)涵規(guī)定的。培養(yǎng)學(xué)生（當(dāng)然也包括老師）的實踐智慧，還可以從職業(yè)院校專利獲取數(shù)量這一外顯指標(biāo)入手。據(jù)統(tǒng)計，2019年高職院校申請專利合計11836項，校均專利8項。其中常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院以247項專利名列第一，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院專利申請數(shù)在200—230之間；19所高職院校專利申請數(shù)在100—199項之間，217所高職院校專利申請數(shù)在11—99項之間，436所高職院校專利申請數(shù)在1—10之間，748所高職院校專利申請數(shù)為0。［8］顯然，職業(yè)院校如果能抓住這一載體，尋求專利申請的突破，必能在培養(yǎng)師生的實踐智慧和創(chuàng)新能力上有所作為，結(jié)出碩果。（三）打造學(xué)生的核心能力。人的所有能力中，創(chuàng)新能力應(yīng)該是最上位的能力，其他能力都是為之服務(wù)或保證其實現(xiàn)的能力。人的創(chuàng)新能力是基于核心能力之上的一種建構(gòu)。核心能力是人立世生存的關(guān)鍵能力。德國教育界將這一能力界定為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能和專業(yè)知識；方法能力是指人掌握的選擇、駕馭和使用方法的能力；社會能力是指人學(xué)會共處、學(xué)會做人、學(xué)會生存（包括學(xué)會求知）的能力。職業(yè)教育課程知識的選擇應(yīng)該在著力打造學(xué)生的這些關(guān)鍵能力上發(fā)力用功，尤其是專業(yè)（職業(yè)核心）能力是學(xué)生“造飯碗”的看家本領(lǐng)，它是學(xué)生的謀職就業(yè)之本、安身立命之基、才略智能之長、個性發(fā)展之根，是職業(yè)教育學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的靈魂與核心價值。職業(yè)教育課程知識的選擇必須把能力放在首位，以專業(yè)能力帶動和促進方法能力、社會能力的學(xué)習(xí)長進，以方法能力、社會能力服務(wù)和支撐專業(yè)能力的提升和精進，為學(xué)生賦能、奠基，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

隨著我國旅游業(yè)的發(fā)展，“旅游+”全行業(yè)融合不斷創(chuàng)新。2016年12月26日，國務(wù)院正式印發(fā)《“十三五”旅游業(yè)發(fā)展規(guī)劃》確定了“十三五”時期旅游業(yè)發(fā)展的總體思路，旅游需求的品質(zhì)化和中高端化趨勢日益明顯，產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化也使得科學(xué)技術(shù)、文化創(chuàng)意、經(jīng)營管理和高端人才對推動旅游業(yè)發(fā)展的作用日益增大。“旅游+”時代下的旅游業(yè)發(fā)展新趨勢，就必然對旅游人才質(zhì)量提出了更高的要求。作為旅游行業(yè)一線人才輸出重要渠道的高職院校旅游管理專業(yè)，應(yīng)該更加重視旅游行業(yè)發(fā)展對人才需求的變化，解決旅游管理專業(yè)課程體系設(shè)置上存在的弊端，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建智慧型課堂，從而提升旅游管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力。

一、高職類院校旅游管理專業(yè)智慧型課程體系的內(nèi)涵

旅游管理專業(yè)課程智慧型課題體系一方面是精神智慧，即在課程體系中體現(xiàn)作為未來旅游行業(yè)從業(yè)人員應(yīng)有的職業(yè)道德規(guī)范、基本修養(yǎng)以及工作中的行為規(guī)范的養(yǎng)成，樹立中國旅游行業(yè)核心價值觀。另一方面是行為智慧，即在課程體系中體現(xiàn)作為未來旅游行業(yè)從業(yè)人員在實際工作中應(yīng)有的常態(tài)和應(yīng)激反應(yīng)。智慧型課程體系就是通過培養(yǎng)學(xué)生的精神智慧，并將精神智慧轉(zhuǎn)化為實踐智慧、行為智慧。智慧型課程體系的設(shè)置也應(yīng)便于教師充分挖掘來自教學(xué)內(nèi)容本身所蘊含的智慧，依據(jù)自身對教學(xué)內(nèi)容的感悟，創(chuàng)造性地選擇最佳的方法幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)設(shè)計表現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵滲透出的智慧，借助教學(xué)內(nèi)容啟迪學(xué)生智慧，其最終目的是幫助其探索提升旅游管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力。

二、高職類院校旅游管理專業(yè)智慧型課程體系構(gòu)建背景

1.高職類院校旅游管理專業(yè)課程體系存在不合理因素。隨著我國旅游業(yè)的快速發(fā)展，旅游發(fā)展階段演進，我國旅游從“景點旅游”開始向“全域旅游”轉(zhuǎn)變。在“旅游+”這樣的行業(yè)發(fā)展的新趨勢背景下，產(chǎn)業(yè)融合必定帶來多種的新業(yè)態(tài)，人們的消費需求也日趨多元化。但是目前很多高職類院校旅游管理專業(yè)的課程體系設(shè)置還存在的不合理的因素。一方面課程的設(shè)置與旅游行業(yè)的新發(fā)展存在聯(lián)系性不強的問題，而且還普遍存在著“大而全，小而全”，高職類的課程設(shè)置與本科的區(qū)別度不是非常高，沒有很好地體現(xiàn)高職類旅游管理教育對人才的培養(yǎng)定位。另一方面是旅游管理專業(yè)課程體系設(shè)置普遍存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，實踐課的開設(shè)也存在著重形式輕內(nèi)容的情況，使得學(xué)生動手能力較差，缺少創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，不能很好地適應(yīng)旅游行業(yè)的發(fā)展需要。2.順應(yīng)旅游行業(yè)新變化的需要。“互聯(lián)網(wǎng)+旅游”發(fā)展趨勢與旅游產(chǎn)業(yè)自身發(fā)展和升級一方面帶動游客更加注重追求深度化的體驗。針對旅游者自身個性化需求而設(shè)計行程的定制旅游產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，這不僅要求旅游產(chǎn)業(yè)鏈上的產(chǎn)品供應(yīng)商實現(xiàn)差異化競爭，而且也要求旅游行業(yè)從業(yè)人員在服務(wù)上也更加體現(xiàn)專業(yè)化和差異化。另一方面網(wǎng)絡(luò)化趨勢也使得旅游業(yè)的細分市場迅速形成，聚焦于大都市圈周邊的短時間、近距離的“微度假”、“微旅游”開始成為行業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)力量，特別是近年來旅游消費的不斷升級以及國家對鄉(xiāng)村旅游建設(shè)、旅游扶貧的重視，鄉(xiāng)村旅游在2017年的中央一號文件中繼續(xù)成為亮點，鄉(xiāng)村旅游的發(fā)展步伐不斷加碼，并日益成為許多城市游客“微度假”的熱門選擇。這種發(fā)展趨勢不僅帶來了現(xiàn)實中對旅游行業(yè)從業(yè)人員供需關(guān)系的變化，也要求旅游行業(yè)從業(yè)人員更加注重旅游行程設(shè)計技巧和服務(wù)技能的全方位提升。同時這種旅游產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級催生旅游產(chǎn)品的提供和組織方式作出改變的也帶來了旅游行業(yè)職業(yè)新的變化，這也要求高職院校旅游管理專業(yè)在課程設(shè)置方面更加增加課程的智慧含量，提升學(xué)生適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+旅游”條件下旅游行業(yè)新的發(fā)展趨勢的能力。3.一體化課程體系建設(shè)的需要。高職類旅游管理專業(yè)的課程體系中的所有課程都要在強調(diào)學(xué)科的理論性和科學(xué)性的同時更加突出實踐應(yīng)用中的實用性和操作性。課程性質(zhì)決定了其崗證一體化的趨勢，即通過實施“課證崗一體化”，真正實現(xiàn)“教學(xué)、考證、上崗”三者的完美結(jié)合，最終目的是提升學(xué)生的服務(wù)技能。為了迎合這種一體化課程的趨勢，在教學(xué)內(nèi)容安排上要求以旅游行業(yè)相關(guān)崗位的實際工作內(nèi)容和實際工作要求為基本構(gòu)架，在強調(diào)服務(wù)質(zhì)量規(guī)范化和職業(yè)道德及行為規(guī)范養(yǎng)成的同時，更加突出服務(wù)技能、語言表達能力、社交活動能力和組織協(xié)調(diào)能力和預(yù)防和處理一般服務(wù)事故的應(yīng)變能力的培養(yǎng)。幫助學(xué)生順利通過相關(guān)資格證書考試的同時能夠最大限度地滿足就業(yè)需要和市場對旅游行業(yè)從業(yè)人員的知識、素質(zhì)和能力的要求，這就需要在課程體系構(gòu)建時更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，這也需要課程設(shè)置本身也能體現(xiàn)課程智慧的要素。

三、旅游創(chuàng)客空間在構(gòu)建智慧型課程體系中的作用

摘要：5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟發(fā)展能使千行百業(yè)創(chuàng)新升級和“云改數(shù)轉(zhuǎn)”，5G基站建設(shè)分布覆蓋城區(qū)、農(nóng)村的屋頂、地面、山頂?shù)雀鞣N場景。5G基站建設(shè)一般共享中國鐵塔抱桿和電源設(shè)施，基站天面設(shè)施常暴露于高空，極容易遭受雷擊事故，侵害5G基站通信設(shè)施。作業(yè)現(xiàn)場監(jiān)理工程師對5G基站電子設(shè)備防雷與接地系統(tǒng)經(jīng)過長期研究和工程實驗，掌握基站防雷與接地系統(tǒng)設(shè)計與施工的技術(shù)規(guī)范，對施工過程中出現(xiàn)的工程質(zhì)量問題及安全風(fēng)險隱患的典型案例進行剖析，嚴格按照通信與電子信息工程建設(shè)強制性標(biāo)準履行監(jiān)理工程師法定職責(zé)，確保5G無線通信基站電子設(shè)備的工程質(zhì)量和運行安全，為5G網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)融合，服務(wù)地方數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展。

關(guān)鍵詞：5G基站；AAU；BBU；電子設(shè)備；防雷與接地；技術(shù)方案

隨著我國移動互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，5G網(wǎng)絡(luò)的超高速率、低時延高可靠、廣域覆蓋和超大連接助力各行各業(yè)用戶對移動互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用。目前，通信運營商5G基站建設(shè)一般共用中國鐵塔的塔桅和電源設(shè)施。光纜傳輸線路、RRU/AAU天饋線、BBU基帶設(shè)備、動環(huán)監(jiān)控、避雷針、接地網(wǎng)等多個專業(yè)相對獨立設(shè)計和施工，對5G基站建設(shè)中電子設(shè)備的防雷與接地系統(tǒng)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計，容易導(dǎo)致各專業(yè)防雷與接地系統(tǒng)相互影響，甚至“引雷入室”，對5G無線基站通信與電子設(shè)備的安全運行帶來隱患。監(jiān)理工程師從設(shè)計會審階段開始直到工程竣工驗收期間嚴格防雷與接地系統(tǒng)工程質(zhì)量控制和現(xiàn)場安全管理，確保5G基站平穩(wěn)運行。15G基站分布場景及典型案例分析5G網(wǎng)絡(luò)采用分布式基站建設(shè)，前期部署采用4G與5G非獨立混合組網(wǎng)（NSA）模式進行快速覆蓋。5G基站將原4G基站的LTE天線與射頻拉遠單元RRU集成為有源天線單元AAU設(shè)備，AAU設(shè)備和基帶單元BBU設(shè)備之間采用公共無線接口CPRI并通過單模光纖連接，傳輸速率可達25Gbps，射頻單元通過長距離拉遠實現(xiàn)5G站點信息的高速、低時延、廣域連續(xù)覆蓋。中國電信等通信運營商共用中國鐵塔的抱桿設(shè)施，5G天面安裝條件受到限制而采用增高架設(shè)措施。5G基站鐵塔由避雷針、塔體、雷電流引下線、接地裝置等組成，整個鐵塔本質(zhì)上是高聳于地面的獨立避雷針、引雷體和接閃器，通信鐵塔結(jié)構(gòu)如圖1所示。5G基站天饋線安裝在室外屋頂、平地、山坡、森林區(qū)域等多種應(yīng)用場景，高聳暴露于野外高空，形成類似當(dāng)前，職業(yè)教育的主要問題是質(zhì)量不高，適應(yīng)能力不強，類型特征不明顯。表現(xiàn)在：專業(yè)布局不夠合理，與經(jīng)濟社會發(fā)展需求有差距；專業(yè)與產(chǎn)業(yè)匹配度不高，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力不足；學(xué)校特色不明顯，同質(zhì)化發(fā)展；社會參與度不高，校企合作、產(chǎn)教融合不深等。為此，浙江省衢州市提出了“五統(tǒng)籌”職業(yè)教育改革發(fā)展思路。

1．五個統(tǒng)籌

（1）統(tǒng)籌專業(yè)布點，服務(wù)地方經(jīng)濟制定路線圖，明確統(tǒng)籌原則，重點圍繞同一市域內(nèi)專業(yè)布點數(shù)不超過3個和一所職業(yè)院校專業(yè)數(shù)控制在5～8個的原則，結(jié)合區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)布局和經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，引導(dǎo)學(xué)校主動強干削枝，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，全面統(tǒng)籌專業(yè)布點。全市中職院校由原56個專業(yè)形成的107個專業(yè)布點調(diào)整為48個專業(yè)82個專業(yè)布點，基本實現(xiàn)學(xué)校間主體專業(yè)的錯位發(fā)展格局。（2）統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)師資，發(fā)揮輻射效應(yīng)在做實專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過程中，圍繞職業(yè)學(xué)校教師“進得了課堂、開得了培訓(xùn)、服務(wù)得了企業(yè)”的定位，加大職業(yè)教育師資統(tǒng)籌。由衢職院牽頭開展中高職一體化職業(yè)教育人才培養(yǎng)師資協(xié)同研修活動，邀請勞模工匠進校園成為職業(yè)院校“產(chǎn)業(yè)教授”，組建專業(yè)教師團隊開展組團聯(lián)企活動，借助名師、特級教師、技能大師工作室等平臺，探索建立中職學(xué)校師資校校間、校企間、校地間的流動共享機制，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)師資的帶動、輻射和共享功能。（3）統(tǒng)籌招生工作，暢通生源渠道嘗試將省級示范、骨干、品牌、優(yōu)勢特色專業(yè)招生指標(biāo)數(shù)跨縣（市、區(qū)）進行招生，發(fā)揮特色優(yōu)勢專業(yè)在招生統(tǒng)籌中的杠桿作用，穩(wěn)步推進招生統(tǒng)籌，讓學(xué)生享受多樣化、選擇性、高質(zhì)量的職業(yè)教育。（4）統(tǒng)籌實訓(xùn)資源，釋放設(shè)備紅利整合現(xiàn)有職校的實訓(xùn)基地和設(shè)備，實現(xiàn)對外開放，資源共享。如衢職院和衢州中專利用“區(qū)位”優(yōu)勢，互通護理類和機電類實訓(xùn)資源；創(chuàng)建衢州市職業(yè)教育公共服務(wù)平臺，聚焦職業(yè)教育的實訓(xùn)需求，促進衢州乃至周邊地區(qū)對實訓(xùn)資源的共享。（5）統(tǒng)籌就業(yè)服務(wù)，做好人才輸送擬定衢州市職業(yè)院校本地就業(yè)獎勵辦法，組織開展畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)和畢業(yè)生教育活動，引導(dǎo)畢業(yè)生留衢就業(yè)，如江山中專開展的“暖企在行動就業(yè)在江山”的專場招聘會。聚焦就業(yè)回流群體，引導(dǎo)學(xué)生“回流就業(yè)、服務(wù)家鄉(xiāng)”。近三年來，全市中職學(xué)校畢業(yè)生本地就業(yè)率保持在60%左右。

2．五個適應(yīng)

一、高等職業(yè)教育社會服務(wù)功能的嬗變

我國高等職業(yè)教育在20世紀80年代以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線人才為主要目標(biāo)，其社會服務(wù)職能僅僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上。20世紀90年代末以來，高等職業(yè)教育進入快速發(fā)展時期，“開展科技工作”成為其社會服務(wù)職能的重要內(nèi)涵。21世紀是高等教育大眾化階段，隨著高考擴招，高等職業(yè)院校迅速升至上千所，學(xué)生數(shù)量占到高等學(xué)校學(xué)生的一半。高等職業(yè)教育逐步由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)。隨著國家有關(guān)職業(yè)教育發(fā)展的一系列方針政策的出臺，“職業(yè)培訓(xùn)、對外交流與對口支援”進一步豐富了高等職業(yè)教育社會服務(wù)職能內(nèi)涵。至此，高等職業(yè)教育形成了以人才培養(yǎng)為主，職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、對外交流與對口支援等多種內(nèi)涵并舉的社會服務(wù)職能，且更加強調(diào)社會服務(wù)的橫向性、區(qū)域性、互動性，彰顯了高等職業(yè)教育特色。《河南省鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》對河南省實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作出了總體設(shè)計和階段謀劃。作為農(nóng)業(yè)大省，河南省鄉(xiāng)村振興的任務(wù)艱巨且迫切。河南高等職業(yè)院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的社會職能逐漸凸顯，財經(jīng)商貿(mào)類院校在鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)挖掘、品牌打造、農(nóng)產(chǎn)品銷售等方面應(yīng)作出積極的貢獻。河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院是一所商科類職業(yè)院校，以“商科特色，非商融商”為辦學(xué)宗旨，以“思政+育人+科教+平臺”的模式，多角度助力河南鄉(xiāng)村振興，形成了可復(fù)制可推廣的經(jīng)驗做法。

二、河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院助力鄉(xiāng)村振興的實踐

（一）創(chuàng)設(shè)思政大課堂，賦予鄉(xiāng)村振興使命

1.設(shè)立校地共建黨建試點。思政大課堂能夠使思政教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，用世界觀、價值觀、人生觀影響學(xué)生和教師，將鄉(xiāng)村振興的責(zé)任感植入師生心中。河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院為將鄉(xiāng)土情結(jié)植入師生心中，選擇了鄭州市中牟縣刁家鄉(xiāng)、姚家鄉(xiāng)2個鄉(xiāng)作為重點區(qū)域，進行校地黨建共建設(shè)點，在黨建宣傳、黨史學(xué)習(xí)教育、紅色文化打造和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面提供幫扶。黨組織之間實行常態(tài)化互聯(lián)互動，共享優(yōu)質(zhì)師資，共同開展黨史學(xué)習(xí)教育，合力打造特色黨建品牌。2.開設(shè)校內(nèi)外勞動教育基地。校內(nèi)，在學(xué)校綜合樓頂樓搭建智慧農(nóng)業(yè)勞動實踐基地，以真實勞動和沉浸式場景讓學(xué)生體悟勞動教育真諦。同時，也開啟了“新勞動教育”與鄉(xiāng)村融合發(fā)展的新探索，為全校學(xué)生提供了一個走進廣闊天地、體驗農(nóng)耕文化、了解農(nóng)耕文明、熱愛美麗鄉(xiāng)村、愛家鄉(xiāng)愛祖國的農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)教育實踐基地。校外，在刁家村的蓮花池建立了學(xué)生勞動實踐基地，至今已先后安排7批學(xué)生共137人來到該基地進行“直播帶貨”勞動實踐，培養(yǎng)了學(xué)生的勞動意識，磨煉了學(xué)生的意志品質(zhì)。通過科學(xué)的勞動教育教學(xué)體系，把德智體美勞五育有機融合，實現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，促進學(xué)生身心全面發(fā)展，真正讓學(xué)生認識到勞動創(chuàng)造價值、創(chuàng)造財富、創(chuàng)造美好生活的道理。同時，也讓師生共同感知鄉(xiāng)村、體驗鄉(xiāng)村，進行技能練兵，磨煉工匠精神。

（二）創(chuàng)新人課技概念，打造鄉(xiāng)村振興主體

摘要：“雙高計劃”背景下，高職院校都在推進智慧校園建設(shè)，但是智慧校園建設(shè)過程中存在頂層設(shè)計與實際需求匹配不佳、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合不深、管理服務(wù)中數(shù)據(jù)應(yīng)用價值挖掘不足、網(wǎng)絡(luò)陣地中安全運營防護力度不強等問題。建議高職院校結(jié)合實際建設(shè)需求，從頂層設(shè)計、教育教學(xué)、管理服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)安全等方面提高信息化能力，建設(shè)智能化、生態(tài)化、人本化的智慧校園，服務(wù)于人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：智慧校園；高職院校；教育信息化；“雙高計劃”

新時期，教育信息化推動著教育現(xiàn)代化的發(fā)展。新型信息技術(shù)不斷改變著傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，進而推動教育改革，促進教育發(fā)展。高職院校的教育信息化建設(shè)一般需要經(jīng)歷網(wǎng)絡(luò)設(shè)施起步、數(shù)字校園基礎(chǔ)搭建及智慧校園建設(shè)提升三個階段。目前，絕大多數(shù)高職院校正處于或即將進入智慧校園建設(shè)提升階段。2010年，浙江大學(xué)在信息化“十二五”規(guī)劃中首次提出建設(shè)“智慧校園”的構(gòu)想。隨著國家推薦性標(biāo)準GB／T36342—2018《智慧校園總體框架》出臺，智慧校園有了明確的定義：智慧校園將物理空間和信息空間有機銜接，使任何人、任何時間、任何地點都能便捷地獲取資源和服務(wù)；智慧校園是數(shù)字校園的進一步發(fā)展和提升，是教育信息化的更高級形態(tài)［1］。依據(jù)這一標(biāo)準，各類學(xué)校開始研究、設(shè)計并建設(shè)符合自身發(fā)展特點的智慧校園，“雙高計劃”的實施更是進一步推動了高職院校智慧校園建設(shè)的進程。在此背景下，探索高職院校智慧校園建設(shè)的有效路徑具有極其重要的意義。

一、“雙高計劃”背景下高職院校

智慧校園建設(shè)的重要性近年來，我國各級政府非常重視教育信息化建設(shè)，相繼出臺政策文件指導(dǎo)高職院校智慧校園建設(shè)。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出要依托信息化水平提升，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展［2］。2016年，《江蘇省教育廳江蘇省財政廳關(guān)于推進職業(yè)學(xué)校智慧校園建設(shè)的通知》發(fā)布，提出要將職業(yè)學(xué)校智慧校園建設(shè)納入“十三五”建設(shè)目標(biāo)，促進信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合，以智慧化引領(lǐng)學(xué)校現(xiàn)代化發(fā)展［3］。2019年，《教育部財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》著重提出“加快智慧校園建設(shè)，促進信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)和管理服務(wù)全過程”［4］。此后，全國各省份在地方發(fā)布的關(guān)于高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的通知中都將“提升信息化水平”作為主要工作任務(wù)，其核心也是推進智慧校園建設(shè)［5］。“雙高計劃”背景下，智慧校園建設(shè)的重要性主要體現(xiàn)在三個方面。第一，智慧校園建設(shè)是教育信息化持續(xù)發(fā)展的必然選擇。根據(jù)《教育信息化2．0行動計劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》等文件精神可以看出，建成數(shù)字校園是教育信息化發(fā)展的重要目標(biāo)之一，而智慧校園是數(shù)字校園的高級形態(tài)，是數(shù)字校園建設(shè)成果的進一步優(yōu)化和升華。智慧校園建設(shè)不僅引領(lǐng)著教育信息化從1．0時代進入2．0時代，而且支撐著“互聯(lián)網(wǎng)＋”條件下人才培養(yǎng)模式、教育服務(wù)模式、教育治理模式的創(chuàng)新發(fā)展。第二，智慧校園建設(shè)是高職院校提質(zhì)增效的重要舉措。新一代信息技術(shù)為高職院校帶來了發(fā)展機遇。打造舒適美觀、先進智能的新一代智慧教育場景，構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)空間，幫助校園管理者作出更科學(xué)的決策，為師生的學(xué)習(xí)、工作、生活提供便利，可以增強師生獲得感和幸福感，為高職院校高質(zhì)量發(fā)展提供有力的技術(shù)支撐。第三，智慧校園建設(shè)是高職教育實現(xiàn)現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。高職院校是職業(yè)教育的“龍頭”，“雙高計劃”應(yīng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的需求而生，以目標(biāo)為導(dǎo)向促進職業(yè)教育現(xiàn)代化加快實現(xiàn)。在人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、治理水平等多維度推進信息化建設(shè)，可以形成符合現(xiàn)代化要求的新模式、新路徑、新方法，能夠加快高職教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、高職院校智慧校園建設(shè)面臨的問題

摘要：在分析當(dāng)前校園網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)的關(guān)鍵技術(shù)及北京市技工院校網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)現(xiàn)狀、發(fā)展前景的基礎(chǔ)上，提出了北京市技工院校充分應(yīng)用云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，開展網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)的基本思路和相關(guān)發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞：技工院校；信息化；云計算；大數(shù)據(jù)

1北京市技工院校網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)現(xiàn)狀及發(fā)展前景分析

自1951年北京市第一所技工學(xué)校——長辛店機車廠技校成立至今，北京市技工院校得到了長足的進步，現(xiàn)具有招收初中畢業(yè)生資格的技工院校共19所，其中技師學(xué)院7所、高級技工學(xué)校8所、1.1優(yōu)勢。1）北京市技工院校以技師學(xué)院和高級技工學(xué)校為主，辦學(xué)實力較強，相當(dāng)一部分是國家級重點校、國家高技能人才培訓(xùn)基地或國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校，受北京市人民政府加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的政策支持，他們有的成為全國的一體化教學(xué)師資培訓(xùn)基地、有的是陽光德育示范學(xué)校，有的是世賽基地在世界技能大賽上為國家取得榮譽，在技工院校教育教學(xué)改革創(chuàng)新中發(fā)揮著引領(lǐng)作用；2）地處北京科技創(chuàng)新中心，相關(guān)資源條件好，還可以與云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)科技創(chuàng)新公司或系統(tǒng)集成商方便地進行洽商與合作；3）北京大量的高校、高職院校，有豐富的數(shù)字校園、智慧校園等網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)成功經(jīng)驗可供借鑒。隨著北京市進入經(jīng)濟社會發(fā)展進入新常態(tài)、新定位、新目標(biāo)，促進互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟發(fā)展、實施科技創(chuàng)新、推進京津冀協(xié)同發(fā)展等成為首都社會經(jīng)濟發(fā)展的焦點問題。為此，北京市推出《北京職業(yè)教育改革發(fā)展行動計劃（2018—2020年）》，對辦好首都職業(yè)教育，提升北京城市治理水平和服務(wù)品質(zhì)提出了新的要求。如何牢牢把握首都城市戰(zhàn)略定位，為構(gòu)建“高精尖”產(chǎn)業(yè)體系、打造科技創(chuàng)新樞紐城市、實現(xiàn)多中心網(wǎng)絡(luò)化空間結(jié)構(gòu)和京津冀協(xié)同發(fā)展等提供有力人才支撐，參與建設(shè)具有首都特色的國際一流現(xiàn)代職業(yè)教育體系是當(dāng)前北京市技工院校重要任務(wù)。因而，北京市技工院校開展網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)，運用云計算（CloudComputing）、大數(shù)據(jù)（Bigdata）、無線移動互聯(lián)（WirelessMobileInternet）和物聯(lián)網(wǎng)（InternetofThings）等現(xiàn)代信息技術(shù)，以信息化帶動現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制機制，深化職業(yè)教育綜合改革，實現(xiàn)首都技工教育的跨越式發(fā)展，具有十分重要的意義。1.2劣勢。不少技工院校對網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)缺乏全面的認識和理解、缺少總體規(guī)劃和指導(dǎo)，有的院校網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)還停留在新建計算機房、改造多媒體教室階段，稍微好一點的開發(fā)校園信息管理平臺或相關(guān)教學(xué)資源等，但校園網(wǎng)整體使用率不高，還不能為教育教學(xué)和教學(xué)管理提供便捷高效的服務(wù)支持。技工學(xué)校4所，在校生總計約4萬人，為首都經(jīng)濟社會發(fā)展輸送了大量的高技能人才。通過多年來的發(fā)展，北京市各技工院校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)基本完善，現(xiàn)各校均已實現(xiàn)了有線及不同程度的無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，還有相當(dāng)一部分學(xué)校實現(xiàn)了學(xué)生校園一卡通、電子圖書館、學(xué)校信息管理系統(tǒng)及校園監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)信息化的具體應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，筆者使用SWOT法對北京市各技工院校網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)前景進行簡要的分析。1.3機會。1）新常態(tài)下北京市疏非控人，加強人口規(guī)模調(diào)控，實施人口總量有序管理和京津冀協(xié)同發(fā)展，這將是技工院校在生源減少的情況借助網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)實現(xiàn)跨越式發(fā)展的一個戰(zhàn)略機遇期；2）近年來北京市政府大力推進職業(yè)院校信息化建設(shè)，促進信息技術(shù)在技工院校教育教學(xué)和管理中的應(yīng)用，促進技工院校數(shù)字化建設(shè)，支持有條件的學(xué)校建設(shè)智慧校園，并鼓勵各院校進行數(shù)字化課程資源建設(shè)；3）北京市有些技工院校屬多校址辦學(xué)，也有些院校在首都新發(fā)展形式下需要搬出核心功能區(qū)進行校園重建，這也為技工院校開展網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)，提高辦學(xué)質(zhì)量，提供了發(fā)展機遇。1.4威脅。1）慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、碎片化學(xué)習(xí)等新型網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)在職技類院校教育教學(xué)應(yīng)用的理論性和系統(tǒng)性的研究還不是很充分；2）智慧校園還處于探索階段，同時網(wǎng)絡(luò)及信息安全也一直影響著學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)和使用。根據(jù)分析可知，北京市技工院校網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)優(yōu)勢大于劣勢，機會大于威脅，技工院校開展相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)，以信息化帶動現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制機制，有助于技工院校在首都新常態(tài)下實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

2北京市技工院校網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)思路

北京市技工院校開展網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)，以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)，充分應(yīng)用云計算、大數(shù)據(jù)、無線移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，向智慧校園的服務(wù)支持、應(yīng)用融合邁進，同時還應(yīng)適應(yīng)職業(yè)教育信息化的發(fā)展需要，從實際出發(fā)，按照統(tǒng)一規(guī)劃、分步實施的原則積極穩(wěn)妥發(fā)展，積極搶占職業(yè)教育跨越式發(fā)展的制高點。2.1以云計算為中心搭建便捷高效的網(wǎng)絡(luò)信息框架平臺。北京市各技工院校大都建立了各自的校園網(wǎng)，并與互聯(lián)網(wǎng)連接，在教學(xué)資源建設(shè)、教育管理、綜合信息服務(wù)方面進行了一定的開發(fā)和使用，但相關(guān)資源使用率不高，后續(xù)網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)支持保障不是很充分，可以利用云計算、無線移動互聯(lián)等技術(shù)對校園網(wǎng)進行相應(yīng)的升級改造。例如，通過無線移動互聯(lián)覆蓋、有線光纖骨干建設(shè)，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)高速互連、智能終端廣泛應(yīng)用；通過云計算平臺將網(wǎng)絡(luò)資源、存儲資源、計算資源進行整合，如圖1所示，為各網(wǎng)絡(luò)信息化應(yīng)用提供好服務(wù)支持保障；有條件院校還可以進行網(wǎng)絡(luò)信息化數(shù)據(jù)中心建設(shè)，為下一步大數(shù)據(jù)、智慧校園打好基礎(chǔ)。2.2以信息化建設(shè)帶動學(xué)習(xí)方式的改革創(chuàng)新。校園網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)帶動學(xué)習(xí)方式的革新，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式將越來越發(fā)揮起重要的作用。從基于網(wǎng)絡(luò)的傳統(tǒng)教導(dǎo)型學(xué)習(xí)，到為學(xué)習(xí)者搭建協(xié)作學(xué)習(xí)、社交學(xué)習(xí)的引導(dǎo)型學(xué)習(xí)，再到促進自主的互助的支持型學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)，讓學(xué)生在經(jīng)歷個體學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、社交學(xué)習(xí)等多種體驗過程中逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、積累、持續(xù)更新知識和技能的習(xí)慣，從而形成自主持續(xù)發(fā)展能力。院校可以從云桌面、虛擬教室、移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺等網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)著手，逐步發(fā)展建設(shè)支持協(xié)作學(xué)習(xí)的虛擬班級、校園學(xué)習(xí)社交網(wǎng)絡(luò)，并最終形成專家服務(wù)網(wǎng)絡(luò)、知識分享系統(tǒng)和線上/線下學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)，如圖2所示。[1]這不但需要相關(guān)平臺應(yīng)用軟件的建設(shè)，更需要大量慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)信息資源的開發(fā)，以及線上/線下學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)師資力量的建設(shè)和投入，而這也會對課程教學(xué)產(chǎn)生直接而重大的影響。對于北京市技工院校來說，發(fā)揮其在辦學(xué)實力、師資力量上的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)，必將帶動和引領(lǐng)京津冀技工教育和職業(yè)培訓(xùn)的協(xié)同發(fā)展。2.3結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)構(gòu)建以大數(shù)據(jù)為中心的智慧校園。學(xué)校依托于物聯(lián)網(wǎng)、無線移動互聯(lián)等技術(shù)，實時獲取如影像、聲音、方位、光線、溫度、濕度、空氣質(zhì)量等多種監(jiān)測信息數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對之進行有效的存儲、分析和管理，從而實現(xiàn)對院校中的人、物和各活動過程進行智能管理，為教學(xué)、管理和生活提供智能高效的服務(wù)，達到智慧校園的目的，如圖3所示。[2]學(xué)校以大數(shù)據(jù)為中心，對校園內(nèi)人、地、事、物、組織五大要素進行全面的數(shù)據(jù)挖掘采集、分析處理，借以實現(xiàn)面向校園管理的智慧應(yīng)用如校園資產(chǎn)管理系統(tǒng)、校園安全管理系統(tǒng)；面向教育教學(xué)的智慧應(yīng)用，如大數(shù)據(jù)教育決策分析系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)教育監(jiān)測系統(tǒng)等；面向校園生活的智慧應(yīng)用如校園一卡通系統(tǒng)、食宿消費管理系統(tǒng)、圖書借閱管理系統(tǒng)、醫(yī)療健康服務(wù)系統(tǒng)等。[3]北京市技工院校中有的院校已進行了相當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)積累，并體驗到了數(shù)據(jù)的巨大力量，接下來需繼續(xù)積極探索構(gòu)建數(shù)據(jù)模型，設(shè)計數(shù)據(jù)挖掘、分析和預(yù)測方法，充分利用大數(shù)據(jù)創(chuàng)新服務(wù)管理的方式，優(yōu)化教育管理決策，提高教育服務(wù)的智能化水平。2.4匯聚各校資源，構(gòu)建北京市技工教育及職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。正如技工院校必須與行業(yè)、企業(yè)、崗位職業(yè)緊密連接一樣，技工院校的校園網(wǎng)絡(luò)也不應(yīng)是信息孤島，需要和外部信息網(wǎng)絡(luò)緊密連接，通過內(nèi)外部數(shù)據(jù)融會貫通，推動技工院校的可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)在，校園信息網(wǎng)絡(luò)及其數(shù)據(jù)逐漸成為院校的重要資源，匯聚各校信息網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建北京市技工教育及職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮整體規(guī)模效益，實現(xiàn)北京市技工教育及職業(yè)培訓(xùn)資源的聚類、共享、升級、推送，由智慧校園連接智慧社會，從而更好地完成高技能人才培養(yǎng)的人力資源開發(fā)重要任務(wù)。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出的搭建國家教育云服務(wù)平臺，重點建設(shè)學(xué)生、教師、學(xué)校資產(chǎn)及辦學(xué)條件、教育規(guī)劃與決策支持、其他業(yè)務(wù)等五大類共20個管理信息系統(tǒng)的建設(shè)項目[4]，現(xiàn)北京市各技工院校已連通了其中的學(xué)生學(xué)籍管理信息系統(tǒng)、學(xué)生資助管理信息系統(tǒng)等，并取得了良好的成效。北京市技工教育下一步至少可以在師資、專業(yè)設(shè)置、學(xué)校資產(chǎn)及辦學(xué)條件、技能培訓(xùn)、企業(yè)人力資源開發(fā)上搭建自己的云服務(wù)平臺和信息系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，推進職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)精準對接首都產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展需求、精準契合受教育者需求，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，智慧校園對接智慧型社會服務(wù)。

一、積淀教師教育知識，培養(yǎng)智慧教學(xué)能力

教學(xué)作為一種教育實踐活動，它不僅需要知識的投入，而且也要心智的展開，更需有較高的教育智慧。而智慧不僅存在于知識之中，而且還存在于運用知識的能力中。有了知識、能力才能更好的打開智慧之門。許多教師特別是高職教師，在學(xué)校學(xué)習(xí)了豐富而系統(tǒng)的教育理論知識，但在教學(xué)實踐中卻只能紙上談兵，更何談智慧，這在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和有效教學(xué)的開展。現(xiàn)在傳統(tǒng)意義上的“板書教學(xué)”、“耳聽教學(xué)”、“一言堂教學(xué)”仍在延續(xù)，教師的智慧、學(xué)生的能力蕩然無存，課上聽書、課下背書的學(xué)習(xí)模式讓許多學(xué)生成為考試的雇傭，對知識缺少鉆研、思考和探究，對問題避而不談或簡單處理，處理事情能力不足。在筆者看來，教育中習(xí)得的知識與能力如同社會上獲得的學(xué)識一樣是復(fù)雜而有深刻內(nèi)涵的，需要在日常的教學(xué)活動、師生交往、生活實踐中去慢慢體味和積累，進而轉(zhuǎn)化為智慧。鮮活的教育智慧來自于我們對外的開放，來自于我們對教育實踐的理性反思，同時也來自于廣泛的閱讀。“書籍是造就靈魂、培植智慧的工具”，讀書可以讓人在增加知識的同時提升智慧品質(zhì)，體現(xiàn)人的生命價值。例如：湖南師范大學(xué)教科院教授劉鐵芳一直以來認真讀書、思考、寫作，廣泛涉獵，他的教學(xué)過程是“活”的，在他那里學(xué)生的思想在自由自在的成長，他展現(xiàn)給學(xué)生的是：廣博的知識底蘊，游刃有余的教育能力和教育藝術(shù)。上海特級教師于漪老師在課堂上面對學(xué)生提出的問題，不是回避，而是作為教育資源加以引申和利用，機智的開放了教學(xué)過程和思維過程。全國著名教育專家魏書生，他的榮譽數(shù)不勝數(shù)，社會兼職三十多個，并且經(jīng)常外出報告講學(xué)，另外還擔(dān)任兩個班的班主任，面對如此繁雜的工作，為何他干的依然那么輕松自如，瀟灑出色？就是憑借他的教育機智、教育藝術(shù)。魏書生用“機敏和智慧”將他獨特的教育智慧得以詮釋

。俄國教育家烏申斯基所說：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他沒有教育機智，他就不可成為一個優(yōu)良的教育實踐者”。機智是一種全身心投入的行動，是應(yīng)對偶發(fā)事件的臨場迅速反應(yīng)能力；而教育藝術(shù)是“教師達到最佳教學(xué)效果的知識、方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合”。我們學(xué)習(xí)教育知識，熟悉教育實踐，是為了讓我們以教育的“知”來充盈于我們今天的生存，是我們在實踐的磨礪中審視教育世界的今天與明天，讓我們真正懂得“生存的競爭是智慧的競爭”，知識在孕育能力的同時也滋養(yǎng)了教育智慧。實現(xiàn)教育知識向教育能力、教育機智、教育藝術(shù)的轉(zhuǎn)化。

二、升華教師教育情感，彰顯智慧教學(xué)魅力

知識的獲取始于教育感知，但不僅停留在教育經(jīng)驗上，也不僅局限在教育知識領(lǐng)域，而是生成一種積極的教育情感，投射到學(xué)生的身上。“教育情感是教師對于教育這一特殊社會活動的價值特性所產(chǎn)生的一種主觀體驗”。教師的教育情感不僅隱潛在內(nèi)心，而且還以各種方式表露出來，外化成一種現(xiàn)實的教育力量。如果“學(xué)生在情感上排斥你，就排斥你的教育，學(xué)生對你封閉了心靈的窗戶，盡管你們吹的是清新的空氣，也吹不進去”。積極的教師教育情感的形成不是一蹴而就的事情，需要從老師走向朋友，從批評者走向贊美者。教師情感是教師心靈的折射，是教師人格魅力的突顯。作為高職教師，要以校為家、以教為樂、以師為榮，彰顯人格魅力的同時不斷充實和成熟自我，理性看待和認識學(xué)生，積極吸納學(xué)生的一切，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和參與精神，讓他們在變化的環(huán)境中學(xué)會獨立思考、自我調(diào)整。人格是教育情感品質(zhì)的提升，是“愛滿天下”，每個人首先要做一個“大寫”的人，即具有高尚人格魅力的人，這種魅力散發(fā)出的光輝是任何邪惡都無法泯滅的。“人格是金，人格是教師最高的學(xué)位，一個教師可以沒有博士學(xué)位，但不能沒有人格魅力”。高學(xué)位、高學(xué)歷留給學(xué)生的可能是做事的本領(lǐng)和應(yīng)付社會的技能，而人性、人情、人格帶給學(xué)生的是終生享用的做人魅力，因為學(xué)會做人是第一位的，人是萬物之靈，世界因人而美麗。教師偉大的人格就在其一舉一動、一言一行中反映著。教育知識轉(zhuǎn)化為教育人的情感體驗，需要時間和精力的付出。時間的長短在很大程度上可以驗證一位教師面對繁雜的教育工作時對教育的真摯和無悔。正如“桃李滿天下”這句話不但體現(xiàn)了教育人的育人是碩果累累而且更深層孕育著教育人的光輝品質(zhì)。

三、磨練教師教育意志，提升智慧應(yīng)變能力

【內(nèi)容摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。針對高等數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性、應(yīng)用性等特點和教學(xué)現(xiàn)狀，迫切需要結(jié)合現(xiàn)代的“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂改進高等數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式。嘗試以任務(wù)單為中心;采取線上線下兩個平臺;分課前、課中、課后三階段;通過課中，課后兩種評價機制的結(jié)構(gòu)模型進行探討。但也存在許多不足，在應(yīng)用教學(xué)中需進一步的完善改進。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;智慧課堂;教學(xué)改革;教育教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

隨著教育教學(xué)的不斷深化改革和”互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的到來，慕課、微課、智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式不斷興起。2018年和2019年教育部分別印發(fā)了《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》和《國家職業(yè)教育改革實施方案》都提出了將現(xiàn)代化的教育技術(shù)運用到教學(xué)中，推廣形式多樣的智慧課堂、微課、翻轉(zhuǎn)課堂慕課、線上線下相結(jié)合等教學(xué)模式。這些教學(xué)模式都注重培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力、參與教學(xué)過程的自主學(xué)習(xí)能力，貫徹“學(xué)生為主、教師為輔”的教育理念，在今后的教育教學(xué)中將發(fā)揮十分重要的地位，受到更多教育者的青睞。高等數(shù)學(xué)是一門十分重要的課程，在各領(lǐng)域發(fā)揮了許多應(yīng)用價值。由于高等數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象難懂，枯燥無味，傳統(tǒng)教學(xué)模式出現(xiàn)了一些弊端，許多學(xué)者也進行了大量的教學(xué)改革研究［1～5］。本研究從任務(wù)驅(qū)動借助互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合微課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教室等之間的聯(lián)系和區(qū)別，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂進行高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的新的教學(xué)模式，對［1］“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂的教學(xué)設(shè)計與實施措施進行探索并給出一些具體的建議。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂教學(xué)模式下的微課與翻轉(zhuǎn)課堂

(一)微課簡介。微課是針對某個學(xué)科中某個知識點以微視頻為載體可進行多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)視頻課。可進行難點、重點、易錯點、解決某個問題等不同知識片段的學(xué)習(xí)。微課時間短，可隨時用手機、電腦等觀看和下載。微課的特點是時間短、內(nèi)容精、應(yīng)用強。(二)翻轉(zhuǎn)課堂簡介。教師提供微課等視頻學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生在課前完成視頻學(xué)習(xí)和任務(wù)作業(yè)，在課堂上師生互動交流、合作探究的一種教學(xué)模式。由兩個階段組成:一是學(xué)生自學(xué)教師發(fā)放的學(xué)習(xí)視頻與任務(wù)單，師生互動探究完成;二是通過交流平臺，復(fù)習(xí)消化鞏固。

二、高等數(shù)學(xué)進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的困難