[論文摘要]在我國當今法學教育中普遍存在忽視法律倫理教育的傾向。法學教育應重視道德教育與信仰教育，使學生在對法學知識系統了解與把握的同時，形成法律信仰。

[論文關鍵詞]法律倫理；法律道德；職業倫理教育

法律倫理，從廣義上說，包括法律制度倫理與法律職業倫理；從狹義上說，僅指法律職業倫理。法律職業倫理是法律職業者在其職務生活與社會生活中應當遵守的道德行為規范。法律職業倫理的內容主要包括法律職業者忠誠于法律、公平對待當事人、廉潔自律等等。一般認為法律職業人應具有三種素質，一為法律知識，一為社會常識，一為法律道德。其中，法律職業道德是法律職業人應該具備的素質之一，是構成法律職業人整體素質的重要內容。對于法律職業者而言，法律職業道德要求其做到信仰法律、心存正義、廉潔公正、忠于職守，這種道德人格是實現司法公正的基石。正如中國政法大學校長徐顯明教授2003年12月9日在山西大學所作“法學教育”專題報告中說：“法學是價值之學，真正的法學教育應是價值觀的教育，應是法律正義觀的教育，高等法學院校應是法律價值觀的集散地。”法律職業人的道德倫理素養決定著我國法治建設的進程和前景，因此，必須予以重視。

一、重視法學職業倫理教育之理由

法學職業倫理是法學教育中的一個重要組成部分，法學教育乃是一國法律制度最基本的造型因素之一。作為培養決定社會最終公平正義的法律職業人士的法學教育必須重視職業道德教育，筆者認為重視法學倫理教育的理由主要體現在以下幾個方面：

1.法律職業倫理是公民道德素養的高度概括。在任何一個社會，都有一定的道德倫理要求，這些基本的道德倫理要求規范著公民的行為，使社會在有序的狀態下運行。在中國，這種道德倫理的規范作用尤為突出。中國古代幾千年的封建儒家倫理對當今社會仍然有巨大的影響，倫理型文化是我國文化的特質，是我國文化與西方文化的一個重要區別。在重視倫理道德的中國，國家和社會對公民的道德素養有比較嚴格的要求。公民的道德標準是法律職業倫理的基石。法律倫理是倫理精神的集中體現，它根植于我國社會的一般倫理之中。離開社會一般倫理，不可能形成法律倫理。作為法律職業人士首先應當具有一般公民所具有的基本道德素養。這是作為公民而言，應當做到的最基本的為人準則。一般公民具有的道德素養，法律職業人士當然應當具有。因為法律職業倫理無非是公民的一般道德標準在法律領域的高度概括，是從事法律職業的公民在特殊領域應當遵循的社會一般道德準則。在國家重視和提倡提高全社會公民的道德素養的大環境下，重視和提高法律職業人士的道德素養是重視公民道德素養的必然要求。

［摘要］師范類專業學位研究生不僅需要具備相應學科的標準與水平，更需要有明確的職業指向性，師范類專業學位研究生職業倫理培育是師范類專業學位研究生培養目標的內在要求，也是社會得以發展的基本需求。結合現有的高校師范類專業學位研究生成長發展規律和職業倫理培育現實情況，指出在師范類專業學位研究生職業倫理的培育過程中存在一些問題，如部分高校教師的職業倫理失范、師范生對職業倫理認知具有一定的功利性等。針對這些問題提出師范類專業學位研究生職業倫理培育的實踐路徑，從完善職業倫理課程體系、優化校園文化、創新職業倫理教育模式、增強導師責任意識、建立師范類專業學位研究生職業倫理考核評價體系等方面構建職業倫理培育的實踐路徑，提升師范類專業學位研究生職業倫理培養質量。

［關鍵詞］師范類；師范類專業學位研究生；職業倫理

職業倫理是社會賦予每一個職業或行業的使命、責任、義務，每個行業從業人員根據本行業專業知識，經過邏輯推演形成的價值體系、道德準則和行為規范。專業學位研究生是以國家或某一職業對高層次人才需要為背景，為培養學生掌握某一專業或職業的理論相關知識，具有較強的解決實踐中具體問題的能力和職業能力。以提升職業能力為根本導向的師范類專業學位研究生教育，必然要求切實加強職業倫理培育，提升師范類研究生職業倫理素養。師范類專業學位研究生職業倫理教育有助于學生明確職業倫理培育的目標，明白職場倫理建設規范，使其逐步走向自律，擁有良好的職業倫理素養，逐漸成長為“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好教師。此外，人的自由全面發展理論、舒爾茨人力資本理論均為師范類專業學位研究生職業倫理培育提供了理論支撐。

一、師范類專業學位研究生職業倫理培育中存在的問題

（一）職業倫理教育意識薄弱

師范類專業學位研究生是中小學教師核心力量的重要支撐，加強對其職業倫理的培養是保障未來教師質量的重要途徑，但目前我們在對師范類專業學位研究生的培養過程中，職業倫理教育意識相對薄弱。主要表現在兩個方面：首先，高校在師范類專業學位研究生的培養過程中側重于專業知識的學習和專業技能的訓練，相對忽視其專業倫理的培育。作為未來的教師，職業倫理的培養至關重要，教學作為富有道德和倫理意義的工作，更加要求在專業教育中重視教師倫理知識的培育，但目前對于師范類專業學位研究生職業倫理培育方面做得還不夠。其次，研究生對自身職業倫理重視不夠。專業學位研究生一般只有兩年的學習時間，由于期限比較短，他們把大部分時間放在專業課程的學習和畢業論文的寫作上，對自身倫理素養關注不夠，造成自身專業素養欠缺。

摘要：在高職院校思想政治理論課實踐教學中引進專業倫理教育內容，是高職思政課教育教學的創新。文章從專業倫理教育與思政教育的邏輯關系切入，分析了目前高職思政教育中存在的幾個問題，并對在思政課教育教學改革中引入專業倫理教育的可行性及其實施路徑提出幾點設想。

關鍵詞：高職院校；專業倫理教育；思政實踐教學

高等職業教育作為我國高等教育重要組成部分，其辦學定位是為經濟社會生產、建設、管理、服務一線培養技術應用性專門人才和高素質的勞動者。2016年12月全國高校思想政治工作會議強調高校的根本任務是立德樹人，為實現這個任務目標，就必須加大對思政教育教學的改革力度，打通“思政課程”到“課程思政”最后一公里，積極挖掘各專業各課程中所蘊含的育人元素，著力消除高校思想政治工作存在的盲區、斷點，使教育教學更有溫度、思想引領更有力度、立德樹人更有效度，使高校思政教育教學更好地滿足學生的成長成才所需，以及時展與社會進步所求，不斷提升人才培養工作的質量。本文將在重新審視高職院校思政德育教育體系的基礎上，就如何在各專業思想政治理論課實踐教學中融入專業倫理教育，不斷深化思想政治理論課教學改革談幾點思考。

一、專業倫理教育與思想政治教育間的邏輯關系

（一）專業倫理教育是職業道德延伸。專業倫理屬于職業道德的范疇，是該專業崗位從業者為實現其服務質量目標而必須遵循的道德標準與行為規范的總稱，包括職業品德、職業紀律、職業能力及職業責任等。一般來說，職業道德既是行業人員在職業活動中的行為規范，又是行業對社會所負的道德責任和義務。從兩者的概念表述上看，專業倫理教育與職業道德是一種“親上加親”的關系，專業倫理教育屬于職業教育的范疇，具有職業教育基本特征。正因為專業倫理教育貌似于職業教育中的一個子項，才易造成高職院校思想道德教育中往往只談職業道德而忽略專業倫理的現象。（二）專業倫理教育的特殊要求明顯高于職業教育。1.專業倫理的作用僅限于本行業內部。它不是所有職業的通識要求，而是專為特殊職業崗位從業人員在專業技術、社會責任等方面“私人訂制”道德評判標準。以醫護專業為例，其從業人員在工作中由于某一環節的過錯，極有可能給患者造成致命傷害，而相比之下，一名普通的商品銷售人員的工作過錯則給顧客帶來的損害要輕得多。2.專業倫理強調的是自我控制和自我行為。專業倫理對服務關系的道德規范是通過建立穩定的自律機制，而職業道德更依賴于社會行業的價值評判。此外，隨著社會的發展，職業道德所強調的道德范圍也在不斷發展。過去我們判斷醫務人員拯救生命的優秀標準主要是看工作態度積極與否，而現今已在原有的標準基礎上增加了救死扶傷的經濟社會成本，即態度越積極、成本越低、效率越高則為優秀。可以肯定，今后隨著專業發展與社會分工的加劇與細化，專業倫理教育在專業發展目標中的作用將愈發明顯。高職院校所開設的諸多對應各行各業的應用性專業，如護理、小學教育、幼兒教育、會計、網絡技術等，都存在相應的專業倫理教育，專業倫理教育已經成為各專業進一步提高人才培養質量不可回避的新課題。

二、高職院校專業倫理教育的現狀

一、問題的提出

進入21世紀,我國的法治建設進入了新的階段。法律工作者的數量和文化素質都獲得了很大的提高,我國法官的數量已經從1981年的6萬人發展到2004年的19萬人,具有大學本科學歷的法官達到51•4%;檢察官的數量從1986年的9•7萬人發展到2004年的12•6萬人,具有大學本科學歷的檢察官達到44%;律師數量從1981年的8571人發展到2006年的13萬人,具有大學本科學歷的律師達到70%。作為培養法律職業的后備軍,高等法學教育機構已經從1976年的8所上升到2006年的603所,每年大專以上法律專業畢業生的數量已經從改革開放前不足1000人發展到2005年超過10萬人。從而大大改變了缺乏足夠的法律執業人員,已有的法律執業者文化素質低的狀況,為推進我國法制化進程起到了重要的作用[1]。但與此同時,司法實踐中出現了不少嚴重違背法律職業道德的法律事件,諸如許霆案、李莊案以及多起法官腐敗案件,這無形中給我們敲響了警鐘:對于建設一支高素質的司法職業隊伍而言,精湛的法律知識和嫻熟的法律經驗更重要,還是高尚的法律職業倫理意識更重要?在我們思考造成法律人違法的原因時,除了從其職業后的種種因素外,其職業前接受法律職業倫理教育的狀況無疑與上述行為有著或多或少的抑制或催化作用。本文就此以準法律人(即獲得正式法律職業資格之前正在接受高等法律教育的高校學生)為研究對象,以其在校期間接受的法律職業倫理教育存在的問題為研究內容,力圖尋找破解的對策,以期為提升我國法律職業隊伍的整體倫理素養提供些許幫助。

二、目前我國高校法學專業學生司法倫理發展的趨勢及成因分析

(一)發展趨勢

1•去意識形態化

我國法學院校的學生在看待法律職業倫理時,更突出其法律性而忽視其倫理性。在分類上,傾向于將法律職業倫理看成法律體系的一個分支,而不是倫理學的下位概念。這樣,法律職業倫理難以稱為法治的“本土資源”,而具有更多的外生性[2]。作為我國法治建設有意無意效仿的西方法律思想和制度就成為其認為的理想的樣本予以全盤接受。在中西法律比較時,對西方頂禮膜拜,缺乏對本土法律文化和制度的認同,將司法倫理看做超意識形態的可以適用于各個國家的普遍理念,這就是去意識形態化。

論文關鍵詞：司法腐敗法律人道德倫理教育

論文摘要：中國傳統倫理的影響、法律職業環境的不良以及部分司法人員道德素質偏低，司法意識腐敗等是當前司法腐敗的主要道德成因。我們應在法律信仰、人格獨立、公平正義、“民本”思想和職業榮譽感等方面通過建立健全法律人職業道德規范體系、構建科學的法律人職業倫理教育與培養的學科體系、強化法律人職業倫理教育與培訓體系建設和改進法律人職業倫理教育方法等途徑和方法加強法律人職業倫理教育。

法律功能的發揮，依賴于一支接受了專門法律職業訓練、具有過硬法律職業倫理素養(包括堅定的政治信仰、高尚的司法道德素養、強烈的法律職業榮譽感、良好的從業心理素質等)的法律人(法官、檢察官、警官、律師等)隊伍。從理論上來講，法律人作為現代法治國家中社會正義的最后一道防線，其職業倫理是不應該被懷疑的，然而目前有的法律人的道德素質和職業操守不能與司法公正的要求相一致的現象并非罕見。而這恰是能否實現司法公正，樹立司法權威的重要因素。事實上，法律人應當比其他職業的從業人員具有更高的職業倫理要求，這是由司法的性質所決定的。

一、司法腐敗的道德成因

司法腐敗，是指司法機關及其工作人員濫用或利用手中所掌握的司法職權，違反法律規范和職業倫理，以非正當手段謀取個人或小團體利益的行為。司法腐敗是司法權的非責任化和權利化，是對合法利益的非法剝奪，是對社會公共權力的蹂躪，更是對法律的凌辱，它必然引起社會的混亂，影響國家的安定團結，因此，它是最大的、最嚴重的腐敗。司法腐敗產生的原因是很復雜的，但究其產生的道德成因而言，主要有以下幾個方面：

1.傳統倫理道德的影響。眾所周知，中國人十分注重人際關系，但是這種人際關系是有差別的，不同的人際關系圈，親密程度不同，情感深淺不一，則承擔的道德義務也不同。因此，當法律責任與親情義務發生矛盾時，人們一般會先顧及親情義務，并依據親情的疏密來權衡法律責任與親情義務所承擔的比重。若法律人把這種私人交往關系原則擴展到公共關系領域，并以此厘定是非，進而作為利益和后果配置的依據就有喪失公正的危險。司法腐敗中的司法主體辦人情案、關系案，就是以人際關系的親疏乃至地位、身份的高低作為司法的依據，若推而至極便是親者、近者非亦是，疏者、遠者是亦非，嚴重影響了司法公正。顯然，缺乏權利與義務對等精神和統一倫理標準的傳統倫理觀和行為方式，抑制人們平等觀念和普遍性公平意識的生長，表現在司法領域的人情關系、人際私情向司法公正宣示著的嚴峻挑戰與我國傳統倫理道德觀念不無關系。

論文關鍵詞：司法腐敗法律人道德倫理教育

論文摘要：中國傳統倫理的影響、法律職業環境的不良以及部分司法人員道德素質偏低，司法意識腐敗等是當前司法腐敗的主要道德成因。我們應在法律信仰、人格獨立、公平正義、“民本”思想和職業榮譽感等方面通過建立健全法律人職業道德規范體系、構建科學的法律人職業倫理教育與培養的學科體系、強化法律人職業倫理教育與培訓體系建設和改進法律人職業倫理教育方法等途徑和方法加強法律人職業倫理教育。

法律功能的發揮，依賴于一支接受了專門法律職業訓練、具有過硬法律職業倫理素養(包括堅定的政治信仰、高尚的司法道德素養、強烈的法律職業榮譽感、良好的從業心理素質等)的法律人(法官、檢察官、警官、律師等)隊伍。從理論上來講，法律人作為現代法治國家中社會正義的最后一道防線，其職業倫理是不應該被懷疑的，然而目前有的法律人的道德素質和職業操守不能與司法公正的要求相一致的現象并非罕見。而這恰是能否實現司法公正，樹立司法權威的重要因素。事實上，法律人應當比其他職業的從業人員具有更高的職業倫理要求，這是由司法的性質所決定的。

一、司法腐敗的道德成因

司法腐敗，是指司法機關及其工作人員濫用或利用手中所掌握的司法職權，違反法律規范和職業倫理，以非正當手段謀取個人或小團體利益的行為。司法腐敗是司法權的非責任化和權利化，是對合法利益的非法剝奪，是對社會公共權力的蹂躪，更是對法律的凌辱，它必然引起社會的混亂，影響國家的安定團結，因此，它是最大的、最嚴重的腐敗。司法腐敗產生的原因是很復雜的，但究其產生的道德成因而言，主要有以下幾個方面：

1.傳統倫理道德的影響。眾所周知，中國人十分注重人際關系，但是這種人際關系是有差別的，不同的人際關系圈，親密程度不同，情感深淺不一，則承擔的道德義務也不同。因此，當法律責任與親情義務發生矛盾時，人們一般會先顧及親情義務，并依據親情的疏密來權衡法律責任與親情義務所承擔的比重。若法律人把這種私人交往關系原則擴展到公共關系領域，并以此厘定是非，進而作為利益和后果配置的依據就有喪失公正的危險。司法腐敗中的司法主體辦人情案、關系案，就是以人際關系的親疏乃至地位、身份的高低作為司法的依據，若推而至極便是親者、近者非亦是，疏者、遠者是亦非，嚴重影響了司法公正。顯然，缺乏權利與義務對等精神和統一倫理標準的傳統倫理觀和行為方式，抑制人們平等觀念和普遍性公平意識的生長，表現在司法領域的人情關系、人際私情向司法公正宣示著的嚴峻挑戰與我國傳統倫理道德觀念不無關系。

摘要：新聞傳播倫理教育是培養德智體美勞全面發展的新聞傳媒人的內涵基礎，也是構建健康有序的輿論環境的關鍵環節。本文從新聞傳播倫理教育的角度，對2020年肺炎疫情報道進行反思，以期更好地促進新聞傳播倫理教育研究和人才培養機制的完善。

關鍵詞：疫情報道；新聞傳播；倫理教育

新聞傳播倫理是指“在新聞傳播的過程中，其主體和客體在所有環節中，所需要遵守的一系列倫理道德規范，同時還包括主客體在承擔其角色職責時，應該要具備的道德，包括道德觀念、道德修養”［1］。長期以來，我國新聞傳媒人才培養偏重實用性、實踐性，新聞傳播倫理教育應有的基礎性教育作用沒有得到有效發揮。在“人人都有麥克風”的新媒體環境下，新聞傳播教育迫切需要加強新聞傳播倫理教育，從頂層設計上不斷完善新聞傳媒人才培養體制機制。

一、“流量為先”對新聞傳播倫理的傾軋

新媒體的快速發展為新聞傳媒業帶來了巨大的發展機遇，同時也給我國新聞傳媒人才培養帶來新的挑戰：一方面，媒體形態的多樣化和平臺的泛化帶來新的人才需求；另一方面，各類媒體平臺“博出位”、制造“轟動性”新聞的現象不斷出現，這些問題在肺炎疫情的危機傳播中表現尤為突出，“標題黨”“帶節奏”、捕風捉影、斷章取義、不良內容和虛假信息等新聞傳播倫理失范問題時有發生，損害了正常的新聞輿論生態，對社會穩定造成不利影響。

（一）缺乏調研，編審不嚴謹

［摘要］新工科建設以大工程觀教育理念為基礎，以社會價值為導向，注重工程創新意識的培養和工程倫理精神的塑造，但由于工程倫理在我國高等工程教育中的長期缺位，工程倫理教學與實踐嚴重缺失，工科學生的社會責任意識與工匠精神匱乏，新形勢下提升工程倫理教育質量的有效路徑成為新工科建設的關鍵。課程思政是立德樹人標準下推進思政教育的重要場域，將工程倫理教育要素融入到課程思政教學體系中，以新工科建設和課程思政為主要抓手，能夠提高工科學生的工程意識與工程倫理能力。

［關鍵詞］新工科建設;課程思政;工程倫理教育

1現實闕如與問題提出

新時代新形勢下，科技革命與產業變革推動經濟高質量發展。為適應國內國際形勢變化，人才強國、科教興國、創新驅動發展等戰略相繼部署與延續，同時，社會變革、產業升級、技術發展與高等工程教育彼此交融，高等工程教育改革迫在眉睫［1］。“卓越工程師計劃”“加入《華盛頓協議》”“工程認證”等一系列舉措都在為中國高等工程教育朝著現代化、國際化、可持續化發展提供契機與場景，高等工程教育改革也取得了切實有效的豐碩成果。伴隨人工智能、大數據、智能制造等技術的不斷革新，急需一大批心懷大工程理念、掌握信息化技術、具備工匠精神及創新意識的高級復合型人才，這需要高等工程教育朝向質量優先、內涵建設、高階發展邁進［2］。如何積極響應與主動適應這一變化，工程教育界提出了“回歸工程”的倡議。新工科建設順勢而為，成為中國高等工程教育轉型發展的重要節點。各院校也結合自身區域優勢、辦學特色、資源稟賦等，開展了前期探索與具體實踐［3］。長期以來，高校工程教育普遍存在重視專業技術教育而忽視工程倫理教育的傾向，導致工科畢業生的人文情懷、綜合創新能力、社會責任等缺失，社會倫理責任與職業道德缺乏，生態自然環境保護意識丟失［4］。高等工程教育不應該只教授工程方面的技術知識，還應該教授相應的道德倫理、價值準則、生態環境保護意識等，注重學生的道德養成與價值實踐，使學生成為綜合發展的高專業素質、高道德素養、高創新能力的卓越工程人才。當前高校工程倫理教育注重學生社會道德及倫理素質的養成、民族精神及傳統觀念的宣教、人文素養及優秀品德的傳承，有助于培養學生工程美德，幫助學生獨立思考道德問題，提升道德判斷能力［5］。但是，如何講好復雜的工程項目，如何在復雜的工程實踐中提煉具體的倫理問題，如何判斷實際工程項目的工程倫理邊界及探尋可行的解決路徑，是值得深入探索的。相對而言，思政課教師的專業素養與工程實踐能力相對欠缺，僅依靠現行的思想政治教育體系來提升工科學生的工程倫理意識和道德修養顯得力不從心，難以達到專業工程倫理教育教學培養目標。此外，由于工程倫理意識和價值觀念無法轉化成直接的經濟效益，工程倫理教育的投入與產出無法具體衡量與評估，導致專門從事工程倫理教育的專業師資力量匱乏。因此，工程倫理教育與專業教育創新融合的必要性和緊迫性顯而易見［6］。在“大思政”格局和“新思政”理念下，切實提升工科學生綜合素質，既是新工科建設落實立德樹人的重要舉措，更是中國高等工程教育內涵式發展的外在表現。要建立科學有效的課程思政教學體系，積極發掘、合理利用、有效轉換專業課程中所蘊含的思政資源及工程倫理要素，提高專業教師的課程思政能力。要以課程思政為抓手，圍繞專業課程的專業屬性、價值理念、特色優勢，將專業教育與工程倫理教育相融合，形成立德樹人合力，在追求專業教育與思政教育“共振”效應的基礎上提升工程倫理教育效果。

2新工科建設對工程倫理教育提出了新要求

新工科建設是強調“與未來合作”的工程教育，是加快推進高等教育“質量革命”“內涵發展”的有力舉措，是加快建設教育強國的關鍵節點［8］。新工科建設面對產業發展的新需求，具有強烈的當下性與介入性。為推動新工科建設的再改革、再發展、再突破、再創新，必須重新審視新工科建設的內涵與目標。新工科建設以立德樹人為立足點，注重工程倫理教育，以工科學生工程能力及工程意識培養為著力點，注重工匠精神及社會責任培養。因此，如何在高等工程教育體系中全過程、全方位融入工程倫理教育要素，已然成為高等工程教育改革發展和現代工程師培養亟待解決的重要課題［9］。

摘要社會主義市場經濟的迅猛發展賦予了道德教育以新的課題——經濟倫理教育。高校作為培養市場經濟活動主體的重要陣地，理應發揮其先鋒作用。筆者認為，新形勢下高校開展經濟倫理教育應堅持奉獻倫理教育與功利倫理教育相結合、理論教育與行為教育相結合、有意識教育與無意識教育相結合的原則，并通過搞活“四個課堂”，優化“四個環境”、整合“四種媒體”，實行“四級遞進”來實施。

關鍵詞高等教育社會主義義利觀經濟倫理

經濟倫理是人們在經濟制度安排、經濟活動中產生的道德觀念、道德規范以及對社會經濟制度和經濟行為的價值判斷和道德評價。⋯其教育的目的是通過教育來規范主體的經濟行為，保證市場經濟健康有序運行。正確的經濟倫理在建立和完善社會主義市場經濟中可發揮重要的社會功能。開展經濟倫理教育，充分發揮倫理道德在經濟生活中作為市場、政府調節之外的第三種調節力量的作用，能為我國新時期構建和諧社會及人的全面發展的實現提供重要的保障。然而，我國目前的道德教育中，經濟倫理教育仍然是相當欠缺，甚至是被忽視的，這直接導致我國道德教育滯后于市場經濟發展的要求。

因此，經濟倫理教育已成為當前重要的時代課題。高校作為培養市場經濟活動主體的重要陣地，在經濟倫理教育中理應發揮先鋒作用，在大學生中開展社會主義市場經濟條件下的經濟倫理教育，其意義非常深遠。

1高校開展經濟倫理教育的必要性和緊迫性

市場經濟是效益經濟，也是德性經濟。現代市場經濟的健康有序運行，除了用相應的法律、制度來規范市場主體的經濟行為，也對市場主體的倫理道德有基本的要求。經濟倫理可發揮倫理道德在經濟生活中的調節作用，而它的作用的發揮是建立在人們了解、接受市場經濟倫理原則、規范的基礎之上。所以，開展經濟倫理教育有其必要性及緊迫性。高校作為“準”市場經濟主體的培養基地，更應重視并加強經濟倫理教育。在新形勢下開展經濟倫理教育將有助于加強和改善大學生的思想政治教育，提升大學生綜合素質，推動人的全面發展的實現。

1.我國護理倫理素質現狀分析

隨著護理學科的發展，各級醫療衛生單位都十分重視護士的護理倫理素質，這是構建護理職業道德的基礎。在護理實踐中，涌現出了很多護理倫理素質高，專業技術過硬的優秀護士。就整體而言，護士倫理素質參差不齊的情況還比較突出。我國許多護理院校在20世紀90年代末期才陸續開設護理倫理學課程，部分護理人員在校期間的接觸只是散見于其他課程，也有部分護理人員通過自學考試、電大等方式對護理倫理學有了初步了解。有關調查結果顯示，42.92%的護士對護理倫理學知識基本了解，47.74%的護士對護理倫理學知識比較了解和非常了解，有接近20%的護士對護理倫理學知識不了解[1]。此外，受社會不良因素的影響，部分護士自身不思進取，在臨床護理工作中，重被動醫囑執行，輕主動整體護理；重治療效果數據，輕護患交流溝通；重常規護理操作，輕知識結構更新。同時，醫院缺乏為臨床護士提供護理倫理學再教育的機制，未建立護理倫理評價體系來指導護理實踐。這些原因，是導致護患關系緊張、護理質量下降的主要因素，阻礙了護理事業的發展。現階段，相關院校重視、加強護理倫理學教育，是提高護理人員的職業道德水平，為病人提供優質護理服務的前提保證，也是當前我國護生接受倫理學教育的主要途徑。

2.目前高職高專護理倫理教育中存在的問題

2.1教學理念的偏差

有一種觀念認為，護士只要掌握了護理知識和護理操作技能，就能很好地為患者服務。這種重學科，輕倫理的教學理念導致長期以來的護理教育在科學教育與人文教育之間存在失衡，即片面強調專業知識和技能培訓。高職高專護理教育更是如此。學校在人才培養方案的設計中，高度重視護生對醫學基礎知識、護理專業知識和護理技能的教學，對護患倫理認知、護理法規認知、職業道德修養等人文素質培養不夠重視，缺乏科學明確的要求和評價標準。對護理倫理學課程的開課時間、教學時數、實踐教學等方面欠科學考慮。此外，在教學設計上，不注重護生護理倫理學知識體系與專業課程知識體系的銜接關系。比如有的院校在大學一年級第二學期開設護理倫理課程，此時護理專業課程尚未開設，學生對臨床護理中護理倫理行為的選擇缺乏感性及理性認識，不利于學生倫理評判性思維的培養；在教學環節上，理論教學和實踐教學分離。護理倫理課程結束后，學生臨床實習期間，對學生護理倫理素質培養沒有具體要求，實綱中缺乏護理倫理道德評價體系，不能促進學生主動地將護理倫理學的基本理論、基本原則及規范與護理實踐結合起來。

2.2不同專業背景的教師對課程的定位