第一篇:拓展訓(xùn)練心得體會

這是我第一次參加拓展訓(xùn)練，不同于軍訓(xùn)，不同于體驗生活，不同于素質(zhì)培訓(xùn)，不同于極限運(yùn)動，但一天一夜的拓展訓(xùn)練，完成了思維和理想的轉(zhuǎn)變——從獨行俠到特種兵。

很多人都會有一種理想英雄主義的心態(tài)：經(jīng)過了漫長的實踐積累期，找到一個施展能力的舞臺，一方面滿懷信心要獨當(dāng)一面，另一方面又難免感到力不從心。經(jīng)過一段時間的工作，也許從業(yè)務(wù)能力和做事方法上會有相對成熟起來，但價值觀的轉(zhuǎn)變非一朝一夕所能改變。

這次拓展訓(xùn)練對于我，至少有三個方面的改變：重新認(rèn)識了自己，重新理解了團(tuán)隊，重新塑造了價值觀。

在拓展訓(xùn)練之前對自己的認(rèn)識很多都在想象之中，覺得自己應(yīng)該是一個怎樣的人，可以成為怎樣的人。但在過電網(wǎng)、爬天梯、過沼澤、走有軌電車、翻越畢業(yè)墻之前，幾乎完全否定了對自己的認(rèn)識，我覺得這些項目幾乎是不可能完成的任務(wù)，覺得自己沒有那么聰明，也沒有那樣勇敢，不能夠忍受十幾個人踩在兩條小木板上的擁擠，沒辦法保證13個人步調(diào)一致的在小小空地上走完一圈。或許這的確是當(dāng)時瞬間的想法，但足以證明曾經(jīng)有過的自我否定。

但結(jié)果是——我做到了！雖然過電網(wǎng)的任務(wù)完成在最后的幾秒鐘里，但是從第一個人過網(wǎng)到還剩12分鐘又重新來過，我始終充滿信心，拋棄了結(jié)果，執(zhí)著于過程——原來我是樂觀而積極的！在爬天梯之前，“追夢”說只要我能爬到第三層拿到分就可以了，但是在“追風(fēng)”的幫助和隊友的鼓勵下我站在了頂端，看到了和大家一樣的風(fēng)景——原來我是勇敢而不服輸?shù)模≡趧傞_始過沼澤的時候，心情特別緊張，沒過多久腳就站不穩(wěn)了，盡量不去想“無夢”先生用芭蕾舞一樣的腳尖立在蹺蹺板最頂端，周圍的隊友都牢牢的抓住我、并用鼓勵的話語安撫我，給我堅持下去的動力——原來我是那樣在乎集體的榮譽(yù)，珍惜堅持下來的勝利果實！我還記得剛到畢業(yè)墻下面的泄氣樣子，但是我還是依托著隊友們的肩膀和手臂站到了勝利的旗幟下——原來我是能夠迎難而上、敢于突破的！我再一次用自信的表達(dá)方式肯定了自己，但已不是用想象，而是經(jīng)過親身驗證的，這種自信坦然踏實、錚錚有力、久久回味。

從事語文教學(xué)，我深感初中作文教學(xué)存在諸多弊病，諸如：1、隨意性大，沒有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)要求，檢驗手段等，整體目標(biāo)大都清楚，但各階段應(yīng)該達(dá)到什么樣的訓(xùn)練目的，并不十分明了。往往是教師“騎驢看唱本——走著瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時布置一篇了事，既或是重視作文及練筆，布置學(xué)生寫周記之類，也是由著學(xué)生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。這樣的訓(xùn)練究竟要達(dá)到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。2、效率低下。學(xué)生積極性差，常是完成任務(wù)了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；重改不重寫前指導(dǎo)，寫后講評，改時不是就某個明確的訓(xùn)練目標(biāo)集中筆墨，講評也不是圍繞某個明確的訓(xùn)練目標(biāo)講評，常是胡子眉毛，芝麻綠豆一把抓，錯字別字，標(biāo)題標(biāo)點，構(gòu)思立意，開頭結(jié)尾，照應(yīng)銜接，語言表述，等等，無一不及，每次都是全方位批改，全方位講評，什么問題都涉及到，什么都沒解決。3、效果不佳。由于訓(xùn)練程序僵化呆板，訓(xùn)練手段陳舊單調(diào)，訓(xùn)練周期長，且沒有檢驗效果的階段性標(biāo)志，無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，這又反過來加重了前兩個問題的嚴(yán)重性。

造成以上弊病的原因應(yīng)該是比較復(fù)雜的，但以下兩點不容忽視：

1、作文教學(xué)不受重視，領(lǐng)導(dǎo)評價作文教學(xué)常用數(shù)理化作業(yè)的要求來要求作文，只看是否“精批細(xì)改”滿紙紅，課程設(shè)置從沒有排過專門的作文課。在應(yīng)試教育的沖擊下，一些與提高作文能力有關(guān)的課外活動如文學(xué)社團(tuán)等，也常無法開展。教師也往往滿足于寫一寫、改一改而視課文教學(xué)為當(dāng)然重心所在，甚而占用作文時間以彌補(bǔ)課文講讀課時的不足。

2、作文教學(xué)缺乏完善的科學(xué)的訓(xùn)練體系，目前統(tǒng)編教材一直沒有專門的作文教材，大綱對作文教學(xué)有總的目標(biāo)要求，但訓(xùn)練的具體內(nèi)容，每項具體內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練的先后步驟等，在教學(xué)實踐中常常是并沒有得到認(rèn)真的思考與研究。

筆者一直在教學(xué)實踐中有意識地摸索改進(jìn)以上通病的有效途徑。從2002年下半年即開始在我校語文科組進(jìn)行了作文教學(xué)專項化訓(xùn)練的有益探索，從而選擇了作文教改的課題，提出了“構(gòu)筑完整的作文教學(xué)體系，開辟語文課外‘小天地’”這一專題教改實驗。自覺作文專題訓(xùn)練計劃性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)，訓(xùn)練扎實，能較大發(fā)激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。但是，由于種種原因，沒有全面展開，只在一1班、二1班、三8班三個快班進(jìn)行了作文教學(xué)專項化訓(xùn)練的有益探索，這種訓(xùn)練的基本構(gòu)想與基本的訓(xùn)練過程如下：

一、制訂整體訓(xùn)練目標(biāo)計劃。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，按照文體制訂各年級作文訓(xùn)練的目標(biāo)計劃。初一階段以進(jìn)行記敘、描寫表達(dá)專項訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合，初二階段以抒情、說明表達(dá)專項訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合，初三階段以議論表達(dá)專項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練為主。

從事語文教學(xué)，我深感初中作文教學(xué)存在諸多弊病，諸如：1、隨意性大，沒有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)要求，檢驗手段等，整體目標(biāo)大都清楚，但各階段應(yīng)該達(dá)到什么樣的訓(xùn)練目的，并不十分明了。往往是教師“騎驢看唱本——走著瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時布置一篇了事，既或是重視作文及練筆，布置學(xué)生寫周記之類，也是由著學(xué)生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。這樣的訓(xùn)練究竟要達(dá)到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。2、效率低下。學(xué)生積極性差，常是完成任務(wù)了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；重改不重寫前指導(dǎo)，寫后講評，改時不是就某個明確的訓(xùn)練目標(biāo)集中筆墨，講評也不是圍繞某個明確的訓(xùn)練目標(biāo)講評，常是胡子眉毛，芝麻綠豆一把抓，錯字別字，標(biāo)題標(biāo)點，構(gòu)思立意，開頭結(jié)尾，照應(yīng)銜接，語言表述，等等，無一不及，每次都是全方位批改，全方位講評，什么問題都涉及到，什么都沒解決。3、效果不佳。由于訓(xùn)練程序僵化呆板，訓(xùn)練手段陳舊單調(diào)，訓(xùn)練周期長，且沒有檢驗效果的階段性標(biāo)志，無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，這又反過來加重了前兩個問題的嚴(yán)重性。

造成以上弊病的原因應(yīng)該是比較復(fù)雜的，但以下兩點不容忽視：

1、作文教學(xué)不受重視，領(lǐng)導(dǎo)評價作文教學(xué)常用數(shù)理化作業(yè)的要求來要求作文，只看是否“精批細(xì)改”滿紙紅，課程設(shè)置從沒有排過專門的作文課。在應(yīng)試教育的沖擊下，一些與提高作文能力有關(guān)的課外活動如文學(xué)社團(tuán)等，也常無法開展。教師也往往滿足于寫一寫、改一改而視課文教學(xué)為當(dāng)然重心所在，甚而占用作文時間以彌補(bǔ)課文講讀課時的不足。

2、作文教學(xué)缺乏完善的科學(xué)的訓(xùn)練體系，目前統(tǒng)編教材一直沒有專門的作文教材，大綱對作文教學(xué)有總的目標(biāo)要求，但訓(xùn)練的具體內(nèi)容，每項具體內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練的先后步驟等，在教學(xué)實踐中常常是并沒有得到認(rèn)真的思考與研究。

筆者一直在教學(xué)實踐中有意識地摸索改進(jìn)以上通病的有效途徑。從2002年下半年即開始在我校語文科組進(jìn)行了作文教學(xué)專項化訓(xùn)練的有益探索，從而選擇了作文教改的課題，提出了“構(gòu)筑完整的作文教學(xué)體系，開辟語文課外‘小天地’”這一專題教改實驗。自覺作文專題訓(xùn)練計劃性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)，訓(xùn)練扎實，能較大發(fā)激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。但是，由于種種原因，沒有全面展開，只在一1班、二1班、三8班三個快班進(jìn)行了作文教學(xué)專項化訓(xùn)練的有益探索，這種訓(xùn)練的基本構(gòu)想與基本的訓(xùn)練過程如下：

一、制訂整體訓(xùn)練目標(biāo)計劃。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，按照文體制訂各年級作文訓(xùn)練的目標(biāo)計劃。初一階段以進(jìn)行記敘、描寫表達(dá)專項訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合，初二階段以抒情、說明表達(dá)專項訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合，初三階段以議論表達(dá)專項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練為主。

從事語文教學(xué)，我深感初中作文教學(xué)存在諸多弊病，諸如：1、隨意性大，沒有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)要求，檢驗手段等，整體目標(biāo)大都清楚，但各階段應(yīng)該達(dá)到什么樣的訓(xùn)練目的，并不十分明了。往往是教師“騎驢看唱本——走著瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時布置一篇了事，既或是重視作文及練筆，布置學(xué)生寫周記之類，也是由著學(xué)生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。這樣的訓(xùn)練究竟要達(dá)到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。2、效率低下。學(xué)生積極性差，常是完成任務(wù)了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；重改不重寫前指導(dǎo)，寫后講評，改時不是就某個明確的訓(xùn)練目標(biāo)集中筆墨，講評也不是圍繞某個明確的訓(xùn)練目標(biāo)講評，常是胡子眉毛，芝麻綠豆一把抓，錯字別字，標(biāo)題標(biāo)點，構(gòu)思立意，開頭結(jié)尾，照應(yīng)銜接，語言表述，等等，無一不及，每次都是全方位批改，全方位講評，什么問題都涉及到，什么都沒解決。3、效果不佳。由于訓(xùn)練程序僵化呆板，訓(xùn)練手段陳舊單調(diào)，訓(xùn)練周期長，且沒有檢驗效果的階段性標(biāo)志，無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，這又反過來加重了前兩個問題的嚴(yán)重性。

造成以上弊病的原因應(yīng)該是比較復(fù)雜的，但以下兩點不容忽視：

1、作文教學(xué)不受重視，領(lǐng)導(dǎo)評價作文教學(xué)常用數(shù)理化作業(yè)的要求來要求作文，只看是否“精批細(xì)改”滿紙紅，課程設(shè)置從沒有排過專門的作文課。在應(yīng)試教育的沖擊下，一些與提高作文能力有關(guān)的課外活動如文學(xué)社團(tuán)等，也常無法開展。教師也往往滿足于寫一寫、改一改而視課文教學(xué)為當(dāng)然重心所在，甚而占用作文時間以彌補(bǔ)課文講讀課時的不足。

2、作文教學(xué)缺乏完善的科學(xué)的訓(xùn)練體系，目前統(tǒng)編教材一直沒有專門的作文教材，大綱對作文教學(xué)有總的目標(biāo)要求，但訓(xùn)練的具體內(nèi)容，每項具體內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練的先后步驟等，在教學(xué)實踐中常常是并沒有得到認(rèn)真的思考與研究。

筆者一直在教學(xué)實踐中有意識地摸索改進(jìn)以上通病的有效途徑。從2002年下半年即開始在我校語文科組進(jìn)行了作文教學(xué)專項化訓(xùn)練的有益探索，從而選擇了作文教改的課題，提出了“構(gòu)筑完整的作文教學(xué)體系，開辟語文課外‘小天地’”這一專題教改實驗。自覺作文專題訓(xùn)練計劃性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)，訓(xùn)練扎實，能較大發(fā)激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。但是，由于種種原因，沒有全面展開，只在一1班、二1班、三8班三個快班進(jìn)行了作文教學(xué)專項化訓(xùn)練的有益探索，這種訓(xùn)練的基本構(gòu)想與基本的訓(xùn)練過程如下：

一、制訂整體訓(xùn)練目標(biāo)計劃。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，按照文體制訂各年級作文訓(xùn)練的目標(biāo)計劃。初一階段以進(jìn)行記敘、描寫表達(dá)專項訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合，初二階段以抒情、說明表達(dá)專項訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合，初三階段以議論表達(dá)專項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練為主。

從事語文教學(xué)，我深感初中作文教學(xué)存在諸多弊病，諸如：1、隨意性大，沒有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)要求，檢驗手段等，整體目標(biāo)大都清楚，但各階段應(yīng)該達(dá)到什么樣的訓(xùn)練目的，并不十分明了。往往是教師“騎驢看唱本——走著瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時布置一篇了事，既或是重視作文及練筆，布置學(xué)生寫周記之類，也是由著學(xué)生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。這樣的訓(xùn)練究竟要達(dá)到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。2、效率低下。學(xué)生積極性差，常是完成任務(wù)了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；重改不重寫前指導(dǎo)，寫后講評，改時不是就某個明確的訓(xùn)練目標(biāo)集中筆墨，講評也不是圍繞某個明確的訓(xùn)練目標(biāo)講評，常是胡子眉毛，芝麻綠豆一把抓，錯字別字，標(biāo)題標(biāo)點，構(gòu)思立意，開頭結(jié)尾，照應(yīng)銜接，語言表述，等等，無一不及，每次都是全方位批改，全方位講評，什么問題都涉及到，什么都沒解決。3、效果不佳。由于訓(xùn)練程序僵化呆板，訓(xùn)練手段陳舊單調(diào)，訓(xùn)練周期長，且沒有檢驗效果的階段性標(biāo)志，無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，這又反過來加重了前兩個問題的嚴(yán)重性。

造成以上弊病的原因應(yīng)該是比較復(fù)雜的，但以下兩點不容忽視：

1、作文教學(xué)不受重視，領(lǐng)導(dǎo)評價作文教學(xué)常用數(shù)理化作業(yè)的要求來要求作文，只看是否“精批細(xì)改”滿紙紅，課程設(shè)置從沒有排過專門的作文課。在應(yīng)試教育的沖擊下，一些與提高作文能力有關(guān)的課外活動如文學(xué)社團(tuán)等，也常無法開展。教師也往往滿足于寫一寫、改一改而視課文教學(xué)為當(dāng)然重心所在，甚而占用作文時間以彌補(bǔ)課文講讀課時的不足。

2、作文教學(xué)缺乏完善的科學(xué)的訓(xùn)練體系，目前統(tǒng)編教材一直沒有專門的作文教材，大綱對作文教學(xué)有總的目標(biāo)要求，但訓(xùn)練的具體內(nèi)容，每項具體內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練的先后步驟等，在教學(xué)實踐中常常是并沒有得到認(rèn)真的思考與研究。

筆者一直在教學(xué)實踐中有意識地摸索改進(jìn)以上通病的有效途徑。從2002年下半年即開始在我校語文科組進(jìn)行了作文教學(xué)專項化訓(xùn)練的有益探索，從而選擇了作文教改的課題，提出了“構(gòu)筑完整的作文教學(xué)體系，開辟語文課外‘小天地’”這一專題教改實驗。自覺作文專題訓(xùn)練計劃性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)，訓(xùn)練扎實，能較大發(fā)激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。但是，由于種種原因，沒有全面展開，只在一1班、二1班、三8班三個快班進(jìn)行了作文教學(xué)專項化訓(xùn)練的有益探索，這種訓(xùn)練的基本構(gòu)想與基本的訓(xùn)練過程如下：

一、制訂整體訓(xùn)練目標(biāo)計劃。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，按照文體制訂各年級作文訓(xùn)練的目標(biāo)計劃。初一階段以進(jìn)行記敘、描寫表達(dá)專項訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合，初二階段以抒情、說明表達(dá)專項訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合，初三階段以議論表達(dá)專項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練為主。

一、培訓(xùn)目的

通過集中訓(xùn)練，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，增強(qiáng)能力，使基層所隊領(lǐng)導(dǎo)干部加深對當(dāng)前公安機(jī)關(guān)面臨新形勢、新任務(wù)的認(rèn)識和對加強(qiáng)公安信息化建設(shè)、執(zhí)法規(guī)范化建設(shè)、和諧警民關(guān)系建設(shè)重要性的理解，切實提高其維護(hù)國家安全、駕馭社會治安、處置突發(fā)事件、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力和水平，真正將“三項建設(shè)”落到實處，不斷推進(jìn)基層公安工作和隊伍建設(shè)新發(fā)展。

二、訓(xùn)練對象、時間及地點

（一）訓(xùn)練對象：全市公安機(jī)關(guān)派出所、看守所、拘留所、強(qiáng)戒所、國保大隊、刑警大隊、交警大隊、巡警大隊、治安大隊領(lǐng)導(dǎo)班子成員（已參加省廳專題訓(xùn)練的縣級公安機(jī)關(guān)基層所隊長除外）。

（二）訓(xùn)練時間：每期10天，共計80課時。

（三）訓(xùn)練地點：訓(xùn)練處（市局民警訓(xùn)練基地）

1“模擬公司”環(huán)境下市場營銷實踐教學(xué)的實施

“商務(wù)模擬公司”教學(xué)模式是通過教師對現(xiàn)有市場營銷課本教學(xué)內(nèi)容的處理、加工和整合，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生模擬現(xiàn)實市場公司的科學(xué)研究方式和探索思路進(jìn)行市場營銷相應(yīng)主題策劃、完成學(xué)習(xí)報告的教學(xué)模式。具體來說包括以下幾個階段。1模擬公司的創(chuàng)建從模擬公司的組成人員，公司的命名，企業(yè)愿景和企業(yè)目標(biāo)，甚至具體到企業(yè)形象策劃，企業(yè)文化包括企業(yè)口號，標(biāo)準(zhǔn)字、標(biāo)準(zhǔn)色等都在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，極大地調(diào)動學(xué)生的參與積極性。2營銷專題的導(dǎo)入和訓(xùn)練市場營銷核心內(nèi)容可以劃分為“市場分析”、“市場選擇”和“市場營銷組合”三大部分，在每一部分理論講解結(jié)束后進(jìn)行相應(yīng)的實訓(xùn)實踐，合理安排好理論和實踐的穿插講解，并及時總結(jié)，使學(xué)生能用理論分析實際問題并提出解決辦法。具體來說，在市場分析專題中又可分為識別消費者專題、消費者購買行為分析專題等，在市場選擇專題中又可以細(xì)化成選擇目標(biāo)市場模式專題、目標(biāo)市場選擇策略專題、市場定位專題；“市場營銷組合”又可以分成以下幾個小專題比如：產(chǎn)品品牌、定價、渠道和促銷專題等。3實施具體的模擬實踐活動實際的教學(xué)過程中可以通過設(shè)計具體的模擬實踐活動來有意識的訓(xùn)練學(xué)生，比如可以通過創(chuàng)設(shè)一個模擬實踐情景“模擬公司的國慶促銷活動”這一活動使學(xué)生在“模擬公司促銷會”應(yīng)用中加深對知識的理解和鞏固。在任務(wù)中教師要訓(xùn)練和考核學(xué)生的接受新任務(wù)的能力、前期的市場調(diào)研能力；在實際的實行過程中的團(tuán)隊合作和信息溝通和交流的能力，包括和團(tuán)隊成員中的模擬同事的溝通以及和模擬消費者或是客戶的溝通；促銷現(xiàn)場的反應(yīng)和表現(xiàn)情況；促銷任務(wù)的完成情況等。4訓(xùn)練成果展示和點評一輪的訓(xùn)練結(jié)束后教師要及時要求學(xué)生對訓(xùn)練的成果進(jìn)行展示匯報和交流，并做相關(guān)的評價。這些訓(xùn)練成果有多種表現(xiàn)形式如：營銷策劃案，市場調(diào)查問卷市場調(diào)查報告、市場分析報告等。在這些訓(xùn)練成果展示之后，模擬公司的成員們要要將自己在“訓(xùn)練”中所獲得的體驗及感悟和其他同學(xué)和老師進(jìn)行匯報或是交流。最后由實訓(xùn)的教師進(jìn)行點評并打分計入實訓(xùn)成績。

2“模擬公司”環(huán)境下實踐教學(xué)效果的評價方式

一般來講，大多數(shù)的傳統(tǒng)實踐教學(xué)評價一般采用課程考試的形式作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方法和手段，目前很多學(xué)校將實踐教學(xué)部分和理論部分的成績按照三七或是四六分，考試的結(jié)果主要由任課老師一人決定，難以反映學(xué)生的真正綜合實踐能力。國家“十二五”職教發(fā)展概要強(qiáng)調(diào)要改變“一張試卷”的單一的考核形式，推行多元化的考核評價體系，建立合理的量化評價指標(biāo)，特別是重視和推行學(xué)生在是四核實訓(xùn)過程中的考核，以此來真實的反映學(xué)生的應(yīng)用知識的能力。在實施過程考試之前，首先應(yīng)確定好評估標(biāo)準(zhǔn)，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確每次學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的具體要求，規(guī)范學(xué)習(xí)行為，并在每次實踐結(jié)束時就能給出每一階段的評價結(jié)果，在課程結(jié)束前還要最終評價學(xué)生的各項專業(yè)技能及通用能力的掌握情況，并綜合學(xué)期間的各項具體訓(xùn)練任務(wù)的成績再給出最終的評價。

3結(jié)束語

總之，模擬公司教學(xué)法將理論與實踐緊密銜接，有效的將課堂理論教學(xué)演化為課內(nèi)課外實踐活動，理論指導(dǎo)實踐，并通過實踐加深對理論的理解，從而促進(jìn)理論知識的升華。實施模擬公司營銷實踐教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，對學(xué)生掌握的知識更實際有用，對知識的理解也更明白透徹。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力能夠在一定程度上喚起學(xué)生的發(fā)散思維，從而為學(xué)生創(chuàng)新開拓思維營造了氛圍。“模擬公司”環(huán)境下實踐教學(xué)也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性差異、學(xué)生主體的參與程度和合作交流，將學(xué)生置身于動態(tài)的營銷的情景之中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的營銷活動體驗和感受，促使學(xué)生在“學(xué)生”與“職場人”之間不斷進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，做到邊“學(xué)”邊“做”，使其充分體驗職業(yè)角色，增強(qiáng)學(xué)生整體的綜合素質(zhì)。

各位老師：

下午好！我們經(jīng)常討論新課程“新”在何處?理念新？目標(biāo)新？評價新？在今年高考中將會有哪些新考點？那么生物新課程的“新”在考試中如何體現(xiàn)？

例如關(guān)于探究性學(xué)習(xí)——培養(yǎng)探究意識與探究能力

向科學(xué)家一樣思考與工作→經(jīng)歷、模擬科學(xué)探究的過程→教材中生物科學(xué)史（素材、信息處理能力），這一點在各地的模擬試題中都得到體現(xiàn)，當(dāng)然我們周考試題中也加強(qiáng)訓(xùn)練。

關(guān)于合作學(xué)習(xí)----培養(yǎng)合作精神

教學(xué)中→創(chuàng)設(shè)情景→提供機(jī)會→調(diào)查活動→調(diào)查方案，我們分析教材可知，這在必修2教材中的人類遺傳病的調(diào)查及種群密度的調(diào)查都是培養(yǎng)學(xué)生合作精神很好的例子，我們在備考中都加強(qiáng)這一方面的教學(xué)。

作文占據(jù)高考的半壁江山，作文教學(xué)的效益如何，直接影響整個語文教學(xué)的效果和高考語文成績。所以高三作文復(fù)習(xí)時，必須有目標(biāo)方向，穩(wěn)打穩(wěn)扎，忌急于求成，一曝十寒。但如今高三作文復(fù)習(xí)處境尷尬，現(xiàn)狀堪憂。如何改變這一現(xiàn)狀呢?

一、肯花時間，訓(xùn)練有序

由于高三的特殊性，很多教師在復(fù)習(xí)時總會根據(jù)各專題的特點進(jìn)行系統(tǒng)的、靈活多變的復(fù)習(xí)。可一碰到作文就顯得底氣不足，沒有了規(guī)劃和方向。想起來每天打一棒，想不起來幾個星期打一棒。其后果就是:老師“哼哧哼哧”地改出了一大批“問題”作文。糾結(jié)的是這些讓你揪心的問題并不能反應(yīng)學(xué)生作文的真正“問題”。問題不明朗，薄弱鏈就補(bǔ)不準(zhǔn)，其復(fù)習(xí)效果肯定大打折扣。作文復(fù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)在哪里?我們怎樣有序地將這一薄弱環(huán)節(jié)補(bǔ)上又不影響其他專題的復(fù)習(xí)進(jìn)度?這是語文教師在作文復(fù)習(xí)計劃中必須思考的問題，而不能“銅匠的擔(dān)子挑到哪響到哪”，無的放矢，勞而無功。針對高三作文訓(xùn)練，要舍得花時間，不能因為高三的特殊性而盲目零散地隨意布置作文題目，要制定周密系統(tǒng)的計劃，按照循序漸進(jìn)的原則，逐項推出。如就時間而言，可以實行“雙周講，雙周練”;就類別而言，可以先進(jìn)行文體中的議論文訓(xùn)練，因為我們可以利用必修一教材里的《勸學(xué)》《師說》這兩篇經(jīng)典的議論文作為范文，將議論文訓(xùn)練穿插在復(fù)習(xí)當(dāng)中，基礎(chǔ)與作文兩滲透、兩不誤。然后再進(jìn)行記敘文等其他文體的訓(xùn)練。接著對議論文中的“分析說理”，記敘文中的“細(xì)節(jié)描寫”等要點、難點部分進(jìn)行專項細(xì)化訓(xùn)練。為了防止對其他專題的復(fù)習(xí)產(chǎn)生影響和沖擊，作文訓(xùn)練要在總攬全局之時，著眼全程，巧作安排，始終把握平時上課與作文訓(xùn)練的雙軌并進(jìn)，始終把握其他專題復(fù)習(xí)與作文訓(xùn)練的雙軌并進(jìn)。只有這樣，才能做到張弛有度，既能兼顧防偏，整體推進(jìn)，又保證了作文時間和寫作強(qiáng)度。到其他專題結(jié)束時，作文訓(xùn)練也告成功，能做到兩不誤、兩加強(qiáng)。

二、分類講評，注重實效

“拳不離手，曲不離口”，語文教師都認(rèn)同這樣的觀念:作文是練出來的，熟能生巧，寫得多了，自然“百煉成鋼”。所以，有些教師要求周周練，甚至天天練。可是每次練習(xí)后，卻不作深層的分析，只是模擬高考打一個分?jǐn)?shù)，然后無關(guān)痛癢地利用幾分鐘的時間說一下總體情況。這種高耗低效的的方法，不但不能使學(xué)生的作文水平在原有基礎(chǔ)上得到提高，反而會使他們產(chǎn)生厭煩情緒，甚至談“文”色變。如此重量輕質(zhì)，作文復(fù)習(xí)的效度和信度不言而喻。很多教師不太重視作文講評，即使講評也喜歡采用大范圍的講評，效果很不理想。如何在這一環(huán)節(jié)上取得一定實效，這是值得深思的問題。筆者在高三教學(xué)中嘗試了分類講評，效果較理想。具體操作是這樣的:每次批改時，先將作文按一定的標(biāo)準(zhǔn)歸類。如先按文體歸類，再按題材歸類，然后按出現(xiàn)的問題歸類。這樣逐步分類后，全班的作文就會被分為幾組，然后再以小組的形式進(jìn)行講評，效果較好。比如，在一次《有這樣一種聲音》作文練習(xí)中，筆者就做了如下分組。1組(11篇)記敘文。寫父母的“聲音”，展現(xiàn)親情的偉大。有2篇情感真摯，細(xì)微到了父母的嘆息聲、腳步聲、叮嚀聲等，于細(xì)微處激起了情感的千層浪。但還有9篇淡而無味，同樣是父母的關(guān)懷、愛護(hù)聲，但泛泛而談，平鋪直敘，空洞無物，不能打動人。講評重點:怎樣用細(xì)節(jié)描寫打動人。2組(13篇)議論文。論證時，都運(yùn)用了一些名人的事例作為觀點的支撐，但有的學(xué)生僅是對這類名人事跡作了一些介紹或整段都在介紹名人的生平經(jīng)歷，缺乏事例的分析。講評重點:議論文如何分析說理。3組(10篇)議論文。論證時，所舉的事例與觀點值得推敲，表面上扣題，實際上材料與觀點相去甚遠(yuǎn)。講評重點:議論文如何扣題進(jìn)行論證。4組(6篇)記敘文、議論文。為了達(dá)到結(jié)尾扣題的效果，很多學(xué)生都喜歡在結(jié)尾點題。但真正升華主題的很少，大部分都是簡單地回應(yīng)一下論點，很機(jī)械，很膚淺。而如何以獨特的視角和深邃的語言，挖掘素材背后的典型意義，讓所用材料深刻，加深作文的深度，使文章耐讀耐品，這才是高級扣題。講評的重點:怎樣寫好主題句。講評之前，讓小組成員先進(jìn)行討論，然后形成小組意見，與教師交流。這樣，講評就有了針對性，從而提高了講評課的實效。當(dāng)然，在這一過程中，為了確保高考語文成績的優(yōu)秀率，不管班級以什么形式進(jìn)行講評，教師都要在每次作文批改中留有專門的時間給班級的“種子生”和“臨界生”，對他們進(jìn)行面批，及時指出存在的問題和提升的方向。需要指出的是，這種形式的講評，小組劃分不能太細(xì)，越細(xì)教師備課的負(fù)擔(dān)就越大，應(yīng)該抓住大的方向，小范圍的問題個別解決，這樣才能在達(dá)到實效的同時不占據(jù)過多的時間。總之，作文是語文教學(xué)的一個大工程，讓這項工程宏偉壯觀，沒有定法，貴在得法。而能不能“得法”，需要語文教師在今后的教學(xué)中不斷思考與實踐，只有這樣，才能保住語文高考的“半壁江山”。

作者:張麗梅 單位:江蘇省泰州實驗中學(xué)

——初中作文教學(xué)“整體設(shè)計，循序訓(xùn)練”改革初探任李懌同志對此從理論上進(jìn)行了探索，并進(jìn)行了大面積的整體教改實驗，創(chuàng)出了“有序、高效”的新路子，作為一項作文教改成果，已由北京師范大學(xué)出版社出版。本文是這一教改經(jīng)驗的濃縮，其中“三段五環(huán)節(jié)”為其精髓，讀者從中自會受到諸多啟迪。

作文教學(xué)歷來是初中語文教學(xué)的重點和難點。初中學(xué)生要學(xué)會寫哪些文章？達(dá)到什么樣的水平？怎樣使學(xué)生達(dá)到這樣的水平？這一直是多年來廣大語文教師都在研究、探索的大課題。

近年來，我們在現(xiàn)代信息論、系統(tǒng)論、控制論原理的啟發(fā)和指導(dǎo)下，以貫徹義務(wù)教育教學(xué)大綱和試用義務(wù)教育新教材為契機(jī)，對初中作文教學(xué)進(jìn)行了“構(gòu)建目標(biāo)序列，優(yōu)化教學(xué)過程”的整體改革試驗，初步開辟了作文教學(xué)“有序、高效”的新路子，收到了良好的教學(xué)效果。基本做法是“構(gòu)建目標(biāo)序列”和“優(yōu)化教學(xué)過程”兩個方面。

一、構(gòu)建作文教學(xué)目標(biāo)序列

初中學(xué)生要學(xué)會寫哪些文章？國家教委1992年頒發(fā)并實施的九年義務(wù)教育《全日制初中語文教學(xué)大綱》關(guān)于初中作文目的要求是“能寫記敘文，簡單的說明文、議論文和一般應(yīng)用文，做到思想感情真實、健康，內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，文字通順，不寫錯別字，正確使用標(biāo)點符號，格式正確，書寫規(guī)范、工整。初步養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。”為了落實《大綱》規(guī)定的作文教學(xué)目標(biāo)，有效地克服目前初中作文教學(xué)面上普遍存在的缺乏計劃性、費時低效的局面，我們以新的目標(biāo)教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)大綱，緊扣教材，將大綱規(guī)定的作文教學(xué)整體目標(biāo)和教學(xué)方法，分解成若干個分目標(biāo)、細(xì)目標(biāo)，構(gòu)建了一個互相聯(lián)系、層次清楚、循序漸進(jìn)、螺旋上升、系統(tǒng)完整的初中作文教學(xué)目標(biāo)序列體系（以下簡稱目標(biāo)序列），結(jié)合教學(xué)實際，在全市55所初中學(xué)校5萬名學(xué)生中進(jìn)行了歷時3年的試教，收到了大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量的良好效果。

目標(biāo)序列包括記敘文、議論文、說明文、文學(xué)體裁、應(yīng)用文五類，每類又有若干個訓(xùn)練專題，每個訓(xùn)練專題又分為若干個訓(xùn)練點，每個訓(xùn)練點設(shè)計有目標(biāo)要求，習(xí)作指導(dǎo)，例文評析，自析例文，習(xí)作選題五部分。其中例文評析附有眉批和總評，自析例文附有思考題3—6個，習(xí)作選題3—5個（詳見案例）。整個目標(biāo)序列一共分5大類，15個訓(xùn)練專題，89個訓(xùn)練點。總計安排習(xí)作指導(dǎo)104次，例文評析89次，自析例文89篇，自析思考題445個，習(xí)作選題356個。訓(xùn)練點按寫作知識序列和教學(xué)規(guī)律編排，每次突出一個重點，分層次分階段，可供初中學(xué)段各年級選用。記敘文一類，在小學(xué)的基礎(chǔ)上提高要求，設(shè)計有記事、寫人、寫景、寫場面4個專題，寫好事件的關(guān)鍵情節(jié)、倒敘記事、語言行動描寫人物、動靜結(jié)合寫景、有重點的寫場面等28個訓(xùn)練點，旨在配合初一記敘文的教學(xué)和寫作訓(xùn)練。同理設(shè)計說明文類2個專題9個訓(xùn)練點，主要配合初二說明文的寫作教學(xué)與訓(xùn)練；議論文類2個專題9個訓(xùn)練點，配合初三的議論文寫作教學(xué)使用；文學(xué)體裁類6個專題35個訓(xùn)練點，應(yīng)用文類18個訓(xùn)練點，分別配合初中各冊語文教材中的相應(yīng)寫作訓(xùn)練使用。5類15個專題89個訓(xùn)練點，全部擬訂了適當(dāng)?shù)挠?xùn)練目標(biāo)和寫作指導(dǎo)，訓(xùn)練目標(biāo)成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，縱橫聯(lián)系，主線清晰，構(gòu)成了整個初中階段作文教學(xué)系統(tǒng)、完整的目標(biāo)序列。使用這個序列，可規(guī)范作文教學(xué)，使之有計劃、有目的地進(jìn)行，提高作文教學(xué)的效率。由于篇幅所限，僅以目標(biāo)序列第二類“議論文”為例，列表說明如下：