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摘要:大學英語作為高校各類專業必修課程，在我國高等教育中占據重要地位。在經濟全球化發展背景下，英語語言的重要性進一步凸顯，對于學生日后參與就業具有積極的輔助作用。因此，近年來我國高校持續推進英語教學改革，注重培養學生聽說讀寫譯的綜合能力，但對英語閱讀教學的重視度卻普遍不足，存在注重知識點講解，忽視文本解讀，以及教學過程過于簡單化和程式化的問題，影響了英語閱讀教學效果和質量。以批判性閱讀策略的應用為例展開研究，結合當前教學現狀，提出具體的應用策略。

關鍵詞:批判性閱讀策略;英語;閱讀教學

在我國高等院校素質教育改革背景下，閱讀教學始終是重要的構成部分，特別是當前的社會發展對大學生英語綜合能力提出了更高的要求，因此無論是學校、教師，還是家長和學生對英語學習均高度重視。由于我國從義務教育階段開始，就對學生展開系統化的英語教學，所以在進入高校階段后，大多數學生均已掌握英語聽說讀寫譯等基本技能。閱讀教學作為高校英語教學的重要組成部分，是培養學生閱讀理解能力、閱讀思維能力和解決問題能力的重要途徑，同樣是高校英語教學改革的重點。對此，我國廣大學者和高校英語教師對英語閱讀教學投入了大量時間和精力展開研究，并將批判性閱讀策略應用于高校英語閱讀教學中，本文以此為切入點，探討行之有效的閱讀教學策略。

一、批判性閱讀概述

關于批判性的定義解讀相對較多，《美國傳統英語詞典》中認為批判性是指具有精細精確的評價和判斷。《牛津高階英漢雙解詞典》中認為，批判性是對人或事物的好壞兩個方面作出公正仔細的判斷［1］。而關于批判性閱讀，相比普通閱讀而言是更為高層次地理解文本，批判性閱讀中包含對文章含義的解讀和總體評價，繼而為讀者了解文章信息提供便捷精準的劃分，以主要和次要信息區分觀點與事實，明確作者文章創作的目的和背景。在此基礎上，通過推理和分析的方式，對文章的深層次含義進行挖掘，繼而形成與文章相符合的結論。有讀者認為批判性閱讀是個體在參與閱讀的過程中，積極運用批判性思維。由此可見，批判性閱讀策略并非將所閱讀的內容完全記憶，而是在閱讀過程中提出問題和假設，在對文章展開深層次分析的基礎上，對假設和問題進行解答，對英語閱讀材料展開綜合評價，繼而形成新的圖式。在批判性閱讀的過程中，讀者能夠更好地理解文章所傳遞的主旨和中心思想，特別是針對一些晦澀難懂的英語文章運用批判性閱讀策略，能夠更好地理解文章內涵，增強學生的英語閱讀能力，并促進學生形成邏輯思維能力和批判性思維。

二、高校英語閱讀教學現狀與批判性閱讀策略應用的必要性和價值

(一)教學現狀

伴隨著我國高等教育深化改革，高校英語教學也逐漸加入改革隊伍，課程教學模式發生較大轉變。但是英語閱讀教學過程中仍然存在一些問題，教師過多注重語言分析，卻忽視了學生對文本的理解能力培養，并沒有充分認識到英語閱讀材料對學生思維和能力的培養作用，其問題主要體現在以下兩個方面:第一，注重知識點講解，卻忽視了文本的深入解讀，在高校英語閱讀教學過程中，大部分英語教師均會圍繞其中的重要知識點帶領學生進行解讀，而這種解讀與文本完全脫離。或者在教學過程中結合文本內容簡單詢問學生幾個問題，以幫助學生正確理解英語材料中的知識點。這樣的英語閱讀教學模式，雖然有助于學生充分理解文章的重要知識點，但卻不利于培養學生文本理解能力，且由于學生缺少充足時間對文本展開深層次閱讀理解，無法了解作者所傳遞的內在含義。第二，英語閱讀的教學過程過于簡單化和程式化，通常情況下，高校英語閱讀教學模式主要包含略讀、細讀、知識點解讀等幾個環節，無論是何種類型的英語文章，英語教師都會按照這個程序進行教學，而過度簡單和程式化的教學過程，會對英語文本本身的完整性和邏輯性產生不利影響，學生也僅僅能夠理解文章所傳遞的表層含義，無法解讀英語文章的語言美感和情感態度，特別是文章的內在邏輯和深層含義。由此可見，當前高校英語閱讀教學現狀并不樂觀，存在的諸多問題影響了英語閱讀教學質量的提高，不利于大學生英語聽說讀寫能力的綜合發展。

(二)應用的必要性

一方面，在高校英語閱讀教學過程中應用批判性閱讀策略，是英語課程改革的呼喚。大學英語新課程改革，要求在高校英語課程教學的過程中，加強學生語言運用能力培養，并著力提高學生獲取信息、處理信息，分析問題與解決問題的能力，加強學生英語邏輯思維與表達能力的培育。將批判性閱讀策略應用于高校英語閱讀教學，能夠有效鍛煉學生的思維品質，使其通過英語閱讀獲得更多語言知識，逐漸形成批判性思維。運用批判性閱讀策略與高校英語課程教學改革標準要求高度契合，在課程改革背景下，借助批判性閱讀策略發展大學生的英語思維能力和品質很有必要性。另一方面，將批判性閱讀策略應用在高校英語閱讀教學中，是滿足學生自身學習的需要。當代大學生在英語語言學習的過程中，不僅是為滿足自身第二語言習得需求，提高自身英語交際和表達能力，更是為日后考研升學或就業提供助益。近年來，無論是大學生參與考研或是就業，對大學生英語閱讀能力均提出較高要求，所以在高校英語閱讀教學實施的過程中，培養學生閱讀理解能力成為了重點內容。因此，將批判性閱讀策略融入高校英語閱讀教學，有效培養學生批判性思維能力，能夠滿足學生學習需求，為其日后成長和發展奠定堅實基礎。

(三)應用的價值

首先，有助于高校培養高素質人才。批判性閱讀策略，在高校英語閱讀教學中具有顯著價值和作用。當前我國社會的人才需求，不僅是具備較高的綜合素質，且要具備持續學習能力，能夠結合自身學習目標不斷地進行自我調整與完善［2］。在英語閱讀教學過程中運用批判性閱讀策略，則能夠培養學生的批判性思維，在提高大學生綜合素質的過程中，培養其發現自身不足和不斷改進的能力。除此之外，在批判性閱讀策略應用的背景下，教師可以引導學生借助批判性思維模式，開展深層次自主學習，不斷增強自身英語閱讀和理解能力，并積極踴躍在課堂中自主創新，在創新中實現自我突破與發展，切實提高大學生的綜合素質水平，使其成長為當代社會發展所需的高素質人才。其次，有助于增強學生英語綜合能力，新時代背景下社會高速發展，對高校人才提出了更高的要求，特別是人才的創新能力和實踐能力。在高校英語閱讀教學過程中，應用批判性閱讀策略不僅能夠促使學生批判性思維形成，同時有助于學生不斷創新思維模式，對事物進行反思，突破學生傳統的思維定式，并且在教學實踐中，學生能夠通過大量的英語文章閱讀和反思，不斷增強自身英語實踐能力。

三、批判性閱讀策略在英語閱讀教學中的應用策略

批判性閱讀策略在英語閱讀教學中的應用，要求教師引導學生摒棄傳統的閱讀思維和觀點，在文章審閱的過程中能夠分別從正反兩面角度著手。在高校英語閱讀教學的過程中，應用批判性思維要求著重考察大學生的推理、觀察、表達以及總結的批判性思維能力。對此，將批判性閱讀策略應用于高校英語閱讀教學的過程中，可以從以下幾個方面著手促進學生更好地參與閱讀教學，提高學生的英語閱讀理解能力。

(一)觀測

觀測實質上指的是觀察和預測，要求學生在閱讀英語文章的過程中，從看到文章開始，不要過于著急展開文章的精細化閱讀，而是將文章所有內容進行快速的掃描和觀察，在第一遍快速掃描過后，對文章的基礎結構內容以及主題表達有所了解。例如，針對英語文章中存在圖表或圖片，通過對圖表信息的大致觀察和解讀，能夠初步了解文章的主旨和主題含義表達。在對英語文章的基礎性內容有所了解后，引導學生對作者的寫作意圖展開嘗試性猜測，這樣有利于學生能夠對作者的寫作意圖有一個整體概括性了解。這一過程主要是鍛煉學生的批判性閱讀能力，且有助于提高閱讀效率和閱讀質量，使學生具備閱讀預覽能力。然而觀測并非簡單地瀏覽文章，而是要善于從細節著手，明確觀測過程中的主次。與文章的精細化閱讀相比，觀測不需要學生完全理解整個英語文章的所有內容，更多的是觀察文章標題以及首尾，或是文章中存在的圖表等信息，以這些小細節透露出的內容對文章整體展開大致推測。例如，在“dangerinspace”的教學過程中，教師可以引導學生快速觀測文章，了解文章傳遞的主要內容，教師也可以適當提問，如“whatisthedangerinspace?”對學生的文章觀測起到引領作用，這是運用批判性閱讀策略的基礎。

(二)評注

評注是批判性閱讀的重要環節，并且在批判性英語閱讀的過程中，評注的角色和定位與傳統英語閱讀中的評注具有顯著差異性，要求學生能夠了解文章所塑造的環境，并自覺主動融入其中。換言之，評注實質上是學生與文章構建連接的過程，通過學生與文章形成交談，幫助培養學生良好的英語閱讀習慣［3］。這樣一來，學生在閱讀英語文章的過程中，能夠在思維運轉的同時，將文章中透露出的信息不斷累積，實現閱讀與思考的同步進行，只有文章所傳遞的信息和內容全部儲存在他們的頭腦中，學生才能夠形成批判性閱讀思維和能力。對此，將批判性閱讀策略運用于高校英語閱讀教學的過程中，教師應高度注重評注這一環節，立足于英語閱讀過程中的評注，引導學生在閱讀英語文章的過程中逐步發現問題，并分析和解決問題，促進學生批判性閱讀思維和能力的形成。

(三)提問

英語作為第二語言，學生在閱讀英語文章的過程中，通常會面臨一些使其非常困惑的內容，此時則需要學生結合自身困惑進行提問，帶著問題展開對英語文章的深層次閱讀，繼而在深層次閱讀過程中，尋找自己所提出問題的答案。此過程中不僅能夠鍛煉學生英語文章自主閱讀和學習能力，同時也是學生批判性閱讀思維形成的關鍵。學生提出問題，需要英語教師予以良好配合，在學生深層次閱讀文章后，仍然無法解答問題時，需要英語教師以解析者的角色為學生提供英語閱讀必要的幫助和解答，使學生問題提出更具有建設性和價值。例如，學生在對英語文章展開精細化閱讀，繼而解讀文章主旨的過程中，英語教師應適時引導學生展開深層次的文章解讀，結合文章的創作背景，以及作者的創作意圖，對文章主旨進行再次解析，使學生能夠分別從正反兩面，對文章的內容展開批判性閱讀，這樣能夠幫助學生更加透徹和全面地理解文章內容。通過英語教師鼓勵學生勇于提出問題，在問題的帶領下展開啟發性的思考，在舊思維和新思維之間形成碰撞，能夠讓學生逐步形成適合自身的批判性思維模式，在解答與思考問題的過程中，逐步提高英語閱讀水平。

(四)總結與評價

在英語文章閱讀理解以后，對文章作出總體的總結和評價，能夠有效考查學生綜合處理文章的能力，也是鍛煉學生批判性思維能力的有效方法。在英語文章總結的過程中，需要學生對英語文章展開全面且系統的閱讀，并壓縮提煉文章內容，繼而運用簡潔精練的語言將內容表達出來。這一過程不僅能夠鍛煉學生的批判性閱讀能力，而且有助于鍛煉學生的獨立思考能力［4］。在對英語文章進行總結與評價的過程中，主要可以從以下幾個維度著手，并注意總結的客觀性。第一，在對英語文章的邏輯順序進行梳理的過程中，需要對文章每一段內容展開總結，特別是每一段的開頭句，通常也是該段落的主題句，只有對英語文章的每一個段落作出總結，才能為后續整個文章的總結評價打好基礎。第二，學生要學會自身語言邏輯的組織，在英語文章主要內容表達的過程中，運用簡潔精練的語言形式。第三，在進行文章總結與評價的過程中，學生需要融入自身的思考，這樣才能增強文章概述的流暢性。第四，在英語文章總結與評價的過程中，要巧妙運用方法和策略，使總結和評價的結果能夠被他人理解。第五，在英語文章總結與評價的過程中，從客觀角度解析文章的主旨，其中不能融入自身的主觀觀點。而英語文章閱讀后的總結和評價質量，實質上是學生對文章總體內容解讀透徹性的呈現，同時也從側面反映出學生批判性閱讀能力，相較于其他幾個環節而言，總結與評價是批判性閱讀策略中的難點，需要英語教師在教學過程中提高重視度，對學生進行科學合理引導，增強學生的總結與評價能力。

四、結束語

綜上所述，在高校英語閱讀教學過程中運用批判性閱讀策略，能夠促進學生批判性思維模式的形成，進一步增強當代大學生的英語閱讀和理解能力。再結合英語文章展開具體分析的過程中，學生能夠逐漸理清問題思路，增強自身解決問題的能力。所以，在開展高校英語閱讀教學的過程中，應針對批判性閱讀策略的運用予以高度重視，借助批判性閱讀策略的運用，突破高校英語傳統閱讀教學模式的局限性，為學生構建包括觀測—評注—提問—總結與評價基本流程的新型英語閱讀教學模式，不僅要促進學生批判性思維的形成，同時要充分發揮批判性思維的作用，使大學生不斷拓寬知識深度，掌握更多英語語言技能，為其自身日后的成長和發展奠定堅實的英語基礎。

參考文獻:

［1］吳春宗．基于核心素養導向探究高中英語閱讀教學的有效策略［J］．高考，2021(15):75—76．

［2］聞凱．高中英語閱讀教學中基于批判性思維的課堂追問策略［J］．英語畫刊(高中版)，2021(13):78—79．

［3］江國云．“讓問課堂”中高中英語批判性閱讀教學策略研究［J］．考試周刊，2021(51):101—102．

［4］崔倩．批判性閱讀策略在高中英語閱讀教學中的應用研究［J］．中學生英語，2021(24):4.

作者：孟麗莉 單位：德州學院 外國語學院