導(dǎo)語：鋼琴教學(xué)應(yīng)用多元智能理論的方法分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】多元智能理論重視不同智能因素的相互融合，特別是在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，要了解個體不同的智能優(yōu)勢，通過合理引導(dǎo)和教育，使智能要素得到變化和發(fā)展。這種理論指導(dǎo)下的鋼琴教學(xué)，可突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合語言智能、自我認(rèn)知智能、音樂智能等多元要素，達(dá)到審美教育的目標(biāo)。為此，本文以多元智能理論為指引，探索鋼琴教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用方式，為鋼琴教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】鋼琴教學(xué)；多元智能理論；價(jià)值取向

教育學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人的學(xué)習(xí)行為與智能的發(fā)展存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)。直到美國心理學(xué)者提出多元智能理論，人的基礎(chǔ)智能要素才被發(fā)掘和利用。鋼琴教學(xué)中相關(guān)的智能，不僅包含音樂智能，還與語言智能、身體運(yùn)動智能、空間智能等有著一定關(guān)聯(lián)。應(yīng)用多元智能理論可激發(fā)個體對音色、音調(diào)、音律的敏感性，使鋼琴學(xué)習(xí)更加具有針對性，學(xué)習(xí)的效果更好。

一、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論由20世紀(jì)80年代美國心理學(xué)家加德納教授提出，他認(rèn)為人有著基礎(chǔ)的智能，具體包含：音樂智能、數(shù)學(xué)智能、語言智能、空間智能、自我認(rèn)知智能、身體運(yùn)動智能、人際關(guān)系智能等。而受到成長環(huán)境和教育水平的影響，每個人的每種智能發(fā)展水平存在較大差異，這種差異造就不同的智能結(jié)構(gòu)，并賦予智能理論多元性的特征。作為社會中的主體，每個人在不同發(fā)展階段以及不同的生產(chǎn)活動中，體現(xiàn)的智能優(yōu)勢不同，而將不同的優(yōu)勢智能進(jìn)行融合，可對人的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。這種理論對于開發(fā)學(xué)生潛能起著重要的推動作用。而在音樂教學(xué)中應(yīng)用多元教育理論可發(fā)揮音樂智能對于旋律、音調(diào)、音色的敏感度，在考慮學(xué)生不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特質(zhì)的前提下，促進(jìn)音樂智能和其他智能的結(jié)合，找到更高效的教學(xué)方式，不但可發(fā)揮學(xué)生自身的特長，更能夠突破傳統(tǒng)音樂教育的模式，形成多元智能理論下的創(chuàng)新發(fā)展。

二、多元智能理論對鋼琴教學(xué)的啟示

（一）面對優(yōu)勢智能差異，應(yīng)進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和練習(xí)

在鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)階段，教師講授的核心在于彈奏的基本功，利用反復(fù)強(qiáng)調(diào)和演奏的方式，幫助學(xué)生形成記憶和良好的彈奏習(xí)慣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在此過程中，具有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力的學(xué)生，在音樂智能發(fā)展上側(cè)重不同，形成記憶和習(xí)慣的時間也存在差異。教師應(yīng)正確認(rèn)識這些差異，對于不同的智能優(yōu)勢展開針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中保持一定的穩(wěn)定性和毅力，形成鋼琴演奏不可缺少的能力素養(yǎng)。而在能力提升階段，面對結(jié)構(gòu)復(fù)雜具有彈奏難度的曲目，學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中，容易出現(xiàn)自信心缺失和學(xué)習(xí)興趣不足的情況。面對這類問題，教師要從智能發(fā)展的角度出發(fā)，不為學(xué)生設(shè)置具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求，而引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度了解自身智能發(fā)展缺陷，并通過大量的基礎(chǔ)練習(xí)，掌握彈奏的技巧。在學(xué)生獲得階段性的進(jìn)步時，教師及時給予鼓勵，使學(xué)生樹立信心，對演奏的內(nèi)容展開深層次思考，并進(jìn)行智能分級訓(xùn)練。通過基礎(chǔ)訓(xùn)練和能力提升訓(xùn)練，學(xué)生音樂智能得到提升，教學(xué)效果更佳。

（二）多元智能的相互融合，增加學(xué)生鋼琴訓(xùn)練主動性

鋼琴教學(xué)所面對的教學(xué)方式和教學(xué)資料眾多，對于多元教學(xué)方式的融合，教師應(yīng)借助多元智能理論，不能單一針對特定智能進(jìn)行訓(xùn)練，而通過智能的融合，增加教學(xué)方式的靈活性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生樂感和鋼琴彈奏技巧。例如，在曲目練習(xí)過程中，面對學(xué)生反復(fù)練習(xí)出現(xiàn)的疲憊感，教師可進(jìn)行語言智能和音樂智能的融合，為學(xué)生播放練習(xí)曲目創(chuàng)作者的人物傳記，了解音樂背后蘊(yùn)含的文化和精神理念。還可利用書籍、影視作品等資源，更加立體直觀地了解音樂的特征，從節(jié)奏、樂感、樂曲等方面，掌握彈奏的要點(diǎn)。這種多元智能方式的融合，可帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不但有效提升彈奏練習(xí)的效果，還能提升學(xué)生音樂感知力以及音樂智能發(fā)展水平，形成智能上的優(yōu)勢，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

三、鋼琴教學(xué)應(yīng)用多元智能理論的困境

（一）教學(xué)理念落后

多元智能理論運(yùn)用到鋼琴教學(xué)中，可助力學(xué)生全面發(fā)展，包含學(xué)生鋼琴綜合能力、鋼琴藝術(shù)素養(yǎng)、思維能力等。多元智能理論打破了傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的束縛，使鋼琴教學(xué)步入新的領(lǐng)域。但從當(dāng)前鋼琴教學(xué)實(shí)踐來看，多元智能理論融入力度不強(qiáng)，究其原因，是鋼琴教學(xué)理念落后，部分教師雖然對多元智能理論有一定的認(rèn)知與了解，但多元智能理論融入教學(xué)實(shí)踐的力度不足，影響鋼琴教學(xué)改革效果。

（二）教學(xué)方法單一

鋼琴教學(xué)的實(shí)踐涉及的知識內(nèi)容豐富，教師運(yùn)用多元智能理論，在多元教學(xué)方法的支持下，可為學(xué)生提供針對性的藝術(shù)教育。但從當(dāng)前多元智能理論的鋼琴教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀來看，仍然存在教學(xué)方法單一的問題，這不利于學(xué)生語言智能、實(shí)踐動手操作智能的培養(yǎng)，影響學(xué)生鋼琴技能的提升。

（三）教學(xué)內(nèi)容具有局限性

多元智能理論運(yùn)用到鋼琴教學(xué)中，可豐富鋼琴教學(xué)的內(nèi)容。例如，以語言智能、空間智能、音樂智能培養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)語言信息、藝術(shù)信息、生活信息等的融入，可推動藝術(shù)與生活的融合，增強(qiáng)學(xué)生對鋼琴藝術(shù)作品的感悟能力，探究其內(nèi)涵，從而更好地演奏鋼琴，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。但從當(dāng)前鋼琴教學(xué)實(shí)踐來看，未能夠根據(jù)多元智能理論要求，融入多元的信息內(nèi)容。鋼琴教學(xué)內(nèi)容局限性問題凸顯。

四、鋼琴教學(xué)應(yīng)用多元智能理論的實(shí)踐原則

在鋼琴教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論，應(yīng)遵從相關(guān)的實(shí)踐原則，以此助推多元智能理論在鋼琴教學(xué)中的良好實(shí)施。首先，遵從人本化的教學(xué)原則，本著一切為了學(xué)生全面發(fā)展的思想，以多元智能理論運(yùn)用為導(dǎo)向，開展針對性的鋼琴教學(xué)活動，學(xué)生融入其中，進(jìn)行鋼琴藝術(shù)信息探究、鋼琴作品感悟、鋼琴作品賞析，從而使學(xué)生更好地進(jìn)行鋼琴實(shí)踐，獲取豐富的鋼琴素材，助力學(xué)生語言智能、空間智能、音樂智能的提升與培養(yǎng)。其次，遵從理論與實(shí)踐融合的教學(xué)原則，增強(qiáng)鋼琴教學(xué)的兼容性，在教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建一體化的教學(xué)模式，既關(guān)注學(xué)生鋼琴理論信息傳達(dá)，也為學(xué)生提供鋼琴實(shí)踐平臺，使學(xué)生在理論與實(shí)踐融合的背景下提升藝術(shù)感悟能力、理解能力、實(shí)踐能力。最后，遵從互動性的教學(xué)實(shí)踐原則，教師將多元智能理論運(yùn)用到鋼琴教學(xué)中，融入互動思想，促進(jìn)學(xué)生與教師互動，增強(qiáng)學(xué)生思維能力。
五、鋼琴教學(xué)應(yīng)用多元智能理論的方法

（一）語言智能和音樂智能相結(jié)合的教學(xué)方法

在鋼琴教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論，可運(yùn)用語言智能與音樂智能相結(jié)合的教學(xué)方法，借助分段式、差異化教學(xué)模式，針對不同學(xué)生的個體差異情況，圍繞鋼琴教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)方案，以達(dá)到良好的鋼琴教學(xué)效果。在鋼琴教學(xué)中，每個學(xué)生的鋼琴基本功水平不同，有的學(xué)生鋼琴基本功較為扎實(shí)，但是樂感不好；有的學(xué)生愿意學(xué)習(xí)鋼琴，但在彈奏時經(jīng)常出錯，很難彈奏出一首完美的鋼琴曲。這就需要鋼琴教師按照不同學(xué)生的能力特點(diǎn)、技能水平和差異情況，設(shè)置相對應(yīng)的多元智能理論教學(xué)方案，以保證鋼琴教學(xué)的針對性、精準(zhǔn)性與有效性。首先，針對第一種類型的學(xué)生，教師應(yīng)明確此類型學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特征，運(yùn)用語言智能促進(jìn)鋼琴教學(xué)的創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生識譜的同時，也增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生藝術(shù)感悟能力；讓學(xué)生明確自身具有演奏基本功的重要性，以此針對性指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鋼琴練習(xí)，既提升學(xué)生鋼琴演奏能力，也增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力，從而促進(jìn)語言智能在鋼琴教學(xué)中的有效運(yùn)用；教師以語言智能為導(dǎo)向，為學(xué)生推薦鋼琴教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍或者音樂作品，促使學(xué)生欣賞作品，從中領(lǐng)悟和理解鋼琴作品內(nèi)在思想及文化信息等，促進(jìn)學(xué)生鋼琴語言智能能力的增強(qiáng)。通過發(fā)揮此類學(xué)生語言智能優(yōu)勢，深化學(xué)生對鋼琴作品的了解和感悟，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)道路的發(fā)展。其次，針對第二種類型的學(xué)生，教師要重視學(xué)生的語言智能訓(xùn)練，提出“慢練細(xì)懂”的建議，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的練習(xí)，提升學(xué)生演奏能力及節(jié)奏把握能力，從而更好地進(jìn)行鋼琴作品的展示。教師要告知此部分學(xué)生，彈鋼琴時，不可太過急躁，應(yīng)提前了解和讀懂曲譜所想表達(dá)的情感，要熟記曲譜中的每一個音符，慢慢練習(xí)鋼琴作品的演奏技巧。通過對曲譜的慢練，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)自己存在的一些問題，并跟隨教師的引導(dǎo)將其逐一解決，各個擊破，從而減少演奏的錯誤率，提升鋼琴教學(xué)實(shí)踐的成果，彰顯多元智能理論在鋼琴教學(xué)中的價(jià)值。

（二）音樂智能與視覺空間智能相結(jié)合的教學(xué)方法

多元智能理論中的視覺空間智能包括圖像的區(qū)分、認(rèn)識、設(shè)計(jì)，大腦的想象、空間推理以及使用圖像和內(nèi)外圖像的復(fù)制等各種智能化技能。鋼琴演奏離不開視覺空間智能中的想象能力，演奏者發(fā)揮想象力智能，根據(jù)鋼琴作品的曲風(fēng)、意義和故事背景等，幻想自己變成故事的主人公，想象自己仿佛置身其中，這樣才能真正將自己帶入鋼琴演奏中，與鋼琴作品產(chǎn)生情感共鳴，從而使演奏出來的音樂也富有濃厚的情感因素，使聆聽者產(chǎn)生情感共鳴。所以，鋼琴教師在鋼琴教學(xué)中，運(yùn)用多元智能理論時，事先要了解鋼琴作品的情感，然后在教學(xué)過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象力，在內(nèi)心生成畫面感。同時，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的視覺空間智能，使學(xué)生更好地產(chǎn)生想象力，鋼琴教師還可根據(jù)作品內(nèi)容，為學(xué)生展示一些相關(guān)的繪畫作品，讓學(xué)生更好地理解音樂作品，更好地投身于視覺空間智能當(dāng)中。另外，鋼琴教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生利用多元智能理論中的音樂智能，即興創(chuàng)作與音樂作品類似風(fēng)格的短小音樂片段，鼓勵學(xué)生利用音樂智能中的創(chuàng)作這一要點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作性哼唱，深入分析鋼琴曲的聲音和音調(diào)，靈活挑選具有對比性的音樂片段，以此作為創(chuàng)作參考，從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生音樂智能的目的。

（三）人際交往智能與自我認(rèn)知智能相結(jié)合的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)普遍重視認(rèn)知目標(biāo)，片面強(qiáng)調(diào)演奏技能和技巧的運(yùn)用與傳授，忽視綜合能力的培養(yǎng)與教育的“師范性”。而多元智能理論要求鋼琴教學(xué)既要注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能與自我認(rèn)知智能，也要注重發(fā)展學(xué)生舞臺的應(yīng)變能力、表演能力、創(chuàng)造能力等。這樣才可保證培養(yǎng)出來的鋼琴音樂人才，符合多元智能理論要求，擁有更廣闊的發(fā)展空間。其中，人際交往智能的核心能力體現(xiàn)在人際交往過程中，是否具有留意人與人之間差異的能力，特別是觀察他人的情緒、性格、特點(diǎn)的能力。在鋼琴教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生人際交往智能，能夠更好地促使學(xué)生在舞臺上演奏時，更好地了解觀眾情緒與滿意度，保證自己的音樂演奏是受觀眾支持和喜愛的。而自我認(rèn)知智能則可促使學(xué)生更好地認(rèn)識到自身存在的問題與不足之處，便于學(xué)生及時改正自身問題，取得進(jìn)步和成功。因此，鋼琴教師應(yīng)注重培育學(xué)生的人際交往智能與自我認(rèn)知智能。在日常教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)鋼琴實(shí)踐教學(xué)力度，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的演奏情境，讓學(xué)生在舞臺中進(jìn)行演奏，當(dāng)彈奏結(jié)束后提出問題和評論，以競賽的方式鼓勵人際交往智能較低的學(xué)生積極參與討論，提出更多的意見和建議。之后通過鼓勵學(xué)生相互評價(jià)、自我評價(jià)，提升學(xué)生的自我認(rèn)知智能和人際交往智能。

六、結(jié)語

總而言之，多元智能理論在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用，主要的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成具有音樂創(chuàng)新能力的人才。因此，教師應(yīng)了解學(xué)生智能發(fā)展情況以及學(xué)生優(yōu)勢智能的差異，采取靈活的教學(xué)方式，活躍學(xué)生思維，幫助學(xué)生了解更多的音樂彈奏技巧。通過多元智能的融合，更好地指導(dǎo)學(xué)生鋼琴演奏，使其形成良好的彈奏習(xí)慣，音樂智能得到提升，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定良好的根基。

作者：樸李瑛 單位：宿遷學(xué)院