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摘要:信息技術的發展為“線上教學”的開展提供了充足的條件，人工智能、大數據、云計算的浪潮正倒逼會計專業人才培養模式逐漸轉變，會計專業課程的轉型也呼之欲出。高級財務會計課程是面向會計專業的核心專業課程，混合式教學的引入能一定程度上緩解傳統授課中存在的問題，同時運用分層異步教學法，分層細化學習需求，定制3種不同課程模式，差異化課程目標、課程內容及評價方式和異步教學方式，突破了教學質量的下限和學習效果的上限，提升學生的學習積極性和主動性，也能確保相關教學目標實現和學習成果的獲得。

關鍵詞:混合式教學;分層異步法;高級財務會計

當前，豐富的線上課程資源為高校傳統線下教育的改革提供了有利條件。“互聯網+”的背景催生了混合式教學的井噴式發展，混合式教學也被認為是未來教育的“新常態”，混合式教學由最初的提供網絡資源、輔助線下教學模式逐步向以學生為中心，創造高參與度、個性化學習體驗的教學模式轉型。如何將信息技術與高校線下教育有機融合，充分發揮教師引導、啟發、監控教學過程等主導作用的同時，激發學生學習的主動性、積極性與創造性，進一步打造高質量、特色線下課程，突破提高教學質量和學習成效的上界。人工智能和大數據時代，低端會計人才將被機器替代，會計學課程想要跳出教材章節約束，以問題為導向重新梳理和歸并知識點，完成知識傳授到能力培養的轉型，在課程設置上需要以學生為中心，養成批判性思維，強化職業判斷能力和管理創新能力的培養。

1高級財務會計的課程特點

高級財務會計是會計學專業本科生的核心課程之一，在前期專業課程基礎會計、中級財務會計等的基礎上，針對會計專業高年級學生開設，講授企業合并、合并財務報表的編制、外幣交易、破產會計等非常規復雜業務。它能將前序中財課程的知識點有機串聯起來，并將理論知識逐步與實際問題相接軌，有助于培養學生獨立思考能力及創新思維的培養。由于高級財務會計課程涉及的業務復雜，內容難度大，傳統的“單向滿堂灌”式的課堂教學存在顯而易見的缺陷，學生被動接受知識，難以長時間集中注意力，課堂參與度較低，為了保證教學進度，在有限的課時內，教師很難滿足不同層次學生的學習需求，學生容易產生為難情緒，影響學習積極性，不利于課程學習效果。借助豐富的網絡資源，運用分層異步教學法，有效識別學生各層次學習需求，有針對性地開設課程，提升教學質量的同時培育高端會計人才。

2基于混合式教學的分層異步教學實施策略

2.1分層課程設置，別多層次學習需求

目前，大多院校開設的高級財務會計主要針對會計學專業高年級開設，通過高級財務會計課程的學習，要求會計專業的學生掌握具體業務的會計處理，理解具體會計處理對報表的影響，并鍛煉運用理論知識解決復雜業務的能力。達到這一教學目的需要學生有相對良好的專業基礎、較高的學習熱情，并在課前、課中、課后都有保證一定的時間投入，而高年級學生大多都已對畢業后的去向有了清晰規劃，對課程的不同預期和時間投入的差異產生了不同的學習需求，也會進一步影響學生學習積極性和課堂參與度。對于非會計學專業的經管類學生而言，無需關注具體的會計處理，高級財務會計的學習是了解報表中微觀的窗口，幫助進一步提升報表數據的解讀。由此，學習需求的差異隨即產生。借助成熟的網絡技術和豐富的網絡資源，針對不同的學習需求“定制”出教學目標不同、教學評價不同及教學方式不同的以下三種課程模式:A模式是加強版，適合具有考研或提升專業素養意愿強烈的學生，課外需要學生較多時間的投入，自學基礎的知識點和概念，課上進行重難點的講解和練習，課本知識的部分延伸以及師生、生生間的討論，目的是幫助學生串聯已學專業知識，形成較為完整的知識體系，學生通過課程學習顯著提升解決問題的能力，加深理論知識的理解與運用，為后面的備好奠定扎實的基礎。B模式是常規版，將一部分課堂講解知識點分配到課外，由學生通過投入少量的課外時間完成，為課中教師使用慕課堂、學習通等工具實時監測學生學習效果贏得了時間，也提升了學生的課堂參與度與注意力。課前、課中、課后的過程性教學數據便于教師診斷學生學習情況，實時獲取學生反饋，調整授課進度，教學評價和教學管理“用數據說話”，更為科學客觀。此模式的課程能一定程度上緩解目前高級財務會計傳統教學中教學效果不佳、學生參與度低、課時不夠的問題，在對學生學習需求合理分層的基礎上，此模式課程適用于大容量班級的翻轉課堂。C模式是簡單版，主要針對非會計相關專業學生開設，以公選課等形式在全校范圍開設推廣，相較于前兩種模式聚焦于會計處理和報表編制，C模式課程在課程內容的設計上，側重實務中具體案例的分析，弱化會計處理、報表編制等專業性較強的內容，便于非會計專業的學生解讀報表，深刻理解報表數字背后的經濟意義。通過網絡教學平臺發布知識點和案例，學生以碎片化形式獲取知識，提高了學習的靈活性，教師會在一個學期中組織6－8次面對面討論。

2.2異步指導，因材施教

為避免實際教學中“重講授、輕實踐”現象，在依據學習需求分層次設置課程、引入多媒體技術等先進教學手段的同時，課程教學中還需要配備相應的課程資源，課程知識點視頻的錄制、題庫的建立以及足夠案例的支持。目前已有多所高校在慕課平臺開設高級財務會計課程，線上課程資源相對豐富，但高級財務會計課程的內容一直存在爭議性，各線上課程使用的教材也存在一定差異，因此，對于課程的核心知識內容，教師可直接用中國大學慕課中的資源，然而現成的網絡資源很難與學校設置的課程完全契合，部分內容需要教師自行錄制視頻，課前通過網絡教學平臺發布，幫助學生課余時間完成知識點的學習。除此之外，課程中案例的引入也必不可少。A模式加強版的課程相對理論性更強，在合并財務報表部分，可配套相關具體案例，便于學生課后實操，加深理論知識的理解、掌握、運用;B模式常規版課程，學生課外投入的時間相對有限，通過學生以組為單位，自行選擇相關案例并小組匯報的形式，衡量學生的知識點掌握情況，相較于A模式，此種案例討論匯報的形式更為靈活，時間占用較少;C模式課程內容中，則需要教師將知識點與實際案例有機結合，增加專業知識的可理解性，弱化專業的會計處理內容，滿足非會計專業同學的學習需求。如在合并報表部分，C模式簡化版課程將側重合并報表編制的目的、與個別報表的差異、合并報表中數據的來源，以及弱化報表編制流程和過程。

2.3多元化評價體系，激發學習熱情

針對不同學習需求設計的3種課程模式無論是教學目標、教學內容、教學方法都存在較大差異，課堂評價與激勵機制也應隨之不同。科學合理的課堂表現評價與激勵機制是學生積極參與課堂教學的一個重要保證。A模式加強版和B模式常規版的課程采用傳統的考試模式，這兩種模式下，相較于傳統線下課堂教學，學生在課外都投入了一定的時間進行課程內容的學習鞏固，加上高級財務會計課程內容本身存在一定難度，在A、B模式課程中可適當提升平時成績占比，平時成績占60%，期末考試成績占40%，網絡教學平臺視頻的觀看、課前課后作業的完成、課堂考勤、案例分析討論都是組成平時成績的組成部分，區別在于A模式專業版課程中，學生的自主學習能力、學習意愿較強，在核心知識掌握的基礎上，課中會有較多的課本知識延伸及案例探討，因此案例分析部分的權重較高，除了教師評價以外，還設置學生互評，進一步提升學生參與度，即在A模式課程中，平時成績的具體構成為:網絡平臺作業完成占50%、網絡平臺視頻觀看占15%、課堂考勤占5%、案例及討論部分占30%;而B模式的常規版課程中，課中設置較多的實時小測試，幫助教師了解學生知識點掌握情況，同時也能反向激勵學生提高課外知識點學習效率，這部分測試成績也是構成學生平時成績一部分，所以相較于A模式課程，B模式課程的平時成績客觀性更強，教師可通過每周或每月定期公布平時成績的方式激發學生學習動力。B模式常規版課程的平時成績構成如下:網絡平臺作業完成占50%、網絡平臺視頻觀看占15%、課堂考勤占5%、線下課堂測試占20%、案例及討論部分占10%。C模式簡單版的課程主要針對非專業學生開設，課時較少，線下授課主要以討論答疑為主，因此采用考查形式進行考核，課程總評成績中平時成績占50%，期末報告成績占50%，平時成績主要由網絡平臺視頻觀看、線下課程參與、考勤、作業完成組成，C模式簡單版課程的平時成績構成如下:網絡平臺作業完成占50%、網絡平臺視頻觀看占15%、課堂考勤占15%、案例及討論部分占20%。通過差異化課程評價體系實現因材施教，滿足各學習需求的同時，又有效提升教學質量。

3結語

本文以學生為中心，運用分層異步教學法，借助先進的信息化工具和豐富的網絡資源，設計了專業版、普通版、簡單版三種教學目標、教學內容、評價體系不同的課程模式，針對不同的課程學習需求，提供不同的課程內容，配套差異化課程評價體系，提升課堂教學效果的同時，充分激發學生學習主動性，培養自學能力、批判性思維。經過教學內容、方法和手段的改革，“高級財務會計”在高階性方面，能實現對學生知識和能力培養的有機融合;在創新性方面，教學內容能反映學科的前沿進展，同時培養學生的創新意識和能力;在挑戰度方面，對學生提出更高要求，即達到一流課程“二性一度”的標準。當然，教學手段的提升及課程設計的改進都對教師提出了更高的要求，難度梯度不同的課程需要教師豐富自身知識來源，并結合自身學科和科研特點，為課程的內容建設和教學改革做出自己的貢獻。

作者：沈將來 單位：杭州電子科技大學會計學院