導(dǎo)語：機械設(shè)計制造課程群課程思政教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：針對課程思政實施過程中的常見問題，以課程群為紐帶打造差異化、互補化、協(xié)同化的課程思政教學(xué)新模式。以項目式教學(xué)為載體，強化學(xué)生的主體性，實施“大課程、小項目”的機械設(shè)計制造課程群課程思政教學(xué)改革，為推動課程思政的深化發(fā)展提供有益的思路。

關(guān)鍵詞：課程思政；項目教學(xué)；課程群；學(xué)生主體

1課程思政研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，對課程思政的研究方興未艾，已成為學(xué)界高度關(guān)注的重大課題和熱點。如錢欣就高校推進課程思政的研究進行了述評；閔輝認(rèn)為課程思政的核心在于建立有機統(tǒng)一的課程體系，形成全學(xué)科、全方位、全功效的思想政治教學(xué)體系；邱開金認(rèn)為課程本身就是泛化的概念，即學(xué)校育人的所有教學(xué)科目和教育活動都滲透和貫穿著思政教育。關(guān)于課程思政與思政課程的關(guān)系，大多數(shù)學(xué)者[1]認(rèn)為課程思政與思政課程兩者總體上是同向同行的，但又有不同的側(cè)重點。實踐方面，上海基于多年來在基礎(chǔ)教育階段實踐“學(xué)科德育”的基礎(chǔ)，于2014年率先在高校探索實施課程思政。上海中醫(yī)藥大學(xué)、上海外國語大學(xué)等學(xué)校均走在全國課程思政教學(xué)改革的前列，這些高校專業(yè)課程融入思想政治教育的改革實踐證明：以專業(yè)技能知識為載體加強大學(xué)生思想政治教育，可以最大程度地發(fā)揮課堂的主渠道功能，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前專業(yè)課程重教學(xué)、輕育人的局面。隨后，全國各省市許多高校紛紛開展了不同形式、不同范圍的課程思政教學(xué)改革。陳燕探索了工程制圖課程教學(xué)中的課程思政，嘗試合理地將愛國主義、工匠精神、敬業(yè)奉獻和社會主義核心價值觀融入專業(yè)知識的教學(xué)之中。徐姚對“中國制造2025”背景下的機械制造技術(shù)課程課程思政進行了研究。李陳、曲大維、孟衛(wèi)軍以霧霾問題為例進行案例教學(xué)的實證研究，探索了案例教學(xué)法在專業(yè)課課程思政中的應(yīng)用。張華、董驍挖掘了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程中的思政元素，并將其融入傳感器原理課程，實現(xiàn)了顯性教育與隱性教育的結(jié)合。蘭雅梅研究了高校工程流體力學(xué)課程思政方法，將培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、愛國主義精神、唯物主義辯證法思維作為主要的思政目標(biāo)。金國輝、楊鵬探究了工程管理概論課程的課程思政路徑。蘇志恒、鄭華基于一流學(xué)科建設(shè)，對高校藥學(xué)專業(yè)課程課程思政實現(xiàn)路徑進行探索。方琳進行了基于立德樹人的機械設(shè)計課程課程思政實踐探究。王振雷提出高校課程思政改革的三維進路，深化課程思政改革，樹立系統(tǒng)性思維，在價值導(dǎo)向、目標(biāo)協(xié)同、動力支持等方面多維并進。陳沖、汪海涵從美國高校隱性政治教育的啟示出發(fā)，對我國高校推進課程思政的著力點進行研究。張睿研究了應(yīng)用技術(shù)類人才培養(yǎng)為目標(biāo)的課程思政教育改革，詳細(xì)介紹了思政元素發(fā)掘和融入課堂教學(xué)的過程、課程思政教學(xué)方案設(shè)計、思想政治教育與專業(yè)知識教育有效統(tǒng)一、應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)特色體現(xiàn)等內(nèi)容[2]。

2存在問題

以上研究和實踐經(jīng)驗對后續(xù)的教學(xué)改革具有很好的借鑒意義，但筆者通過材料梳理和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程思政尤其是專業(yè)培養(yǎng)視角下的課程思政，還存在以下主要問題。第一，無的放矢。對于部分課程而言，課程思政的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和評價機制不夠明晰且未加細(xì)分，教師的思政教學(xué)過程因目標(biāo)不夠明確而存在一定的隨意性，切入點不夠精準(zhǔn)。因此，課程思政應(yīng)加強教學(xué)制度保障，保證教學(xué)過程的規(guī)范性。第二，各自為陣。開展課程思政的專業(yè)課程彼此之間互無聯(lián)系、互不支撐亦缺少側(cè)重，大部分課程處于“單打獨斗”狀態(tài)，課程思政因缺乏系統(tǒng)性而較難以形成合力。第三，形式單一。目前學(xué)校教學(xué)方式仍采用講授的形式，若課程自身沒有形成特色容易給學(xué)生造成“說教灌輸”的感覺，而課堂討論的方式又可能過多占用專業(yè)教育學(xué)時，因此需要在教學(xué)方式和手段上進行創(chuàng)新。鑒于此，南京工程學(xué)院在對全國高校課程思政建設(shè)成果進行研究借鑒的基礎(chǔ)上，遵照學(xué)校學(xué)以致用的辦學(xué)宗旨和本專業(yè)的辦學(xué)特色，將課程思政改革融入學(xué)校正在實施的工程化項目教學(xué)建設(shè)之中，打通并建立機械設(shè)計制造課程群課程思政的協(xié)同機制和教學(xué)體系，以項目為載體，開展線上與線下、課內(nèi)與課外、顯性教育與隱性教育相結(jié)合的課程思政教學(xué)，開展“大課程、小項目”的機械設(shè)計制造課程群課程思政教學(xué)改革與建設(shè)，力爭在課程思政的系統(tǒng)性、規(guī)范性和創(chuàng)新性上實現(xiàn)符合本校辦學(xué)定位的突破。

3機械設(shè)計制造課程群課程思政實施路徑

3.1機械設(shè)計制造課程群課程思政的總體框架

機械設(shè)計制造課程群包括機械設(shè)計、機械制造、控制工程類專業(yè)課程，是機械類學(xué)生專業(yè)知識和能力培養(yǎng)的核心課程。因此，將思政元素融入課程群，對學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和政治品質(zhì)的形成具有不可估量的積極意義。抓住這一點，就可以從“專業(yè)培養(yǎng)方案—課程群—具體課程”三級目標(biāo)結(jié)構(gòu)出發(fā)，建立自上而下的知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升、人格塑造相統(tǒng)一的課程思政教學(xué)體系，從而明晰課程思政在各門課程中的融入點、載體途徑和成效評價機制，建立差異化、互補化、協(xié)同化的課程思政教學(xué)新模式[3-4]。在教學(xué)設(shè)計上要按照課程的思政目標(biāo)，從學(xué)生所思所想、社會熱點、國際國內(nèi)形勢、現(xiàn)實問題出發(fā)，結(jié)合課程特點，深入挖掘和提煉課程內(nèi)容中蘊含的社會主義核心價值觀、家國情懷、社會責(zé)任、文化自信、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識、工匠精神等切入點。機械設(shè)計制造課程群課程思政項目式教學(xué)范例如表1所示。在開展課程思政教學(xué)的過程中，要建立包括機械設(shè)計、機械制造、控制工程等課程在內(nèi)的跨課程教學(xué)團隊，搭建跨學(xué)科項目平臺，建立本科實驗班，進而在實踐過程中尋找教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法方面存在的問題，逐步總結(jié)經(jīng)驗，形成科學(xué)合理的課程思政教學(xué)模式，并向其他課程推廣應(yīng)用。

3.2以項目式教學(xué)為載體的機械設(shè)計制造課程群課程思政

項目式教學(xué)是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動。項目式教學(xué)最顯著的特點是以項目為主線、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體，主張先練后講、先學(xué)后教，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性，讓學(xué)生唱“主角”，而教師轉(zhuǎn)為“配角”，實現(xiàn)師生角色的換位，有利于加強對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5-7]。其具體做法是在專業(yè)課程教學(xué)過程中植入思政元素，例如在機械產(chǎn)品設(shè)計類項目教學(xué)中，要求設(shè)計方案充分考慮對環(huán)境、安全、法律和可持續(xù)發(fā)展能力的影響，實施隱性的、潛移默化的思政教育。也可以直接設(shè)置思政項目，例如要求學(xué)生對中國古代和當(dāng)代的機械工業(yè)成就進行闡述，讓學(xué)生在自主探究思考中完成自我教育。

4結(jié)語

筆者針對課程思政實施過程中遇到的無的放矢、各自為陣、形式單一等問題，嘗試以課程群為紐帶打造差異化、互補化、協(xié)同化的課程思政教學(xué)新模式。以項目式教學(xué)為載體，強化學(xué)生的主體性，實施“大課程、小項目”的機械設(shè)計制造課程群課程思政教學(xué)改革，力爭在課程思政系統(tǒng)性、規(guī)范性和創(chuàng)新性上實現(xiàn)符合本校辦學(xué)定位的突破。

參考文獻

[1]潘金坤,李鋼,高江紅,等.機械設(shè)計課程思政探索與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2020(23):89-91.

[2]萬力.“課程思政”研究的三重邏輯綜述[J].天津市教科院學(xué)報,2019,8(4):36-41.

[3]李鋼,馮勇,王建,等.工程哲學(xué)視角下的大工程高級技術(shù)人才素質(zhì)要求探究[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2019(19):56-59.

[4]馬成昌.“課程思政”背景下思政課程教學(xué)方法的現(xiàn)象學(xué)呈現(xiàn)[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報,2019,9(31):29-33.

[5]李成.案例教學(xué)法在專業(yè)課野課程思政中的應(yīng)用[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報,2019,8(4):1-4.

[6]李鋼,馮勇,鹿新建,等.新工科視域下的機械專業(yè)高層次應(yīng)用型人才校企協(xié)同培養(yǎng)模式研究[J].教育現(xiàn)代化,2019(4):68-70.

[7]張詠麗.淺談高校思政理論課混合式教學(xué)模式的構(gòu)建方案[J].教育教學(xué)研究,2019(10):95-96.

作者：李鋼 潘金坤 馮勇 單位：高江紅肖勇南京工程學(xué)院機械工程學(xué)院