一、環境設計專業人才培養的方向

傳統的人才培養模式已經不能適應當今的社會發展，因此當下迫切需要建立起跟上時代步伐的人才培養模式。環境設計專業人才培養，是在保留傳統書本教育的基礎上，更多地加入實踐類的課程，通過校企合作，有效地進行理論教學與實踐教學的相互印證，重視教學、課程安排、設計，從而有效地提高學生的專業綜合素養。因此，環境設計專業人才培養模式的確立，大大提高了適應社會發展的能力，從而更加有效地培養社會所需要的專業型人才。

二、環境設計專業人才培養的目標和基本思路

隨著信息化時代的快速到來，在對環境設計專業帶來巨大挑戰的同時也為環境設計專業的發展帶來的巨大的機遇。高校的環境設計專業的課程設置與教學模式需要改變，要確定更加符合時展需求的人才培養目標，為社會提供適應時展的專業型環境設計人才。(一)環境設計專業人才培養的目標。信息時代的到來，促進了設計類產業的快速發展，而社會對人才的需求類型也從傳統的應用型過渡到應用技術型，尤其在環境設計行業方面，對于人才的需求不僅在量上有所提高，更是在質上有著更高的硬性指標。當前，各大院校的設計類專業都在不斷進行完善，通過開展與企業的長期合作，從而提高學生的實踐動手能力，使學生畢業后可以很快地融入到設計行業。但是，設計行業是需要以靈感、創新和審美為依托的，只有這樣才能跟得上設計的發展步伐。這就要求高校要依據設計行業的特點，對環境設計專業進行準確定位，制定全面的培養目標，夯實設計專業知識。(二)環境設計專業人才的培養思路。首先，應當拒絕單一的培養模式，拓展培養思路，并加以多種教學手段進行輔助，如“慕課”“微信”等手段。其次，增加與其他學校、企業合作，相互促進共同提高。再次，完善評價系統，綜合全面地進行評價，完善師評的同時，增加互評、自評、實習企業評價等。最后，提供更多的可以實習的機會和時間，讓學生大膽走出去。

三、環境設計專業人才培養途徑與方法

(一)對課程設置進行修改。課程的設置需要根據時代的發展不停地進行調整和改變，才能更好地培養出社會所需人才。在剛入學的第一年，主要以基礎學科、文化課程為主，設計系可以不對專業進行具體細分。二年級，學生可以根據自己的喜好及特長進行具體的選擇，并開始學習識圖、制圖、環境設計等。三年級，增加對環境設計專業的課時，進一步提高學生的學習理解能力，培養學生獨立設計的能力。四年級，以社會實踐為主。(二)工作室的有效推廣與利用。學校應當破除班級的界定，選出專業的教師設立工作室，把學生的業余時間有效地利用起來。在工作室，學生可以在專業教師的指導下進行課外的學習，也可以參加設計比賽，尤其是社會上的大型設計類比賽，這樣學生既得到了鍛煉，又能學到別人的長處，獲得提升。工作室的推廣與利用，能夠有效地解決環境設計專業學生社會實踐少這一問題。另外學生還可以參與導師的項目工作，導師對學生進行廣泛培養，重點選拔，適當進行獎金的鼓勵、研究生的保送等，把學生從荒廢的業余生活吸引到工作室中來。(三)實踐與課堂教學緊密結合。在課堂進行教學的同時，可以根據課堂學習的內容和學生的掌握情況，合理安排實踐。實踐的內容可以多樣化，比如企業參觀、到其他院校的交流學習、寫實、市場考察、建筑物參觀、知名設計作品的點評等。例如，可以組織學生利用暑假去北京進行中期的考察活動，參觀四合院、水立方、鳥巢、頤和園等景觀，了解學習設計理念，也可以到中央美院、首都師范大學進行學術交流與學習，還可以去故宮博物院看一看古人的設計作品。讓學生不斷開闊視野，自省不足之處，為接下來的學習做好充足的準備。(四)加強合作。1．專業與專業之間的合作學習環境設計，不能只是單純地學習與設計有關的科目，也要提高其他專業課的水平，如音樂、文學等。心中有愛，設計的作品就會有靈性;心中有美，設計的作品就會鮮活。“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”的意境是那樣的寂靜與平和;“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”又是那樣的盎然生機;“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”又是那樣的大氣磅礴。把這些古典的元素加入設計中去，會讓設計作品生花。2．學校與學校之間的合作尺有所短，寸有所長。再強大的人都有弱點。每所學校都有其自身的辦學理念和教學模式，也有其特別之處。多與其他院校合作，可以取人之長補己之短。3．學校與企業之間的合作企業獲取人才的主要途徑就是招聘高校畢業生，因此學校應當與企業之間長期合作，一方面學校能夠為自己的學生提供更為廣闊的實習空間;另一方面，企業可以通過實習生的日常表現，來選擇適合自己企業的員工。(五)打造高精尖的教師團隊。教師的業務能力與水平直接影響學生的綜合素質。環境設計專業需要的不僅僅是設計能力，更需要先進的設計理念和創新的設計構思。在以前的教學模式當中，課堂教學以教師講授為主，教師授課水平的高低直接決定學生的成長進步空間，這就要求教師的綜合業務能力要過硬，除了應有的學歷水平，還應當具備出色的實踐經歷，如真正參與設計了哪些作品，獲獎的有哪些。學校還可以通過聘請校外設計名人定期進行講座來提高師生的設計水平，更好地提高教師的業務水平。

摘要:環境設計專業是實踐應用性極強的一個專業，尤其是在學生進入畢業設計階段，其應用性、專業性、學科融合性就同時顯現出來，從畢業設計的每個流程都可以看出其較強的實踐性。本文以海南熱帶海洋學院環境設計專業畢業設計教學改革為例，從選題、調研、設計、中期考核、成果提交、答辯、成績評定、畢業設計展等一系列流程分步分段進行深入研究，提出相應的質量提升措施，對應用型高校環境設計專業畢業設計課程提供一定的參考。

關鍵詞:環境設計;畢業設計;課程

一、環境設計專業畢業設計重要性

對于環境設計專業的學生而言，畢業設計是其四年學習生涯中的關鍵一環，是大學教育的最后一門課程，也是最具有綜合力的課程。畢業設計在培養方案中屬于集中性實踐環節，是具有8個學分的課程，另外畢業設計展具有1學分，完成時間為8周。近年來，環境藝術設計的設計理念受科技的發展而不斷更新，快速成長。因此，高校教師在指導學生畢業設計的時候，應當重視及時更新設計理念，真正幫助學生高質量地完成畢業設計，增強社會競爭力，順利就業。畢業設計不僅僅是學生大學四年學習積累的集中體現，也是學校環境設計專業辦學成果的重要體現。

二、環境設計專業畢業設計流程分析

環境設計專業是應用型專業，在教學目標的設計主要是以社會需求為導向，以“出口”單位的需求培養學生，學生的就業方向主要以景觀設計、室內設計、裝飾設計為主。畢業設計整體流程為:動員大會選導師———選題———調研———設計———中期考核———成果提交———答辯———評定成績———畢業設計展。每一個環節都環環相扣、十分重要，環境設計專業畢業設計目前存在一定的問題，課題將從畢業設計流程的重要節點進行探索研究:(一)畢業設計選題階段。選題:選題范圍涉及景觀和室內兩個大方向，又根據每個學生的具體情況，要求一人一題。為了更好地落實選題，由指導教師對學生的選題進行全面審查，保證學生所選題目能結合生產實際、科學研究、社會發展等實踐應用問題，保證選題的專業性、學術性及難易程度。首先明確畢業設計選題與課程設計選題、競賽選題之間的不同，但如果學生能夠結合競賽選實題真做，完成畢業設計，也是一個突破，是可以大膽嘗試的。其次畢業設計的選題部分決定了整個畢業設計的方向，有時也與就業相關聯，畢業設計應該優先考慮真題實做，目前學生由于缺乏對市場的熟悉程度，設計的規范性和可行性時常與現實脫軌，大部分設計雖然是真題，但也都是不能落地的虛擬設計。室內班級在選題時，眼光只看到家裝設計，而公裝部分很少涉及。景觀班級在選題時，由于之前的一人一題政策，導致學生選擇范圍極大縮小，是否考慮畢業設計一人一題與多人一題共存，鼓勵景觀班級通過小組形式完成畢業設計，這樣可以擴大其題目的面積，增加選題的多樣性。開題:學生選題經確認后，由指導教師正式下達畢業設計任務，并填寫畢業設計課題任務書。學生結合選題進行文獻資料的查閱，了解選題背景、選題方向目前已有的成果以及當前相關領域的發展動態等，確定設計范圍，用地紅線，教師確保學生的設計面積大小符合學生自身情況。學生根據任務書在指導教師的指導下進行調研和文獻查閱，并填寫開題報告。遵照學校本科生畢業設計工作流程安排，學生在規定的時間內完成開題。(二)方案設計階段。畢業設計的設計階段包括:方案設計、施工圖設計、模型制作，力求全面展示學生四年所學內容，但問題在于學生畢業設計時間短，任務重，部分學生由于缺乏合理的時間安排，將畢業設計壓縮至最后一個月完成，不能夠達到畢業設計的效果，因此，導師的管理體制應建立健全，安排每周指導、每月總結，在學生的設計階段，讓學生周周有事做，學生的重視程度不足的問題也會隨之解決。畢業設計方案形成階段為了提高畢業設計的學術水平以及應用價值，提升學生綜合應用知識、解決實際生產生活問題，采取了以下措施:(1)選題由指導教師嚴格把關，要求符合專業培養目標，要在結合專業方向和實際的基礎上進行課題的調研和文獻查閱后才能開題，課題要求能盡量解決實際問題，并具備創新點。(2)為了提高畢業設計的質量，嚴格制定了室內和景觀方向的評分標準。要求指導教師及時掌握學生畢業設計方案的進度，根據學生的能力和條件，定期輔導答疑，提出問題，修改方案，著重激發學生的自主能力，把重點放在培養學生動手能力和創新能力方面。(3)要求指導教師及審閱教師認真審核及評閱學生的畢業設計，提出修改建議，包括對畢業設計說明的格式要求，指導學生完善畢業設計，把好質量關。(三)畢業設計展示階段。畢業設計展是學生大學四年的最后總結性展覽，是本專業的師生面對全校和全社會的展示，我國著名的高校畢業設計展具有廣泛的社會影響力，我校的畢業設計展也同樣面向社會敞開，專業并沒有專門開設相關的版式設計課程，這使學生在設計制作展板時缺乏美感，也缺乏一定的邏輯性，從而導致展板的整體效果不佳，針對這一點，板式設計課程、設計初步等相關課程應該開設。在開設畢業設計展時，應結合校園宣傳、社會宣傳，吸引校內外相關行業人士前來參加，逐步形成社會影響力，這也為學生就業打開了一扇窗，甚至可以邀請業界人士參加現場打分，參與到學生的畢業設計成績評定當中，未來有條件的情況下，畢業設計作品展可以與相關的招聘會同時進行，將被動的學生去單位公司面試轉變為主動地被了解與被錄用，企業可以直接當眾挑選人才。

摘要：本文首先介紹了項目教學法的概念和基本特點，分析了環境設計專業的教學現狀，闡述了項目教學法在環境設計專業教學中的具體應用，探究了項目教學法在環境設計專業教學應用過程中存在的問題，并提出具體的應用策略和解決方法，基于環境設計專業的教學工作，最后對項目教學法教學模式的應用進行思考，建議更新教學觀念，深入探索教學改革.

關鍵詞：項目教學法；環境設計；實踐能力；應用與探究

在這個工業化和信息化的社會，目前項目教學法已成為現代高校教育的一種重要形式，環境設計專業是一門實踐性和技能性很強的應用型學科，在環境設計教學中，合理引用項目教學法，符合工業化和信息化社會對于人才培養的要求，有利于培養出符合時展的環境設計專業人才.

1項目教學法的概念及基本特點

項目化教學法起源于德國，與我國傳統的學徒制教學異曲同工，是一種新興的教學模式，提倡以學生為主體，引入具體項目，分小組合作為教學，讓學生共同完成一個整體性項目的教學活動，以培養學生在實踐過程中逐漸掌握新知識新技能和適應社會發展為目的，即為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式，隨著教學改革的進一步深入，應用型本科的教學模式和教學方法都有待更新與提高，傳統的以教師為主導的“教”的課堂知識灌輸方式，優點在于知識的本位性、系統性和科學性，很大程度上牢固了學生的專業理論基礎知識，弊端在于并沒有提高教學的總體質量，在一定程度上不利于學生實踐能力和創新意識的培養.項目教學法主要有三大特點，第一，項目為依托，教師合理設置項目任務，學生在整個項目過程中實踐能力和創新能力以及團隊協作能力、綜合素質都得以鍛煉與提升，項目具有合理性、完整性和實用性的特點；第二，教師為引導者，突破傳統的教學模式，教師已不是主導地位，教師的講授是作為輔助的，教師積極引導學生主動參與專業教學；第三，學生為主體，以教師為引導，學生主動參與專業項目教學中，最終展示結果并進行項目評價，從而鍛煉各種實踐能力，全面提高專業素質.[1]

2環境設計教學現狀

【摘要】高職院校是培養我國環境設計專業實踐類人才的主力軍，每年向社會輸送大量的環境設計類人才。伴隨著我國城市化水平的不斷提升，越來越多的區域需要開展富有計劃性、科學性的建筑設計活動，因此對環境設計人才的需求數量和需要標準也相應提升。本文在仔細研究當前高職院校環境設計專業實踐類人才校企合作模式的基礎上，對新的培養方式進行探索，以期為社會培養高標準環境設計人才做出有益貢獻。

【關鍵詞】高職院校；環境設計專業；校企合作

如何提升高職院校環境設計專業的教學質量是一個常提常新的話題，而開展校企合作則是提升高職院校辦學質量的必經之路。開展行之有效的校企合作需要校方多角度入手，對合作企業的標準與規范、崗位指導與能力提升等方面進行仔細斟酌，建立學校與企業崗位的深度對接，才能確保環境設計類專業的實踐人才培養達到課程教學目標，在復雜的就業形勢下獲得更多的競爭優勢。

一、高職院校環境設計專業實踐的現狀分析

環境設計專業指的是在特定環境下，利用科學的空間規劃原理對環境資源進行整合利用的學科。這門學科對學生實踐技能要求高，需要有一個完整的實踐體系幫助學生實現操作技能的提升。但是，就目前的實踐教育現狀來看，我國高職院校環境設計專業的實踐課程存在如下問題。1.實踐練習中虛擬項目真實操作感弱。對項目進行虛擬操作是眾多實踐性強的專業學習過程中常用的教學方式，但是，對于環境設計專業的學生而言，由于校內機房硬件設備和案例素材有限，導致學生難以實現現場勘探環節的訓練，而繁瑣的設備操作和相對滯后的案例大大影響了這一環節的實踐教學效果，真實操作感弱的情況下，學生很難體會到項目設計中的復雜過程和具體細節。2.工作室式實踐教學隨機性過強。在走訪調查中發現，許多高職院校中的環境設計專業在老師的帶領下探索出了工作室制的實踐教學模式。這一模式是老師帶領部分學生利用教學時間承接真實項目，并在實際工作中進行實踐教學的先進授課方式。在承接真實項目的過程中學生能夠切身體會到項目勘探和操作流程中的艱難與進展，深刻理解項目的復雜性。但是，這樣的工作室式教學對于學生而言覆蓋面較低，每個工作室僅能容納幾名選拔出來的優秀學生。同時，由于工作室式教學規模有限，所承接的項目大多規模小、隨機性強，無法及時將理論知識進行對應串聯，甚至會與其他課程造成沖突，影響了整體教學進度和效果。3.頂崗實習實踐教學組織性差。高職院校的各類專業教學越來越多的認識到實踐教學的重要意義，不斷加大了頂崗實習的比例。但是，由于對合作企業的規模缺乏斟酌，造成學生頂崗實習缺少專業教學指導，規范性差。許多環境設計專業的學生在頂崗實習期間變成了勘探、制圖工作的廉價勞動力，不僅沒有對企業項目流程全面掌握，甚至養成了不規范的工作習慣，大大影響了學生畢業后融入崗位的進程。

二、環境設計專業實踐類人才的教學方式探索

摘要：在環境設計專業的教學中，二維展示教學模式與封閉式課堂難以滿足該專業在空間感知和學習深度上的要求，學生的互動交流受到時空的限制，而新興的虛擬現實技術在環境設計專業教學中的應用尚未發展完善。在此背景下，該文提出建立以虛擬現實技術為支撐的環境設計專業協作教學模式。此教學模式以社會互動理論及混合式教學為理論依據，將環境設計專業的專業教學需求與虛擬現實技術的優勢相結合，提出專業協作教學模式的策略，以彌補以往教學模式中存在的不足。

關鍵詞：環境設計;虛擬現實;協作;教學模式

一、虛擬現實技術與環境設計教學

1.環境設計專業的發展趨勢。環境設計專業是主要涉及建筑室內外空間環境的專業，是對建筑室內外以及環境、空間、光線、景觀、家具、陳設等元素通過設計手段進行整合與改造，以滿足符合人們使用功能和視覺審美需求的專業。由于環境設計專業本身較高的基礎要求和涉及的設計美學、設計心理學、人機工程學、材料學等多學科交融的復雜性，有效開展專業教學存在一定的難度。為了讓學生有效理解和吸收專業知識，提升專業教學成效，教師要采用高質量、高效率的教學方法與手段。隨著虛擬現實技術日漸發展成熟，虛擬現實技術的教育應用與研究成為當前教育工作者關注的熱點。虛擬現實技術通過計算機軟件進行空間和造型的搭建、物體表面材質的模擬、自然光線和人造光線的模擬，能夠產生接近真實的虛擬世界，具有獨特的全沉浸式和強烈的交互性特點，可以為創建教學情境提供有力的支持，改變學生的學習方式，符合環境設計專業隨著時展的更高的教學需求。將虛擬現實技術應用到環境設計教學，可以進一步滿足環境設計專業中部分特殊且復雜的教學要求，對環境設計專業教學具有一定幫助。因此，在環境設計專業教學中應用虛擬現實技術是合理且具有較大潛力的發展趨勢。2.虛擬現實技術下的教學需求。基于虛擬現實技術的環境設計專業協作教學模式，是以社會互動理論為基礎，以增強學生知識建構、交互學習作為教學關鍵的混合式教學模式。社會互動理論最早由美國學者班杜拉提出，他認為個體置身于群體之中，其行為受群體行為的影響，即個體的學習、工作和生活發生于自己與他人的交往和互動過程中。維果茨基提出，社會互動是智力產生和發展的源泉，個體的學習和認知發展通過參與社會活動來獲得實踐經驗；費厄斯坦在“中介理論”中指出，中介人對學生的身心發展會起到關鍵性的作用，有效的學習來源于個人和中介人之間的互動。由此可見，學生的學習效果在一定程度上依賴于社會互動和交往雙方互動的質量。混合式教學是將傳授指導和研究討論相結合的教學模式。在此教學模式中，在線課程可以代替一部分傳統課程，進行基礎知識與技能的普及，還可以承擔更多互動學習的功能，改變以往教學模式中單一的教學層次；傳統的線下課堂教學則可以轉而主要承擔輔導、交流、研討的個性化學習指導，提升教學深度，并將在此過程中得到的學習成果作為補充再次進行線上互動，以優化學習環節的方式提高教學效率。這樣的學習過程可以培養學生將整合學習與碎片學習相結合的學習習慣，增強課程中的師生互動與生生互動，有效擴展有限的課堂教學環境，使學生更加適應在現代社會快速發展的過程中環境設計專業學習信息量快速增長的狀況。

二、環境設計專業教學存在的問題

1.二維展示教學模式限制有效的空間感知學習。在以往的環境設計專業實踐教學中，教師多采用圖片賞析、案例展示等間接形式分析空間的營造效果、情感表達以及文化內涵。這樣的方式存在一定的局限性：一是在環境設計的空間展示學習中，教師通常用二維方式展示三維空間，這種方式雖快捷、直觀，但因其具有高度抽象性，缺乏真實的空間感，在一定程度上限制了學生對空間的性質、結構、尺度、形態、色彩、質感等設計構成要素的有效感知，難以使學生在實踐教學中理解、運用知識系統；二是雖有大量實際的環境設計專業相關的空間案例供學生體驗學習，但因存在時間與距離的成本限制，考察性的教學模式在環境設計教學中難以普遍、持續開展；三是考慮到實際空間的建設成本及不可逆性，難以專門為專業教學構建豐富多樣的真實空間環境，供學生學習體驗。2.封閉式課堂影響學習深度。部分高校環境設計專業線下教學模式與其他專業的教學模式相似，是一種以教師和課堂為中心的相對封閉的模式。這一模式的主要特征是以教師課堂講授為主，在長期的教學實踐中體現出此模式在保障教學基礎內容的整體性、連貫性、系統性以及明確的指導性上具有強大的效力，但由于專業發展現狀，師生人數懸殊，主講教師通常需要面對中、大規模班級的學生，教學活動往往只能集中在較為基礎、普遍的知識點與技能上，難以滿足設計教學中的個性化需求，難以將課程內容進一步延展。在此種情況下，學生處于被動接受知識的狀態，教學形式往往較為枯燥，缺乏教師與學生之間的互動，難以激發學生自主學習的興趣，從而影響了專業學習的深度。3.學生間的協作學習受時空限制。在現有的教學條件和信息技術條件下，建筑與環境設計專業的學生在學習過程中，有一定的線下課程小組合作機會以及線上論壇討論機會，但均受到時間、空間的限制，協作式教學無法普遍性開展，且在有限的協作式教學中，抽象設計思維在空間中的體現形式也無法進行有效、直觀的傳達，學生間的協作質量無法達到要求，影響學生在學習中發散性的設計思維培養。4.基于虛擬現實技術的環境設計專業教學模式有待完善。虛擬現實技術在教學中的合理、有效應用可以很大程度上幫助解決環境設計教學中的部分重點、難點，對以往教學中很難涉及到的領域也可以進行突破。但環境設計專業對于虛擬現實技術的應用目前還處于探索階段，基于虛擬現實技術下的環境設計專業教學模式尚未完善，如何利用虛擬現實技術構建更加完善、更有針對性的教學模式，仍然是當前的研究重點與難點。

一、加強校園文化建設，營造人文氛圍

校園文化是對職校學生實施德育的重要途徑，為更好培養職校學生的人文素養，我們可從校園文化的建設入手。通過優秀校園文化的積極建設，不斷培養和提升職校學生的人文素養。例如，職校可在母親節和父親節期間在校園內進行“孝”文化打造。可在校園公示欄中張貼一些有關中華民族傳統孝道的歷史故事，讓學生通過閱讀受到孝文化感染，從而不斷提升自身的人文素養。又如，校廣播臺也可定期或不定期的播放一些有利于提升學生人文素養的小故事及新聞報道，從而不斷提升職校學生的人文素養。加強校園文化建設，營造人文氛圍的具體途徑有很多，在此不再一一詳述。總而言之，加強校園文化建設，營造人文氛圍對培養和提升職校學生的人文素養是極為重要的，也是極為有效的。各職校應高度重視校園文化建設，通過充滿人文氛圍的校園文化建設不斷提升職校學生的人文素養。

二、注重班級德育環境設計，構建人文家園

班級德育環境的設計也同樣重要。科學的班級德育環境設計有利于更好的在教室內構建人文家園，從而通過班級德育環境深刻影響職校學生，不斷提升職校學生的人文素養。班級黑板報是對職校學生進行人文教育的重要載體，每一期黑板報在出報之前，教師均應對負責出黑板報的同學千叮嚀萬囑咐，要求其將黑板報的內容呈現出更多人文性，通過積極人文內容的呈現對職校學生實施有效人文教育。除此之外，在班級的教室內還可以懸掛一些充滿人文素養的圖畫，如的名人名言、陶行知的名人名言等。通過班級德育環境的科學設計，職校學生定然會從中受到一定的人文教育，進而有效提升德育工作的有效性，讓德育工作呈現出更高的人文性。在具體德育實踐中，很多職校教師并不注重班級德育環境的設計，這樣的做法顯然是錯誤的，是不利于培養和提升職校學生的人文素養的。

三、組織學生參與德育活動，提升人文素養

培養和提升職校學生人文素養的途徑有很多。在德育工作中，我們教師還應積極組織學生參與相關德育活動，通過相關德育活動不斷提升學生的人文素養。這樣的做法比教師的單純說教效果往往要好很多。例如，教師可利用周末或課余時間帶領學生維持交通秩序。遇到腿腳不方便的老人過馬路時，應要求學生積極上前攙扶，幫助其安全通過斑馬線。又如，教師可組織學生到養老院或兒童福利院參觀，參觀期間可為孤寡老人和孤兒表演節目，幫助他們做一些力所能及的事情。這樣的德育活動開展是極為有意義的，也更有利于培養和提升職校學生的人文素養。總而言之，職校負責德育工作的教師應不吝其行，積極組織學生參加相關德育活動，讓德育活動中的人文精神更好感染學生，從而不斷培養和提升職校學生的人文素養。

【摘要】獨立本科學院轉型初期制約學生綜合素質培養的主要因素為：理論與實踐課時設置不夠合理；教學方式方法單一，學生自主學習能力不強；學生團隊合作與服務意識淡薄；轉型初期校企合作開展缺乏廣度與深度。結合教學實踐，轉型初期加強學生綜合素質培養途徑與思路探索：突出專業特色、課時合理配置；創新教學方式，加強學生自身能力培養；政、校、企三方配合促進校企合作開展。

【關鍵詞】獨立本科;校企合作;環境設計專業

一、引言

近年來，獨立本科高校環境設計專業學生就業率低，就業質量整體不高，造成這種局面的原因除了與全球經濟形勢低迷的大環境有關外，還有就是傳統的教育理念以及教學模式的已經不適應社會發展對人才需求的要求，培養出來的畢業生綜合素質相對較低，不受企業、用人單位歡迎。

二、轉型初期制約學生綜合素質培養的主要因素

在轉型初期制約學生綜合素質培養主要因素大致以下幾個方面：1.理論與實踐課時設置不夠合理。獨立本科院校環境設計專業在轉型初期，對人才培養方案以及相關課程設置逐步進行了調整，削減理論課時，增加實踐課時，加強了對學生的實踐能力的培養。然而由于受長期傳統教學模式影響，課程設置大而全，千校一面的“同質化”現象[1]明顯。課程設置沿襲傳統大而全、重點不突出缺乏特色，結果導致分配在每門專業課尤其是專業實踐課的總課時不能滿足課程學習所需要的課時要求，理論與實踐課時設置不合理制約了學生理論與實踐能力的有效培養。2.教學方式方法單一，學生自主學習能力不強。由于自身原因以及環境因素，以及受傳統教學模式侵淫多年，獨立本科高校的學生相對來說普遍自制能力與自主學能力較弱。而教師教學方法創新不夠，教學手段相對單一，導致學生學習興趣與學習積極性不能被充分調動，自主學習潛力與能力不能得到很好挖掘與培養。3.學生團隊合作與服務意識淡薄。在團隊合作方面，目前的大學生獨生子占大多數，家庭成長環境使其大多先天缺乏與他人合作與分享的習慣與意識。同時，我們的社會目前還沒有形成社會成員義務服務社會的長效培養激勵機制與成熟環境，因此學生團隊合作與服務觀念與意識比較淡薄。4.轉型初期校企合作開展缺乏廣度與深度。在轉型初期，獨立學院的環境設計專業尤其是景觀方向由于專業性質、社會大環境等因素校企合作開展往往缺乏廣度與深度。校企合作中的企業大多是私人企業或小公司，很少有規模實力較強的企業參與進來。校企合作雙方約束性不強，合作中的企業動力不足，積極性不高,不能保證校企合作項目的廣泛而深入的開展。這種情況直接影響到與實際工程項目密切相關的專業課程的有效開展，影響到以實踐動手能力為主的學生綜合能力的培養。

摘要：使用VB開發了學生學籍管理系統，對系統的開發及使用做了詳細說明。

關鍵詞：管理信息系統；學籍管理；VB6.0

1系統概述

開發此學籍管理系統軟件，以供教學管理人員及相關人員進行學籍管理，方便操作者隨時添加、查詢、修改等。該軟件是在Windows2000AdvancedServer+VB6.0+SQLServer2000的環境下完成的。

2系統整體規劃

2.1數據庫的設計本數據庫采用SQLServer2000來構造，共使用了7個表，它們分別是用戶信息表（UserInfo）、學生信息表（StuInfo）、班級信息表（Class）、專業信息表（Major）、學院信息表（Depart）、課程信息表（Lesson）、學生成績表（Result）。

摘要：我國城鋃化建設大力開展的同時，也帶來了快速建設所產生的“副作用”，譬如：城市內澇等問題影響著生態環境，也給人民群眾帶來極大困擾。為此，國家住建部提出相應的緩解城市內澇，改善生態環境的對策，“海綿城市”這一概念應運而生。打造海綿質感的城市，就是要發揮城市建筑、道路、綠地和水系等生態系統的作用，提高城市應對自然災害的能力。這也意味著未來的數年間，景觀設計類課程應當凸顯海綿城市建設理念，這也將成為時代發展的必然趨勢。因此，為了培養適應社會發展需要的景觀設計人才，對環境設計專業景觀設計類課程的教學改革進行研究具有現實意義：

關鍵詞：景觀設計；海綿城市；課程教學；實踐探索

環境設計專業中的景觀設計類課程教學工作，往往圍繞時代背景和社會發展，培養與城市及所處地區相適應的景觀環境建設人才，因此教書育人，成就具備高素質、高水平、有專業能力的設計人員，為城市景觀生態環境建設進行人才儲備是環境設計專業教學的主要任務。作為大學本科環境設計專業，景觀設計課程是諸多藝術設計專業院校廣泛設置的課程之一。在日常實踐教學中需要切實形成科學化管理，以教學為主體，將景觀設計課程相關教學內容貼近城市建設發展現狀，有理有據、科學靈活地展現出來。綜合以上，景觀設計類課程教學形成一個健全的、完備的課程教學模式具有重要的現實價值。

1“海綿城市”理念

近年來城市化進程加速，生態環境面臨嚴峻考驗。國內各地城市＂雨后看海”＂逢雨必澇M的現象屢屢發生。2011年以來“看海模式”頻發，“年年治澇年年澇”加重，城市內澇對居民的生產、生活、安全及財產都造成極大的影響和損失。異常天氣產生的原因，被公眾認為與大肆填湖、破壞自然水體生態系統等有關。城鎮化快速發展過程中＂城進湖退”，城市排水設施和管網建設滯后也成為重要因素。城市化建設中人類強制性的改造行為，嚴重影響了城市的生態平衡，出現了很多環境問題。如國內各地“雨后看海”的內澇問題，2014年11月國家住建部出臺《海綿城市建設技術指南》，提出“海綿城市”這一概念。“海綿城市”，即城市具備海綿一樣的特征，在適應環境變化和應對雨水帶來的自然災害等方面具有良好的彈性，也可稱之為“水彈性城市”。打造海綿質感的城市，是從雨洪管理的角度去詮釋一種可持續性的城市發展建設新模式，進而實現城市建設與資源環境的協調發展，提高應對自然災害的能力。“海綿城市＂理念體現了對雨水的合理利用，能解決異常氣候所帶來的過于集中的降水而造成的內澇問題。強調土地利用、水環境、水循環的可持續發展。海綿城市的本質就是順應自然，建立城市、自然、人類和諧共存的發展模式，十分有利于現今改善傳統城市化進程中的城市生態環境。

2基于“海綿城市”建設的景觀設計

摘要：畢業設計是檢驗環境設計專業本科畢業生實踐運用能力的重要手段之一，也是體現學校辦學成果的重要途徑之一，本文以湖南人文科技學院環境設計專業畢業設計實踐改革為例，從畢業設計選題、畢業設計作品要求、畢業設計指導工作進度、畢業設計答辯及評審標準等方面進行了研究。

關鍵詞：環境設計；畢業設計；改革；研究

一、畢業設計選題

環境設計專業畢業設計首先由指導教師按照所指導學生人數與選題數目為1:3的比例建立題庫，然后由學生進行選題。教師建立畢業設計題庫的來源主要有以下幾個方面：1.結合實際項目選題。與設計公司進行合作，讓學生選用真任務、真工程，也可以是投標任務作為畢業設計的選題；2.結合指導老師的科研項目選題；3.結合本學科設計競賽選題；4.結合學生就業選題。

二、畢業設計作品要求

（一）標書一本，A4規格，橫排左側裝訂，26頁以上，主要包括封面、封底、目錄、設計說明、設計草圖、成品效果圖等，全硬質封面、封底，并設計版面，彩色打印。