一、實踐教學激發(fā)師生的創(chuàng)新意識

以學科帶頭人為核心，組建團隊，立足地方本科院校服務地方經(jīng)濟、培養(yǎng)實用型專業(yè)人才的目標，圍繞分析和解決生產(chǎn)實際問題，以螞蟻啃骨頭的方式逐步推進。在實踐教學的過程中，學生受到教師的引導，在實習實訓過程中，會遇到與教科書經(jīng)典范例、傳統(tǒng)模式不盡相同的實際問題。學校教師和實踐基地外聘指導教師的工作內(nèi)容包括指導和帶領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)問題，從而邁出了創(chuàng)新教育的第一步———有意識地去發(fā)現(xiàn)問題。做“有的放矢”的創(chuàng)新之前，先找到“的”———畜牧生產(chǎn)現(xiàn)實中存在的問題。

二、實踐教學培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法[3]，提出新方法、新觀點的思維能力和進行發(fā)明創(chuàng)造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。創(chuàng)新精神是一種勇于以批判的眼光重新審視世界[4]，拋棄舊思想舊事物中不適應生產(chǎn)力的部分、在原有物質(zhì)、思想基礎上創(chuàng)立新思想新事物的精神。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新意識通過外界不斷強化、自身不斷重復之后在創(chuàng)新主體內(nèi)心不斷積淀的結(jié)果，是一種自發(fā)的、由內(nèi)而外的思想活動，是創(chuàng)新行為的內(nèi)在出發(fā)點和驅(qū)動力。創(chuàng)新精神有如自然生態(tài)中的水源地，需要涵養(yǎng)、呵護，從而使之不竭不息。天津農(nóng)學院在服務地方經(jīng)濟、培養(yǎng)應用型人才的過程中，注重教學相長，充分重視培養(yǎng)學生的首創(chuàng)精神。實踐教學中，教師會鼓勵學生在認真觀察的基礎上，提出學生自己發(fā)現(xiàn)的問題，允許學生給出解決問題的方案并進行驗證和嘗試，最終得出結(jié)論。允許進行“大膽假設、小心求證”的試錯，這一做法在實踐教學培育創(chuàng)新精神的過程中發(fā)揮了重要的作用。

三、實踐教學構(gòu)建學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程[5]，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。創(chuàng)新思維是從創(chuàng)新精神的原點出發(fā)，仍然停留在內(nèi)心中的理性心理活動，是對如何實現(xiàn)創(chuàng)新、如何外化創(chuàng)新、如何達到創(chuàng)新效果的思考過程。思維的載體是語言。天津農(nóng)學院實踐教學允許學生充分表達：實習前，經(jīng)過教師講解實習目標、預設內(nèi)容，結(jié)合已經(jīng)學習過的已有理論知識，構(gòu)思自己在參與實訓過程中的實施計劃并在實習小組中表達出來。實習中，與本小組成員根據(jù)實際情況，修訂最初的實施計劃，并根據(jù)實習進度，以小組會議的形式表述出來，包括實習指導教師在內(nèi)的小組成員可以互相交流彼此的看法。實習尾聲，小組進行總結(jié)，邀請實習基地外聘教師參加，以問題導向為主線，簡述發(fā)現(xiàn)的問題，解決的過程，效果和今后需要改進之處。結(jié)合已有理論知識，提出解決方案，進行知識重組，提出計劃、實施計劃、修訂計劃、總結(jié)回顧，不斷表述，理清思路，培養(yǎng)基礎階段的創(chuàng)新思維。

高職院校在我們國家承擔著為用人單位輸送一線人才，在我們國家的高等教育中占有無法忽視的地位，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，我們國家高等教育同樣也面臨了極大的挑戰(zhàn)，英語已經(jīng)不是簡單的擔負著交流與溝通的使命，同時也是國家與國家之間經(jīng)濟競爭的一大利器。從整體層面而言，我們國家的高職院校的英語教學工作已經(jīng)取得了長足的進步，可是經(jīng)濟的持續(xù)高速增長以及隨之而來的社會進步都對我們的人才培養(yǎng)提出了更加嚴苛的要求。教育部對于高職院校中的英語教學工作提出了明確的指示，希望利用開展英語教學教學工作使得學生可以掌握一定的基礎知識以及能夠在今后的實際工作中的運用能力。此外，還可以讓學生在今后進一步的學習打下扎實的基礎。所以說大專層次的高職英語教學工作需要依照實際使用以及夠用作為目標，要將工作的中心轉(zhuǎn)移到實用性以及滿足用人單位的實際需要為標準。所以，我們開展高職院校的英語教學改革已經(jīng)是箭在弦上不得不發(fā)。

1、全面的變更以往的教學模式

英語其實就是一個專業(yè)技能而已，需要依照不同的目標來設定出不同的內(nèi)容與方法。我們需要主動的跟上時代的潮流，拋棄以往那些老舊過時的教育理念，積極地樹立起與時俱進的概念，通過自己有創(chuàng)造性的教學方法，將聽說讀寫四大技能巧妙的與整個教學活動融為一體，改變以往那種教師是整個教學活動中心的模式，創(chuàng)建出以學生作為整個教學活動中心的模式。要全面的強化學生在整個教學活動當中的主體地位，讓學生可以有效的擔負起自己所需要承擔的學習任務，積極的引導學生去發(fā)揮自己的主觀能動性。當然，在實際的教學活動當中我們可以采用靈活適當?shù)慕虒W方法，例如采用啟發(fā)式的教學，讓學生從被動的接受教師傳授的知識成為主動的去接受教師所傳授的知識。此外，還需要為學生去營造出良好的教學氛圍，讓學生能夠有進行語言實踐以及相互之間交流的機會。當然，我們的高職院校還需要加大資金的支持力度，積極引進各種多媒體等先進的教學設備，同時運用各種諸如計算機輔助教學的方式，這樣不但可以較為明顯的提升我們的教學質(zhì)量還可以讓學生鍛煉自己的學習能力，提升他們的學習意識。

2、引導學生的學習熱情與興趣

社會心理語言學側(cè)重點在于對于人們的各種活動并從中去找尋語言行為的內(nèi)在規(guī)律性，特別強調(diào)語言的交際過程當中個人的主體意思以及主動性的思想。言語的全面產(chǎn)生以及從具備有內(nèi)在的行為動機一直到清晰地說出自己的實際意圖，最后在能夠脫口而出。這樣的活動全部都是要轉(zhuǎn)化成為語言。我們的語言能力提升是依賴于本身的機體和外部的各種環(huán)境的共同作用。因此就需要開設各種形式的業(yè)余活動，創(chuàng)設出濃厚的學習氛圍，讓學生可以沉浸在這個氛圍當中，從而未培養(yǎng)出學生的學習興趣創(chuàng)造有力的條件。在開展活動的初期，由于學生之間的個體存在有明顯的差異性，他們對于英語的實際掌握程度相差較大，這樣的活動對于那些基礎較差的學生而言是在短時間內(nèi)難以接受的。可是，學生只要融入到了這個環(huán)境當中去，通過參加各種不同種類的活動，其英語的表達能力以及理解能力在短時間內(nèi)都會有明顯的提升，因為參加活動所引發(fā)的抵觸情緒自然而然也就消失的無影無蹤。

3、要有針對性的去挑選適合當前學生需要的教學材料

摘要：在新時期，隨著教育改革的不斷深入，高校在藝術(shù)教育方面的教育水平有了一定程度的提高。開展藝術(shù)教育可培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生的綜合素質(zhì)。文章對新時期高校藝術(shù)教育創(chuàng)新探討與實踐的意義進行簡述，進而提出完善教育創(chuàng)新的具體策略。

關(guān)鍵詞：新時期；高校；藝術(shù)教育；創(chuàng)新探討；實踐研究

1新時期高校藝術(shù)教育創(chuàng)新探討與實踐的意義

1.1提高藝術(shù)教育的質(zhì)量。新時期高校在教育上重視培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，在藝術(shù)教育的創(chuàng)新上打破原有教育在對象上的單一性，擴大了教育對象的范圍，實現(xiàn)了教育資源上的多元化。通過校外以及互聯(lián)網(wǎng)等教育資源的互相配合，形成了藝術(shù)教育的創(chuàng)新模式，體現(xiàn)出其專業(yè)特色。在完善的管理制度下，提高了藝術(shù)教育創(chuàng)新工作效率，進而提高藝術(shù)教育質(zhì)量[1]。1.2提高學生的實踐能力。在高校藝術(shù)教育的創(chuàng)新制度下，尊重藝術(shù)發(fā)展的客觀規(guī)律，促進各種藝術(shù)活動的順利展開，提高了學生的學習熱情。通過藝術(shù)教育創(chuàng)新，提高了藝術(shù)教師的教學能力和實踐水平，不斷通過各種新媒體等教學方法為教育帶來更多的資源，為學生創(chuàng)造更多獲取信息的渠道，同時為學生在藝術(shù)的分享方面提供了舞臺。在教學中將藝術(shù)作品欣賞課程和實踐相結(jié)合，鼓勵學生參與實踐活動，從而促進學生的藝術(shù)修養(yǎng)和實踐能力共同提高。1.3實現(xiàn)多元化的教學評價。通過高校藝術(shù)教育的創(chuàng)新，可豐富教學過程中的評價模式。藝術(shù)教育的理論是在創(chuàng)新和實踐中不斷變化和發(fā)展的。高校的藝術(shù)教育是培養(yǎng)學生對完美事物的感知能力、對藝術(shù)的欣賞能力和創(chuàng)新能力等。

2新時期高校藝術(shù)教育創(chuàng)新探討和實踐策略

2.1創(chuàng)新教學理念和方法。新時期高校在藝術(shù)教育的創(chuàng)新上，首先應實現(xiàn)教學理念上的創(chuàng)新，找出以往教學理論當中存在的弊端并將其完善，將理論應用到實踐教學當中。例如：在校內(nèi)舉辦各種社團活動；為學生創(chuàng)建網(wǎng)絡教學平臺，學生通過平臺可發(fā)表對藝術(shù)課程的學習期望，并對現(xiàn)有的藝術(shù)教育課程進行評價，教師通過學生的學習情況以及實際需要對教學理念進行創(chuàng)新和改進。創(chuàng)新從本質(zhì)上來講是體現(xiàn)出新穎，形式越新穎的藝術(shù)教育方式越能體現(xiàn)出教育創(chuàng)新的水平，因此，高校的藝術(shù)教育在創(chuàng)新方面應以厚積薄發(fā)為根本理念，為學生創(chuàng)建出更合適的教學體系，同時，不能對原有的教育模式徹底否定，應對尺度準確掌握，調(diào)整課程體系，創(chuàng)新教學方法。2.2課程設置上體現(xiàn)出多樣性。全國高校藝術(shù)教育的發(fā)展規(guī)劃中明確提出：“我國所有高等院校都要開設藝術(shù)課程以及相關(guān)選修課程，同時采取學分制。”全國高等院校藝術(shù)課程指導中也有明確規(guī)定：“高校所有學生在校期間，至少要選擇一門選修藝術(shù)課程，且通過考核。”要求學生必須在選修藝術(shù)課程上獲取2學分。在此教育背景下，高校的藝術(shù)教育創(chuàng)新應在形式上體現(xiàn)出多樣性，在范圍上體現(xiàn)出擴大性。具體可通過以下兩方面對課程進行設置：首先，體現(xiàn)出藝術(shù)課程和其他課程的融合性。例如，依靠體育類課程在學生當中受歡迎的程度，將藝術(shù)教育融入到體育的實踐活動當中，培養(yǎng)學生藝術(shù)和體育的綜合素質(zhì)；還可利用人文課程具有廣泛性特點，將藝術(shù)課程融入其中，實現(xiàn)二者的互相滲透，進而擴展學生的藝術(shù)領(lǐng)域。其次，實現(xiàn)藝術(shù)教育課程的多樣性。高校應對自身的資源充分利用，為學生開展有特色的藝術(shù)教育選修課，還可組織各種藝術(shù)類型的講座，滿足不同學生的學習興趣，為學生組織實踐活動或者比賽，將學生的實踐成果和比賽成績計入學分，促進藝術(shù)教育的創(chuàng)新和實踐。2.3重視教學過程的參與和實踐。通過在藝術(shù)教學理念上的創(chuàng)新，要求教師在教學方法上也要與時俱進，大膽進行改革和創(chuàng)新。在藝術(shù)教育的課堂上，要重視學生的參與性，不斷引導學生參與教學活動。改進傳統(tǒng)教學方法，利用多媒體教育設備，展開具有欣賞性的藝術(shù)教學模式，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對藝術(shù)欣賞的能力。與此同時，在課堂上展開討論探究學習模式，增加學生之間的互相交流機會，活躍藝術(shù)課堂的學習氛圍，逐漸形成學生為主體的藝術(shù)教學課堂，教師在其中作為引導者的身份，對學生存在的問題進行指導，從而形成師生互動的課堂學習模式，增強學生在學習過程的參與性。高校還應加快藝術(shù)實踐教學的建設腳步，為學生建立課內(nèi)和課外相結(jié)合的實踐學習活動，增強學生的自我約束和管理能力，對校內(nèi)的學分制度進一步完善，促進學生更好的完成實踐內(nèi)容。此外，還可通過加強和各個同類院校之間的合作與交流學習，根據(jù)本校特點和實力，還可加強和國際上同類院校的合作，不斷吸取其他院校在藝術(shù)教育方面的精華，應用到本校的教育當中，為學生提供更多實踐學習的機會，加速高校藝術(shù)教育的創(chuàng)新進程[2]。

1引言

從當前高職院校的教學改革發(fā)展的現(xiàn)狀能看到，其中受到諸多因素的影響，教學中還存在著一些問題，這就影響了學生的專業(yè)能力提高，對學生的未來就業(yè)發(fā)展也會產(chǎn)生不利影響。新的教學改革發(fā)展背景習，就要充分注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，從理念上以及實踐上及時轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)市場需求人才打下基礎。

2高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性和教育內(nèi)容

2.1高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的跨站，通過為學生提供知識獲得的平臺以及精神塑造平臺等，對學生的創(chuàng)新意識以及實踐能力進行培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職教育性質(zhì)的要求，不同的高職院校教學體系中作用發(fā)揮有著不同，教育的形式對技能型應用型人才的培養(yǎng)有著促進作用，學生的操作能力強以及對新技術(shù)敏感的優(yōu)勢，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)打下了基礎。高職院校自身的發(fā)展也需要進行創(chuàng)新，需要和時展的要求緊密結(jié)合起來，這樣才能有助于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體水平。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展是其可持續(xù)發(fā)展的需求，只有注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，才能有助于促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展，豐富教育載體以及完善實踐體系。同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是學生全面發(fā)展的需要，新時期的學生在社會生存發(fā)展中的要求要比較高，只有提高學生自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，才能促進學生的進一步發(fā)展。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育有著其先天優(yōu)勢，這對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進一步開展就打下了堅實基礎，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在教師建設目標和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師建設的額目標是一致的，再者是實訓平臺為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了方便，目標一致性為其教育深化開展打下了基礎。2.2高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要內(nèi)容。高職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及諸多的內(nèi)容，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育是比較重要的內(nèi)容，在教育中是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為核心的，對其他的教育有著指導作用，其意識教育就有動機以及興趣和思維等方面的內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容中精神教育也是比較重要的，主要是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高學生自信心以及責任心等，對學生綜合素質(zhì)認同感有著強調(diào)。除此之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容當中的能力教育以及實踐教育和知識教學也是比較重要的內(nèi)容，在這些教育的內(nèi)容方面要加強重視，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體質(zhì)量。

3高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特征和問題

3.1高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特征體現(xiàn)。高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育方面有著鮮明的特征體現(xiàn)，主要體現(xiàn)在對創(chuàng)新性的掉墻上。高職是培養(yǎng)技術(shù)應用型人才的基地，這也是為滿足市場人才需求要求開展的教育活動。當前的市場多元化發(fā)展背景下，對人才的需求也呈現(xiàn)出多樣化，市場對一線技術(shù)人員的需求和要求在不斷提高，而高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就對創(chuàng)新的培養(yǎng)不斷加強，教學的內(nèi)容以及方法上也都在向著創(chuàng)新的發(fā)展方向在轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育在實踐性的特點上也比較鮮明，注重創(chuàng)新引導以及對實踐優(yōu)勢發(fā)揮比較重視。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當中開放性也比較突出，采用開放的教育理念和社會發(fā)展的需求相結(jié)合，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行培養(yǎng)。并且在社會性的特征上也比較鮮明地呈現(xiàn)出來，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全社會參與比較重視。3.2高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，受到諸多因素的影響還存在著一些問題，主要體現(xiàn)在幾個層面：其一，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有充分認識。從實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育認知上有著偏差，認為只有在真實創(chuàng)業(yè)活動當中才能獲得經(jīng)驗，教育定位上沒有準確呈現(xiàn)。有的學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和網(wǎng)絡學習比內(nèi)容落后，學習周期長，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展對自身素質(zhì)的提高作用不大，并會加重自身的學習任務。由于從認知上沒有正確全面地看待，所以這對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育工作進一步開展就會產(chǎn)生很大影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位的功能化傾向比較突出，對其他層面的學習沒有加強重視，這些就不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良好發(fā)展。其二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置不科學。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體質(zhì)量水平的提高，需要從課程設置環(huán)節(jié)保障其科學性。但從實際的現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，實際教學中沒有統(tǒng)一化專業(yè)教學目標作為指導，教學目標不明確以及要求不明晰等，這就造成課程邏輯系統(tǒng)不完善。在對一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程安排中，只有在職業(yè)生涯指導以及思政基礎等課程上作為依托，在利用的時間上不能滿足對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學的要求。沒有對學生的專業(yè)特征以及個性發(fā)展緊密結(jié)合，這些都會影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的質(zhì)量。其三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設有待加強。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的順利開展，需要有專業(yè)教育隊伍作為支撐，但從實際現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，在這一方面還有諸多問題。師資隊伍的建設不完善以及教師的專業(yè)素質(zhì)有待加強，都是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作質(zhì)量的重要因素。有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中一些教師的理論性強，但實踐經(jīng)驗比較薄弱，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量就產(chǎn)生了影響。加上教育實踐體系沒有完善呈現(xiàn)，在教育評價體系方面沒有完善等，這些都會影響教育的整體質(zhì)量。

黨的十八大以來，黨中央、國務院高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提出多項保障措施，李克強總理也多次在全國會議上強調(diào)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要意義，他指出：“要加大大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持力度，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的服務能力，培育更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺。”

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是有目的、有計劃的教育教學活動，它是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為宗旨的理論教育和實踐教育，力求受教育者需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有創(chuàng)新性和實踐性的特點。首先，創(chuàng)新性表現(xiàn)在要求突出原始創(chuàng)新和技術(shù)突破的價值，在教育人才培養(yǎng)方案、教育模式、教育課程內(nèi)容設置、教育性與就業(yè)性等方面尋求突破和創(chuàng)新，鼓勵院校培養(yǎng)面向“大國工匠”與能工巧匠的創(chuàng)意與創(chuàng)新，體現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作、工學一體等模式創(chuàng)新，以及鼓勵面向院校大學生的教育性突破以及職業(yè)、崗位的創(chuàng)意及創(chuàng)新等。其次，實踐性表現(xiàn)在更注重育人的實踐性和落地性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要有深入田野調(diào)查后的人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)配套政策等一系列實踐舉措，這些實踐操作可以檢驗以及預判創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效益等，都是實踐性的突出表現(xiàn)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值觀的內(nèi)涵

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，大體可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值觀內(nèi)涵分為：家國情懷、積極性和創(chuàng)造性、尊重并熱愛勞動、熱情和責任感、誠實和謙虛，以及自信自強。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值觀具有政治性和滲透性特點。首先，政治性表現(xiàn)在要求價值觀教育趨向政治化、正向化以及時代化。隨著時代變遷，大學生的價值取向存在多元發(fā)展的態(tài)勢，其中不乏錯誤的價值觀，這對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值觀引領(lǐng)產(chǎn)生了挑戰(zhàn)，在這樣的時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值觀引領(lǐng)堅持政治性顯得尤為重要。其次，滲透性表現(xiàn)在顯性滲透和隱性滲透，顯性滲透是教育實施者通過多種教育教學方法綜合性滲透價值觀的灌輸，隱性滲透是教育實施者營造一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍和環(huán)境，對受教育者進行心理建設，使受教育者潛移默化地感受到或領(lǐng)略到內(nèi)在的價值觀。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值觀引領(lǐng)的意義

高校民族聲樂教育創(chuàng)新與實踐民族聲樂作為一種兼具民族性和藝術(shù)性的歌唱藝術(shù)，是目前高校藝術(shù)教育課程體系中不可或缺的重要組成部分，其專業(yè)教育教學對于傳承與發(fā)揚中華民族優(yōu)秀文化具有重要的現(xiàn)實意義。本文通過《民族聲樂學》一書，詳細了解民族聲樂學科理論內(nèi)容，由此對高校民族聲樂教育創(chuàng)新實踐的意義、問題及相關(guān)策略展開深入的分析和探索。《民族聲樂學》由徐敦廣著、余篤剛主編，上海音樂出版社于2015年6月出版發(fā)行。全書共十章，主要圍繞中國民族聲樂藝術(shù)這一核心，詳細且系統(tǒng)介紹了民族聲樂的學科論、本質(zhì)論、創(chuàng)作論、表演論、傳播論、教育論和發(fā)展論等內(nèi)容，旨在從美學、藝術(shù)學、社會學、民族學等多個學科角度對民族聲樂的藝術(shù)表演規(guī)律和藝術(shù)審美特點進行深入研究與探討，為構(gòu)建中國民族聲樂學藝術(shù)體系以及研究高校民族聲樂教育提供良好的理論參考基礎。

民族聲樂教育創(chuàng)新的現(xiàn)實意義

基于《民族聲樂學》可以了解到，民族音樂是一種基于傳統(tǒng)演唱藝術(shù)特點，同時吸收、借鑒了部分西歐美聲歌唱優(yōu)點所形成的新民族歌唱藝術(shù)，它既屬于民族音樂專業(yè)的分支學科，也是一種由多種學科交叉組合而成的獨立學科。民族聲樂不同于傳統(tǒng)的民歌、戲曲，它受到不同民族語言特點的影響，產(chǎn)生出多元的聲樂風格，具有獨特的藝術(shù)性、民族性和時代精神特性。隨著新時期全球文化的融合與發(fā)展，各個國家只有遵循多元化理念進行文化發(fā)展，才能更好地實現(xiàn)文化傳播和提高文化自信。與此同時，作為一門民族音樂藝術(shù)學科發(fā)展課程，高校民族聲樂教育的創(chuàng)新實踐，對于提高教師教學水平、優(yōu)化課堂教學質(zhì)量，以及推動學生民族聲樂表演水平發(fā)展，具有積極作用。

民族聲樂教育創(chuàng)新實踐的問題

雖然近些年我國各大高校都加強了民族聲樂教學工作力度，但是由于民族聲樂發(fā)展起步較晚，音樂藝術(shù)形式較為小眾，所以在教育創(chuàng)新實踐過程中仍存在一些問題。首先，由于高校音樂藝術(shù)專業(yè)的不斷擴招，導致學生的基礎水平、學習能力以及專業(yè)素質(zhì)存在一些差距，部分學生聲樂基礎薄弱，難以跟上聲樂教學進度，民族聲樂理論基礎和演唱水平持續(xù)下滑，需要有針對性地強化教學。其次，部分高校對民族聲樂教學實踐不夠重視，將重心放在聲樂理論知識教育中，忽視了實際演唱的重要性，這樣不僅容易造成學生對理論知識以外的其他教育內(nèi)容的忽視，進而阻礙他們民族聲樂演唱水平的提高，而且根據(jù)《民族聲樂學》中闡述的民族聲樂本質(zhì)論來看，這一教育理念不利于推動民族聲樂教育的創(chuàng)新發(fā)展。最后，傳統(tǒng)單一的教學模式與現(xiàn)代民族聲樂教育創(chuàng)新實踐的發(fā)展要求存在較大差異，不利于學生聲樂學習興趣以及自主學習能力的培養(yǎng)和提高，同時還可能對民族聲樂教學質(zhì)量與效率造成影響。

民族聲樂教育創(chuàng)新實踐的策略

摘要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育理念和教育實踐，是我國高等教育發(fā)展的新趨勢和新需求。農(nóng)林院校在全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐中，正確理解其內(nèi)涵及特征、理性分析其面臨的困境、科學規(guī)劃其實施路徑，能夠卓有成效地加快其進程，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為創(chuàng)新型國家建設做出應有貢獻。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);協(xié)同培養(yǎng);特色發(fā)展

1農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵要義

長期以來，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵要素認識的偏頗，很大程度上造成了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐層面的誤區(qū)。根據(jù)學術(shù)界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的認識，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應不斷適應經(jīng)濟、社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力為核心，注重實踐，激發(fā)學生創(chuàng)造力、創(chuàng)新力的教育活動。在這里有幾個關(guān)系需要厘清。

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要厘清的三種關(guān)系

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的關(guān)系。美國創(chuàng)業(yè)教育之父杰弗里•蒂蒙斯指出：“如果把創(chuàng)業(yè)比作美國經(jīng)濟的發(fā)動機，那么創(chuàng)新就是此發(fā)動機的汽缸，它帶動了重要新發(fā)明和新技術(shù)的誕生。”創(chuàng)業(yè)的核心與本質(zhì)是不斷的創(chuàng)新，創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新理念、要素行動化的體現(xiàn)形式。創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新，重在應用的創(chuàng)新，促進創(chuàng)新成果的市場化、商業(yè)化；創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，是基于創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)、機會型創(chuàng)業(yè)和高增長的創(chuàng)業(yè)形式和模式。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的簡單疊加，說到底是一種雙生關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是游離于學科、專業(yè)教育之外的空洞教育，而是在專業(yè)教育基礎上的教育形式。有學者運用生物學上的共生理論來解釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)別，認為這二者既不是寄生條件下的“點共生”模式，也不是共生條件下的“間歇共生”模式，而是對稱互利共生條件下的“一體化共生”特殊模式。二者之間的關(guān)系其實就是一種“一體化共生關(guān)系”，一方面，要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為指導，深化我們的專業(yè)教育改革，促進專業(yè)教育內(nèi)涵特色發(fā)展；另一方面，要在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念元素，在不打破原有專業(yè)知識體系框架下，擴展專業(yè)教育的空間和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺。特殊群體和全體學生的關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向的是特殊群體，還是全體學生這也是需要搞明白的一個問題。有人認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“只針對少數(shù)有創(chuàng)辦企業(yè)、公司潛質(zhì)的學生開展的專門技能性教育和訓練”，這是一種片面的觀點。

摘要：隨著社會的發(fā)展，科技的進步，雖然遠程教育模式在當代教育教學中地位逐漸得到提升，但在能動性發(fā)展和實質(zhì)性發(fā)展上遠程教育卻存在一些問題。為了更好解決這些問題，我們必須創(chuàng)新遠程教育理論模式，在實踐中不斷提高遠程教育的有效性。本文從當前遠程教育模式的現(xiàn)狀入手，提出了一些創(chuàng)新遠程教育模式的途徑，希望能為遠程教育的發(fā)展提高參考。

關(guān)鍵詞：遠程教育;模式;問題;創(chuàng)新;實踐

我國現(xiàn)代遠程教育在過去60多年當中不斷進步，經(jīng)過遠程函授教育、廣播電視教育、現(xiàn)代遠程教育三個重要的階段，其中遠程教育模式發(fā)揮的作用不可估量。目前，我國遠程教育模式還存在一些不足，針對遠程教育模式中所存在的問題，并進一步探索創(chuàng)新的思路，對遠程教育模式創(chuàng)新發(fā)展具有非常重要的意義。

1現(xiàn)代遠程教育模式發(fā)展現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，遠程教育毫無疑問已經(jīng)成為當前教育教學發(fā)展的新趨勢。所謂遠程教育，指的是利用計算機網(wǎng)絡、衛(wèi)星等現(xiàn)代化的通訊技術(shù)，利用多媒體設備進行遠程教學的一種新型教學模式。其中開放教育教學模式主要分為以下四種：課堂輔導教學模式、網(wǎng)絡教學模式、協(xié)作學習教學模式、實踐教學模式，即導學結(jié)合、網(wǎng)絡教學、協(xié)作互動、實踐教學這四種教學方式。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教學方法的變革，遠程教育在教學模式也在不斷地進行著創(chuàng)新和變革。如今，遠程教育利用先進的網(wǎng)絡教學手段進行教學，比如課程網(wǎng)站、視頻會議、電子郵件等。早在2005年，遠程教育教學就開始發(fā)展成為開放遠程教學的模式，利用網(wǎng)絡制造一個虛擬學習環(huán)境開展教學，實現(xiàn)了遠程學習活動、信息收集以及學生管理的目的。雖然遠程教育模式總體令人滿意，但是我國的遠程教育由于發(fā)展比較晚，總體還是落后于別的國家，在發(fā)展上存在對遠程教育的重視程度不夠、遠程教育制度缺乏完善、網(wǎng)絡基礎設施建設不能滿足遠程教育發(fā)展的要求、教育資源粗糙、教學資源缺乏、課程設置比例失調(diào)等一系列問題。由此看來，遠程教育必須創(chuàng)新教育模式，在不斷的實踐中找尋最合適我國遠程教育發(fā)展的新模式。

2現(xiàn)代遠程教育模式的創(chuàng)新途徑

摘要：學前教育與其它教育不同，此種教育更注重內(nèi)容的創(chuàng)新，過于古板、陳舊的教學內(nèi)容難以吸引幼兒的注意力，對于幼兒的成長和發(fā)展沒有任何價值。因此，為了能夠更好地促進幼兒教育的開展，幼兒園應該注重創(chuàng)新，在實踐中落實新的教學方法及教學內(nèi)容，提高幼兒教育的有效性，為幼兒營造一個良好的成長氛圍，促進幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；學前教育；創(chuàng)新與實踐

幼兒園階段的孩子年齡較小，他們對于一切新鮮的事物都抱有較強的好奇心。加之，學前教育階段是幼兒接受知識、培養(yǎng)幼兒認知最快的階段。因此，幼兒園對于教育活動的設計要及時更新。這樣才能滿足幼兒發(fā)展的需要，才能夠提高幼兒園的存在價值。本文主要針對當前學前教育的發(fā)展情況進行了探究，希望能夠有效實現(xiàn)學前教育的創(chuàng)新，實現(xiàn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

一、幼兒園學前教育發(fā)展現(xiàn)狀

(一)學前教育財政投入小，設備不完善。幼兒園教育活動的開展主要是依靠一些輔助設備來進行的。沒有完善的設備，教師只能通過說教的方式向幼兒傳達一些知識。但是，由于幼兒的學習能力有限，他們無法從教師的講解中理解這些知識。這就導致學前教育的順利開展受到嚴重的影響，教育活動難以得到保障。在這種情況下，家長會對幼兒園失去信心，幼兒園的生源就會受到影響。這樣就形成惡性循環(huán)，不利于幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。[1](二)教育活動內(nèi)容單一，影響幼兒發(fā)展。很多幼兒園由于自身條件有限，教師數(shù)量不足，因此能夠開展的教育活動數(shù)量有限。幼兒只能反反復復地進行學習。這使得學前教育的質(zhì)量大大降低，幼兒的認知能力難以得到提高。學前教育階段是幼兒成長的重要時期。為了能夠有效促進學前教育的開展，有些教師會嘗試進行創(chuàng)新，但是由于教學條件有限，最終難以得到實現(xiàn)。(三)師資力量薄弱，缺乏創(chuàng)新能力。學前教育的創(chuàng)新主要來源于教師的反思與總結(jié)。幼兒教師只有在教育活動中發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進行反思，才能夠?qū)崿F(xiàn)學前教育的創(chuàng)新。但是，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園的幼兒教師都是中職院校以及高職院校畢業(yè)的學生。他們專業(yè)能力不足，在教育活動中缺乏創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。這不僅無法實現(xiàn)教學創(chuàng)新，還會嚴重影響到學前教育的教學效果。

二、幼兒園學前教育的創(chuàng)新與實踐

［摘要］校本文化融入《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程改革，既包含了學生較高層次的基本素質(zhì)能力的培養(yǎng)，又對學生未來的可持續(xù)發(fā)展提出了更高的要求。本文研究了校本文化融入《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程的路徑方法，探索了文化素質(zhì)教育下的基本素質(zhì)課程模塊的創(chuàng)新發(fā)展和應用，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育在教學實踐中進行了嘗試，提出從改革教學理念、教學內(nèi)容、教學考核三個方面入手，提升教師素養(yǎng)、改進教學內(nèi)容、簡化考核形式，使學生的素質(zhì)能力和實踐能力得到雙重提升。

［關(guān)鍵詞］校本文化;《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》;課程改革;路徑

國務院《關(guān)于做好當前和今后一段時期就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》(國發(fā)〔2017〕28號)明確指出，要以“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。當前，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾日漸加劇，在優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境、發(fā)展創(chuàng)業(yè)載體的基礎上，提升學生就業(yè)競爭力、激發(fā)創(chuàng)業(yè)活力迫在眉睫。校本文化融入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，有利于引導學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀，培養(yǎng)積極向上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，切實加強高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為地方經(jīng)濟社會更快更好地發(fā)展做出積極貢獻。

一、校本文化融入

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程的必要性

(一)幫助學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值導向