摘要：美術課程作為師范學校教育重要課程之一，同時也是提高學生人文素質和職業素養的重要途徑。現行社會形勢下，藝術行業隨之興起，對藝術型人才的需求也越來越大，而師范學校作為人才培養的搖籃，基于社會發展對人才的需要，落實創新思維能力培養目標具有重大現實意義。文章就師范學校美術教學匯總創新思維能力的培養做了相關分析。

關鍵詞：師范學校；美術教學；創新思維能力；培養

就當前師范學校美術教學來看，教師依然沒有擺脫傳統教學模式的束縛，機械式地向學生灌輸知識，忽略了學生創新思維能力的培養，以至于學生能力發展與社會發展不相符。當前，人才競爭越來越激烈，而創新思維能力是當前社會人才應具備的一項能力和素養。基于社會發展對人才的要求，師范學校在美術教學過程中應革新教學觀念，不僅要注重學生知識技能的培養，同時還要注重學生創新思維能力的培養，進而培養出符合社會發展需要的人才。

一、創新思維能力培養的重要性

師范學校作為人才培養之所，其美術教學的目的就在于為社會培養合格的高素質創新型應用人才。然而美術教學所接觸的內容大多與人類創造實踐以及大自然造物密切相關。因此，對于學生而言，美術的學習一定程度上也是一種創新實踐活動，而要想學好美術，學生就必須具備一定的創新思維能力。但就當前師范學校美術教學來看，教學依然以教師為主，學生的美術創作被教材上的條條框框給禁錮了，一定程度上束縛了學生創新思維的發展，這樣的教學所培養出的人才與社會發展需求嚴重不符。創新思維能力是現行社會人才應具備的一項素養，對于師范學生而言，加強其創新思維能力的培養不僅有利于提高其藝術修養，同時還能幫助其形成良好的思想觀念。美術創作本身就是一種認識世界、改造世界的活動，加強學生創新思維能力的培養，有利于學生的全面發展，將學生培養成為現代社會發展所需的人才。

二、師范學校美術教學中影響創新思維能力培養的因素

【摘要】高職學生的創新能力已經成為衡量高職人才培養質量的重要指標之一．提高高職學生創新能力的關鍵在于培養他們的創新思維．近年來，全國大學生數學建模競賽也越來越受到高職院校的重視．數學建模競賽對培養高職學生的創新思維能力，推動高職院校的數學教學改革起到了重要的作用．結合數學建模競賽的特點，分析競賽對學生創新思維培養的因素，從而探索高職數學教學改革．

【關鍵詞】創新思維;數學建模競賽;高職數學教學

近年來，高等職業教育蓬勃發展，為服務國家經濟轉型升級培養了大量高層次技術技能人才．據統計，2015年全國獨立設置的高職院校達1341所，招生數348萬，畢業生數322萬，在校生數1048萬，占高等教育的41．2%．高等職業教育已經占據中國高等教育的半壁江山，為實現高等教育大眾化發揮了基礎性和決定性作用，成為加快推進現代職業教育體系建設的中堅力量．加強高職學生的創新能力，對增強高職院校競爭力，提高高職教育教學質量都顯得十分重要．

一、加強創新思維的培養對提高高職學生創新能力的重要性

培養創新性思維是提高創新能力的核心環節．創新性思維既可以推進理論發展，又可以促進實踐變革，是帶有開拓性和挑戰性的新鮮、新奇、新穎的創造活動．創新性思維不僅具有創新性、突破性，而且具有開拓性和綜合性的特點．不管是個人、集體還是國家，創造意識越強，創造性思維越活躍，創新能力就越強．當今是創造力空前活躍的時代．國際上日趨激烈的科技競爭、經濟競爭的核心要素就是創造性思維的競爭，各國之間的競爭說到底是人才的競爭．而衡量人才的一個重要標準就是是否具有創造性思維的能力．在科技革命迅猛發展的新世紀，科技創新越來越成為當今社會生產力解放和發展的重要基礎和標志，越來越決定一個民族和國家的發展進程和國際地位．在這樣的形勢面前，敢不敢創新，能不能創新，關鍵在于是否善于培養創新性思維，是否能夠培養出一批具有創新性思維的人才進而抓住新一輪科技革命的機遇［1］．

二、數學建模競賽對培養高職學生創新思維的作用

進入知識經濟時代，培養能夠適應社會發展需要、具有創新意識和創新思維能力的人才已成為目前社會對人才的基本要求。而作為高校更該是培養創新人才的搖籃。

1語言交流藝術課程介紹

語言交流藝術課程是我校一門旨在提高學生溝通能力的基礎課程。主要安排在高職一年級第二學期授課，現涉及我校護理、助產、藥學、視光、口腔技術等多個專業。我校是一所衛生類高職院校，以培養具有國際競爭力、高素質、技能型的醫藥高等職業技術人才為主。無論是護理工作還是醫藥營銷等工作都是一項與人打交道的工作，在復雜的人際關系中，人際關系的好壞直接影響工作質量。因此作為一名新時代的高職學生除了掌握專業技能更應該能靈活運用語言交流技術，以期日后踏上社會后能更好地適應崗位。本著這一宗旨，本課程除講授課程外，為學生安排了課堂實踐課程，鼓勵學生開口講，組織學生自我介紹、場景問答、公開演講、分組辯論等。希望能幫助學生在公眾面前樹立自信心，提高語言溝通水平，促進相互交流，同時在“切磋、琢磨”中培養新時代大學生應有的創新思維。同志指出：“科技創新，關鍵在人才。杰出科學家和科學技術人才群體，是國家科技事業發展的決定性因素。由此可見，促進個體創造性能量的釋放、對學生創新意識和創新思維能力的培養已成為全社會關注的焦點問題。何所謂創新思維?其基本含義為：在已有的經驗和感性認識、理性認識以及新獲取信息的基礎上，統攝各種智力因素與非智力因素，利用大腦有意識的悟性思維能力，在解決問題的過程中，通過思維的敏捷轉換和靈活選擇，突破和重新建構已有的知識、經驗和新獲取的信息，以具有超前性和預測能力的新的認知模式把握事物發展的內在本質及規律，并進一步提出具有獨特見解的具有主動性和獨特性的復雜的思維過程。盡管某些腦功能遺傳因素也為創新思維的發生發展奠定了優劣不同的基礎，但總的來說，個體的創新思維是通過后天的社會實踐、日常的思維訓練，才逐步形成的。要有創新思維就要有創新教育作為基礎。創新教育是以培養創新精神、創新人格，亦即開發個體自身潛能、提高個體全面素質為目的的教育。創新教育就要求教師采用多樣化的教學手段，不斷引導、啟發學生的思維。

2授課方法與效果

在語言交流藝術授課過程中，教師采用情景教學法，案例教學法等多種教學方法來調動課堂氣氛，倡導民主討論，培養學生各類創新思維。

2．1情景教學法

摘要：在初中政治課堂上，教師除了要向學生傳授基礎知識、提高學生的思想品德素質外，還需要滿足學生個性化的學習需求，促進學生創新思維能力的培養與發展，從而將初中政治教學提升到一個新的高度。對此，本文將結合初中政治教學的具體實踐，就初中政治教學中學生創新思維能力的培養策略進行研究。

關鍵詞：初中政治；思想品德；創新能力；培養策略

在素質教育背景下，新課改理念已經深入人心，學生在課堂上的主體性地位要求得到充分保障，因此初中政治課堂教學，不僅僅是教師向學生傳授知識的過程，同樣也時師生互動、學生主動思考的過程，所以學生要積極參與到教師教學的各個環節之中。學生參與課堂教學的過程，需要學生具備良好的學習思維能力，尤其是創新思維的培養，更是初中政治教師在教學中需要重點面對的問題。對此，初中政治教師必須首先具備創新意識和創新教學思維，敢于對傳統的初中政治教學模式進行改革和創新。

一、營造民主、平等的政治教學氛圍

在傳統的課堂教學模式下，教師與學生之間的地位是不平等，教師也為了維護自己的教學權威，也很少會主動營造平等、民主化的教學氛圍，這會在很大程度上影響學生的政治學習熱情，限制學生創新思維能力的培養和發展。對此，初中政治教師要積極營造出民主、平等的政治教學氛圍，還給學生一個平等、民主、自由、寬松、活躍的學習環境，激發出學生的學習潛能和創新思維能力。一方面，當學生在政治課堂上出現疑問和發表不同見解時，教師要充足尊重學生的觀點，減少對學生的過度糾正和批判，對學生思考問題的角度和思維進行科學的引導。另一方面，在政治課堂上，初中政治教師要允許學生說“不”，讓學生不要害怕犯錯，要在在語言上、行動上引導學生積極探究課堂問題，不要壓抑甚至扼殺學生創新的萌芽。例如，在初中政治“認識新自我”的教學中，教師完全可以給學生留下足夠的空間和時間，讓學生表達一下自己對自己的認識，說一說自己的優勢和缺陷，該如何發掘自己的潛力，樹立自己良好的新形象等。不管學生的想法成熟不成熟，在平等、和諧、民主的課堂氛圍下，要讓學生能夠做到敢做、敢想、敢問、敢答是關鍵，這對學生創新思維能力的培養將會大有幫助。

二、激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性

摘要：中國是一個有著悠久歷史的國家，高中歷史課程是高中教學體系中的重要組成部分，在高中歷史課程教學過程中應該發揮創新思維能力的作用，在目前教育背景下應該把創新思維能力的價值作用融入高中歷史課程日常教育中。本文研究了高中歷史教育過程中創新思維能力方面的價值體現，以期在高中歷史教育中使創新思維能力的價值得到進一步提升。

關鍵詞：創新思維能力;高中歷史教育;價值應用

隨著目前經濟的深入發展，科技水平與信息水平隨之快速發展起來，對經濟建設及教育事業的發展起著重要的促進作用。創新人才的培養能夠在很大程度上促進經濟建設的進行，而其中重要的培養點就是在學生階段加強學生創新思維能力的培養，高中歷史學科教學中應當對此進行充分的運用［1］。在目前新時代背景下創新人才指的是具有全面綜合性知識并能夠對于知識在獨立思考的基礎上進行創新性與創造力的處理，并在其中凸顯出個人高尚的道德情操與意識。創新人才的培養要求在對于知識全面理解的基礎上進行個性化的創新處理。在目前時代背景下對人才進行信息技術培養適應時展的需要，既是人才目前學習的重要需要，又是日后走上工作崗位的需求。信息搜索及處理能力已經成了現代生活中人們進行生活的重要能力之一，既是新課標對人才進行素質教育的重要方式之一，又是高中歷史課程人才創新培養的重要方式之一。

一、創新思維能力在高中學科中的應用價值分析

1.創新思維能力為人才的培養提供了素材。創新本質上是一種知識的整合與再運用。創新行為的發生不是無緣無故的，總要依托于一定的理論知識與實際經驗的基礎之上，信息技術知識能夠為創新人才的培養提供素材。創新思維能力的進行需要教師對歷史學科知識進行充分的整合與分析，這是歷史學科的重要教學方式之一，通過這樣一種對創新思維能力的培養為人才的培養提供素材。2.創新思維能力為歷史學科教學營造了一種創新教育的氛圍。人才創新思維的培養是一種學習活動再創造的過程。創新教育以創新教育活動為主，為人才的學習活動營造創新教育的氛圍。借助于信息技術與其他學科的充分整合加強人才對于不同學科理論知識與實際運用之間的相互轉化，促使人才創造性地分析與解決問題，這是高中歷史學科教學的重要途徑之一［2］。3.創新思維能力增加了創造教育的可能性。借助于現代便利的信息技術教育，人才在進行創作教育的過程中能夠加強對知識的學習與掌握能力，使得人才在學習過程中發散思維，提升創造教育的可能性。高中歷史課程具有模塊化的特點，能夠根據學習基礎與學習接受能力的不同進行課程環節的設置，促進人才個性化學習需求的發展，最終促使其創新思維的提升。創新思維的發展需要人們進行綜合能力培養與提升，在學習過程中充分融進學習智慧與感受能力，把個人生活經驗與情感意志在其中充分體現，為最終學習交流與創新活動的產生提供可能性。4.創新思維能力為人才學習效果的評價提供了導向性。學習效果的考核是對人才學習階段內學習情況的綜合評價，對于人才下一階段的學習具有重要的促進與激勵作用。學習過程的發生與學習效果的實施都具有一定的創新性，為了對這一創新性進行評價可以采用信息技術的組織方式加強對人才學習效果的綜合評定，最終促進人才在學習過程中主動地發現問題與解決問題。創新是一個民族發展的重要力量，是社會前進的重要動力，在高中歷史學科教學過程中加強創新教育的實行能夠加強人才的信息素養，具有重要的價值作用，為創新人才的培養提供發展的重要素材與發展環境［3］。

二、目前在高中歷史課程中培養學生創新思維能力的途徑分析

摘要：本文基于ATDE創新教育理論，以程序設計類課程為教學陣地，對教育技術本科生創新思維培養做出了相關探索與實踐。創新思維是高級的問題解決活動。培養學生的創新思維更多體現在對學生解決問題的策略應用方面。對此，本文通過給出的案例，從不同角度詳細介紹了程序設計類課程對培養教育技術本科生創新思維的實施對策，以期對提高本專業建設做出有益的探索。

關鍵詞：程序設計；課程；教育技術；本科生；創新思維；研究；實踐

一、引言

隨著社會對新型復合人才需求的不斷提高和教育信息化建設的不斷推進，培養學生的創造性思維能力，目前已成為一個全球性的問題。創新教育是我國高等教育的核心目標，是先進的教育理念的代表，創新思維能力培養是創新教育的關鍵所在。[1]所謂創新思維，從心理學的角度一般認為是一種高級的問題解決活動。這種問題解決的活動在學習者認知能力方面則更多地體現在對解決問題的策略應用上。因此，努力培養學生的創新思維就是發展學生的問題解決能力、并讓學生在解決問題的過程中學習知識、獲得各種思維技能，是教學的一個重要目標。普通高校師范類教育技術學專業作為新時期教育教學信息化改革的主力軍，對于未來教育理念革新、教學方法升級肩負著重要的任務。何克抗認為，教育技術學的邏輯起點應當定義為“借助技術的教育”。[2]顯然，這一專業定位對專業人才的要求就更加明確：學生必須掌握優化的問題解決策略，具備創新思維。目前，在現有的教育技術本科生培養體系中，程序設計類課程在引導學生思維、啟發學生靈感方面具有獨特的作用。因為程序設計本身就是運用特定的計算機編程語言，根據設計者構思搭建的邏輯來實現既定目標的思維過程，是一種問題求解過程。即人們通過使用問題領域知識來理解和定義問題，并憑借自身的經驗和知識去選擇和使用適當的問題求解策略、技術和工具，將一個問題描述轉換成問題解的過程。從本質上講，就是算法的綜合體現。如圖1所示。圖1教育技術程序設計類課程創新思維培養模式美國計算機科學家克努特（D.E.Knuth）指出，“一個受過良好的計算機科學知識訓練的人知道如何處理算法。算法知識是一種具有一般意義的智能工具，必定有助于對其他學科的理解，不論化學、語言學或者音樂。”[3]顯然，對于教育技術學這一多學科交叉專業，引導學生學習算法并以此培養他們問題解決的創新思維是必要的。必須指出的是，在教育技術本科人才培養體系中，多媒體教學軟件設計與開發是一門以ActionScript3.0為主體內容，培養學生開發交互型教學軟件的專業主干課。對于引導學生的創新思維方法，提升問題解決能力具有重要作用。[4]筆者從事多年該課程的教學，也不斷探索其對學生創新思維培養的經驗和實踐模式。本文將基于此，對教育技術本科生創新思維的培養做探討。

二、培養創新思維的理論基礎及要素分析

1.陳龍安的ATDE理論模型。關于創新思維的培養，學界有很多不同的理論視角。對于學科課堂教學角度的創新思維培養，陳龍安先生提出的ATDE理論對于學生的創新思維教育做出了更多詳盡的闡述，對于教學中的實踐也給出了強有力的理論指導。臺北實踐大學教授陳龍安先生認為，所謂創造性是學生在原有知識及經驗的基礎上，在寬松的環境下，通過創造性思維而產生“不同而更好的想法”的一種能力，可以透過教學加以提升與培養。[5]他認為創造性教學是教師在支持性的環境下，運用啟發創造思考的“問（asking）、想（thinking）、做（doing）和評（evaluation）”四組教學策略增進學生創造性一種教學模式。簡稱ATDE，諧音“愛的”，所以又稱為“愛的”教學模式。其基本內涵如下：問———問題，教師設計或安排問題的情境，提出創造性問題，以供學生思考。當然，問也是雙向的。即學生也可以向教師提出自己的疑問或猜想；想———思考，有效的思考決定于思而有所得。也就是學生自由聯想，并給予學生思考的實踐，以尋求創意；做———活動，教師利用各種活動方式，讓學生做中學，從實際活動中尋求解決問題的方法；評———評價，師生共同擬定評價標準，選取最適當的答案，使創造思考由萌芽進入實用的階段。陳龍安先生從學校教育的實踐出發，綜合了多種創造性教育理論，所提出的ATDE模式具有很好的啟發性和實用性。尤其是他倡導要構建和諧開放的學習環境，通過問、想、做、評四個環節，為學生多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用，有利于促進學生形成自主學習的習慣和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。2.程序設計類課程中ATDE模型的教學要素分析。結合對陳龍安先生的創新思維培養模型各要素內涵，我們對在教學實際中應用該模型的各部分要素作出進一步闡述。首先，“問”在ATDE模型中被安排在首位，究其本質，問題是給定信息與要實現的目標之間有某些障礙需要加以克服的情境。它是創新思維培養的導向，也是學習在認知層面的終極目標。問題是在對學生開展創新思維培養過程中的引擎。一方面，由教師提出的問題，不僅需要向學生闡明必要的給定信息，問題結果的狀態描述，而且還要明確在解決過程中種種需要解決的因素。教師通過向學生提問，特別是提出創造性的問題，就是在激發學生開啟創新的靈感；另一方面，學生提出的問題則可以是個人的疑惑，也可以是對問題的進一步猜想；同時，學生也被鼓勵向教師提出個人的疑問，這不僅期待教師給予解答，而且在全班也會引起思維共鳴。在師生問答互動過程中，學生的創新思維逐步得到啟迪。其次，在這個模型中，“想”發揮著重要的作用。這是訓練學生形成創新思維的助推器。在實際教學中初始階段，教師通過安排合適的案例，給學生預留足夠的思維空間，已經是對創新思維的引導。同時，在課程進行到后一階段，教師又根據既有解決方案向學生再度提出嘗試其他解決辦法的教學要求，無疑對學生的發散思維是一次強化。需要注意的是，這一環節需要教師既要充分體現教學主導性，又要把握好操作性的度的控制。對于教學中的結構不良的問題往往需要教師積極運用啟發手段，及時給出必要的指導。而對于結構良好的問題，則要給學生留出充足的思維空間。再次，雖然“問”和“想”是整個模型的前導，但“做”則是具體的落實和檢驗。教師在課堂教學中根據學生的學習進度和表現安排各種活動，讓學生把課堂所學的內容及時加以應用，寓教于樂。例如，教師可以根據學生分組，安排課內的“項目招標”，讓提供最優解決方案的學生小組“中標”。這不僅鍛煉了他們的小組合作意識，而且在整個活動中更能激發他們啟動“頭腦風暴”，競相提出優秀的問題解決方案。同時，學生也應積極參與，讓他們對問題的整體構思與解決方案進行大膽嘗試。樹立不怕失敗的信心和百折不撓的意志。通過不斷地實踐訓練逐步形成創新思維。在教學中，我們充分利用課堂實踐環節，組織學生積極參與課堂活動，努力讓每位學生獲得做中學的綜合體驗。最后，“評”作為該模型的最后一個要素，也是一般教學設計的末期工作，對于培養學生創新思維也不可忽視。在ATDE模型中，評價不是教師單方面的操作，而是由學生積極參與的共同工作。師生雙方對于學生完成的項目作品共同評價，讓學生的創新思維得到訓練和培養。例如，讓學生找出個人作品在整個設計中的思維過程和整個作品的設計缺陷。同時，組織其他同學提出更加優化的解決方案。當然，在這個環節，教師也可以積極發表意見，供學生參考。把“評”變成激發學生生成創新思維的轉折點，促使他們在發散思維與聚合思維的靈活轉換。總之，ATDE中的四個要素相互關聯，相互依存，對培養學生創新思維意識和能力具有重要意義。在此四要素中，“問”是創新思維產生的催化劑，對隨之展開的“想”起到了激勵和引導的作用；而對于學生業已產生的好辦法、新主意予以實施的，則體現在“做”的環節。這不僅為學生實施個人創新思維提供了實踐平臺，也同時獲得了檢驗創新思維可行性、正確性和高效性的機會。一旦他們的創新思維獲得實踐肯定，將得到教師和同學們的好“評”，從而進一步得到強化。同時，這種強化也為后續的創新思維成長醞釀著新的力量。

摘要：計算機在學生的日常生活學習中得到了廣泛應用。在計算機課程教學中，如何有效地夯實高職學生的計算機知識基礎和應用能力，培養學生的創新思維，增強他們理論聯系實際的能力，增強他們的專業技能，是值得深入研究的重要課題。文章重點分析了高職院校計算機課程教學中培養學生創新思維的重要價值，指出了當前高職院校計算機教育的狀況。在此基礎上，文章提出了高職院校計算機教學培養創新思維的相關策略和建議。

關鍵詞：高職院校；計算機教學；創新思維

如今計算機科技獲得了突飛猛進的發展，它的應用領域以及范圍也持續擴大，高職教育很多學生都配備了計算機。但學生的計算機理論知識不夠扎實，應用能力不強的問題依舊非常突出。高職院校計算機課程教學未能充分地培養學生的創新思維和創新能力，亟需分析和研究這方面存在的主要問題。

1高職院校計算機教學培養創新思維的重要價值

高職院校在開展計算機課程教學過程中，培養學生的創新性思維具有非常重要的價值。計算機教師應該立足于教學的諸多環節，強化學生計算機的基礎知識和應用能力，在此基礎上訓練他們的創新思維能力。對高職學生而言，他們的年齡階段決定了其接受能力、分析能力以及智力水平等都在穩步提升，對計算機課堂教學質量的要求越來越高。培養學生的計算機創新思維和應用能力，應該立足于他們當前的應用能力和知識水平，安排他們針對各種具體情況進行針對性的分析和運用，借助諸多教學方法對課堂教學活動、情境、模式進行優化，穩步鞏固和強化計算機創新性教學的效果。培養學生的計算機創新思維和能力，能夠強化他們今后為國家、人們和社會服務的能力，充分地適應互聯網+的發展趨勢，運用大數據、云計算等多項先進技術，將自己的專業能力和計算機運用結合起來，積極地進行創新，優化工作崗位的作業方式以及服務策略。所以，計算機教師要循序漸進地強化同學們的計算機基本技能以及基礎知識，持續增強他們的創新能力，讓他們以更大創意和更獨特的創新思維，做好本職工作。

2高職院校計算機教學創新思維培養的制約因素

摘要：隨著第三次科技革命的發展，計算機、互聯網等高科技開始出現在人們的視野當中，大數據、云計算等專業名詞隨之出現，計算機的不斷發展進步使得人類的教學方法與教學模式也在不斷地改革創新。伴隨著科技的不斷發展，計算機平面設計的學習和使用對我們的生產生活產生了巨大的影響，為此，我們要合理利用計算機技術，將計算機平面設計與課堂教學結合起來，不斷創新出適合新時代社會主義發展的教學模式。

關鍵詞：計算機；平面設計；課堂教學；創新

一、引言

計算機平面設計課程在很多學校都有開設，但在教學中我們發現，計算機平面設計的教學模式存在創新不足的問題。計算機平面設計課程在當代大學生教學課程中所起到的作用十分重要，無論對社會中的企業還是學生自身未來的發展，都具有一定的意義。除了創新方面的問題之外，計算機平面設計教學模式還存在許多問題，例如，一方面，在教學當中，教師拘泥于傳統單一的教學方法，無法與實際生活緊密聯系，缺少足夠的案例分析，并且學校計算機平面設計的課堂設備設施不足。另一方面，學生僅僅重視計算機的理論學習，忽視了具體的實踐操作。為此，本文將具體探究目前存在的這些問題，并提出計算機平面設計教學模式創新的合理措施。

二、論計算機平面設計課堂教學模式創新的重要性

當代中國科學技術不斷提高，我國的人才培養計劃開始注重學生的創新思維能力的培養，對設計類作品要求也越來越高。計算機平面設計側重于學生的動手實踐能力，只有學生的實踐動手能力得到不斷提高，才能培養富有創新思維的設計理念，這些富有靈魂的設計理念對于塑造企業形象，增加企業銷售至關重要。換另一種角度思考，企業得到良好的經營利潤，為計算機平面設計教學提供資金，為其創造良好的教學環境，從而推動教師不斷創新教學模式，增加學生動手實踐的機會，為以后計算機平面設計的學生進入社會提供良好的契機。

古往今來，人類文化史就是一部創造史。人類科技的進步，文化的創作以及社會制度和人際關系的發展，都是人類創造能力具體表現的成果，創造性思維是人類所獨有的稟賦，是促進社會進步的原動力。英國科學家霍伊爾（F．Hoyle）指出：“今日不重視創造性思維的國家，則明日將淪為落后國家而羞愧”。因此培養創造性思維能力是知識經濟時代對大學生提出的基本要求，也是創新人才必備的基本素質。本文將從創新思維的內涵、創新思維的特點、創新思維能力的培養等幾個方面展開探討。

一、創造性思維的內涵及特點

人的創造力，其核心是創新思維能力。所謂創新思維是進行全新的構思、聯想和創新設計的一種思維方式，它具有以下幾個特點：

1．獨創性。指反應的獨特性，想出別人所想不出來的觀點，拿出別人拿不出的意見，亦即和別人看同樣的東西，卻能想出和別人不同的事物，指“萬綠叢中一點紅”的獨特新穎的能力。表現為思路開闊、靈活、新奇、獨特、有豐富的想象，善于聯想，長于類比，在心理上還表現為有強烈的創造愿望。

2．廣闊性。創造性思維雖然也有思維方法和思維程序可循，但在認識問題和處理問題的時候，不會把視線盯住在一點、一線、一面上，而是會擴展思維的空間范圍，進行全方位的觀察和思考，在三百六十度的空間掃描。從對事物的單向的因果關系分析，發展到對事物整體結構及其功能的研究。從單值的考慮發展到多值的考慮，既對事物作縱向比較，又作橫向比較。

3．敏捷性。指敏于覺察事物，具有發現缺漏、需求、不尋常等方面的能力，即對問題的敏感度。隨著信息的傳遞、加工、儲存速度的大大加快，“時間”、“效率”已經成為人們最珍惜的東西。在這瞬息萬變的信息社會里，要求人們對急劇變化的情況作出敏捷的反映和決策。

【摘要】隨著新媒體時代的飛速發展，傳統教學模式受到巨大沖擊和挑戰，傳統教學方式方法亟待改進和更新，各種混合式教學模式日新月異。研究將虛擬仿真實驗項目、微課、翻轉式教學、思維導圖構建、案例導入等形式有機融入到《分子醫學實驗技術》課程的線上教學中，立足于學生實踐能力以及創新能力的培養，以臨床勝任力為導向，進行線上實驗教學改革設計并實施，學生學習的參與度、主動性和積極性均得到大幅提高，分析問題和解決問題、科研思維和創新思維能力均得到有效鍛煉。統計學分析結果顯示，學生期末理論考核成績較以往呈顯著上升，并因課程特色突出、教學效果良好被評為校線上實驗教學典型案例。

【關鍵詞】虛擬仿真；微課；線上；能力；思考；操作

實驗課程與理論課程的線上教學有著本質的區別，實驗教學更加注重學生的實踐操作能力、科研思維能力和創新思維能力的鍛煉和培養，使用單一的理論直播講述形式顯然無法達到預期實驗教學目的。本研究在《分子醫學實驗技術》課程常規理論直播授課的基礎上，充分融合各種資源和手段，利用各大虛擬仿真實驗云平臺的相關資源，并依托平臺自建微課和操作視頻，進行線上實驗教學設計，強調以學生為中心，注重學生綜合能力的培養，并進一步融入思維導圖構建、翻轉式教學、案例導入等方式鍛煉學生的自主學習和獨立思考能力、分析問題和解決問題能力、科研思維以及創新思維能力，達到高素質應用型醫學人才培養目標。本研究為學生量身打造一套理想的線上實驗教學方案，以期達到與線下實驗教學實質等效。

1基于“虛擬仿真+微課”的線上實驗教學的設計與應用

1.1以虛促實，虛實結合

虛擬仿真實驗是對課堂理論及硬件實驗教學的補充和延展[1]。該技術是在多媒體、虛擬現實、人機交互、網絡和通信等技術不斷發展的基礎上將仿真技術與虛擬現實等技術相結合而產生的更高層次的仿真技術，具有沉浸性、交互性、虛幻性和逼真性4個基本特征。虛擬仿真技術把傳統實驗教學中毒性高、難度大、時間長、設備貴、不易實現的實驗轉化為虛擬實驗，實現“長時程實驗短時化、大尺度實驗微縮化、微觀實驗可視化、危險實驗安全化、復雜實驗熟練化、難重復實驗再現化”[2]。由于線上實驗教學存在著學生無法親自動手操作的重大缺憾，而實驗教學最核心的內容恰恰是讓學生通過親自實踐、動手操作來達到學習的目的。為解決這一難題，本研究采用“以虛促實”的方式，利用夢之路公司提供的虛擬仿真實驗云平臺、國家虛擬仿真實驗項目共享平臺以及錦州醫科大學虛擬仿真實驗平臺提供的虛擬仿真實驗資源讓學生進行虛擬實驗項目的操作演練，學生按照系統提示可以一步一步進行實驗操作，仿佛置身其中，有著較為真實的體驗和感受。而且虛擬實驗項目還會在實驗過程中的恰當節點多次加入選擇題、判斷題、試劑劑量計算等內容，能夠隨時激發學生的主動思考能力，有利于提高學生學習興趣和學習效果，這一點優于本課程的線下教學。總之，虛擬仿真實驗項目雖不能達到完全與線下實體操作實質等效，但確是彌補線上實驗教學缺陷的有效途徑，也成為最能有效提高學生實踐操作能力的線上授課方式之一。另外，由于夢之路公司為學生免費開放的虛擬仿真實驗項目比較全面，使得學生還可以虛擬操作課程內容以外的其他相關實驗項目，實現知識和操作的拓展。例如，本門課程第一次實驗內容為真核基因組DNA的提取及鑒定，除了虛擬操作該項實驗內容之外，學有余力的學生可以課后進一步拓展學習RNA的提取及鑒定等相關實驗，而RNA的提取及鑒定恰恰是毒性高、試劑貴、操作要求高的實驗，而且由于課時的限制，無法進行課上學習，更適合于本科生通過虛擬實驗方式進行自主學習和操作。為了讓學生對具體實驗操作有更加真實的體驗，課題組成員完成《分子醫學實驗技術》各個實驗內容（共計6項）實操視頻錄制工作，并進行了后期剪輯、配音以及美化，內容完整、清晰、與6項實驗內容完全一致，可為學生提供真實的實體操作體驗，有效地彌補了線上實驗教學模式下學生不能親自操作的不足，從而實現了“虛實結合”。