導(dǎo)語：教育技術(shù)本科生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文基于ATDE創(chuàng)新教育理論，以程序設(shè)計類課程為教學(xué)陣地，對教育技術(shù)本科生創(chuàng)新思維培養(yǎng)做出了相關(guān)探索與實踐。創(chuàng)新思維是高級的問題解決活動。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維更多體現(xiàn)在對學(xué)生解決問題的策略應(yīng)用方面。對此，本文通過給出的案例，從不同角度詳細介紹了程序設(shè)計類課程對培養(yǎng)教育技術(shù)本科生創(chuàng)新思維的實施對策，以期對提高本專業(yè)建設(shè)做出有益的探索。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計；課程；教育技術(shù)；本科生；創(chuàng)新思維；研究；實踐

一、引言

隨著社會對新型復(fù)合人才需求的不斷提高和教育信息化建設(shè)的不斷推進，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，目前已成為一個全球性的問題。創(chuàng)新教育是我國高等教育的核心目標(biāo)，是先進的教育理念的代表，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。[1]所謂創(chuàng)新思維，從心理學(xué)的角度一般認為是一種高級的問題解決活動。這種問題解決的活動在學(xué)習(xí)者認知能力方面則更多地體現(xiàn)在對解決問題的策略應(yīng)用上。因此，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就是發(fā)展學(xué)生的問題解決能力、并讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識、獲得各種思維技能，是教學(xué)的一個重要目標(biāo)。普通高校師范類教育技術(shù)學(xué)專業(yè)作為新時期教育教學(xué)信息化改革的主力軍，對于未來教育理念革新、教學(xué)方法升級肩負著重要的任務(wù)。何克抗認為，教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點應(yīng)當(dāng)定義為“借助技術(shù)的教育”。[2]顯然，這一專業(yè)定位對專業(yè)人才的要求就更加明確：學(xué)生必須掌握優(yōu)化的問題解決策略，具備創(chuàng)新思維。目前，在現(xiàn)有的教育技術(shù)本科生培養(yǎng)體系中，程序設(shè)計類課程在引導(dǎo)學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生靈感方面具有獨特的作用。因為程序設(shè)計本身就是運用特定的計算機編程語言，根據(jù)設(shè)計者構(gòu)思搭建的邏輯來實現(xiàn)既定目標(biāo)的思維過程，是一種問題求解過程。即人們通過使用問題領(lǐng)域知識來理解和定義問題，并憑借自身的經(jīng)驗和知識去選擇和使用適當(dāng)?shù)膯栴}求解策略、技術(shù)和工具，將一個問題描述轉(zhuǎn)換成問題解的過程。從本質(zhì)上講，就是算法的綜合體現(xiàn)。如圖1所示。圖1教育技術(shù)程序設(shè)計類課程創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式美國計算機科學(xué)家克努特（D.E.Knuth）指出，“一個受過良好的計算機科學(xué)知識訓(xùn)練的人知道如何處理算法。算法知識是一種具有一般意義的智能工具，必定有助于對其他學(xué)科的理解，不論化學(xué)、語言學(xué)或者音樂。”[3]顯然，對于教育技術(shù)學(xué)這一多學(xué)科交叉專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)算法并以此培養(yǎng)他們問題解決的創(chuàng)新思維是必要的。必須指出的是，在教育技術(shù)本科人才培養(yǎng)體系中，多媒體教學(xué)軟件設(shè)計與開發(fā)是一門以ActionScript3.0為主體內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)交互型教學(xué)軟件的專業(yè)主干課。對于引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維方法，提升問題解決能力具有重要作用。[4]筆者從事多年該課程的教學(xué)，也不斷探索其對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的經(jīng)驗和實踐模式。本文將基于此，對教育技術(shù)本科生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)做探討。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的理論基礎(chǔ)及要素分析

1.陳龍安的ATDE理論模型。關(guān)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)界有很多不同的理論視角。對于學(xué)科課堂教學(xué)角度的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，陳龍安先生提出的ATDE理論對于學(xué)生的創(chuàng)新思維教育做出了更多詳盡的闡述，對于教學(xué)中的實踐也給出了強有力的理論指導(dǎo)。臺北實踐大學(xué)教授陳龍安先生認為，所謂創(chuàng)造性是學(xué)生在原有知識及經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在寬松的環(huán)境下，通過創(chuàng)造性思維而產(chǎn)生“不同而更好的想法”的一種能力，可以透過教學(xué)加以提升與培養(yǎng)。[5]他認為創(chuàng)造性教學(xué)是教師在支持性的環(huán)境下，運用啟發(fā)創(chuàng)造思考的“問（asking）、想（thinking）、做（doing）和評（evaluation）”四組教學(xué)策略增進學(xué)生創(chuàng)造性一種教學(xué)模式。簡稱ATDE，諧音“愛的”，所以又稱為“愛的”教學(xué)模式。其基本內(nèi)涵如下：問———問題，教師設(shè)計或安排問題的情境，提出創(chuàng)造性問題，以供學(xué)生思考。當(dāng)然，問也是雙向的。即學(xué)生也可以向教師提出自己的疑問或猜想；想———思考，有效的思考決定于思而有所得。也就是學(xué)生自由聯(lián)想，并給予學(xué)生思考的實踐，以尋求創(chuàng)意；做———活動，教師利用各種活動方式，讓學(xué)生做中學(xué)，從實際活動中尋求解決問題的方法；評———評價，師生共同擬定評價標(biāo)準(zhǔn)，選取最適當(dāng)?shù)拇鸢福箘?chuàng)造思考由萌芽進入實用的階段。陳龍安先生從學(xué)校教育的實踐出發(fā)，綜合了多種創(chuàng)造性教育理論，所提出的ATDE模式具有很好的啟發(fā)性和實用性。尤其是他倡導(dǎo)要構(gòu)建和諧開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過問、想、做、評四個環(huán)節(jié)，為學(xué)生多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用，有利于促進學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。2.程序設(shè)計類課程中ATDE模型的教學(xué)要素分析。結(jié)合對陳龍安先生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)模型各要素內(nèi)涵，我們對在教學(xué)實際中應(yīng)用該模型的各部分要素作出進一步闡述。首先，“問”在ATDE模型中被安排在首位，究其本質(zhì)，問題是給定信息與要實現(xiàn)的目標(biāo)之間有某些障礙需要加以克服的情境。它是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的導(dǎo)向，也是學(xué)習(xí)在認知層面的終極目標(biāo)。問題是在對學(xué)生開展創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中的引擎。一方面，由教師提出的問題，不僅需要向?qū)W生闡明必要的給定信息，問題結(jié)果的狀態(tài)描述，而且還要明確在解決過程中種種需要解決的因素。教師通過向?qū)W生提問，特別是提出創(chuàng)造性的問題，就是在激發(fā)學(xué)生開啟創(chuàng)新的靈感；另一方面，學(xué)生提出的問題則可以是個人的疑惑，也可以是對問題的進一步猜想；同時，學(xué)生也被鼓勵向教師提出個人的疑問，這不僅期待教師給予解答，而且在全班也會引起思維共鳴。在師生問答互動過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維逐步得到啟迪。其次，在這個模型中，“想”發(fā)揮著重要的作用。這是訓(xùn)練學(xué)生形成創(chuàng)新思維的助推器。在實際教學(xué)中初始階段，教師通過安排合適的案例，給學(xué)生預(yù)留足夠的思維空間，已經(jīng)是對創(chuàng)新思維的引導(dǎo)。同時，在課程進行到后一階段，教師又根據(jù)既有解決方案向?qū)W生再度提出嘗試其他解決辦法的教學(xué)要求，無疑對學(xué)生的發(fā)散思維是一次強化。需要注意的是，這一環(huán)節(jié)需要教師既要充分體現(xiàn)教學(xué)主導(dǎo)性，又要把握好操作性的度的控制。對于教學(xué)中的結(jié)構(gòu)不良的問題往往需要教師積極運用啟發(fā)手段，及時給出必要的指導(dǎo)。而對于結(jié)構(gòu)良好的問題，則要給學(xué)生留出充足的思維空間。再次，雖然“問”和“想”是整個模型的前導(dǎo)，但“做”則是具體的落實和檢驗。教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和表現(xiàn)安排各種活動，讓學(xué)生把課堂所學(xué)的內(nèi)容及時加以應(yīng)用，寓教于樂。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生分組，安排課內(nèi)的“項目招標(biāo)”，讓提供最優(yōu)解決方案的學(xué)生小組“中標(biāo)”。這不僅鍛煉了他們的小組合作意識，而且在整個活動中更能激發(fā)他們啟動“頭腦風(fēng)暴”，競相提出優(yōu)秀的問題解決方案。同時，學(xué)生也應(yīng)積極參與，讓他們對問題的整體構(gòu)思與解決方案進行大膽嘗試。樹立不怕失敗的信心和百折不撓的意志。通過不斷地實踐訓(xùn)練逐步形成創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，我們充分利用課堂實踐環(huán)節(jié)，組織學(xué)生積極參與課堂活動，努力讓每位學(xué)生獲得做中學(xué)的綜合體驗。最后，“評”作為該模型的最后一個要素，也是一般教學(xué)設(shè)計的末期工作，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維也不可忽視。在ATDE模型中，評價不是教師單方面的操作，而是由學(xué)生積極參與的共同工作。師生雙方對于學(xué)生完成的項目作品共同評價，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。例如，讓學(xué)生找出個人作品在整個設(shè)計中的思維過程和整個作品的設(shè)計缺陷。同時，組織其他同學(xué)提出更加優(yōu)化的解決方案。當(dāng)然，在這個環(huán)節(jié)，教師也可以積極發(fā)表意見，供學(xué)生參考。把“評”變成激發(fā)學(xué)生生成創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)折點，促使他們在發(fā)散思維與聚合思維的靈活轉(zhuǎn)換。總之，ATDE中的四個要素相互關(guān)聯(lián)，相互依存，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識和能力具有重要意義。在此四要素中，“問”是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的催化劑，對隨之展開的“想”起到了激勵和引導(dǎo)的作用；而對于學(xué)生業(yè)已產(chǎn)生的好辦法、新主意予以實施的，則體現(xiàn)在“做”的環(huán)節(jié)。這不僅為學(xué)生實施個人創(chuàng)新思維提供了實踐平臺，也同時獲得了檢驗創(chuàng)新思維可行性、正確性和高效性的機會。一旦他們的創(chuàng)新思維獲得實踐肯定，將得到教師和同學(xué)們的好“評”，從而進一步得到強化。同時，這種強化也為后續(xù)的創(chuàng)新思維成長醞釀著新的力量。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)實踐

根據(jù)我校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)2019版人才培養(yǎng)方案，程序設(shè)計類課程主要以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、多媒體教學(xué)軟件設(shè)計與開發(fā)為代表。這兩門課程對于訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維、激發(fā)創(chuàng)新思維具有難以替代的作用。為進一步探討ATDE創(chuàng)新思維培養(yǎng)模型，我們以開設(shè)近十年的多媒體教學(xué)軟件設(shè)計與開發(fā)為例。通過教學(xué)案例的方式予以論證。這門課程計劃開設(shè)在第五學(xué)期，是個性教育模塊中教學(xué)資源開發(fā)方向的重點課程。根據(jù)既定的教學(xué)大綱，本課程在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計思想與方法的基礎(chǔ)上，熟練運用AS3.0開發(fā)交互型教學(xué)軟件。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅應(yīng)具備獨立設(shè)計、開發(fā)交互型教學(xué)軟件的能力，而且還應(yīng)初步具備創(chuàng)新思維解決問題的學(xué)科素養(yǎng)。本文列舉兩個整合ATDE創(chuàng)新教育思想的課程實例，用以簡要說明ATDE的具體教學(xué)應(yīng)用過程。案例一：圖片瀏覽器[6]1）問題簡介：圖片瀏覽器是常用的圖片瀏覽工具，但是如何通過程序?qū)⑵鋵崿F(xiàn)，對學(xué)生既有興趣又有挑戰(zhàn)。2）問題分析：在教學(xué)中，我們已經(jīng)給學(xué)生講解過顯示對象類（DisplayObject）對顯示對象各種控制方法。但是，圖片瀏覽器從程序?qū)崿F(xiàn)的機理上則是對于不同層次顯示對象的顯示優(yōu)先級別的控制。需要注意的是，顯示對象類采用了一種層次化的結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)更易于創(chuàng)建顯示對象子類、方便深度管理。3）ATDE創(chuàng)新訓(xùn)練：鑒于顯示對象類的工作特點，本例中教師向?qū)W生提問本例需要解決的關(guān)鍵問題。即如何控制不同深度下子類對象的顯示。這是ATDE模型中“問”的重要體現(xiàn)之一。除此之外，還要向?qū)W生提出如何處理顯示對象和舞臺（Stage）的關(guān)系。這兩個問題是學(xué)生必須面對的，同時也是ATDE模型中執(zhí)行“想”的重要環(huán)節(jié)，即通過何種方法可以解決各圖層顯示對象的優(yōu)先級自由調(diào)用。當(dāng)然，學(xué)生的思考并非是孤立的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而是與教師已經(jīng)設(shè)定的教學(xué)活動共同展開的。學(xué)生按照分配好的學(xué)習(xí)小組，積極考慮解決問題的方案。同時，為配合這種創(chuàng)新教學(xué)訓(xùn)練，教師在教學(xué)管理方面也給予學(xué)生較大力度的獎勵性加分。這樣可以較好地鼓勵他們積極投入到學(xué)習(xí)和思考中來。本例中，只有關(guān)聯(lián)好“問”和“想”，才能幫助學(xué)生真正落實“做”。畢竟，將形成的思維落實到程序代碼中才是關(guān)鍵。經(jīng)過學(xué)生小組間展開的“頭腦風(fēng)暴”明確了通過語句實現(xiàn)各層次圖片元件顯示優(yōu)先級的控制與調(diào)用；在隨后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在機房環(huán)境中，每人一機，獨立構(gòu)思，在前期一系列的創(chuàng)新思維訓(xùn)練后完成最終的程序設(shè)計。這讓他們的效能感和自信心得到極大提高，進一步增強了他們運用創(chuàng)新思維的意識。必須指出的，教師與各小組代表對給出的解決方案共同予以評價，并由教師做統(tǒng)一總結(jié)。這些教學(xué)環(huán)節(jié)對于學(xué)生靈活運用課堂所學(xué)具有積極意義，有助于幫助他們學(xué)會舉一反三。例如，在教育游戲開發(fā)中，智力拼圖、華容道等任務(wù)的實現(xiàn)都離不開對圖形顯示對象的運用。4）案例小結(jié)：本案例在實施ATDE創(chuàng)新模型時，充分銜接了ATDE的四個要素，加強了各自之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生的創(chuàng)新思維由“問”而起，由“想”而生，由“做”而驗，由“評”而固。充分考慮了學(xué)生的認知水平，拓展了他們的思維。這里要注意三方面內(nèi)容：第一，推陳出新，即在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上實施各個教學(xué)環(huán)節(jié)的活動安排；第二，必要的寬容與鼓勵，即教師要能在最大程度上接受學(xué)生為解決問題提出的各種思路。即便有些思路“不切實際”，也要給學(xué)生大膽思考的空間和自由。同時，要提供輕松和諧的教學(xué)氛圍。第三，靈活掌握，即在問、想、做、評四個環(huán)節(jié)中依據(jù)學(xué)生的實際情況及時作出調(diào)整。具體的，可以“問-想-做-評”，亦可以“問-想-做-問-想-做”等。案例二：形狀繪制的創(chuàng)新應(yīng)用[7]在課程教學(xué)內(nèi)容中，繪制形狀是一個重要且頗有實踐價值的知識模塊。雖然在AS3.0的語言體系中具備預(yù)定義功能模塊函數(shù)，但是能夠靈活運用這部分知識也是教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要模塊。1）知識描述：在AS3.0中，使用drawRect()方法可以繪制矩形，其語法結(jié)構(gòu)表示為：drawRect(x:Number,y:Number,width:Number,height:Numer)2）問題分析：實際上，drawRect()方法的功能就是繪制矩形，該模塊在主流操作系統(tǒng)Windows和相關(guān)繪圖軟件中最為普遍。但是，現(xiàn)實世界中呈現(xiàn)矩形的事物卻有很多。如何應(yīng)用該方法實現(xiàn)程序效果，這對學(xué)生而言就是一個結(jié)構(gòu)不良的問題，更適合為學(xué)生打開想象的空間。我們在教學(xué)中更重要的任務(wù)就是讓學(xué)生展開聯(lián)想，擴充他們的思維空間儲備。3）ATDE創(chuàng)新訓(xùn)練：與案例一的實踐方法類似，這里如何應(yīng)用drawRect()方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維空間，我們在教學(xué)中設(shè)定了一個讓他們感興趣的案例———繪制國際象棋棋盤。本例的國際象棋棋盤是由8×8黑白相間的正方形格子組成，還要處理好黑色填充和每行（列）小正方形格子的繪制。這里，仍然需要學(xué)生遵循“問”和“想”的聯(lián)動，即如何處理填充小方格的黑色填充以及小方格的繪制。學(xué)生通過回憶已經(jīng)學(xué)過的beginFill()方法會比較輕松地完成黑色填充，但是對于小方格循環(huán)繪制，又該怎樣處理？教師在課堂中再次發(fā)問，如何完成重復(fù)且有特定規(guī)律的任務(wù)的處理？學(xué)生經(jīng)過討論和思考，明確了使用循環(huán)控制語句是最佳選擇。這樣，在教師帶有啟發(fā)的引導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生很快確定了解決該問題的思維框架。而后，經(jīng)過“做”與“評”的整合，學(xué)生互學(xué)互鑒，總結(jié)在實現(xiàn)最終效果后的心得與感受。不僅訓(xùn)練了個人的創(chuàng)新思維，而且還增進了同學(xué)間的合作意識。然而，在完成上述一系列教學(xué)安排之后，教師布置了課后作業(yè)：如何繪制中國象棋的棋盤？（中國象棋的棋盤包含楚河漢界，而非連續(xù)的棋盤線條）這對于已經(jīng)掌握使用drawRect()方法的學(xué)生再次提出挑戰(zhàn)，對學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練再次提出更高的要求。4）案例小結(jié)：本案例的創(chuàng)新教育在實施過程中，緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛好。通過引入易于激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的問題，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)動機處于較高水平。而后，推波助瀾，進一步引導(dǎo)他們開啟創(chuàng)新思維。在整個教學(xué)過程中，教師因勢利導(dǎo)，積極推進；學(xué)生緊密配合，大膽想象。最后，師生互動，再做設(shè)問。就此，把對學(xué)生的創(chuàng)新思維情志和創(chuàng)造水平推向更高的階段。本例的教學(xué)節(jié)奏環(huán)環(huán)相扣，思維連綿不斷。學(xué)生個人不但解決了教學(xué)問題，還獲得了創(chuàng)新思維的再次訓(xùn)練。這也讓他們通過本課學(xué)習(xí)再次體驗開發(fā)創(chuàng)新思維過程中的快樂。

四、創(chuàng)新思維培養(yǎng)指導(dǎo)策略

參照給出的教學(xué)案例和分析，本文對基于程序設(shè)計類課程運用ATDE模型開展教育技術(shù)本科生創(chuàng)新思維培養(yǎng)提出相關(guān)的指導(dǎo)策略。一方面，在課堂教學(xué)中實施ATDE需要開展必要的熱身、主題及結(jié)束三類活動。熱身活動的目的在于集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)氛圍更加輕松友好。主題活動是課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，包括問、想、說、評四個部分。“問”就是要提出問題。教師充分運用提問的技巧，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。問題可以分為“開放性問題”和“封閉性問題”兩種，前者奠定學(xué)生的知識基礎(chǔ)，后者激發(fā)學(xué)生的想象空間和發(fā)散思維。對于“想”，教師要保持沉默，留給學(xué)生醞釀的時間，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、自由想象。最后，“說”和“評”就是讓學(xué)生運用個體或團隊頭腦風(fēng)暴予以充分表達，并對他人的發(fā)言加以歸納整理，選擇他們認為最好的方案進行實際的操作。另一方面，ATDE創(chuàng)新模型要求教師是知識的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，置疑設(shè)問，并給學(xué)生留出更多思考的時間和空間。以此鼓勵學(xué)生大膽提出不同的見解。教師應(yīng)當(dāng)“放”，即放開學(xué)生思考的桎梏，讓學(xué)生去探究、去思考。同時，在適當(dāng)?shù)臅r候給予必要的建議。教師及時發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的閃光點，不僅可以使課堂更加生動，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及信心，讓師生間有更多的互動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主獲取并應(yīng)用知識的能力，達到更好的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

“如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)”是教育變革中面臨的重要問題。[8]創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是對受教育人形成問題解決能力的系統(tǒng)工程，這就注定需要教育者更多的投入，更多的思考和更深的探索。“授人以魚不如授人以漁”，正如加涅指出的，教育課程的最終目標(biāo)就是教學(xué)生解決問題———數(shù)學(xué)和物理問題、健康問題、社會問題以及個人適應(yīng)性問題。反觀我們的學(xué)校教育，不論開設(shè)多少課程，其最終的指向還是聚焦教會學(xué)生如何運用多種手段解決問題。多媒體教學(xué)軟件設(shè)計與開發(fā)作為專業(yè)內(nèi)的一門程序設(shè)計類課程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)靈活解決問題的內(nèi)容平臺。本文總結(jié)基于這門課程對學(xué)生展開創(chuàng)新思維培養(yǎng)的若干經(jīng)驗，以期對專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)做出有益的探索。

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作者:張鵬 紅艷 單位:石河子大學(xué)師范學(xué)院/兵團教育學(xué)院