［摘要］普通地質(zhì)學(xué)是地學(xué)各專業(yè)學(xué)生的地學(xué)殿堂啟蒙課，也是專業(yè)基礎(chǔ)課，對學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)具有重要的引導(dǎo)作用。該課程雖然涉及較全面的地學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，但針對普通地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)當(dāng)前仍處在摸索階段，建設(shè)過程中仍然存在一定的問題。因此，普通地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程亟須融入思政元素，構(gòu)建課程體系，要提高教師的思政教學(xué)素養(yǎng)，增強學(xué)生在地學(xué)領(lǐng)域的民族自豪感和責(zé)任感，這不僅有助于提高學(xué)生的專業(yè)水平，還有助于促進青年大學(xué)生成長成才。

［關(guān)鍵詞］普通地質(zhì)學(xué)；思政建設(shè)；課程體系；課程評價

將課程專業(yè)內(nèi)容和思想政治理論相結(jié)合，把“立德樹人”作為課程思政的重要教育理念，將價值引領(lǐng)與知識傳授相統(tǒng)一，深挖課程內(nèi)容中的思想政治教育資源，是深化本科教育教學(xué)改革的重要任務(wù)[1]。普通地質(zhì)學(xué)是地學(xué)各專業(yè)學(xué)生最早接觸到的一門專業(yè)綜合基礎(chǔ)課，是一門培養(yǎng)大家科學(xué)興趣、了解地球、引導(dǎo)進入地學(xué)殿堂的啟蒙課，具有趣味性、科學(xué)性和普適性的特點。該門課程的學(xué)習(xí)不僅能拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)技能，還能培養(yǎng)大學(xué)生對祖國河山和大自然的熱愛。因此，將普通地質(zhì)學(xué)引入思政元素，開展課程思政尤為重要。普通地質(zhì)學(xué)思政課程教學(xué)要與時俱進，不斷改革創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、普通地質(zhì)學(xué)課程思政的內(nèi)涵及意義

（一）加強普通地質(zhì)學(xué)課程思政建設(shè)促進學(xué)生成長成才

普通地質(zhì)學(xué)課程思政是指在普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)科學(xué)思想政治教育，將專業(yè)知識、學(xué)習(xí)能力與思想政治理論有效結(jié)合，引導(dǎo)高校大學(xué)生樹立愛國主義精神，建立社會主義核心價值觀，培養(yǎng)大學(xué)生對地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，增強地質(zhì)專業(yè)知識的認同感。普通地質(zhì)學(xué)課程是地質(zhì)學(xué)、資源勘查工程以及地物類專業(yè)的地質(zhì)基礎(chǔ)課，也是核心課程。激發(fā)學(xué)生的地質(zhì)學(xué)思想，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)效果是現(xiàn)今學(xué)生就業(yè)和專業(yè)發(fā)展的重要前提。

摘要：依托高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進行課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，是目前高校重點推廣的一種教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是課程教學(xué)方式改革的需要，是新時期教育信息化建設(shè)的需要，也是新時期創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。本文結(jié)合“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)實踐，探討了環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容，最終共享了教學(xué)資源，實現(xiàn)了教師之間和師生之間的交流與合作，極大地提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：環(huán)境地質(zhì)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

一前言

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和遠程教育信息化進程的迅速推進，給高等教育的教學(xué)方式帶來了巨大的影響，每個學(xué)校都面臨著如何利用先進的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來改進傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，創(chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的多樣化教育方法，建立新型的教學(xué)模式這一普遍性問題[1]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺又稱在線教學(xué)平臺，最早由美國BLACKBOARD公司研發(fā)，是根據(jù)實際需求構(gòu)建的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)管理與溝通平臺，包括網(wǎng)上備課、課程制作、教學(xué)素材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)授課、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上考試以及質(zhì)量評估等多種服務(wù)的綜合教學(xué)支撐平臺，全面支持教學(xué)各個環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實質(zhì)就是一個虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師把課程的相關(guān)內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生可以將網(wǎng)絡(luò)平臺上的內(nèi)容下載到自己的電腦中進行學(xué)習(xí)，它解決了傳統(tǒng)教學(xué)的課時少、課堂授課信息量小的缺點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)延伸到課堂外，保證了學(xué)生知識體系的完整性[2]。桂林理工大學(xué)自2014年開始進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，教師可以利用學(xué)校教育在線網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)欄目，對自己的教學(xué)課程進行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程作為本校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的典范，是全校老師借鑒學(xué)習(xí)的對象。本文結(jié)合環(huán)境地質(zhì)學(xué)學(xué)科的特點，總結(jié)了環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的經(jīng)驗，供大家參考。

二環(huán)境地質(zhì)學(xué)學(xué)科特點

環(huán)境地質(zhì)學(xué)是研究、保護與人類工程活動密切相關(guān)的地質(zhì)環(huán)境的科學(xué)，它是地質(zhì)學(xué)與環(huán)境科學(xué)之間的邊緣學(xué)科，運用基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)的相關(guān)理論與研究方法，研究保護人類賴以生存的地質(zhì)環(huán)境[3]。環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程目前已經(jīng)成為大多數(shù)地質(zhì)類高校地質(zhì)工程、地下水科學(xué)與工程、水利工程等專業(yè)的必修課或者選修課。1994年，桂林理工大學(xué)開始設(shè)置該本科課程，至今已有20年歷史，并主編出版了2版環(huán)境地質(zhì)學(xué)教材。多年來，在學(xué)校和上級主管部門的支持下，桂林理工大學(xué)《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》課程建設(shè)不斷進步，從沒有教材、到自編教材、出版教材，再到嘗試開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，凝聚了很多教師和學(xué)生的精力。為了響應(yīng)桂林理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的號召，充分利用桂林理工大學(xué)教育在線網(wǎng)絡(luò)平臺的工具資源，《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程率先建設(shè)并起到了一定程度的示范作用。

摘要：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是我國目前急切需要解決的問題。然而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是一項社會系統(tǒng)工程，不僅涉及到國家頂層設(shè)計，也需要高校層面的培養(yǎng)模式和課程設(shè)計，同時也需要師生層面的關(guān)系和教育的配合。文章以合肥工業(yè)大學(xué)資源勘查工程和地質(zhì)學(xué)專業(yè)為例，提出了地質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才的特點，并根據(jù)多年的探索和實踐，總結(jié)了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗，并揭示了目前存在的不足，豐富了我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理論和實踐體系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；地質(zhì)學(xué)；培養(yǎng)模式；教學(xué)

創(chuàng)新是當(dāng)今時代的主題，建設(shè)創(chuàng)新型國家是社會進步和發(fā)展的必然趨勢，而創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是實現(xiàn)國家富強、民族振興和人民幸福的迫切需求，目前已經(jīng)得到社會各界廣泛的關(guān)注和思考。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了新時期要培養(yǎng)“創(chuàng)新型人才”，充分體現(xiàn)了解決這一問題的迫切性[1]。然而，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是一項涉及眾多復(fù)雜社會因素的工程，不僅涉及到國家社會層面的機制、政策和傳統(tǒng)，同時需要客觀分析高校層面的大學(xué)精神和培養(yǎng)模式，也需要注意師生層面的關(guān)系和教學(xué)。歐美等發(fā)達國家的高校在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方面具有諸多經(jīng)驗，在國家層面上具有政策、資金、理念等方面的支持；在高校層面上也具有學(xué)術(shù)自由的氛圍和理念；在師生層面也具有教師的自主教學(xué)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及良好的師生關(guān)系。然而，我國高校的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)正處在摸索、改革和創(chuàng)新性階段。本文以合肥工業(yè)大學(xué)地質(zhì)類專業(yè)為研究對象，對地質(zhì)類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特點進行了總結(jié)，并結(jié)合實際的專業(yè)建設(shè)，總結(jié)了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗。

一、地質(zhì)類創(chuàng)新型人才特點

創(chuàng)新型人才與常規(guī)型人才是一個相對的概念，常規(guī)型人才主要是以常規(guī)思維為典型特征，采用常用、通用、原有的思路去解決問題。而創(chuàng)新型人才則是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。并且創(chuàng)新型人才也具有講求實用、效率、成效和社會貢獻等特點[2]。放眼地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域，地質(zhì)學(xué)創(chuàng)新拔尖人才即掌握扎實理論基礎(chǔ)知識和在地質(zhì)學(xué)理論及技術(shù)領(lǐng)域具有較高創(chuàng)新素養(yǎng)的人才。他們具有以下特點：（一）建造知識的能力。創(chuàng)新并非憑空想象得來，而應(yīng)該是建立在豐富的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上。在這個信息量巨大的新時代，作為創(chuàng)新型人才必須要具備全面的、系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識。作為創(chuàng)新型人才，其知識體系也一定是動態(tài)和發(fā)展著的，因此創(chuàng)新型人才也必須具備將知識進行重組的能力。（二）發(fā)現(xiàn)問題的能力。知識是進行創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，而作為創(chuàng)新型人才進行創(chuàng)新的前提則是具有發(fā)現(xiàn)問題的能力。既需要對創(chuàng)新具有敏銳的判斷能力，也需要具有獨立思考和探索的能力，還有自主學(xué)習(xí)和獲取新知識的能力。（三）解決問題的能力。解決問題是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要價值體現(xiàn)。為此，高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就必須要基于提高學(xué)生解決問題的能力的培養(yǎng)與提高。從解決問題的流暢上來講，基礎(chǔ)是發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)鍵在于分析問題，而目的則是解決問題。因此需要注重方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聚合和發(fā)散思維，這樣學(xué)生才能抓住問題的關(guān)鍵，做出全面而有系統(tǒng)的判斷，從而能提出多種解決問題的方法。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)經(jīng)驗

西南科技大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)是按照原國家教委1998年頒布的本科專業(yè)引導(dǎo)目錄，由原礦產(chǎn)普查與勘探專業(yè)改建設(shè)置的。由于受行業(yè)管理的影響，該專業(yè)原來主要為全國建材行業(yè)培養(yǎng)地質(zhì)類人才，并且以非金屬礦產(chǎn)勘查和開發(fā)利用為主。從上世紀90年代初期開始，由于受經(jīng)濟體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響，出現(xiàn)了地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生招生難和就業(yè)難的現(xiàn)象。地質(zhì)類專業(yè)應(yīng)該如何辦，成了新時期廣大地質(zhì)教育工作者思考的一個問題。在研究了地質(zhì)學(xué)科的發(fā)展和社會對人才的需求趨勢后，我們決定按照專業(yè)引導(dǎo)目錄，將原礦產(chǎn)普查與勘探專業(yè)改造為適應(yīng)面更廣的地質(zhì)工程專業(yè)。通過近5年的努力，在地質(zhì)工程專業(yè)調(diào)整和專業(yè)建設(shè)方面進行了一些有益的探索和嘗試。本文結(jié)合我校地質(zhì)工程專業(yè)建設(shè)的體會，就專業(yè)建設(shè)有關(guān)問題發(fā)表些看法。

一、正確確定培養(yǎng)目標(biāo)。科學(xué)制定培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系是專業(yè)建設(shè)的基本保證

專業(yè)是按照社會對不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需求來設(shè)置的，反映了人才培養(yǎng)的社會需求。因此專業(yè)建設(shè)必須以“三個面向”為指針，即面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來；必須以人才培養(yǎng)為中心，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。依據(jù)學(xué)校所在區(qū)域社會和經(jīng)濟發(fā)展特點，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)思路，確定專業(yè)定位和建設(shè)目標(biāo)。專業(yè)建設(shè)的核心問題是科學(xué)的確定培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建合理的課程體系和完成一批高質(zhì)量的課程建設(shè)。專業(yè)培養(yǎng)方案，首先涉及到的是確定學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)目標(biāo)是制定教學(xué)計劃和構(gòu)建課程體系的前提和依據(jù)，該目標(biāo)必須適應(yīng)目前高等教育的發(fā)展和社會經(jīng)濟建設(shè)的要求，設(shè)定的專業(yè)口徑應(yīng)當(dāng)適應(yīng)其所面向的社會職業(yè)領(lǐng)域的需要。我校地處中國西部地區(qū)，西部地域遼闊，礦產(chǎn)資源豐富，大量地區(qū)有待開發(fā)研究；西部地區(qū)以山區(qū)高原為主，地質(zhì)災(zāi)害頻頻發(fā)生，需要研究、預(yù)測、治理；作為西部大開發(fā)三大工程之一的基礎(chǔ)建設(shè)工程，需要大量地質(zhì)工程方面的人才。根據(jù)以上情況，我們將地質(zhì)工程專業(yè)定位為：主要為面向西部的資源開發(fā)利用、基礎(chǔ)工程建設(shè)和地質(zhì)環(huán)境治理，培養(yǎng)多層次高級專門科技人才；由現(xiàn)在以本科教育為主，具有碩士授予權(quán)，發(fā)展為本科教育和研究生教育并重，成為高級人才培養(yǎng)層次較全的重點專業(yè)。將地質(zhì)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定為：培養(yǎng)具備基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)、資源地質(zhì)學(xué)、地質(zhì)工程、工程管理和人文科學(xué)等方面的基本理論知識，可在工程勘察、資源勘查、地質(zhì)環(huán)境保護等領(lǐng)域從事技術(shù)與管理工作的高級專門技術(shù)人才。科學(xué)合理的課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。課程體系包括課程結(jié)構(gòu)體系和課程內(nèi)容體系。改革課程體系，應(yīng)以當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成就、經(jīng)濟和社會發(fā)展的總體需要為參照，以學(xué)科特點和認知規(guī)律為依據(jù)，以人才培養(yǎng)為目的，從剖析人才培養(yǎng)模式和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)著手，在權(quán)衡原有課程體系利弊得失的基礎(chǔ)上，進行整體性重新設(shè)計，構(gòu)建一個科學(xué)的課程體系。根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)要求，需要打破原有框框，在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，重新構(gòu)建課程體系。經(jīng)過近幾年的研究和探索，新的課程體系在2001級和2002級教學(xué)計劃中已基本形成。該體系把資源地質(zhì)與地質(zhì)工程緊密結(jié)合在一起，打破了過去在高年級設(shè)立專業(yè)方向課組的作法，而是在學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課的設(shè)置中，就充分考慮了資源地質(zhì)與地質(zhì)工程對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和拓寬知識面、加強能力培養(yǎng)的要求。除了設(shè)置公共的基礎(chǔ)地質(zhì)課程外，還設(shè)置了滿足資源地質(zhì)要求的課程(如地層學(xué)、地球化學(xué)、礦床學(xué)等)和滿足地質(zhì)工程要求的課程(如巖土力學(xué)、巖土工程、基礎(chǔ)工程等)，同時，將部分涉及到資源勘查與工程勘察的課程進行整合和重組，避免重復(fù)，使課程結(jié)構(gòu)更為合理。克服了過去專業(yè)方向只限于幾門專業(yè)課，而缺乏相應(yīng)基礎(chǔ)課知識，知識結(jié)構(gòu)不完整的缺點。另外，過去不論同時開設(shè)幾個專業(yè)方向，學(xué)生也只能是在幾個方向中選擇其中一個方向，沒有從根本上擴大學(xué)生的知識面和專業(yè)適應(yīng)能力。地質(zhì)工程專業(yè)新的教學(xué)計劃充分考慮了這些因素，新的課程體系更有利于完成培養(yǎng)目標(biāo)。課程內(nèi)容是具體課程知識結(jié)構(gòu)的微觀載體。課程內(nèi)容體系的總體設(shè)計，需要反映出課程知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵和培養(yǎng)人才的科學(xué)規(guī)律；需要加強研究課程結(jié)構(gòu)體系中各門課程的關(guān)系，優(yōu)化課程內(nèi)容，協(xié)調(diào)各門課程內(nèi)容的劃分與銜接關(guān)系。我們對課程教學(xué)內(nèi)容也進行了較大的調(diào)整，總的特點是突出了基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課的地位與作用，壓縮了專業(yè)課的學(xué)時和深度，拓寬了專業(yè)面，強化了實踐教學(xué)，改變了過去本科生專業(yè)課內(nèi)容偏多、偏深，與研究生課程重迭較大的現(xiàn)象；在專業(yè)教學(xué)中增加了對本學(xué)科前沿知識和動態(tài)的介紹以及對新技術(shù)手段的應(yīng)用了解。作為整個課程體系的一個元素或組成部分，明確了每門課程在整個專業(yè)培養(yǎng)中的地位、性質(zhì)、任務(wù)、要求，使整個課程體系的內(nèi)容成為一個有機的整體，突出知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性。

二、優(yōu)化師資隊伍是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵

師資隊伍建設(shè)不僅是學(xué)科建設(shè)的重要任務(wù)，同時也是專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容，兩者既有聯(lián)系，側(cè)重點又有所不同。學(xué)科建設(shè)更多的強調(diào)通過科學(xué)研究提高教師的學(xué)術(shù)水平，而專業(yè)建設(shè)則更側(cè)重于提高教師的教學(xué)水平。為了提高專業(yè)辦學(xué)水平，兩者缺一不可。有了一支好的師資隊伍，教學(xué)質(zhì)量才有保證，才可能辦出高水平的專業(yè)。在科學(xué)研究時強調(diào)學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)，在專業(yè)建設(shè)時需要強調(diào)教學(xué)梯隊建設(shè)，兩者相輔相成，互相促進。師資隊伍建設(shè)應(yīng)該包括兩個面的內(nèi)容：一是教師的學(xué)術(shù)水平的提高；二是教師的師德建設(shè)。在以前往往比較強調(diào)前者，注重高學(xué)歷、高職稱教師比重的增大，而忽視了教師自身職業(yè)道德的提高。教師職業(yè)的特殊性，決定了加強教師職業(yè)道德建設(shè)的特殊重要性。教師工作具有以人格培育人格，以靈魂塑造靈魂的特點，教師自身的思想品德、個性修養(yǎng)、道德情操都會潛移默化地滲透到教育過程中，成為一種無形的力量，影響或感染受教育者。在短時期外部條件無法改變的情況下，而教師的教風(fēng)可以通過教師自身的努力在較短時間發(fā)生變化，這種變化對于教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高同樣具有重要作用。

三、課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重點

摘要:本文在總結(jié)礦床學(xué)課程教學(xué)中課程思政內(nèi)容的融入實踐的基礎(chǔ)上，從教師合作、內(nèi)容設(shè)置、實踐路徑、互相作用等多個方面簡單探討了礦床學(xué)教學(xué)課程教學(xué)活動中的課程思政內(nèi)容融入方法與存在的問題。

關(guān)鍵詞:課程思政;融入方法;礦床學(xué)

礦床學(xué)這門課程的主要內(nèi)容是教授學(xué)生礦床在地殼中形成條件、形成原因、形成機理和分布規(guī)律等，這門課程是資源勘查工程學(xué)生由基礎(chǔ)地質(zhì)工作能力向找礦工作能力提升的重要橋梁。礦床學(xué)的理論性很強且知識點眾多，因此在礦床學(xué)課程的教學(xué)活動中融入課程思政的內(nèi)容難度也比較大，本文作者與專業(yè)課老師合作，結(jié)合實際探討礦床學(xué)課程中課程思政內(nèi)容的融入方法。

1加強教師合作，落實全面育人

在傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)模式下，思政課程和專業(yè)課程的教學(xué)往往很難結(jié)合。大學(xué)對于教師，特別是專業(yè)課程教師的專業(yè)性要求很高，專業(yè)課程教師在本學(xué)科內(nèi)雖然非常突出，但對于其他領(lǐng)域和其他學(xué)科了解往往不足;而大學(xué)中的思政課程教師由于授課的學(xué)生所屬專業(yè)非常分散，往往也忽略了這些學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識對于思想政治教學(xué)的促進意義。這就造成了教學(xué)效果的片面化，無法完成全面育人的要求。在專業(yè)課程思政內(nèi)容融入方法上專業(yè)老師雖然很懂專業(yè)，但是對于思政內(nèi)容把握的往往不夠準確且不夠深刻。因此專業(yè)教師在思政內(nèi)容融入上必須與思想政治課程教師緊密合作，在礦床學(xué)課程思政內(nèi)容設(shè)計上，課程負責(zé)人先按照自己的教學(xué)計劃將礦床學(xué)劃分為11個教學(xué)內(nèi)容部分，針對每一部分的教學(xué)內(nèi)容專業(yè)課程負責(zé)人首先拿出一個課程思政內(nèi)容的預(yù)案，然后與思政老師對預(yù)案中的課程思政內(nèi)容進行討論。思政教師在逐章梳理內(nèi)容的同時，協(xié)助課程負責(zé)人總結(jié)出該課程課程思政內(nèi)容的主線導(dǎo)向，并對課程思政內(nèi)容提出自己的修改意見。事實證明這樣多學(xué)科合作選擇的課程思政內(nèi)容既突出了全面育人的主題思想，在課程教學(xué)中也不會顯得突兀，這樣就大大增強了課程思政內(nèi)容的實用性。

2專業(yè)課為導(dǎo)向，設(shè)計實踐路徑

1前言

2016年2月，美國新媒體聯(lián)盟（NMC）指出混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計與應(yīng)用將是未來高等教育發(fā)展的主要趨勢之一。2016年，教育部印發(fā)的《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中提出要“推動校際校內(nèi)線上線下混合式教學(xué)改革”[1]。當(dāng)前，融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”技術(shù)的在線教學(xué)已經(jīng)成為中國高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向[2]。水文學(xué)與水文地質(zhì)學(xué)課程是地下水科學(xué)與工程、水文與地下水資源工程、給排水科學(xué)與工程等相關(guān)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程應(yīng)用性和實踐性強，內(nèi)容豐富龐雜，且研究方法更新較為迅速。當(dāng)前，我校針對該課程教學(xué)主要依靠多媒體圖片展開教學(xué)，以教師、課本為中心，教師的教學(xué)過程在教室內(nèi)完成，學(xué)生的注意力主要集中在接受教師傳授的現(xiàn)有知識上，學(xué)習(xí)圍繞課本和考試，沿襲著“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生對地下水系統(tǒng)的抽象問題難以理解，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性較為缺乏。因此，要在有限的課時里要求學(xué)生掌握所有的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，需要改革教學(xué)手段和教學(xué)方法。將線上學(xué)習(xí)與線下班級授課相結(jié)合，形成“以學(xué)生為中心”的線上線下混合式教學(xué)模式，使知識點豐富龐雜的水文學(xué)與水文地質(zhì)學(xué)課程的講授具有鮮明的生動性勢在必行[3]。而該教學(xué)模式要求教師熟練利用信息化技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)和助，因此，混合式教學(xué)設(shè)計能力是教師混合式教學(xué)能力的核心[4]。水文學(xué)與水文地質(zhì)學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)的設(shè)計與實踐研究主要從以下四個方面著手：⑴目標(biāo)設(shè)計：分析教學(xué)目標(biāo)和課程特點，圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方法；⑵資源設(shè)計：梳理課程內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)路徑；⑶活動設(shè)計：交叉設(shè)計，串聯(lián)線上和線下活動；⑷評價設(shè)計：借助評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重心。

2混合式教學(xué)模式的設(shè)計與實施

2.1目標(biāo)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)的分析與確定是明確教學(xué)方法、優(yōu)化課程設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)的總方向。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教與學(xué)的活動設(shè)計、教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇與設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計等都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來進行。在分析研究水文學(xué)與水文地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從能力、知識、職業(yè)素質(zhì)三個方面確定該課程的教學(xué)目標(biāo)。⑴能力目標(biāo)：學(xué)生應(yīng)具備基本的水文地質(zhì)專業(yè)知識和供水水文地質(zhì)計算的能力，可正確選擇水源和合理地設(shè)計取水構(gòu)筑物。⑵知識目標(biāo)：了解水文循環(huán)、水文學(xué)的一般概念，可進行水文測驗；學(xué)習(xí)地質(zhì)基礎(chǔ)知識，掌握地下水的儲存與循環(huán)、地下水運動規(guī)律，了解不同地形地貌地區(qū)地下水的分布特征。⑶職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)：能根據(jù)工作任務(wù)的要求，合理制定水文地質(zhì)勘察計劃，編寫水文地質(zhì)勘察報告；能自主學(xué)習(xí)水文學(xué)與水文地質(zhì)學(xué)新知識、新技術(shù)并應(yīng)用到工作中。基于以上教學(xué)目標(biāo)，本課程采用PBL教學(xué)法（Problem-basedlearningmethod）開展教學(xué)活動。以問題為導(dǎo)向，在教師的引導(dǎo)下以學(xué)生為中心、以問題為平臺、以小組討論為形式，學(xué)生圍繞教師布置的問題進行資料的收集，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力[5]。線上學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生走上講臺對研究課題內(nèi)容進行分享，借助評價系統(tǒng)調(diào)動學(xué)生的積極性與參與度，促進學(xué)生對知識的理解。

2.2資源設(shè)計

1數(shù)字化進程在試采作業(yè)中應(yīng)用

試采工作是為石油地質(zhì)資料提供測試數(shù)據(jù)，只有在試采工作中取得有效數(shù)據(jù)才能在石油開采中得到正確的實踐，試采工作對石油地質(zhì)資料的記錄極其重要，為后續(xù)的實施工作指引。數(shù)字化的發(fā)展是試采工作向智能進行的契機，試采工作在現(xiàn)階段社會處于很大的競爭地位，只有使工作效率不斷改進才能在社會發(fā)展中穩(wěn)步存在、晉升。1.1傳統(tǒng)試采工作應(yīng)用。石油的開采是相當(dāng)值得重視的問題，對人們的生活會構(gòu)成一定程度的影響。傳統(tǒng)的試采工作上需要工作人員在勘察數(shù)據(jù)時需要投入大量精力，對于地形是否適合開采的測試會存在一些主觀的問題，所得數(shù)據(jù)就會導(dǎo)致合理性和科學(xué)性有偏差，為要實施工作產(chǎn)生問題，甚至因為數(shù)據(jù)的偏差對操作人員的安全產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)試采工作人員在對勘測數(shù)據(jù)進行紙質(zhì)記錄，對數(shù)據(jù)的就會表現(xiàn)的雜亂無章，但石油地質(zhì)中石油和天然氣成分都具有獨特的聚集規(guī)律，必須以準確的數(shù)據(jù)進行實施工作，這對于傳統(tǒng)的試采工作卻是極大挑戰(zhàn)，本身存在性能沒有具有太多靈活性，對一些不常見的地形勘測就會出現(xiàn)疑難問題；對于工作人員也有更高的要求，不僅需要石油地質(zhì)學(xué)所包含學(xué)科有一定程度上的專業(yè)知識為支撐，還需要對突發(fā)情況做到適宜的處理。正是因為種種缺陷上的限制，做出與現(xiàn)代科技化的技術(shù)進行融合協(xié)作，增進石油地質(zhì)與時代相吻合的前進步伐。1.2數(shù)字化管理地質(zhì)中應(yīng)用。現(xiàn)代不斷更新的科技發(fā)展技術(shù)離不開創(chuàng)新進步帶來的巨大突破，各行各業(yè)從科技發(fā)展腳步中不斷提高技術(shù)水平。石油與天然氣的存在形式與所處地質(zhì)有很大影響，所以能夠準確了解到油氣的所處地形地貌，與新科技數(shù)字化管理結(jié)合進行工作，為勘測活動的進行大大提高準確性與工作效率。數(shù)字化管理利用計算機網(wǎng)絡(luò)，進行統(tǒng)計和管理的過程，為我國石油地質(zhì)勘測地形具有重要作用。在實踐石油地質(zhì)勘測中原本有著很多數(shù)據(jù)需要工作人員進行統(tǒng)計和管理，增加工作難度；而如今的科技進步為該工作的進行減小了工作難度和工作質(zhì)量要求，引進新技術(shù)對工作的進行提供了更多時間進行決策方案，使工作能夠更合理的展開。數(shù)字化管理技術(shù)不僅方便了石油地質(zhì)勘測工作，此技術(shù)的簡潔程度更容易被工作人員接受和掌握，在使用過程中可高效地完成所需工作進程。對地質(zhì)勘測工作所需的基本數(shù)據(jù)是顯而易見的，而對一些極端的地形地貌的勘測數(shù)據(jù)也進行了明了的標(biāo)注，還會附加一些輔導(dǎo)操作的視頻在其中。自身的數(shù)字就具有客觀的反映出要測地形地貌基本數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計管理，可以消除掉傳統(tǒng)試采工作中易亂、易混的弊端；數(shù)字化管理的智能型能對資源的利用率大大提升，面向現(xiàn)在我國石油資源匱乏的局面，更應(yīng)該選擇數(shù)字化管理試采工作為資源的使用效率不斷得到提升。數(shù)字化管理符合科學(xué)的實踐性，在數(shù)字化管理體系中將工作所需要用到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，對資源的利用率合理開采，為循環(huán)經(jīng)濟添磚加瓦。科技的不斷創(chuàng)新也就同時要求只要不想被時代淘汰掉，就要針對現(xiàn)有技術(shù)不斷進行研發(fā)、創(chuàng)新，為更有利使用條件為人們帶來更好的生活體驗改善，緊跟時代創(chuàng)新的步伐！

2全面加快石油地質(zhì)工作

2.1地質(zhì)分析工作。石油與天然氣的存在方式很具有自身獨特性，從石氣在分散中不快朝一個方向聚集存在，這就要求具有很專業(yè)的石油地質(zhì)學(xué)及相關(guān)地質(zhì)學(xué)方面的專業(yè)知識。現(xiàn)階段對資源需求量不斷增加，對于石油勘測工作的難度也要加強，需要對工作進程進行系統(tǒng)化的統(tǒng)籌。地質(zhì)的情況更是需要進行實踐分析來計算，為后期開采石油天然氣工作做準備。針對地質(zhì)所處的環(huán)境、所處氣候等外界影響因素進行實踐分析，盡可能的對其內(nèi)在因素去勘測，爭取為石油和天然氣的開發(fā)和利用率達到最高。一方面開采工作中所需的地質(zhì)情況要在開采中使資源能夠得到充分且合理得到開采，更高的要求是對開采地是否有人居住、如果有對所住居民怎樣產(chǎn)生最小的影響為開采前提。另一方面因為地質(zhì)分析工作為人們又影響，對開采工作人員安全的要求也是值得重視的問題，只有最合適地質(zhì)的開采要求才能為開采工作的安全得到保障。對勘測技術(shù)人員需要充足的技術(shù)儲備，地質(zhì)方面的科學(xué)本是很大一類問題，其中包含過多專業(yè)性的技能，尤其是對其開采方面，不知需要數(shù)據(jù)更重要的是結(jié)合實際經(jīng)驗來進行工作。需要的不單只是理論數(shù)據(jù)，更需要才開采前期進行大量的實踐操作，然后進行有效結(jié)合地質(zhì)的勘測需要很多科學(xué)技術(shù)，這本身也是一個嚴謹?shù)墓ぷ鳎瑢τ诘刭|(zhì)情況存在大同小異的特征，面對不同區(qū)域的地形特征要有不同方式的處理對策。對所測地質(zhì)的數(shù)據(jù)進行理性分析，采用與數(shù)字化管理結(jié)合來進行分析；做出使用科學(xué)技術(shù)對地質(zhì)分析工作進行結(jié)合，對于地形的特異性做出對突發(fā)情況的處理方法，以備不時隨需。只有對該地形的地質(zhì)分析工作做足，在實踐中充分獲取數(shù)據(jù)，獲取更多改進的空間使所需要的分析資料才能具體的得到使用，為資源的開采的有效利用得以提升。借助現(xiàn)在科技的進步，使用科技技術(shù)在工作中融入行動，采用更適合的勘測數(shù)據(jù)，為使地質(zhì)分析工作更具有科學(xué)理論性。2.2加快地質(zhì)工作進程科技的創(chuàng)新帶動著石油地質(zhì)中工作的進行的智能化，與科技接軌。在筆者看來石油與天然氣地質(zhì)資料還需要繼續(xù)進行完善，為石油地質(zhì)工作在數(shù)字化進程中能夠穩(wěn)步提升。在石油地質(zhì)資料的智。能化需要投入更多的精力，使勘測工作更有序進行。對于數(shù)字化管理人員的技術(shù)需要加大培養(yǎng)力度，在校期間就要讓其多感受工作所需，及其工作中會出現(xiàn)的問題，要以怎樣的理論知識去分析解決，現(xiàn)在正涌現(xiàn)的數(shù)字化管理員為該行業(yè)的實施工作提供強有力保障，給該行業(yè)的發(fā)展朝智能信息化走近，為開采工作人員的安全問題給出保證。數(shù)字化管理更貼切地應(yīng)用于石油地質(zhì)資料當(dāng)中，開拓廣闊的發(fā)展空間，為數(shù)字化進程提出更高的要求和挑戰(zhàn)。科技的創(chuàng)新技術(shù)日益增強，對行業(yè)發(fā)展也提出更為嚴格的要求，隨著社會的更新來完善，發(fā)揮出數(shù)字化管理在新時代的獨特魅力。

3結(jié)語

隨著我國現(xiàn)代科技的創(chuàng)新能力的不斷更新，石油地質(zhì)資料在數(shù)字化進程中提升。試采工作更占據(jù)有讓數(shù)字管理員在智能信息時代突破嶄新點，數(shù)據(jù)的科學(xué)性為實施工作人員的安全操作給出保證，實施為石油地質(zhì)方面工作得到以有效保證。數(shù)字化管理人員將會在未來社會經(jīng)濟發(fā)展的同時，為資源開采創(chuàng)新出更符合現(xiàn)代科技發(fā)展特點的技術(shù)，與時代科技共進步！

近幾年，由于經(jīng)費不足，野外地質(zhì)教學(xué)實習(xí)時間和質(zhì)量難于保證。針對這一問題，我院在教育、生產(chǎn)、科研三結(jié)合的探索中，經(jīng)多方努力與論證，于1995年上半年，決定與陜西省華縣人民政府協(xié)作，將92級和93級61名學(xué)生的地質(zhì)填圖實習(xí)和華縣礦產(chǎn)資源評價工作結(jié)合起來進行。1996年n月，該項成果通過最終驗收，并得到與會專家的較高評價。這項任務(wù)的完成，為我院貫徹“三結(jié)合”的教育方針探索出了一條新路，也對深化教學(xué)改革，提高地質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有顯著作用。

一、華縣礦產(chǎn)資源評價工作的組織與落實

華縣地跨秦嶺北緣，百分之六十是山區(qū)。區(qū)內(nèi)巖石類型齊全、構(gòu)造變形復(fù)雜、礦產(chǎn)資源豐富。為了進一步摸清家底，查清資源，開發(fā)礦業(yè)，振興經(jīng)濟，華縣人民政府于1995年上半年有意讓西安礦業(yè)學(xué)院承擔(dān)華縣礦產(chǎn)資源評價工作。地質(zhì)系接到任務(wù)后，經(jīng)認真分析研究，認為這項工作可以與地質(zhì)專業(yè)本科生的地質(zhì)填圖實習(xí)結(jié)合起來。這樣做一方面可以解決項目任務(wù)經(jīng)費少、時間緊的問題，另一方面可以解決學(xué)生實習(xí)經(jīng)費不足、實習(xí)內(nèi)容單一、與礦產(chǎn)資源開發(fā)結(jié)合不緊密的問題。后經(jīng)學(xué)校和華縣政府同意，決定將地質(zhì)專業(yè)92級、93級學(xué)生地質(zhì)填圖實習(xí)與該項任務(wù)的完成結(jié)合起來進行。

為了切實搞好這次特殊工作，西安礦業(yè)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、地質(zhì)系領(lǐng)導(dǎo)給予了高度重視和支持，成立了由7名教師和61名實習(xí)學(xué)生組成的實習(xí)隊，負責(zé)完成該項教學(xué)、生產(chǎn)任務(wù)。華縣政府專門成立了由縣長和主管副縣長牽頭，有關(guān)局、鄉(xiāng)鎮(zhèn)長參加的礦產(chǎn)資源評價領(lǐng)導(dǎo)小組，先后對評價前期準備工作和野外工作期間的各項事宜作出了具體安排和落實，并及時解決了工作中遇到的各種困難和問題。

1995年8月，實習(xí)隊教師會同華縣政府礦產(chǎn)局有關(guān)同志對工作區(qū)進行了踏勘，收集了部分前人資料。踏勘結(jié)束后向華縣礦產(chǎn)資源評價領(lǐng)導(dǎo)小組進行了匯報并提出了下一步工作安排報告。1995年8月31日，在華縣召開了由西安礦業(yè)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、地質(zhì)系領(lǐng)導(dǎo)、華縣礦產(chǎn)資源評價領(lǐng)導(dǎo)小組成員和實習(xí)隊68位師生參加的動員會。之后，實習(xí)隊師生分金堆、柳枝、高塘、金惠、杏林、蓮花寺6個小組對工作區(qū)27種80個礦(化)點開展了正式野外調(diào)查工作。1995年10月一1995年12月，實習(xí)隊伍師生對野外工作成果及現(xiàn)有前人資料進行了分析、整理、化驗測試、報告編寫和制圖。1996年元月，華縣政府組織有關(guān)專家對報告初稿進行了初步驗收，提出了修改意見。1996年2月至10月，以實習(xí)隊教師為主，部分參加畢業(yè)實習(xí)、設(shè)計(論文)的原實習(xí)隊學(xué)生參加，對報告初稿進行了進一步完善和修改。最終提交了30萬文字、含82張附圖的華縣礦產(chǎn)資源評價報告。1996年11月，該報告通過渭南市礦管局組織的最終驗收。

二、加強管理，提高教學(xué)、生產(chǎn)質(zhì)量

［摘要］“一帶一路”行動方案的實施，會在促進中國進一步發(fā)展的同時為世界和平與發(fā)展注入新的動力。“一帶一路”的全面推進和可持續(xù)建設(shè)，越來越凸顯了培養(yǎng)具有國際視野的高層次復(fù)合型人才和創(chuàng)新型人才的重要性。為此，可以通過組織中外學(xué)生人文交流、加強國別和區(qū)域研究、營造國際化的校園語言和文化環(huán)境、加大外籍教師的聘請力度、開設(shè)全英文或雙語授課課程、派出更多學(xué)生到海外聯(lián)合培養(yǎng)等方式，拓展學(xué)生的國際視野，提高學(xué)生的國際交流能力。

［關(guān)鍵詞］教育國際化；“一帶一路”；國際視野；創(chuàng)新人才

“一帶一路”重大倡議的提出，是中國在世界上真正崛起的重要標(biāo)志；“一帶一路”行動方案的實施，會在促進中國進一步發(fā)展的同時為世界和平與發(fā)展注入新的動力。在“一帶一路”的宏偉愿景下，中國的利益遍布全球，中國與世界的聯(lián)系更加緊密，世界對中國的期待也更加強烈。因此，培養(yǎng)和造就一大批具有家國情懷和國際視野的創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)“一帶一路”建設(shè)和經(jīng)濟全球化的巨大需求，是新時期我國高等學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。近年來，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）以服務(wù)“一帶一路”為抓手，大力實施教育國際化戰(zhàn)略，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展注入了強勁動力。2014年，學(xué)校成立了絲綢之路學(xué)院，致力于面向“一帶一路”互聯(lián)互通培養(yǎng)高層次人才，開展“一帶一路”地質(zhì)資源環(huán)境的協(xié)同研究，為“一帶一路”略和沿線國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高水平人才支撐、科技服務(wù)和決策咨詢，深化“一帶一路”人文交流[1]。以絲綢之路學(xué)院為依托，學(xué)校啟動了面向本科生的國際視野和國際競爭力培養(yǎng)計劃。該計劃的實施，為培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新人才探索了新路，提供了有益的借鑒。

一、以“一帶一路”為導(dǎo)向，深化人文交流，拓展學(xué)生國際視野

自2013年主席在中亞和東南亞提出共同建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”以來，“一帶一路”重大倡議得到了相關(guān)國家和國際組織的積極響應(yīng)，正逐步由藍圖變?yōu)楝F(xiàn)實。“一帶一路”盡管是一個以國際經(jīng)濟合作為主旋律的倡議，但其體現(xiàn)的和平合作、開放包容、互學(xué)互鑒、互利共贏的核心理念，內(nèi)涵豐富，意義深遠，將譜寫各國合作共贏的新篇章。“一帶一路”的關(guān)鍵在“五通”，即“政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通”，其實質(zhì)是直擊制約我國長期發(fā)展的三個戰(zhàn)略問題，即油氣和礦產(chǎn)資源的獲取問題、富裕優(yōu)質(zhì)產(chǎn)能的市場問題以及戰(zhàn)略縱深開拓和國家安全的強化問題。油氣和礦產(chǎn)資源是人類社會賴以生存和可持續(xù)發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ),是極為重要的自然資源和國家安全的重要保障。我國是世界上礦種配套齊全、資源總量豐富的少數(shù)幾個國家之一。然而，當(dāng)前我國的油氣和大宗礦產(chǎn)資源已從原先的個別礦種短缺向全面短缺演變,石油、鐵、銅、鉀鹽等重要礦產(chǎn)供需矛盾不斷加劇,對外依存度不斷攀升。2016年，我國石油的對外依存度達到了60%，天然氣的對外依存度達到了34%，而“一帶一路”地區(qū)，石油和天然氣資源特別豐富。據(jù)2008年統(tǒng)計，“一帶一路”上沙特、伊拉克、阿聯(lián)酋、科威特、伊朗、俄羅斯、利比亞等國的可采石油儲量占世界的72%，而俄羅斯、土庫曼斯坦、伊朗、沙特、卡塔爾、阿聯(lián)酋的天然氣儲量的總和就占世界的65.2%。“一帶一路”沿線地區(qū)在地質(zhì)學(xué)上主要屬于特提斯構(gòu)造域和古亞洲洋構(gòu)造域的范疇，地質(zhì)演化復(fù)雜，礦產(chǎn)資源十分豐富，不乏世界級礦床，可作為我國礦產(chǎn)資源和能源供應(yīng)的戰(zhàn)略基地。其中，金、鉑族元素、鉻、鈾、鎳、鐵等礦產(chǎn)在世界上占有重要地位。因此，加快中巴經(jīng)濟走廊建設(shè)，加強與俄羅斯、中亞、伊朗、緬甸、泰國等國家的石油貿(mào)易合作及油氣通道建設(shè)，加強與沿線國家的互聯(lián)互通，有益于保障中國能源和礦產(chǎn)資源進口渠道的多元化，維護國家能源資源安全。只有堅持和平發(fā)展、合作共贏的絲路精神，才能保證“一帶一路”建設(shè)的健康、可持續(xù)發(fā)展。因此，在考慮我們自己的合作利益時，為沿線人民帶來更多的“獲得感”，有助于實現(xiàn)“民心相通”，從而推動打造互尊互信之路、合作共贏之路、文明互鑒之路。沿線各國由于社會發(fā)展水平不同、政治制度和社會價值觀念各異，在基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)上形成了不同的建設(shè)規(guī)劃和標(biāo)準體系，在不同地區(qū)之間存在著基礎(chǔ)設(shè)施的“投資鴻溝”現(xiàn)象，表現(xiàn)為交通基礎(chǔ)設(shè)施中存在的大量缺失路段、技術(shù)標(biāo)準體系不一、管理規(guī)范各異等問題。打通各國基礎(chǔ)設(shè)施之間的障礙和瓶頸，加快同周邊國家和區(qū)域基礎(chǔ)設(shè)施互聯(lián)互通建設(shè)，既能緩解國內(nèi)市場產(chǎn)能過剩的狀況，促進能源和資源來源的多元化，也能幫助“一帶一路”沿線國家的社會經(jīng)濟發(fā)展。例如，2016年11月13日正式實現(xiàn)貨運聯(lián)通的“中巴經(jīng)濟走廊”，作為“一帶一路”上的樣板工程、旗艦項目，在進入全面實施階段后，就為巴基斯坦沿線的民眾創(chuàng)造了上萬個就業(yè)機會，也帶動了本土化的工程技術(shù)類人才的培養(yǎng)。“一帶一路”的全面推進，越來越凸顯了具有國際視野的高層次復(fù)合型人才和創(chuàng)新型人才的重要性。“國際視野”就是以面向世界的開放意識和全球眼光，關(guān)注社會和世界的現(xiàn)狀與發(fā)展變化，具備追求人類和諧共處、共同進步的思想，校訂人生的價值取向和奮斗目標(biāo)。拓展學(xué)生的國際視野，最基本的是要鼓勵學(xué)生用參與國際科技合作和全球競爭的標(biāo)準來分析自己應(yīng)具有的智能結(jié)構(gòu)和綜合素養(yǎng)，用全球觀審視事業(yè)的發(fā)展方向和個人的培養(yǎng)目標(biāo)，從而提高自己參與國際交流的主動性和積極性，不斷提升綜合素養(yǎng)和國際交流能力。鑒于此，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）采取多種形式，宣傳“一帶一路”戰(zhàn)略，加強國別及區(qū)域研究，實施教育國際合作，增進學(xué)生對多元世界的理解，拓展學(xué)生的國際視野。一是舉辦國際會議，開設(shè)“名家論壇”。從2012年起，我們先后成功主辦了“礦產(chǎn)資源合作開發(fā)國際研討會”、“亞洲特提斯造山與成礦國際學(xué)術(shù)研討會暨絲綢之路高等教育合作論壇”、“絲綢之路青年領(lǐng)袖論壇”、“絲綢之路大學(xué)校長論壇”、“地球科學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)國際研討會”等重大國際交流活動，先后吸引50余個國家的著名學(xué)者、大學(xué)校長、青年領(lǐng)袖、駐華使領(lǐng)館官員參加會議。每次重要會議，都選拔本科生和研究生擔(dān)任會議志愿者，承擔(dān)會務(wù)組織、重要來賓接待等工作，組織學(xué)生旁聽重要演講，輔導(dǎo)學(xué)生如何提出問題、參與討論，以鍛煉學(xué)生的國際交流能力和表達能力。此外，我們還以“科教聯(lián)通絲路，青年引領(lǐng)未來”為主題，邀請世界著名地質(zhì)學(xué)家和大學(xué)校長來校開設(shè)“名家論壇”，對“一帶一路”地質(zhì)演化、礦產(chǎn)資源稟賦、油氣和地?zé)豳Y源分布規(guī)律、地震、地質(zhì)災(zāi)害和高等教育等進行專題研討，極大地激發(fā)了師生的興趣和熱情。在校內(nèi)，我們從本科生新生入學(xué)教育開始，就開設(shè)了國際視野與國際理解課程，讓學(xué)生認識到經(jīng)濟全球化對國際化人才的強烈需求，而只有具備家國情懷、國際視野、開放包容的觀念、國際交流能力、多元文化理解能力和團隊合作能力的人才，才能適應(yīng)未來國家發(fā)展和個人事業(yè)發(fā)展的要求。二是加強海內(nèi)外學(xué)生的交流和互訪，創(chuàng)造跨文化交流的機會。近10年來，我們基于專業(yè)發(fā)展的需要，加大力度與國外和港澳臺大學(xué)的合作，重點建立了本科生訪學(xué)和交流機制。先后與英國劍橋大學(xué)、法國巴黎六大、里爾大學(xué)、德國卡爾斯魯厄理工大學(xué)、澳大利亞悉尼大學(xué)、美國休斯敦大學(xué)、密西根大學(xué)、俄亥俄州立大學(xué)、阿爾伯特大學(xué)、加拿大滑鐵盧大學(xué)、俄羅斯莫斯科大學(xué)等建立學(xué)生互訪和交流機制，接待了臺灣大學(xué)、臺灣海洋大學(xué)、臺灣東華大學(xué)、臺灣中正大學(xué)、臺灣高雄師范大學(xué)以及香港大學(xué)地球科學(xué)系的師生到本校的實習(xí)基地開展實踐教學(xué)和交流。在教學(xué)中，常常采用中外學(xué)生或海峽兩岸學(xué)生混合編班的方式，以促進學(xué)生間的交流和合作。主席提出“一帶一路”的重大倡議后，我們進一步加強了與沿線國家的聯(lián)合培養(yǎng)，深化了師生交流。例如，接收了伊朗德黑蘭大學(xué)、霍爾木茲大學(xué)、蘇丹科爾多凡大學(xué)、巴基斯坦真納大學(xué)的中青年教師和博士生來校交流，實現(xiàn)了與巴基斯坦真納大學(xué)和拉合爾政府學(xué)院大學(xué)的本科生交流訪學(xué)。實施“留學(xué)中國”計劃，推動來華留學(xué)事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展,是提高我國教育國際化水平、拓展學(xué)生視野的重要環(huán)節(jié)。不同文化背景的學(xué)生在校園內(nèi)相處、交流，本身就營造了獨特的校園文化氛圍。充分發(fā)揮留學(xué)生群體的多元文化優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生加強人文交流，既重視利用中華文化的穿透力和吸引力，幫助來華留學(xué)生了解中國，培養(yǎng)知華、友華的情感和文化認同，又重視促進不同文化背景的海內(nèi)外學(xué)生之間的交流，幫助中國大陸學(xué)生認識多姿多彩的世界，提升他們跨文化交流的能力。因此，我們組織校內(nèi)具有不同文化背景的學(xué)生定期開展多元文化交流，支持中外學(xué)生發(fā)起“絲路論壇”，每周由一個或多個中國學(xué)生向來華留學(xué)生介紹所在省的省情、人文和社會發(fā)展?fàn)顩r，而“一帶一路”沿線國的來華留學(xué)生介紹他們的國情、區(qū)域發(fā)展和礦產(chǎn)資源概況。這加深了中外學(xué)生的了解和友誼，促進了跨文化交流，也使校園文化充滿包容和開放的特質(zhì)。三是加強國別和區(qū)域研究，引導(dǎo)學(xué)生認識國情、認識世界。我們參與了翟明國院士主持的中國科學(xué)院學(xué)部咨詢項目“新常態(tài)下中國礦產(chǎn)資源需求、安全和風(fēng)險預(yù)判”的研究工作，重點承擔(dān)“礦產(chǎn)資源全球配置”和“一帶一路”戰(zhàn)略的研究工作，承擔(dān)了中國地質(zhì)調(diào)查局西亞銅鎳鈾資源潛力評價示范子項目的研究工作。以這些面向“一帶一路”的研究為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)課教學(xué)、大學(xué)生業(yè)余科研活動的推動，我們組織本科生開展全球礦產(chǎn)資源分布調(diào)研與“一帶一路”戰(zhàn)略研討，幫助學(xué)生樹立家國情懷，拓展國際視野。在組織學(xué)生開展國別與區(qū)域的研究中，要突出創(chuàng)新人才培養(yǎng)是以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、學(xué)習(xí)能力、綜合分析能力為目標(biāo)，以訓(xùn)練學(xué)生建立“全球視野，大數(shù)據(jù)思維，比較的方法”為重點，分別由學(xué)生承擔(dān)了鐵礦、錳礦、鉻鐵礦、銅礦、鎳礦、鉛鋅礦、鎢錫礦、汞礦、銻礦、金銀礦、鈦礦、鋁礦、鉬礦、鈷礦、鉑族礦、稀土礦、鋰礦、鈹?shù)V、鋯鉿礦、銦、錸、鍺、鎵等金屬礦產(chǎn)，鉀鹽、磷礦、石墨、螢石、硫礦、硼礦、菱鎂礦、重晶石、石膏、寶玉石等非金屬礦產(chǎn)分布狀況的調(diào)研。學(xué)生在獲得第一手資料的基礎(chǔ)上，圍繞區(qū)域地質(zhì)、資源環(huán)境災(zāi)害效應(yīng)、國別資源稟賦、國別法律法規(guī)、投資環(huán)境與合作風(fēng)險評估等方面深入思考，注重交流，相互啟發(fā)，認識國情，拓展視野，取得了好的效果。2013級地質(zhì)學(xué)國家理科基地班班長盧文華說：“通過文獻資料的分析，深感美國作為世界唯一超級大國在科技領(lǐng)域的強大。美國地質(zhì)調(diào)查局礦產(chǎn)資源數(shù)據(jù)庫中記錄了全球范圍內(nèi)所有礦種的資料，礦床總數(shù)就超過30萬個。一個國家總的自然資源量是‘天生的’，但掌握的礦產(chǎn)資源卻取決于人。看到了差距，要使我們的國家在礦產(chǎn)資源領(lǐng)域有更大的話語權(quán)，我們?nèi)沃氐肋h。”基地班團支部書記徐珍在調(diào)研了全球的磷礦資源后指出：“20世紀，摩洛哥和美國的磷礦石出口一直穩(wěn)居全球前兩位，1996年后，美國停止了磷礦石的出口，改為進口磷礦石，加工成磷肥后再出口，利潤大幅度提升，摩洛哥的磷礦石出口也大幅減少。目前，中國的磷礦石出口已經(jīng)躍居世界首位。磷礦是不可再生資源，我們應(yīng)該減少粗放型的磷礦石的貿(mào)易，更注重深加工，提高礦產(chǎn)資源的利用率。”基地班的王富康同學(xué)指出：“我們國家以占世界二分之一的銻礦儲量為世界提供了四分之三的產(chǎn)量，應(yīng)該調(diào)整策略，以中國國家的長遠利益為著眼點，走可持續(xù)發(fā)展的道路。”從這些本科生的研究中可以看出，通過科研，他們不僅認識了國情，而且能把自己的國家利益放在全球的背景下去思考，并提出自己獨到的建議，顯示了創(chuàng)新的意識。四是發(fā)揮地質(zhì)學(xué)科重視野外實踐教育的有利條件，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。家國情懷就是對自己國家和人民所表現(xiàn)出來的深情大愛，是對國家富強、人民幸福所展現(xiàn)出來的理想追求[2]。具有國際視野的人才，要想成為未來國家發(fā)展的中堅力量，前提條件是要了解中國，具有正確的價值觀和義利觀。以傳承中華民族傳統(tǒng)文化作為家國情懷的本質(zhì)載體,以胸懷天下的全球視野成為家國情懷的外延拓展,以愛國、敬業(yè)、誠信、友善的核心價值賦予家國情懷新的內(nèi)涵,以勇于奉獻、恪盡職守展示家國情懷的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。只有兼具家國情懷與國際視野的人，才能心系國家，胸懷天下，才能成為社會之棟梁、民族之未來。地質(zhì)學(xué)的一個突出特點是實踐性強。地質(zhì)學(xué)教育主要由室內(nèi)課堂理論教學(xué)和野外實踐教學(xué)這兩大體系構(gòu)成。野外實踐教學(xué)是培養(yǎng)合格地質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生興趣、鞏固學(xué)生專業(yè)知識、提高學(xué)生實踐能力等有著不可替代的作用[3]，這也是學(xué)生接觸社會、認識國情，培養(yǎng)家國情懷和腳踏實地品格的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，作為地質(zhì)學(xué)野外實踐教學(xué)主戰(zhàn)場的地質(zhì)實習(xí)基地，歷來被視為培養(yǎng)地質(zhì)專業(yè)人才的搖籃，是提高地質(zhì)人才質(zhì)量的重要基石。中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）野外實習(xí)基地的建設(shè)始于20世紀50年代，先后有周口店、北戴河、秭歸三大野外實習(xí)基地陸續(xù)建成并服務(wù)于廣大本科生的野外實踐教學(xué)。近年來，我們又選擇鄂東成礦區(qū)和大別山區(qū)，加強了課間實習(xí)基地建設(shè)。同時，我們結(jié)合科研基地建設(shè)，形成了遞進式的野外實踐教學(xué)模式，即針對一年級本科生的地質(zhì)認識實習(xí)（北戴河教學(xué)實習(xí)基地）、針對二年級的“課間的針對性實踐”和“課后的綜合性實踐”（鄂東和大別山）、針對二年級末的本科生專業(yè)教學(xué)實習(xí)（周口店和秭歸教學(xué)實習(xí)基地），以及針對三、四年級本科生的科研創(chuàng)新實習(xí)（教授的科研基地），把分層次、多尺度的野外實踐教學(xué)與高水平科學(xué)研究緊密結(jié)合，成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。同志在考察母校期間與學(xué)生交流時說：“我把母校對我的培養(yǎng)概括為三句話，母校給了我地質(zhì)學(xué)知識，母校給了我克服困難的勇氣，母校給了我接觸群眾的機會。”[4]顯然，突出地質(zhì)學(xué)的學(xué)科特色，強化實踐教育，有益于培養(yǎng)具有“家國情懷、國際視野”優(yōu)秀特質(zhì)的高水平人才。

二、構(gòu)建雙語授課課程體系，提高學(xué)生的國際交流能力

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟水平的提高，人們對自然資源的需求量變得越來越大，利用各種技術(shù)探索自然資源已經(jīng)成為一種非常普遍的趨勢。因此，為了滿足人們對自然資源探索的需求，水工環(huán)地質(zhì)專業(yè)的知識也在不斷發(fā)展進步。企業(yè)對于水工環(huán)地質(zhì)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求在不斷的提高。文章基于水工環(huán)地質(zhì)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)研究，探討關(guān)于加強水工環(huán)地質(zhì)專業(yè)素質(zhì)教育的途徑。

關(guān)鍵詞：水工環(huán)地質(zhì)專業(yè)；素質(zhì)教育；途徑

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展進步，對自然資源的需求量也越來越大，實際對于自然資源的探索也越來越深入。水工環(huán)地質(zhì)專業(yè)中水文工程和工程地質(zhì)的發(fā)展都十分的迅速。近年來，隨著水工環(huán)地質(zhì)專業(yè)的不斷發(fā)展，對專業(yè)人才的素質(zhì)教育的要求也越來越高。因此，加強水工環(huán)地質(zhì)專業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)已經(jīng)形成較為強烈的呼聲，目前，在許多水工環(huán)地質(zhì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，由于只重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了相關(guān)素質(zhì)教育，導(dǎo)致水工環(huán)地質(zhì)專業(yè)的人才綜合素質(zhì)不高。因此，應(yīng)加強對水工環(huán)地質(zhì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)教育，從多個途徑探討其解決的方法，保證水工環(huán)地質(zhì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為我國水工環(huán)地質(zhì)的發(fā)展做出貢獻。

1水工環(huán)地質(zhì)專業(yè)素質(zhì)教育中出現(xiàn)的問題

1.1水工環(huán)地質(zhì)專業(yè)師資力量配備缺乏。在目前的水工環(huán)地質(zhì)專業(yè)素質(zhì)教育中，師資力量配備缺乏是較為嚴重的問題。由于水工環(huán)地質(zhì)專業(yè)在我國發(fā)展的時間不很久遠，水工環(huán)地質(zhì)專業(yè)的高端人才較為缺乏。因此，在一些高職院校的師資隊伍中，水工環(huán)地質(zhì)的專業(yè)師資力量配比不均衡，理論教師頗多，而實踐課程教師較為缺乏的現(xiàn)象。另外，有些高職院校的教師由于長時間在高職院校任職，對于企業(yè)所用的新型技術(shù)和所需的行業(yè)的素質(zhì)了解不夠，在對學(xué)生的教育過程中，會出現(xiàn)知識體系較為落后的現(xiàn)象。因為水工環(huán)地質(zhì)專業(yè)是一門實踐能力要求較高的專業(yè)，所以高職院校在進行對學(xué)生的培養(yǎng)中，要注意實踐知識的教育。但由于資金狀況不足等原因，一些高職院校的水工環(huán)地質(zhì)專業(yè)的實踐場地和師資十分缺乏，有些高職院校的教師的實踐經(jīng)驗也較為缺乏，所能教授給學(xué)生的知識也非常有限，因此，導(dǎo)致水工環(huán)地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生在實踐能力方面表現(xiàn)的較為不理想，在社會工作的過程中常出現(xiàn)理論與實踐知識不能很好結(jié)合的現(xiàn)象，使得水工環(huán)地質(zhì)專業(yè)素質(zhì)教育的整體水平不高。在水工環(huán)地質(zhì)專業(yè)的素質(zhì)教育中，師資力量的配比是其比較重要環(huán)節(jié)。專業(yè)知識和思想道德素質(zhì)較高的老師在進行教學(xué)的過程中會給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高水工地質(zhì)專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)。在一些高職院校中，水工環(huán)地質(zhì)專業(yè)的實踐場地和師資的缺乏，常常會加大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低水工環(huán)地質(zhì)專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)。1.2教學(xué)過程中理論和實踐相分離。在水工環(huán)地質(zhì)專業(yè)教學(xué)過程中，常出現(xiàn)理論知識教育和實踐經(jīng)驗相分離的情況。在許多高職院校中，往往只重視學(xué)生理論知識培養(yǎng)，而對于實踐能力的培養(yǎng)較為忽略，在人力、物力等方面的投入不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)理論知識豐富而實踐能力缺乏的狀況，影響學(xué)生在水工環(huán)地質(zhì)方面綜合素養(yǎng)的提高。水工環(huán)地質(zhì)專業(yè)的實踐課程在進行的過程中，需要耗費一定的人力和物力資源，高職院校在資金狀況不充裕的狀況下，往往會減少對水工環(huán)地質(zhì)實踐課程的投入，導(dǎo)致一些高職院校的實踐教學(xué)環(huán)境較差，設(shè)備較為陳舊，相關(guān)專業(yè)的實踐老師配備缺乏。由于以上的原因?qū)е聦W(xué)生實踐能力的發(fā)展受到限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就不能通過實踐加深理論知識的理解，最終導(dǎo)致水工環(huán)地質(zhì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)不高，學(xué)生在未來的就業(yè)過程中會受到極大的影響。1.3水工環(huán)地質(zhì)專業(yè)教學(xué)模式單一及教學(xué)體系較為落后。在水工環(huán)地質(zhì)專業(yè)的教學(xué)過程中，教學(xué)模式單一，教學(xué)體系落實是較為嚴重的問題。在許多高職院校的發(fā)展過程中，其教學(xué)的改革過程較為緩慢，現(xiàn)有的教學(xué)模式較為單一，教學(xué)體系較為落后。老師在教學(xué)的過程中，往往依靠書本進行知識的傳授，教學(xué)方式單調(diào)死板；學(xué)生在學(xué)習(xí)時，無法提起學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)習(xí)的方式較為被動，對知識的理解和吸收的效果不好，影響水工環(huán)地質(zhì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系之下，老師和學(xué)生的接觸大多在課堂上，但課程教學(xué)時間有限，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)問題時，往往不能得到老師的及時幫助。另外，在水工環(huán)地質(zhì)專業(yè)的實踐教學(xué)中，由于老師的時間、精力有限，不能準確的掌握每一位學(xué)生對于實踐知識的了解狀況，因此，在對學(xué)生的指導(dǎo)方面也難免會出現(xiàn)疏漏的現(xiàn)象。在這種情況下，導(dǎo)致學(xué)生對水工環(huán)地質(zhì)專業(yè)知識和實踐技能的掌握不深入，影響到學(xué)生未來的發(fā)展。

2加強水工環(huán)地質(zhì)專業(yè)素質(zhì)教育的途徑