體育舞蹈是國際體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一，它以男女結(jié)伴，合作進(jìn)行的步行式雙人舞的競技類項(xiàng)目，也被稱之為“交誼舞”。“雙創(chuàng)教育”是指創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，它其實(shí)是一種素質(zhì)教育，“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展有利于提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神。而高校體育舞蹈教育與“雙創(chuàng)”教育理論同樣有一定的契合性，本文結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此展開討論。

1“雙創(chuàng)”教育與高校體育舞蹈

1.1“雙創(chuàng)”教育含義

伴隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，國內(nèi)推動(dòng)各大高校進(jìn)行傳統(tǒng)教育改革以及教育形態(tài)轉(zhuǎn)變已經(jīng)是一種必然的發(fā)展趨勢。基于這種理念。劃時(shí)代的“雙創(chuàng)”教育理念出現(xiàn)了，“雙創(chuàng)”教育作為在雙創(chuàng)時(shí)代典型的教育模式，它在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)、辦學(xué)效果和教學(xué)改革等方面，與國內(nèi)教育改革有著大量的契合之處。“雙創(chuàng)”教育指的是學(xué)生們的創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)，而創(chuàng)業(yè)又帶動(dòng)創(chuàng)新，這兩者之間互相聯(lián)系、互相支持。在“雙創(chuàng)”教育理念中，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育分別是教導(dǎo)學(xué)生兩種不同的概念，創(chuàng)新教育主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，比如創(chuàng)新思維和新事物的發(fā)現(xiàn)；創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)是為了將學(xué)生電腦中的創(chuàng)新思維變成相應(yīng)的生產(chǎn)力，把他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際行動(dòng)相結(jié)合。簡單來說，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育則是創(chuàng)新教育的實(shí)際表現(xiàn)形式，二者相輔相成。正所謂是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，無論是“雙創(chuàng)”教育還是“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略，都已經(jīng)成為國內(nèi)重要的基本發(fā)展戰(zhàn)略之一。無論從任何一種角度去看待這個(gè)問題，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育都是一種嶄新的教學(xué)方法和教學(xué)體系，“雙創(chuàng)”教育有著無與倫比的包容力，它可以與任何一門學(xué)科相結(jié)合，隨后展開具體行動(dòng)。遺憾的是，相比于國外，作為新型教育模式的“雙創(chuàng)”教育在國內(nèi)起步和發(fā)展比較晚，導(dǎo)致國內(nèi)大多數(shù)高校展開所謂的“雙創(chuàng)”教育只是單純的引進(jìn)并模仿國外的教育體系，不能有效的與學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生自身的能力相結(jié)合，甚至發(fā)展目標(biāo)都不明確，只是打著“雙創(chuàng)”教育的幌子做事，這樣下來，高校學(xué)生很難得到全面發(fā)展。大學(xué)生作為即將步入社會(huì)的預(yù)備役，除了基本素質(zhì)教育以外也要展開創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。“雙創(chuàng)”教育并不是普通的素質(zhì)教育，而是一種服務(wù)于社會(huì)的高級(jí)理念，它與社會(huì)實(shí)踐緊密相連，因此國內(nèi)各大高校必須要加強(qiáng)對(duì)“雙創(chuàng)”教育的思考和研究，使用合理有效的方式不斷進(jìn)行改良和優(yōu)化。

1.2高校體育舞蹈

與一般的體育項(xiàng)目不同，體育舞蹈是把藝術(shù)和體育高度結(jié)合，不僅用體育藝術(shù)體現(xiàn)出生命的意義，而且舞蹈的表演也能演繹出連綿不絕的美感。體育舞蹈是力與美的結(jié)合，無論是拉丁舞還是現(xiàn)代舞，這些魅力十足的舞蹈總能吸引一大批對(duì)此感興趣的人們觀看。由于體育舞蹈的前身是一種用于交流用的社交性舞蹈，也就是藝術(shù)舞蹈，所以它兼有文藝和體育的特點(diǎn)，是介于文化藝術(shù)和體育之間的體育項(xiàng)目，演變到現(xiàn)代之后，已經(jīng)成為了一種以競賽為目的，藝術(shù)性高、技巧性強(qiáng)、兼具娛樂性和觀賞性的競技舞蹈。

[摘要]高校后勤如何在做好日常服務(wù)保障工作基礎(chǔ)上，進(jìn)一步貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，主動(dòng)參與并協(xié)同實(shí)施雙創(chuàng)教育值得深入思考。針對(duì)高校后勤服務(wù)雙創(chuàng)教育過程中職能定位與評(píng)價(jià)體系存在偏差、管理服務(wù)與立德樹人存在脫節(jié)、人員配置與客觀需求存在失衡的現(xiàn)狀，結(jié)合新形勢下高校后勤工作的實(shí)際，提出評(píng)價(jià)體系重點(diǎn)明確優(yōu)化資源配置服務(wù)雙創(chuàng)育人、精心設(shè)計(jì)有序開放吸引參與實(shí)踐培育雙創(chuàng)精神、提煉總結(jié)反復(fù)驗(yàn)證支持應(yīng)用實(shí)踐養(yǎng)成雙創(chuàng)能力的建議。

[關(guān)鍵詞]高校后勤；協(xié)同育人；雙創(chuàng)教育；建議

高校后勤承擔(dān)全校師生衣食住行醫(yī)等后勤保障的職能，為師生潛心專注教學(xué)科研活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目及文化傳承與創(chuàng)新實(shí)踐提供堅(jiān)強(qiáng)保障。新時(shí)期，面對(duì)高校后勤管理模式選擇多、工作人員身份異、業(yè)務(wù)水平要求高、保障經(jīng)費(fèi)數(shù)額大、師生訴求期盼高、日常事項(xiàng)涉及雜等現(xiàn)狀，高校后勤如何緊緊圍繞、積極落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，妥善處理高校教育公益性與企業(yè)運(yùn)營逐利性、保障任務(wù)多樣性與資源配置全局性、管理服務(wù)單一性與協(xié)同育人融合性之間的關(guān)系，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全體后勤人員多層次、多環(huán)節(jié)、開放性協(xié)同實(shí)施雙創(chuàng)育人，為國家培養(yǎng)高質(zhì)量人才、學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)值得深入探索與積極實(shí)踐。

一、高校后勤服務(wù)雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀

（一）職能定位與評(píng)價(jià)體系存在偏差。當(dāng)前，高校后勤管理模式通常包括社會(huì)化管理、自主化運(yùn)營及甲方乙方管理等幾種模式，高校后勤作為學(xué)校的一部分，無論采用何種管理模式育人功能理應(yīng)包含其中。然而，實(shí)際工作中工作成效的評(píng)價(jià)通常只是包括安全穩(wěn)定、保障質(zhì)量、響應(yīng)速度、投訴頻次及經(jīng)費(fèi)收支等方面，部分高校還停留在管理不出事、服務(wù)少投訴、育人顧不上的層面。高校后勤服務(wù)雙創(chuàng)教育有時(shí)僅僅作為“特色亮點(diǎn)”的范疇在工作目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系中列出，存在被動(dòng)臨時(shí)響應(yīng)多而主動(dòng)系統(tǒng)謀劃少的現(xiàn)象。（二）管理服務(wù)與立德樹人存在脫節(jié)。高校后勤全面或局部社會(huì)化初步實(shí)現(xiàn)了服務(wù)專業(yè)化、工作標(biāo)準(zhǔn)化、流程規(guī)范化及目標(biāo)契約化，提升了服務(wù)水平與保障能力，得到了高校師生與有關(guān)方面的認(rèn)可。但是，后勤工作繁雜、不受關(guān)注、很難有突出成績、服務(wù)工作卑微低劣等類似的錯(cuò)誤觀念或意識(shí)，嚴(yán)重影響職工工作熱情，不利于育人工作的開展[1]。同時(shí)，高校教育公益性與企業(yè)運(yùn)營逐利性之間的沖突日益凸顯，能夠做好高校餐飲服務(wù)、物業(yè)管理及能源保障等工作的企業(yè)不在少數(shù)，但既懂得高校教育又善于管理服務(wù)的企業(yè)數(shù)量不多，主動(dòng)關(guān)心、全面融入校方育人體系的企業(yè)更是鳳毛麟角。對(duì)于高校后勤而言，如何平衡做事盈利與育人公益之間的差距，全員協(xié)同實(shí)施雙創(chuàng)教育，并在引進(jìn)服務(wù)外包企業(yè)簽訂合同時(shí)具體明確、日常管理服務(wù)履行合同時(shí)充分指導(dǎo)、履職盡責(zé)支付費(fèi)用對(duì)照合同時(shí)嚴(yán)格考核等方面值得深入思考與積極探索。（三）人員配置與客觀需求存在失衡。部分高校后勤人員配置及工作分工存在一定問題，部分人員能力上的不足、精力上的限制、認(rèn)識(shí)上的缺位導(dǎo)致參與雙創(chuàng)協(xié)同育人積極性不高。由于學(xué)校建設(shè)發(fā)展的需要，部分高校后勤人員有些來自校內(nèi)職能部門流轉(zhuǎn)、原校辦企業(yè)關(guān)停分流等情形，該群體人員年齡偏大學(xué)習(xí)動(dòng)力較弱，管理能力、服務(wù)態(tài)度、愛生敬業(yè)等方面需要進(jìn)一步提升，導(dǎo)致部分高校后勤出現(xiàn)人員數(shù)量不少但精兵強(qiáng)將不多、專注具體做事不少但參與協(xié)同育人不多的局面。另外，部分高校對(duì)后勤管理干部的培養(yǎng)、管理、使用及考核等方面重視不夠，管理干部梯隊(duì)培育長效機(jī)制尚未建成。高校組織人事部門應(yīng)注重全面考察選拔任用政治立場堅(jiān)定、服務(wù)師生自覺、業(yè)務(wù)能力突出、工作經(jīng)驗(yàn)豐富、勇于擔(dān)當(dāng)負(fù)責(zé)的人員擔(dān)任高校后勤管理干部，從而帶動(dòng)全體后勤人員運(yùn)用更加清晰的思路、發(fā)展的眼觀、務(wù)實(shí)的作風(fēng)充分認(rèn)識(shí)、深入思考并積極推動(dòng)后勤管理服務(wù)與協(xié)同育人工作。

二、高校后勤服務(wù)雙創(chuàng)教育的建議

摘要：從高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的內(nèi)容、特點(diǎn)以及異同點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合中國發(fā)展的宏觀環(huán)境，探究兩者相融合的必要性與可能性，研究雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合的內(nèi)外在影響因素，并揭示高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合的作用機(jī)制。通過融合機(jī)制的研究，加速高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，培養(yǎng)出更多同時(shí)具備專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育；專業(yè)教育；影響因素；融合機(jī)制

中國正處于產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，加快創(chuàng)新型國家的建設(shè)、實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)國戰(zhàn)略、緩解社會(huì)就業(yè)壓力都需要大量的創(chuàng)新型人才。國家“十四五”規(guī)劃提出了中國高校“雙一流”的建設(shè)目標(biāo)，高校要加強(qiáng)科技創(chuàng)新工作，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化，要深化人才隊(duì)伍建設(shè)改革，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，培養(yǎng)更多一流人才[1]。未來高等教育的高質(zhì)量發(fā)展也必然對(duì)中國人才培養(yǎng)提出更高要求，高校雙創(chuàng)教育（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育）與專業(yè)教育的融合發(fā)展則是中國高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然趨勢。

1高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合的影響因素分析

高校專業(yè)教育是通過開設(shè)不同專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)性人才，通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得本專業(yè)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)；雙創(chuàng)教育則旨在培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型人才，通過在專業(yè)教育中設(shè)置雙創(chuàng)類課程、以課程教學(xué)為載體滲透雙創(chuàng)內(nèi)容，以及開展課堂之外的雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)等多種途徑實(shí)踐雙創(chuàng)教育。高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育雖然在教學(xué)方式方法以及教學(xué)內(nèi)容上有所不同，但二者的目的是一致的，都是為培養(yǎng)高素質(zhì)人才而開展的教育活動(dòng)。通過雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉、知識(shí)共享、專業(yè)融合、產(chǎn)學(xué)融合、科教融合以及校企融合，從而培養(yǎng)出更多兼?zhèn)鋭?chuàng)新思維能力與專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。然而，高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其融合效果既受內(nèi)在因素的影響，也受外在因素的影響。

1.1內(nèi)在影響因素

摘要:基于“ASD成長理論”，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可在以主動(dòng)意識(shí)、雙創(chuàng)策略和教育機(jī)制為牽引，以政策項(xiàng)目、教學(xué)實(shí)踐和戰(zhàn)略視角為選配，以沉浸式學(xué)習(xí)、創(chuàng)客項(xiàng)目和文化產(chǎn)業(yè)為拓展的三個(gè)階段中，漸進(jìn)式的形成智庫支撐、精準(zhǔn)匹配及實(shí)效拓展三項(xiàng)策略，策略在啟發(fā)雙創(chuàng)思維、塑造核心價(jià)值和培育文化自信等方面，可為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論與實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞:ASD成長理論;高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);驅(qū)動(dòng);策略

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)需求全面，涉及復(fù)雜性學(xué)習(xí)的系統(tǒng)工程。教育部在2016年至2019年期間出臺(tái)的系列文件中提出，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育質(zhì)量提升的重要路徑，將創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和綜合能力作為高校人才培養(yǎng)成效的重要指標(biāo)之一。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)“為誰培養(yǎng)人，怎么培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人”的“培養(yǎng)三問”考量，要在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)公共價(jià)值，自我發(fā)展與國家需求的兩個(gè)層面逐步推進(jìn)。價(jià)值實(shí)現(xiàn)與驅(qū)動(dòng)發(fā)展不僅需要個(gè)體的主動(dòng)創(chuàng)新與實(shí)踐，更需要?jiǎng)?wù)實(shí)的全面推進(jìn)和搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，立足中國國情實(shí)際和發(fā)展現(xiàn)狀，形成良性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育驅(qū)動(dòng)策略運(yùn)行機(jī)制正是本文關(guān)注的焦點(diǎn)。

一ASD理論模型與高校雙創(chuàng)教育

Schneide在1987年提出“吸引—選拔—退出”的個(gè)體與組織匹配模型(即ASA)，模型提出組織員工留職的初衷［1］，得益于組織前期的吸引，并提出在互動(dòng)過程中的三個(gè)階段:選擇、留任和退出。王重鳴在2000年結(jié)合中國文化背景提出了，適合中國組織的“吸引—選擇—發(fā)展”的ASD成長模型理論(attraction－Selection－DevelopmentGrowthModel)(以下簡稱ASD理論)［2］，理論強(qiáng)調(diào)中國組織在人的發(fā)展中的持續(xù)影響作用，提出吸引階段(attrac-tion)側(cè)重組織對(duì)個(gè)體的吸引和接納;選擇階段(Se-lection)側(cè)重組織面臨環(huán)境的變化時(shí)所做出的戰(zhàn)略選擇或調(diào)整;發(fā)展階段(Development)，確保整個(gè)組織的預(yù)計(jì)成長趨勢和導(dǎo)向，為組織快速發(fā)展而存在。唐琳琳在2009年提出將ASD成長模型應(yīng)用于組織變革領(lǐng)導(dǎo)力研究范疇，認(rèn)為該理論不僅適用于個(gè)體層面，也適用于組織層面。［3］ASD理論的本質(zhì)在于促進(jìn)個(gè)體在組織中的成長過程，呈現(xiàn)的成長是連續(xù)性的，它強(qiáng)調(diào)個(gè)體要在成長過程中與組織有效匹配，才能促使其更好的發(fā)展。高校作為高等教育組織，其創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，成為新時(shí)期人才培養(yǎng)的核心要義。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的穩(wěn)定存活和持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)是核心內(nèi)容，在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的打造、優(yōu)化、選擇和測試過程中，形成側(cè)重青年為主體，具有理性認(rèn)知的多元吸引機(jī)制，與此同時(shí)，必須要重視項(xiàng)目與技術(shù)、團(tuán)隊(duì)、資源等關(guān)鍵要素的選擇匹配，在高等教育面臨更高質(zhì)量高發(fā)展訴求的關(guān)鍵期加速推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目走出“低標(biāo)準(zhǔn)”“生存型”的單一復(fù)制模式，再結(jié)合高校智庫的智力優(yōu)勢，技能實(shí)訓(xùn)協(xié)同優(yōu)勢，從而促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)入“可再生”“可循環(huán)”的源動(dòng)力激發(fā)狀態(tài)，最終使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在主體驅(qū)動(dòng)方面，形成良性運(yùn)轉(zhuǎn)態(tài)勢。ASD理論模型和高等教育組織具有發(fā)展性關(guān)聯(lián)。ASD理論強(qiáng)調(diào)組織對(duì)人的導(dǎo)向作用，核心是人－組織的匹配，側(cè)重個(gè)體功能的發(fā)揮，高等教育組織中，更注重雙創(chuàng)教育中項(xiàng)目－人的匹配，側(cè)重項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展，但兩者均注重了主體的發(fā)展性和自我運(yùn)轉(zhuǎn)能力的塑造。鑒于中國的雙創(chuàng)教育的現(xiàn)實(shí)情況，如何吸引大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者形成創(chuàng)業(yè)意向，如何促進(jìn)個(gè)體選擇不同的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，促進(jìn)其不斷成長發(fā)展，啟發(fā)雙創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)新目標(biāo)具有重要實(shí)踐價(jià)值。因此，根據(jù)不同成長階段，有針對(duì)性地在高校組織創(chuàng)業(yè)模式下設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)策略，能夠?qū)崿F(xiàn)更有價(jià)值的雙創(chuàng)成果。

二高校雙創(chuàng)教育的驅(qū)動(dòng)策略

摘要：對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（簡稱雙創(chuàng)教育）是大學(xué)進(jìn)行思想政治教育（簡稱思政教育）工作的有效載體，是全面改革高等教育目標(biāo)和培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的基本要求。思政教育工作能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，支持雙創(chuàng)教育不偏離正確方向；實(shí)施雙創(chuàng)教育能夠增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，維護(hù)思政教育實(shí)效性與針對(duì)性。所以，要以雙創(chuàng)教育和思政教育相結(jié)合的重要性為基礎(chǔ)，分析兩者相結(jié)合過程中存在的問題，進(jìn)而有針對(duì)性地闡述思政教育與大學(xué)生雙創(chuàng)教育相結(jié)合的策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)充分增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：高校思想政治工作；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；融合

現(xiàn)階段，我國正在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，雙創(chuàng)教育被融入國家重要戰(zhàn)略中，成為大學(xué)完成培養(yǎng)人才目的的重要部分。另外，思政教育承擔(dān)著幫助學(xué)生建立良好價(jià)值觀的重要責(zé)任，在思政教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入雙創(chuàng)教育，不但影響到大學(xué)“為誰培養(yǎng)人才、怎樣培養(yǎng)人才、培養(yǎng)何種人才”的原則性問題，也為大學(xué)改革和完善雙創(chuàng)教育提供新思路。所以，研究思政教育和雙創(chuàng)教育相融合的實(shí)踐策略和教育理念，對(duì)貫徹和完成大學(xué)立德樹人基本任務(wù)，建立全方位、全過程、全員的教育體系具有特別關(guān)鍵的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及結(jié)合思政教育的重要性

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

國家在思想層次上為大學(xué)生提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的保障，并確立高校是培養(yǎng)人才基地的地位，能夠?yàn)楦咚刭|(zhì)和應(yīng)變能力的培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。這是解決目前高職院校畢業(yè)即失業(yè)現(xiàn)狀的一劑良藥。目前，有些院校的雙創(chuàng)教育還停留在講座和實(shí)踐個(gè)例上，理論上的傳遞還依存于初級(jí)階段的形式化和表面化。直接影響到學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力的提高，幾種因素困擾和限制了學(xué)生對(duì)于雙創(chuàng)教育模式的想象力和學(xué)習(xí)積極性。因此，學(xué)校應(yīng)及時(shí)調(diào)整雙創(chuàng)教育思想觀，并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，開創(chuàng)新的滲透性教育教學(xué)模式。

摘要:高校輔導(dǎo)員是高等教育的主要執(zhí)行者和參與者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展對(duì)他們的職業(yè)能力素養(yǎng)提出了更高的要求。簡要分析高校輔導(dǎo)員開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)能力現(xiàn)狀，指出高校輔導(dǎo)員在進(jìn)行大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)時(shí)存在的動(dòng)力不足、理念缺失、知識(shí)不足、經(jīng)驗(yàn)匱乏，缺少相對(duì)應(yīng)平臺(tái)、精力不足等諸多問題，同時(shí)明確“雙創(chuàng)”教育對(duì)高校輔導(dǎo)員“雙創(chuàng)”能力的要求，提出高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力在“雙創(chuàng)”教育方面的提升途徑。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;高校輔導(dǎo)員;職業(yè)能力;思考

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力源泉，新時(shí)代的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要更強(qiáng)有力的動(dòng)力，而新型的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育(即“雙創(chuàng)”)已經(jīng)成為各大高校的核心教育理念之一［1］。國家在“雙創(chuàng)”教育的相關(guān)政策當(dāng)中指出:要把高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的突出問題作為深化“雙創(chuàng)”教育改革的重點(diǎn)。開展“雙創(chuàng)”教育有助于提升學(xué)生的綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力，更可以活躍社會(huì)的創(chuàng)新氛圍，提升社會(huì)的創(chuàng)新水平。高校輔導(dǎo)員作為高等教育的主要執(zhí)行者和參與者，也是開展“雙創(chuàng)”教育的核心力量，但“雙創(chuàng)”教育的開展對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力素養(yǎng)提出了更高的要求，也是一種考驗(yàn)。如何在高等教育改革中不斷提升高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力，以適應(yīng)創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展需求和開展“雙創(chuàng)”教育的教育要求，已成為高等教育改革的最重要的任務(wù)之一。探討如何培養(yǎng)高校輔導(dǎo)員適應(yīng)“雙創(chuàng)”教育的要求，并不斷通過提升自身職業(yè)能力提高“雙創(chuàng)”教育的質(zhì)量，對(duì)高校“雙創(chuàng)”教育的有效開展有著重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、開展“雙創(chuàng)”教育的高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力現(xiàn)狀分析

(一)高校輔導(dǎo)員“雙創(chuàng)”動(dòng)力不足

高校輔導(dǎo)員在“雙創(chuàng)”教育中承擔(dān)著大量的工作，其重要性不言而喻，而目前大部分高校對(duì)輔導(dǎo)員所作的這部分工作還沒有形成具體規(guī)范的激勵(lì)機(jī)制，如在職稱評(píng)定、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)等方面，使得部分高校輔導(dǎo)員在“雙創(chuàng)”工作中還存在一定的消極性，開展“雙創(chuàng)”工作的動(dòng)力明顯不足。

摘要：在地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)管人才培養(yǎng)存在概念界定不清、專業(yè)關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)、重理論面授輕實(shí)踐教學(xué)、“雙師型”教師配比率低等問題的情況下，以培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、師資結(jié)構(gòu)四個(gè)核心要素為抓手，強(qiáng)化大學(xué)生雙創(chuàng)教育的意識(shí)觀念，加大“雙創(chuàng)教育”和“專業(yè)教育”課程體系有效融合，實(shí)現(xiàn)合理構(gòu)建地方高校經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分層差異化培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育；經(jīng)管類人才；雙師型教師

1引言

2014年，國家總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號(hào)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)由此在社會(huì)各界尤其是學(xué)術(shù)界掀起一番熱潮。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究比較豐富，包括研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵和意義，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系和教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的模式等等，普遍圍繞高校統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究為中心。對(duì)于某一專業(yè)類的“雙創(chuàng)”教育研究相對(duì)來說較少。地方高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相連緊密的應(yīng)用性學(xué)科，又是創(chuàng)新性和實(shí)踐性較強(qiáng)的前沿學(xué)科，經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生更是未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的建設(shè)者和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍。在新常態(tài)下，研究地方高校如何完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型經(jīng)管人才培養(yǎng)模式具有非常重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

2地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)管人才培養(yǎng)模式問題現(xiàn)狀

目前，全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及開來，諸多高校成立了二級(jí)部門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，或開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共基礎(chǔ)課程及相關(guān)專業(yè)課程。綜合來看，雙一流高校的雙創(chuàng)教育注重理論傳授結(jié)合實(shí)踐；應(yīng)用型高職院校的雙創(chuàng)教育著重于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)；地方高校也推崇理論與實(shí)踐相結(jié)合，但是大都缺乏自身特色，理論性不如雙一流高校，實(shí)踐性不如職業(yè)院校，進(jìn)退兩難。且有些地方高校盲目跟風(fēng)和效仿，或依葫蘆畫瓢，根據(jù)文件生搬硬套，看似有條有理地完成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策方針，但卻沒有很好地結(jié)合本校的特點(diǎn)特色以及實(shí)際情況來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從近幾年地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)管人才培養(yǎng)的發(fā)展來看，普遍存在以下幾個(gè)問題。2．1經(jīng)管型人才培養(yǎng)方案體系中，“雙創(chuàng)”概念界定不清晰，專業(yè)關(guān)聯(lián)不明顯高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)術(shù)界沒有統(tǒng)一的規(guī)范，地方高校的經(jīng)管類專業(yè)的雙創(chuàng)教育更是普遍缺少界定，其雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)如何定位、雙創(chuàng)課程如何構(gòu)建以及雙創(chuàng)教育如何發(fā)展等，都沒有一個(gè)與實(shí)際情況相適應(yīng)相配套的完整的教學(xué)教育體系。具體而言，一是經(jīng)管類雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊。根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)前景來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本實(shí)踐能力二者缺一不可，但目前地方高校普遍缺乏對(duì)經(jīng)管類雙創(chuàng)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的啟蒙指導(dǎo)、輕視對(duì)經(jīng)管類人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等。二是專業(yè)關(guān)聯(lián)不明顯。地方高校普遍存在缺少挖掘和研究學(xué)科專業(yè)所屬的雙創(chuàng)教育的深層次含義及意義，換言之，經(jīng)管類專業(yè)的雙創(chuàng)教育是基于經(jīng)管類專業(yè)背景下的，與其他工科或文科等專業(yè)有明顯區(qū)別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但從目前地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開設(shè)情況來看，大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程相脫離，沒有真正地將經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)交織融合，相互作用，做到兩者之間的有效銜接。甚至有些高校，只是在原有的專業(yè)培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上增加一兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，而這些課程基本上都是理論課程，不是專門針對(duì)本專業(yè)而研發(fā)出來的具有實(shí)踐應(yīng)用性的雙創(chuàng)課程。2．2經(jīng)管型人才教育教學(xué)過程中，“雙創(chuàng)”重理論面授輕實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)效果不顯著目前，地方高校的經(jīng)管類人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在具體培養(yǎng)過程中，還以原有教學(xué)計(jì)劃為主，教學(xué)大綱中大都為本專業(yè)知識(shí)，缺乏對(duì)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)設(shè)置專門的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段形式單一，基本上沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。而課程成績考核等方面則主要采取小論文、理論知識(shí)筆試等形式，無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。此外，實(shí)踐教學(xué)形同虛設(shè)，增加的社會(huì)實(shí)踐課程也大都以理論面授的方式進(jìn)行。比如《企業(yè)營銷策劃》、《廣告學(xué)》等與現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐緊密相連的一些課程，明顯缺乏具有雙創(chuàng)特征的案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等。究其原因，可能是因?yàn)橛械牡胤礁咝]有自己的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程如計(jì)劃、組織、市場評(píng)估、營銷策劃等無法進(jìn)行實(shí)踐；有些學(xué)校有自己的實(shí)踐基地，但是也流于形式，不肯投入應(yīng)有的財(cái)力、物力和精力去培養(yǎng)雙創(chuàng)精英。高校的雙創(chuàng)實(shí)踐更多的體現(xiàn)在國家或者教育廳、學(xué)校組織的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上，但是這樣的比賽與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的聯(lián)結(jié)度不夠緊密；相比于在學(xué)生即將走入工作崗位的時(shí)候，請(qǐng)某些企業(yè)的高層來到學(xué)校開講座，給學(xué)生講授現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，需要的雙創(chuàng)人才類型，最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析等，教學(xué)效果可能會(huì)更加明顯。2．3經(jīng)管型人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中，“雙師型”教師配比率低，學(xué)生學(xué)習(xí)需求難滿足“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)在高職院校中比較重視和突出，但是地方高校的“雙師型”教師相對(duì)缺乏。對(duì)于“雙師型”教師的界定，學(xué)術(shù)界還沒有統(tǒng)一的概念，“雙師型”教師，一般既具備理論教學(xué)素質(zhì)，又具備實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)，如某高校老師既是講師又是高級(jí)工程師，則可以稱其為“雙師型”教師。目前，地方高校的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)滯后，配比率低，很多老師自身并沒有相應(yīng)的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)閱歷，僅僅通過教材上的一些案例，進(jìn)行課堂教學(xué)，明顯理論脫離了實(shí)際；有些老師則是之前有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或在企業(yè)工作過，但是回校當(dāng)老師以后就再?zèng)]有創(chuàng)業(yè)的后續(xù)經(jīng)歷，這些老師則容易將陳舊的創(chuàng)業(yè)觀傳授給學(xué)生，無法滿足新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生提出的雙創(chuàng)能力需求。

摘要：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，不僅對(duì)高等教育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也對(duì)未來高等教育改革提出了更高要求。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高校面臨的重要課題，也是解決大學(xué)生就業(yè)難問題、促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。論文分析了高校“雙創(chuàng)教育”的時(shí)代意義，探討了“雙創(chuàng)教育”的推進(jìn)策略，提出了高校“雙創(chuàng)教育”的保障措施。

關(guān)鍵詞：知識(shí)經(jīng)濟(jì)；雙創(chuàng)教育；創(chuàng)新人才；綜合素質(zhì)

“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”是建立在知識(shí)、技術(shù)、信息基礎(chǔ)之上的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，知識(shí)、技術(shù)、信息等非物質(zhì)資源的投入在其中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，客觀上要求人們掌握更先進(jìn)的知識(shí)技術(shù)，具備更強(qiáng)的創(chuàng)新能力，富有更強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。“創(chuàng)新教育”和“創(chuàng)業(yè)教育”（即“雙創(chuàng)教育”）是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才為目標(biāo)而展開的教育，本質(zhì)上是一種實(shí)用教育。高校開展“雙創(chuàng)教育”具有重要的時(shí)代意義。“雙創(chuàng)教育”的推進(jìn)和實(shí)施不僅對(duì)高校教學(xué)改革提出了更高要求，也需要構(gòu)建“雙創(chuàng)教育”的保障機(jī)制。

一、高校開展“雙創(chuàng)教育”的時(shí)代意義

“雙創(chuàng)教育”是“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提升國家競爭力的重要手段，也是解決大學(xué)生就業(yè)難問題、促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的必然選擇。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，是“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代高等教育部門的重要責(zé)任，也是高等院校在“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代社會(huì)責(zé)任的具體體現(xiàn)。（一）“雙創(chuàng)教育”是國家發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。作為一個(gè)發(fā)展中的人口大國，巨大的人口紅利曾經(jīng)是推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的重要力量。但隨著人口老齡化的到來，人口紅利的優(yōu)勢逐漸弱化，如何將我國龐大的勞動(dòng)力資源轉(zhuǎn)化為巨大的人才優(yōu)勢，成為亟待解決的重要課題。在此背景下，黨和政府省時(shí)度事，提出“依靠科技進(jìn)步和技術(shù)創(chuàng)新推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型升級(jí)”的號(hào)召。從“黨的十七大”提出創(chuàng)建創(chuàng)新型國家，到黨的十八大提出科教興國和科教強(qiáng)國“兩大戰(zhàn)略’，以及科技、教育、人才“三大綱要”，表明國家已經(jīng)把強(qiáng)化“雙創(chuàng)教育”、增強(qiáng)創(chuàng)新能力提到了重要的戰(zhàn)略高度。與此同時(shí)，“兩大戰(zhàn)略”的號(hào)召和“三大綱要”的提出，也為我國高校未來的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)提出了具體的要求，指出了明確的方向。（二）“雙創(chuàng)教育”是人才競爭的內(nèi)在要求。進(jìn)入“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代，國家的競爭更多地由過去的資源競爭轉(zhuǎn)為知識(shí)的競爭、技能的競爭、科技的競爭和人才的競爭。作為一個(gè)發(fā)展中的人口大國，我們只能轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的“雙創(chuàng)人才”，國家才能游刃有余地應(yīng)對(duì)新時(shí)代的技術(shù)革命所帶來的各種新挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，國家要轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，也必須依靠創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才。高等院校作為培養(yǎng)知識(shí)型、創(chuàng)新型人才的搖籃，必須樹立新的教育理念和教學(xué)形式，自覺將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入教育體系，才能提升大學(xué)生就業(yè)競爭力，解決大學(xué)生就業(yè)難問題，從而更好地適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才競爭的需要。（三）“雙創(chuàng)教育”是高校彰顯社會(huì)責(zé)任的體現(xiàn)。歐美和日本等市場經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的西方國家，早在20世紀(jì)七、八十年代開始，就特別重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。受各方面的原因，我國對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)程相對(duì)滯后，在很大程度上制約了高校的教育教學(xué)改革進(jìn)程，也影響了我國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國際競爭力的提升。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的深入發(fā)展，國家對(duì)雙創(chuàng)人才需求更迫切，社會(huì)對(duì)雙創(chuàng)人才要求更高。在此背景下，高校必須摒棄傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念和模式，在融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重構(gòu)教育教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式，這是高校順應(yīng)時(shí)代要求的必然選擇，也是高校彰顯社會(huì)責(zé)任的體現(xiàn)。

二、高校開展“雙創(chuàng)教育”的推進(jìn)策略

[摘要]雙創(chuàng)教育是當(dāng)前我國高等教育的熱點(diǎn)，但整體上仍然處于初創(chuàng)階段。由于辦學(xué)理念和體制機(jī)制方面的原因，高校雙創(chuàng)教育沒有很好地與市場營銷專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，這個(gè)問題在新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下表現(xiàn)得尤為突出。嘗試著從新經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)，分析兩者缺乏協(xié)同發(fā)展的表現(xiàn)和原因，探討加強(qiáng)兩者協(xié)同發(fā)展的可能路徑。

[關(guān)鍵詞]新經(jīng)濟(jì)；雙創(chuàng)教育；專業(yè)教育；協(xié)同發(fā)展

在新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，我國國民經(jīng)濟(jì)正在由高速度增長轉(zhuǎn)為高質(zhì)量發(fā)展。而要真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)就不僅要滿足市場需求，還要能夠引領(lǐng)市場需求，不能再像以往那樣盲目地迎合市場。市場需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才一方面要懂技術(shù)、會(huì)管理，另一方面更要善于發(fā)現(xiàn)、抓住可以幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的市場機(jī)遇。這就對(duì)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作提出了更高要求，高校應(yīng)該著力加強(qiáng)雙創(chuàng)教育和市場營銷專業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展（以下簡稱“協(xié)同發(fā)展”），以使其在校生和畢業(yè)生更好地適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)環(huán)境。

1新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下協(xié)同發(fā)展的必要性

新經(jīng)濟(jì)即新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，在不同歷史時(shí)期，這一名詞有著不同內(nèi)涵。當(dāng)今時(shí)代，人們所講的“新經(jīng)濟(jì)”，通常指的是以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為基礎(chǔ)，以滿足消費(fèi)者需求為核心，注重發(fā)揮知識(shí)與技術(shù)價(jià)值的全新經(jīng)濟(jì)形態(tài)。在這樣的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)意的重要性更加凸顯，市場競爭中的勝者不再僅僅是好產(chǎn)品的生產(chǎn)者，還應(yīng)該是好商品的營銷者。換個(gè)角度講，新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的市場主體不必是資本（貨幣和生產(chǎn)資料）的實(shí)際擁有者，只要他們能洞悉市場需求、創(chuàng)造不同以往的新商業(yè)模式，就可以調(diào)動(dòng)資本進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的門檻大為降低。為此，近年來我國中央政府提出并大力實(shí)施了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”計(jì)劃，希望借此推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)逐步從高速度增長向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變。“雙創(chuàng)”計(jì)劃是在全社會(huì)普遍推進(jìn)的一項(xiàng)國家戰(zhàn)略。對(duì)于以人才培養(yǎng)為主業(yè)的高校來講，由于聚集了一批又一批的青年大學(xué)生，必須積極響應(yīng)、全面貫徹這一國家戰(zhàn)略。教育部早在2010年就提出了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了一些政策支持，到了2015年國務(wù)院正式提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”之后，雙創(chuàng)教育不斷迎來新的利好政策。經(jīng)過多年努力，我國目前已經(jīng)建設(shè)了200所深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，累計(jì)開設(shè)2.8萬余門課程，各示范高校開設(shè)2800余門線上線下課程，選課人數(shù)近630萬人次，雙創(chuàng)教育已經(jīng)蔚為大觀。然而，與發(fā)達(dá)國家高校相比，我國高校的雙創(chuàng)教育起步較晚、整體發(fā)展滯后，在快速上規(guī)模的同時(shí)仍然存在著與市場營銷等相關(guān)專業(yè)發(fā)展的協(xié)同性不強(qiáng)的問題，具體表現(xiàn)在協(xié)同發(fā)展的理念比較薄弱、載體不夠豐富、師資能力結(jié)構(gòu)不匹配、評(píng)價(jià)方式較為單一等方面。在新經(jīng)濟(jì)特征越來越明顯的市場環(huán)境下，為了提高雙創(chuàng)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好的服務(wù)國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略，高校有必要進(jìn)一步加強(qiáng)雙創(chuàng)教育和市場營銷專業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展。

2新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下協(xié)同發(fā)展現(xiàn)狀分析

一、我國雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀分析

（一）雙創(chuàng)教育模式陳舊

目前，我國雙創(chuàng)教育模式還不完善，仍處于探索階段。在教學(xué)模式上，無法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，專業(yè)教育、實(shí)踐能力、理論知識(shí)等培養(yǎng)目標(biāo)不平衡。雙創(chuàng)教育的教師資質(zhì)不足，使學(xué)生在受益的空間存有局限性，社會(huì)上年輕的創(chuàng)業(yè)人才寥寥無幾。通過綜合案例分析，在教育中“注重理論、忽視實(shí)踐”的現(xiàn)象較為普遍。如上所述，“雙創(chuàng)”模式一般根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)業(yè)教育尚未與不同專業(yè)課程進(jìn)行整合，教學(xué)過程中被以往的模式所束縛，無法整合互聯(lián)網(wǎng)信息手段［1］，教學(xué)模式過于偏執(zhí)，創(chuàng)新的本質(zhì)沒有得到充分落實(shí)，高校課堂參與度普遍較低，課堂效果較差。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)欠缺

完善的支撐體系和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)十分重要，高校要為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供條件，建立獨(dú)立的專業(yè)科研與實(shí)踐基地。在項(xiàng)目初期，學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”理解主要來自教科書上基礎(chǔ)知識(shí)和課堂相關(guān)理論講解，盡管高校已有專門的教育課程，并且有很多學(xué)生參與這個(gè)項(xiàng)目，在這個(gè)過程中，大多數(shù)的學(xué)生只停留在課堂上的理論講解和教學(xué)方法的層面。因此，學(xué)生們迫切需要一個(gè)教育平臺(tái)，為學(xué)生提供多元化的教育方式選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)和專業(yè)知識(shí)與技能，將“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”的教育理念融入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）缺乏良好的雙創(chuàng)教育校園文化氛圍