在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足物理教學(xué)過(guò)程的實(shí)際需要．在這樣的背景下進(jìn)行初中的物理教學(xué)，要充分注意對(duì)先進(jìn)的教學(xué)方法的總結(jié)研究，并充分結(jié)合目前的初中物理教學(xué)的實(shí)際需要，結(jié)合比較教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)方法，總結(jié)出恰當(dāng)?shù)某踔形锢斫虒W(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的物理應(yīng)用能力的提升，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．

一、比較教學(xué)法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的必要性

通過(guò)比較教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更加深刻的理解物理知識(shí)點(diǎn)的含義．與此同時(shí)，進(jìn)行初中物理教學(xué)，比較教學(xué)法可以將將物理知識(shí)和物理知識(shí)涉及的基本原理進(jìn)行比較研究，更加高效的突出初中物理的教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和物理知識(shí)應(yīng)用能力．但是，截至目前為止，進(jìn)行初中的物理教學(xué)的過(guò)程中，還存在著一些問(wèn)題，嚴(yán)重制約了學(xué)生物理應(yīng)用能力以及綜合素質(zhì)能力的提升．在這樣的背景下，需要改革老舊的初中的物理教學(xué)模式，探索出比較教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，滿足初中物理教學(xué)的實(shí)際需要．綜上所述，進(jìn)行比較教學(xué)法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的研究，有非常重要的意義．

二、比較教學(xué)法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的策略分析

1．通過(guò)新概念的引進(jìn)促進(jìn)初中物理教學(xué)效率的提升

比較教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程中，物理教師對(duì)初中物理知識(shí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，有針對(duì)性的引進(jìn)物理知識(shí)新概念，并通過(guò)這些概念之間的比較，促進(jìn)初中物理教學(xué)效率的提升．

一、運(yùn)用科學(xué)思想方法，抓好物理概念教學(xué)

物理模型和物理概念的形成有其源泉，這個(gè)源泉就是客觀的運(yùn)動(dòng)著的事物，然而它們與事物的原型卻又不同．這就是物理思想方法的核心與靈魂，也自然成為了學(xué)生在理解與把握上的難點(diǎn)．對(duì)于紛繁復(fù)雜、紛至沓來(lái)的物理概念，學(xué)生的心理準(zhǔn)備就暴露出了明顯不足，他們對(duì)物理概念的理解與把握因此而顯得淺顯而不深邃，零碎而不完整，平面而不立體．所以，促使學(xué)生懂得引入新概念的目的是物理概念教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題和當(dāng)務(wù)之急，要讓學(xué)生充分明確物理新概念的教學(xué)要研究和解決的是什么問(wèn)題;引導(dǎo)學(xué)生深刻理解物理新概念的內(nèi)涵及其外延說(shuō)明了什么問(wèn)題;啟發(fā)學(xué)生比較和區(qū)別新老概念的不同．形成概念需要一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸深入的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地將新概念置于不同的物理狀態(tài)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、研究，并不斷地完善和充實(shí)，從而使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和具體的物理情境中加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)與理解，并向立體發(fā)展．

二、重視研究方法教學(xué)，切準(zhǔn)物理定律定理

在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中存在著一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)定律和定理過(guò)程中，把興趣和注意力幾乎都集中在它的最后結(jié)果上，而對(duì)定律和定理的研究對(duì)象、對(duì)定律和定理所適用的范圍以及使用的條件都忽視了，并且把定律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和定理的推導(dǎo)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)及推導(dǎo)過(guò)程的物理思想方法也忽視了．結(jié)果導(dǎo)致亂套公式，出現(xiàn)錯(cuò)誤．眾所周知，定律和定理是一種在“理想狀態(tài)”下形成和產(chǎn)生的結(jié)論，因此其既是有一定的條件，也是有一定的適應(yīng)范圍;其在物理過(guò)程中把各物理量之間的變化規(guī)律都反映了出來(lái)，因此它既有一定的對(duì)象，也是有動(dòng)態(tài)的．在定律和定理的教學(xué)中要凸顯其本質(zhì)，教師就必須認(rèn)真確定好研究的對(duì)象、詳細(xì)分析好物理過(guò)程、深入討論好適用的條件．需要特別指出的是，高中物理教學(xué)應(yīng)切實(shí)重視滲透物理定律和定理，這是一個(gè)學(xué)好物理的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)有效扭轉(zhuǎn)學(xué)生把“求什么”作為解決物理問(wèn)題時(shí)首要思維的現(xiàn)象，對(duì)于遇到的問(wèn)題要引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)物理過(guò)程、研究對(duì)象進(jìn)行分析和確定，在此基礎(chǔ)上再判斷和確定適用何種原理．這是一種相對(duì)規(guī)范的物理思想方法，對(duì)一般的物理問(wèn)題和困難的物理問(wèn)題的解決都有很好的作用．學(xué)生只有掌握和學(xué)會(huì)運(yùn)用了物理思想方法，面對(duì)難題就會(huì)胸有成竹．

三、注重科學(xué)方法滲透，創(chuàng)設(shè)情境解決問(wèn)題

要提高物理教學(xué)效率，教師應(yīng)將科學(xué)方法滲透和運(yùn)用于教學(xué)之中．以物理知識(shí)為主要內(nèi)容是物理課程的標(biāo)志性特點(diǎn)，而科學(xué)方法的滲透與運(yùn)用則是促進(jìn)物理教學(xué)向更高效率發(fā)展的助推器．物理教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)方法不但需要潛移默化地滲透，而且更需要有意識(shí)地強(qiáng)化訓(xùn)練和培養(yǎng)．滲透、訓(xùn)練、培養(yǎng)科學(xué)方法要將其與物理知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，并有機(jī)地融為一體．如果將兩者割裂開(kāi)來(lái)，或者在闡述科學(xué)方法時(shí)拋開(kāi)物理知識(shí)，那這就如同空中閣樓，導(dǎo)致理論與實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié);而如果一味地講授物理知識(shí)，不注重科學(xué)方法的教育，那就如同給學(xué)生一堆建筑材料，而不教會(huì)他們建造樓房的方法，也只能是沒(méi)有基礎(chǔ)支撐的樓房．只有兩者結(jié)合起來(lái)，相輔相成，才能事半功倍．教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)好情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中分析和解決物理問(wèn)題．從一定的意義上說(shuō)，解決問(wèn)題的方法也是一種知識(shí)的體現(xiàn)，學(xué)生要靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，就必須親自參加解決問(wèn)題的實(shí)踐．因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)好物理問(wèn)題情境，讓學(xué)生參與其中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法有效解決具體的物理問(wèn)題，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力．

地理概念是對(duì)地理事物本質(zhì)屬性的高度抽象，它深刻反映了地理事物的本質(zhì)，是學(xué)習(xí)地理學(xué)科的關(guān)鍵點(diǎn)。新課改后，高中地理教材中的地理概念更加豐富，但教學(xué)過(guò)程中仍存在輕視地理概念教學(xué)的現(xiàn)象，難以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的地理思維。基于此，筆者就新課改背景下高中地理概念教學(xué)的策略展開(kāi)研究，以期提升地理教學(xué)的有效性。

一、高中地理概念的內(nèi)涵

如果說(shuō)概念是意識(shí)對(duì)事物本質(zhì)屬性的反映，那么高中地理概念則是人腦對(duì)地理事物本質(zhì)屬性的反映，用來(lái)反映地理事物發(fā)展演變或地理現(xiàn)象，如湖泊、海拔、地殼等地理概念發(fā)展演變的過(guò)程。在當(dāng)前的高中地理教學(xué)過(guò)程中，可按照概念的內(nèi)涵、性質(zhì)，將地理概念分為具體概念和抽象概念兩種類型。具體概念是指對(duì)地理事物或現(xiàn)象進(jìn)行直接描述；抽象概念是指間接與地理事物產(chǎn)生聯(lián)系。以人教版高中地理教材為例，必修一教材主要學(xué)習(xí)自然地理相關(guān)知識(shí)，共涉及36個(gè)地理概念。必修二教材主要學(xué)習(xí)人文地理相關(guān)知識(shí)，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，如以工業(yè)概念為核心，分為工業(yè)地域、工業(yè)區(qū)、工業(yè)類型三個(gè)維度，形成包括工業(yè)聚集、工業(yè)分散、傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)、新工業(yè)區(qū)、原料導(dǎo)向型工業(yè)、市場(chǎng)導(dǎo)向型工業(yè)、動(dòng)力導(dǎo)向型工業(yè)、勞動(dòng)力導(dǎo)向型工業(yè)、技術(shù)導(dǎo)向型工業(yè)等概念的系統(tǒng)體系。必修三教材主要學(xué)習(xí)區(qū)域地理相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生了解各類型地理環(huán)境的形成、人類社會(huì)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生的影響等，這里涉及的地理概念以綜合概念為主。

二、基于新課程改革的高中地理概念教學(xué)策略

（一）例證概括策略

地理概念是對(duì)地理事物與表象的反饋，兩者之間的聯(lián)系有利于學(xué)生對(duì)概念的理解與記憶。因此，在教學(xué)中采用例證是幫助學(xué)生直觀有效理解地理概念的重要途徑。教師利用例證強(qiáng)化外部刺激源，改變學(xué)生的認(rèn)知。這時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的例證成為影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，教師將地理示意圖、地理模型、地理統(tǒng)計(jì)圖表或信息化資源等例證直接呈現(xiàn)給學(xué)生。如在“褶皺山”這一概念教學(xué)中，這一知識(shí)為地質(zhì)構(gòu)造部分，學(xué)生難以理解。為了讓學(xué)生牢牢掌握褶皺山的概念與特征，教師要在教學(xué)過(guò)程中直接呈現(xiàn)褶皺山圖，以及與其經(jīng)常混淆的其他類型圖片，對(duì)褶皺山的特征進(jìn)行細(xì)致分析，以強(qiáng)烈的視覺(jué)形象加深學(xué)生對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí)與理解。例證概括策略在教學(xué)易混淆地理概念時(shí)具有明顯優(yōu)勢(shì)。如在教學(xué)“水庫(kù)”“水田”等具有共同點(diǎn)的概念時(shí)，教師可直接利用例證幫助學(xué)生了解概念之間的差異，準(zhǔn)確掌握概念的關(guān)鍵性特征，在知識(shí)運(yùn)用中做出區(qū)分。這種將相似例證對(duì)比講解的方式，有助于更好地發(fā)展學(xué)生能力，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，使他們?cè)趨^(qū)分、理解概念的過(guò)程中將對(duì)知識(shí)的看法運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，發(fā)展他們的核心素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。

摘要：隨著教育改革工作的深入，為了打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，新課程標(biāo)準(zhǔn)版本的物理教程增設(shè)了幾個(gè)新的教學(xué)任務(wù)。在高中物理教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)選擇適當(dāng)、合理的方式引入新的課程內(nèi)容，如此一來(lái)，不僅可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，還能集中其全副心神與注意力，活躍學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效果。因此，文章探討高中物理新課的導(dǎo)入方式，提出建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理課堂；新課；導(dǎo)入

古語(yǔ)有云：良好的開(kāi)端是成功的一半。這句話依然適用于高中物理課堂教學(xué)領(lǐng)域。成功的新課導(dǎo)入，是上好一堂課的基礎(chǔ)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，厘清物理概念可以說(shuō)是重中之重，令學(xué)生深刻、全面地了解概念的外延和實(shí)際內(nèi)涵，并運(yùn)用概念去解決問(wèn)題、平衡各個(gè)變量之間的關(guān)系。作為物理知識(shí)結(jié)構(gòu)中最重要的單位，在教學(xué)過(guò)程中，如何引入概念、采用何種方式已經(jīng)成為物理教師及專業(yè)學(xué)者亟待解決的問(wèn)題，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生掌握、理解物理概念也存在巨大的影響，因而應(yīng)給予其高度重視。

一、高中物理課堂中新課導(dǎo)入的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，由于新課程改革工作的深入，物理教學(xué)方式也隨之發(fā)生了翻天覆地的改變，令很多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師亦覺(jué)得前路茫茫，其主要原因是：

（一）對(duì)于教學(xué)的方法

摘要：本文對(duì)機(jī)電一體化產(chǎn)品創(chuàng)新的概念設(shè)計(jì)理論和方法進(jìn)行分析，以期為廣大同行提供參考。

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化;產(chǎn)品創(chuàng)新;概念設(shè)計(jì)

機(jī)電一體化產(chǎn)品的概念設(shè)計(jì)有著極其豐富的內(nèi)容，同時(shí)也是產(chǎn)品在整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程內(nèi)最具創(chuàng)造性的階段。其中，包含的原理與方法論對(duì)相關(guān)產(chǎn)品研發(fā)者起到關(guān)鍵的引導(dǎo)效用。因此，對(duì)機(jī)電一體化產(chǎn)品創(chuàng)新性概念設(shè)計(jì)進(jìn)行探索，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1機(jī)電一體化產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)的概述

1.1機(jī)電一體化產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)的內(nèi)容

機(jī)電一體化產(chǎn)品是在機(jī)電一體化基礎(chǔ)上建立起的包含系統(tǒng)與構(gòu)件、基本元內(nèi)容的集合，而機(jī)電一體化產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)的含義則是依據(jù)產(chǎn)品使用周期中各個(gè)環(huán)節(jié)所需要求對(duì)產(chǎn)品實(shí)施功能改造、分析和子功能開(kāi)發(fā)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其滿足功能結(jié)構(gòu)要求的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)活動(dòng)。這種設(shè)計(jì)工作的過(guò)程包括前期規(guī)劃、設(shè)計(jì)概念以及對(duì)計(jì)劃進(jìn)行詳細(xì)化和豐富化，并加以改進(jìn)補(bǔ)充。機(jī)電一體化產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)過(guò)程中的程式化內(nèi)容可以通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)代為實(shí)現(xiàn)，但除此之外難以被程式化的方面還需產(chǎn)品設(shè)計(jì)人員通過(guò)人工設(shè)計(jì)逐步完成。通過(guò)構(gòu)建人機(jī)協(xié)同的概念設(shè)計(jì)理念，對(duì)其功能與組織開(kāi)發(fā)的過(guò)程按照模塊化思想進(jìn)行劃分，以此實(shí)現(xiàn)這一設(shè)計(jì)工作的層次性、協(xié)調(diào)性。目前，發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)機(jī)電一體化概念設(shè)計(jì)的深入研究大體集中于其調(diào)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。機(jī)電一體化的理念自1971年被提出以來(lái)，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，內(nèi)容也在逐步豐富，尤其在科技快速發(fā)展的今天，廣闊的市場(chǎng)空間與消費(fèi)需求的升級(jí)，更加迫使機(jī)電一體化產(chǎn)品對(duì)自身性能、可靠程度提出更高要求。而計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、傳感技術(shù)、AI技術(shù)、微電子技術(shù)、新材料技術(shù)、集成技術(shù)以及其他相關(guān)技術(shù)的進(jìn)步，都為機(jī)電一體化產(chǎn)品的革新打下了技術(shù)根基，使得機(jī)電一體化產(chǎn)品朝著更優(yōu)質(zhì)、更高效的方向邁進(jìn)。

【摘要】小學(xué)是教育的初級(jí)階段，孩子在這一階段內(nèi)形成的思維、素養(yǎng)與習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。伴隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，小學(xué)科學(xué)教育正面臨著重要的發(fā)展機(jī)遇。如何通過(guò)小學(xué)科學(xué)教育增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思維水平，成為教育從業(yè)者廣泛關(guān)注的課題之一。變構(gòu)學(xué)習(xí)理論通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的解剖，指出了概念體的解構(gòu)與建構(gòu)過(guò)程。將其應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)分析中，能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程提供重要的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】變構(gòu)學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)；理論模型

教育現(xiàn)代化發(fā)展面臨的一個(gè)關(guān)鍵課題，在于從多個(gè)角度研究人類學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制，并在理論的支持下對(duì)現(xiàn)有的教育模式進(jìn)行改革與反思。為了深入研究學(xué)習(xí)過(guò)程中各要素的復(fù)雜關(guān)系，一些西方國(guó)家從20世紀(jì)90年代開(kāi)始進(jìn)行了大量的科學(xué)研究，以剖析在不同教學(xué)情境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，并深入探索其發(fā)生機(jī)理，所得出的理論能夠?yàn)榻逃母锾峁┲苯又С帧Ｔ谶@一背景下，安德烈·焦?fàn)柈?dāng)從生物化學(xué)的角度出發(fā)，提出了與“變構(gòu)蛋白質(zhì)”結(jié)構(gòu)與功能類似的變構(gòu)理論模型，從新的角度探討了學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)理，有效豐富了現(xiàn)代教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。變構(gòu)學(xué)習(xí)理論解釋了許多常見(jiàn)的教育學(xué)問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)科學(xué)教育而言，其不僅能夠體現(xiàn)出小學(xué)科學(xué)教育復(fù)雜的變構(gòu)過(guò)程，剖析學(xué)生在解構(gòu)原有概念體和建構(gòu)新概念體的過(guò)程，還能夠診斷小學(xué)科學(xué)教育存在的障礙，從而幫助教師改善教學(xué)環(huán)境，突破當(dāng)前教學(xué)工作面臨的瓶頸，對(duì)提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平具有重要的參考意義。[1]

一、變構(gòu)學(xué)習(xí)理論概述

（一）變構(gòu)學(xué)習(xí)理論概述

著名生物學(xué)家安德烈·焦?fàn)柈?dāng)于1987年首次提出了學(xué)習(xí)的變構(gòu)理論模型，并在后續(xù)研究中不斷豐富和發(fā)展。由于其可用于解釋復(fù)雜的學(xué)習(xí)問(wèn)題，且發(fā)生機(jī)制與變構(gòu)蛋白質(zhì)類似，因此受到了西方教育學(xué)者的廣泛關(guān)注，還在1988年被正式命名為“AllostericLearningModel”，即變構(gòu)學(xué)習(xí)模型。該模型認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非從零開(kāi)始，而是在既有知識(shí)，也就是“概念體”的基礎(chǔ)上不斷豐富的。概念體能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)奠定問(wèn)題框架、推理方式與參照系，能夠從現(xiàn)實(shí)世界的角度對(duì)學(xué)習(xí)者所獲取的知識(shí)進(jìn)行解碼。而當(dāng)所學(xué)信息與概念體存在沖突時(shí)，概念體會(huì)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。因此，學(xué)習(xí)者既要利用原有的概念體，在削弱原有概念體的過(guò)程中形成新的概念體。因此，學(xué)習(xí)是建構(gòu)與解構(gòu)相統(tǒng)一的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)往往受多種復(fù)雜因素的影響，學(xué)習(xí)者很難在自學(xué)中找出提煉知識(shí)所需的全部要素。教師通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境，整理歸納學(xué)習(xí)者所需的各類要素，并與學(xué)習(xí)者的心智活動(dòng)進(jìn)行對(duì)接，能夠幫助學(xué)習(xí)者完成概念體的轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的提煉和調(diào)用。而影響提煉知識(shí)的各項(xiàng)復(fù)雜因素，其整體通常被稱為“變構(gòu)教學(xué)環(huán)境”。

變式教學(xué)法，它的核心是利用構(gòu)造一系列變式的方法，來(lái)展示知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，數(shù)學(xué)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)和演變過(guò)程，解決問(wèn)題的思維過(guò)程，以及創(chuàng)設(shè)暴露思維障礙情境，從而，形成一種思維訓(xùn)練的有效模式。它的主要作用在于凝聚學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生在相同條件下遷移、發(fā)散知識(shí)的能力。它能做到結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，使優(yōu)、中、差的學(xué)生各有所得，嘗試到成功的樂(lè)趣，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，使他們的應(yīng)變能力得以提高，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)近七年來(lái)的變式教學(xué)嘗試，現(xiàn)已有所收獲，對(duì)它的優(yōu)越性，我個(gè)人淺談幾點(diǎn)體會(huì)，以供各位同行參考，指正。

一、變式教學(xué)法對(duì)新概念教學(xué)的促進(jìn)作用

概念，在數(shù)學(xué)課中的比例較大，初中數(shù)學(xué)教學(xué)又往往是從新概念入手。能否正確理解概念，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。概念教學(xué)有其特殊性，它不僅要求學(xué)生要識(shí)記其內(nèi)容，明確與它相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，還要能靈活運(yùn)用它來(lái)解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。概念往往比較的抽象，從初中生心理發(fā)展程度來(lái)看：他們對(duì)這些枯燥的東西，學(xué)習(xí)起來(lái)往往是索然無(wú)味，對(duì)抽象的概念的理解很困難。而采取變式教學(xué)卻能有效的解決這一難題，使學(xué)生度過(guò)難關(guān)。通過(guò)變式或前后知識(shí)對(duì)比，或聯(lián)系實(shí)際情況或創(chuàng)設(shè)思維障礙情境，來(lái)散發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變枯燥的東西為樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)“正數(shù)”與“負(fù)數(shù)”前，教師先提出：某地氣候，白天最高氣溫為10℃，夜晚最高氣溫為零下10℃，問(wèn)晝夜最高溫度一樣嗎？學(xué)完這節(jié)課后你就能回答這個(gè)問(wèn)題了！這樣激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，便能產(chǎn)生“樂(lè)學(xué)”的氛圍，這樣對(duì)新概念撐握則通過(guò)變式使之內(nèi)化并上升為能力。又例如，學(xué)習(xí)了“梯形”和“等腰梯形”的定義后，提出：

1、有一組對(duì)邊平行的四邊形是梯形嗎？

2、一組對(duì)邊平行加一組對(duì)邊相等的四邊形是等腰梯形嗎？通過(guò)反例變式進(jìn)行反面刺激，使學(xué)生更明確的理解和掌握“梯形”、“等腰梯形”、“平行四邊形”等概念。

摘要隨著E時(shí)代的來(lái)臨，成人高等教育迫切需要建立網(wǎng)上開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境。論文首先分析了網(wǎng)上開(kāi)放學(xué)習(xí)的必然性，提出了OL開(kāi)放學(xué)習(xí)新概念。為支持上海電視大學(xué)的網(wǎng)上開(kāi)放學(xué)習(xí)，建立了比較完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，包括網(wǎng)絡(luò)硬件平臺(tái)、集成學(xué)習(xí)平臺(tái)和交互學(xué)習(xí)資源。論文最后介紹了該學(xué)習(xí)環(huán)境在本地區(qū)應(yīng)用的實(shí)踐效果，并為未來(lái)的開(kāi)拓提出了設(shè)想。

關(guān)鍵詞E-learning開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境成人教育集成化

英文的題目和摘要

TitleElectronicAge-OrientedEnvironmentConstructionandPracticeofNetworkedLearninginShanghaiTVUniversity

Abstract

WiththecomingoftheElectronicage,adulthighereducationneedstheconstructionofnetworkedlearningenvironment.ThearticlefirstintroducesthebackgroundofthedevelopmentofadulthighereducationandnetworktechnologyinShanghai.DistanteducationinShanghaihasreachedabigscaleinregardofinstitutearrangement,studentnumber,hardwareequipmentandsoftwaredevelopment,whichestablishesastablebasefortheenvironmentconstructionandpracticeofopenlearning.NowShanghaiTVUniversity（SHTVU）enjoysthereputationofhavingthelargeststudentnumberamongalltheadulthighereducationinstitutesinShanghai.FacingtheneedofE-Learning，weputforwardanewconcept——OL(OpenLearning),andgiveourownannotation,whichwillguidetheenvironmentconstructionandpracticeofnetworkedlearning.Inouropinion,Estandsforallkindsofelectroniceducationalresourcesandmoreefficientelectroniclearner-drivennetworkexperiences.Ostandsfor"open",whichmakeslearningeasyandconvenienteitheronlineorofflineatanytimeanywhere.Lstandsforlearner-tocarryoutouropenlearningmode.

課題：怎樣科學(xué)的健身

一、教學(xué)目標(biāo)

使全體學(xué)生知道科學(xué)健身的新理論，明確現(xiàn)代健身的新觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的激情，能自覺(jué)認(rèn)真的上好體育課，有目的的主動(dòng)的參加體育活動(dòng)，保持有健康的身體，現(xiàn)在能擔(dān)負(fù)起繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，畢業(yè)以后能為建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義祖國(guó)貢獻(xiàn)自己的力量。

二、教學(xué)重點(diǎn)

提高認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變觀念，從理論上講清科學(xué)健身的新概念。

三、教學(xué)難點(diǎn)

課題：怎樣科學(xué)的健身

一、教學(xué)目標(biāo)

使全體學(xué)生知道科學(xué)健身的新理論，明確現(xiàn)代健身的新觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的激情，能自覺(jué)認(rèn)真的上好體育課，有目的的主動(dòng)的參加體育活動(dòng)，保持有健康的身體，現(xiàn)在能擔(dān)負(fù)起繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，畢業(yè)以后能為建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義祖國(guó)貢獻(xiàn)自己的力量。

二、教學(xué)重點(diǎn)

提高認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變觀念，從理論上講清科學(xué)健身的新概念。

三、教學(xué)難點(diǎn)