學生必須清楚地認識到生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑，同時生產關系的變革、上層建筑的調整又反作用于生產力和經濟基礎的關系。通過結構復習法能使學生更為深刻地理解和掌握對歷史問題的分析能力。

那么，如何去構筑歷史知識結構呢？歷史知識結構具有抽象性、系統性、多層次性和立體性等特點。認識問題的角度不同，對知識結構的表述也就不同：從人類歷史活動的基本要素看，歷史由時間、地點、人物和事件構成；從社會文化形態看，歷史由經濟、政治、軍事、文化等方面構成；從歷史發展過程來看，任何一種歷史現象和一個歷史事件都有一個發生、發展和結束的過程，都有其前因后果、產生的背景和條件以及對其他事物的影響；從理論的角度看，歷史知識又由史實和觀點兩個方面構成……這種多角度、多層次的知識綜合，就構成了立體的知識結構。歷史教學大綱中要求：重視歷史知識的系統性，引導學生對于歷史知識進行縱向、橫向的聯系，把握不同歷史時期的時代特征，注意中外古今的比較，從歷史的多樣性、復雜性中認識歷史的規律性。為達到這個目的，我在歷史復習過程中，有目的地進行歷史知識的整理，幫助學生建立初步的知識結構，主要采取了以下兩種手段：

第一：縱向性的分階段復習。也就是科學地劃分歷史階段，并充分考慮知識體系的相對獨立性和內容結構的相對完整性，力求突出表現出每個階段的特點，具體而言：

（一）中國古代史分為以下六個階段：

1）封建社會形成前：原始社會和奴隸社會

2）封建社會形成和初步發展時期（戰國、秦、漢）

摘要：在新課程改革不斷推進的同時，高中歷史教學也發生了改革，為了提高高中歷史教學質量，筆者結合自身教學經驗，做出了幾點歷史教學工作的反思，希望可以提高日后教學質量，更好的激發出學生學習歷史知識的興趣，促進學生全面發展。

關鍵詞：高中；歷史教學；反思

教學反思不僅有助于教師從多角度了解到自身教學的不足，還可以使教師從學生學習心理入手，堅持以人為本的教育思想，在提高學生學習積極性的基礎上，做好高中歷史教學工作，保證歷史教學工作更加順利、高效。

1重視學生感受，創設真實的教學情境

雖然在當前高中歷史教學中，教師已經提高了對學生主體的重視，但是筆者通過總結自身的教學經驗以及分析當前高中歷史教學現狀發現，在教學過程中，高中歷史教師仍然存在著忽視學生感受的情況，由于歷史知識本身與學生生活有著一定的聯系，因此學生會產生不同的感受，要想使學生更好的學習到歷史知識，高中歷史教師就要重視學生感受，為學生創設出更加真實的教學情境，也只有這樣才能夠加深學生對相關歷史知識的印象，提高學生后期運用的順利程度[1]。在多媒體教學手段普及的當前，高中歷史教師可以綜合使用多媒體技術及互聯網技術，為學生呈現出與該歷史有關的圖片、影視資料、電視情節，使學生能夠產生一種身臨歷史情境的感受，提高學生學習積極性以及學習效果。例如，高中歷史教師在為學生講授《鴉片戰爭》一課時，教師就可以借助多媒體技術與互聯網技術為學生搜集更多與鴉片戰爭有關的圖片，使高中歷史教學課堂營造出真實的歷史情景，提高學生學習該內容知識的有效性，保證學生在日后回想起鴉片戰爭時，可以借助教師所提供的圖片，更全面的回想起鴉片戰爭內容。

2抓住教學重難點，理清歷史教學脈絡

摘要：隨著新課程標準的推進，初高中歷史知識之間出現了斷層，因此，如何做好初高中歷史教學之間的銜接，成為歷史教育工作者研究的話題。教師只有認真研讀教材，找出初高中歷史教材之間的差距，才能有針對性的采取措施，搞好高中歷史教學。

關鍵詞：新課標；初高中；歷史教學；銜接；建議

筆者在高中歷史教學中，發現一些學生會表示高中歷史比初中歷史難多了，學生認為根本學不會高中歷史。事實上，高中歷史并不是難到讓學生學不會的程度，而是由于很多學生不能把握初高中歷史的銜接，進而構建合理的歷史框架造成的。初中歷史教學中，對學生要求更多的是經驗型和形象思維，而在高中歷史教學中，要求更多的則是理論型和抽象思維[1]。在高一階段，教師必須幫助學生轉變歷史思維方式，從整體角度把握歷史知識，有效的對接初高中歷史知識，進而提升歷史能力。

1初高中歷史教學銜接現狀

（1）教材之間的差異。筆者深入的研讀了初高中的歷史教材，發現初高中的歷史教材，還是存在了明顯的差異。最新一部人教版初中歷史教材建立了嚴格的歷史時序，以七年級歷史為例，七年級教材以時間順序為背景，講述了從遠古時期到清朝時期的中國歷史，其中上冊是遠古到魏晉，下冊是隋唐至清朝，教材非常關注歷史的時間順序，學生只要掌握住時間線索和主題線索，就可以學好歷史。而高中歷史教材則是以邏輯順序為主的，教材上虛化了時間的作用，加強中外歷史和古今歷史的聯系與影響，高中歷史教材把國內外的歷史大事件都包含在內，但是卻沒有明顯的時間順序，具有很強的跨越性，學生掌握起來必須發動邏輯思維能力，對學生的要求較高。很多學生剛剛進入高中，歷史思維還是初中的時間模式，就會感到高中歷史非常難學。（2）教材側重點之間的差異。初高中歷史，教材側重點之間還存在明顯的差異。就初中歷史教材而言，更為強調中國古代史，缺少對思想文化史的關注。最新一部人教版教材，刪減了關于先秦時期詩經楚辭文化。中考中，歷史文化并不是考試重點。所以很多教師為盡快完成教學工作，經常刻意忽略文化史[2]。就高中歷史教材而言，教材非常強調文化史在歷史中的作用，深入研讀高中歷史教材，筆者發現，高中歷史必修課中都包含有文化的內容。初中歷史教學中，缺乏對學生文化史的教學，高中歷史中又注重文化史，使得學生在學習中，經常會感到無所適從，學不好歷史知識。（3）教學要求之間的差異。新課程標準之下，高中歷史教學，要求教師應當幫助學生全面理解掌握重要歷史事件的進程，特別是重要史實的教育工作。從新課標的要求上看，教師應當從整體的宏觀角度把握歷史知識，才能實現初高中歷史的無縫銜接，進而教好歷史。然而，從整體角度把握歷史，對教師的個人歷史素質有很高的要求，很多高中教師只能依照教材開展歷史教學，并不能從全面角度把握歷史知識，影響了初高中歷史的銜接。

2新課程標準下，做好初高中歷史教學銜接的建議

摘要：在高中階段，通過開展有效的歷史教學，能夠培養學生正確的認知能力和價值觀念，同時可以使學生的創造力和創新能力得到激發。這就需要教師在教學過程中，應該注重優化教學模式，創新教學方法，提高歷史學科教學效率。文章立足于高中歷史課堂教學現狀，主要分析了高中歷史學習障礙成因及實施教學干預對策。

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；學習障礙；成因；教學策略；干預

當前高中歷史教學中存在這一定的問題，學生學習歷史知識存在著障礙，在一定程度上影響了學生對于歷史知識的接受和理解。針對這樣的情況，教師應該認真分析問題，找到有效干預的對策，提高教學效率，提升學生的綜合能力。

一、高中歷史學習障礙成因

（一）學生基礎知識薄弱，缺少能力

高中歷史學習過程中，學生學習歷史知識存在著一定的障礙，主要的原因就是學生的歷史知識基礎比較弱，學生學習能力不強。因為在大多數學校，歷史學科都是作為從屬學科，缺少重視，所以在教學的過程中，歷史知識講授效率比較低。學生在初中學習歷史知識接觸比較多的就是歷史故事，但是對于一些專業名詞和歷史事件等缺少了解。這樣就會給高中歷史教學帶來一定的困難，學生沒有經過對于閱讀能力和歷史知識理解能力的鍛煉，導致學生分析問題的能力比較欠缺。特別是當接觸到一些文言文的歷史知識的時候，學生學習遇到的阻礙明顯增加，學習的效率受到了很大的影響。

摘要：目前，隨著新課程教育改革事業的發展，高中歷史教學的標準也發生了一定的改變。新課程背景下的高中歷史復習策略，成為高中歷史教學中非常重要的教學問題之一。有效的歷史教學及復習策略，有利于學生更好的了解人類社會的發展，學會用歷史唯物主義觀點分析生活中的問題。如何通過高中歷史復習策略，提高學生的學習以及復習效率具有一定的現實意義。本文將簡要分析，新課程背景下的高中歷史復習策略方面的相關內容，旨在進一步提高高中學生歷史復習的效率。

關鍵詞：新課程背景；高中；歷史；復習策略

隨著新課程改革工作的有序開展，教育改革的發展標準，更加關注高效的課堂教學。高中歷史復習策略的探究，逐漸成為高中歷史教師重視的一個教學問題。如何在新課程背景下，提高學生的歷史復習效率，不但有利于提高學生的歷史文化素養，而且對于學生提高高考歷史成績也具有一定的積極意義。因此，在高中歷史教學中，歷史教師有必要在結合學生實際學習情況的基礎上，積極的探究高中歷史復習策略，幫助學生更好的掌握歷史知識。

一、新課程背景下的高中歷史復習策略探究的重要性

在高中歷史課程的學習中，歷史知識相對較多，需要學生掌握的內容較多，相對而言，歷史知識的復習時間較少。如何在最短的時間內，提高歷史知識的復習效率，成為高中歷史教師和學生共同關注的問題之一。新課程背景下的高中歷史復習策略探究，成為高中歷史教師非常重視的問題。在高中歷史課程的復習過程中，歷史教師需要結合學生掌握知識的程度及學習狀態，積極的探究有效的歷史復習策略，并指導學生有序的進行復習，才能進一步提高學生歷史知識復習的效率。因此，在高中歷史教學中，歷史教師應充分重視新課程背景下的高中歷史復習策略探究。

二、新課程背景下的高中歷史復習策略

摘要：在高中教育階段，歷史學科是基本課程之一，教學目的是幫助學生了解歷史、銘記歷史、展望未來，從歷史中吸取經驗教訓。課堂討論是高中歷史教學的重要組成部分，同時也是關鍵環節。主要針對高中歷史教學中的課堂討論做深入分析和研究，并提出部分有效的課堂討論策略，希望對廣大教師有所幫助。

關鍵詞：高中歷史教學；課堂討論；研究

對于高中歷史教學來說，課堂討論十分重要，是一個不可或缺的教學環節，特別是隨著新課程理念的不斷推進與深入，更加重視和提倡課堂討論。在高中歷史教學過程中，課堂討論能夠充分體現學生的主體地位，讓學生自由討論和分享，發揮其主觀能動性，并且還能夠鍛煉語言表達能力與交際能力，進而提升學生的綜合素質。

一、高中歷史教學中課堂討論的必要性

首先，可以促進教學。在高中歷史教學過程中，教師通過組織學生參加有效的課堂討論，可以優化高中歷史課堂，推動高中歷史教學活動的順利實施；活躍課堂氛圍，使高中歷史課堂富有生命活力，不再機械沉悶、枯燥乏味，營造一個輕松愉悅的課堂學習氛圍，幫助學生釋放學習壓力，配合教師所制訂的教學計劃，從而提升高中歷史的教學質量與效率。其次，可以強化學習。在高中歷史教學中運用課堂討論的學習方式，學生在討論過程中較為積極主動，并且思維活躍，可以強化對歷史知識的學習與理解，并且在討論中，學生的觀點可能不一樣，通過互相分享與交流，學生知識可以取長補短，共同學習，產生優勢互補的學習效果，對于部分歷史知識的理解更加全面，從而有效提升學生的學習效率。

二、高中歷史教學課堂討論的主要作用

摘要：在高中歷史知識的教學過程中，教師需要積極改變傳統的教學方式，培養學生在學習過程中的批判性思維，通過學生自己的思考來對學習的相關歷史知識進行理性的看待和分析。因此，在高中歷史課堂的教學中教師對學生批判性思維的培養非常重要，需要教師積極探究對學生進行批判性教學思維的教學方法。

關鍵詞：高中歷史；批判性思維；培養

在高中歷史知識的學習過程中，教師不能單純地讓學生對教材中的學習內容進行記憶，墨守成規地將教材中的學習內容灌輸給學生，這樣的教學方式會阻礙學生的批判思維和創新能力的發展。教師在備課時，需要全面看待教材中的相關內容，并不是盲目地對教材中的內容全盤吸收，需要教師引導學生敢于向教材提出質疑，培養學生良好的批判性思維。

一、轉變教育觀念提升學生批判性思維

歷史知識的學習是對客觀世界的一種認識和解釋，并不是永恒的，歷史事件是會隨著社會的發展而不斷發展的。這就為歷史知識的批判性發展拓展了學習的空間，提升了學生的批判性思維。歷史教師在課堂教學的時候也需要不斷轉變教育理念，對于自己的歷史思想進行批判性分析，教師只有保持這樣的觀念進行教學才能夠引導學生批判性學習。例如：高中歷史教師在對學生進行教學歷史知識的時候，可以針對教材中的觀點進行批判性的講解，讓學生能夠在教師的引導下突破自己在思維方面的局限性，注重培養和提高自己的批判性思維，讓學生能夠更好地學習歷史知識。

二、鼓勵學生質疑問難提升批判性思維

摘要：高中歷史教學一味地傳授給學生理論知識，在教學中忽視了歷史知識生活化，學生學習歷史的興趣不高，在教育改革背景下，倡導生活化歷史教學就是讓枯燥的歷史知識變得有趣起來，讓歷史不再局限在書本上，增強歷史聯系現實的意義。促使學生在生活中發現歷史知識，不斷增強歷史學科的魅力。

關鍵詞：生活化；教學理念；高中歷史

對高中歷史學科進行教學時應用生活化的教學理念，可以讓高中生減輕學習負擔，緩解緊張情緒，增強對歷史學習的興趣，從而不斷發揮主動創造性，提升歷史學科的成績，增強學習信心。受應試教育的影響，歷史學科的教學存在僵化的特征，缺乏與實際生活相聯系的部分，所以教師在教學中要轉變教學思想，豐富歷史教學內容，不斷激發學生的學習熱情，進一步提升高中歷史教學質量。下面就生活化理念在高中歷史教學的有效應用進行簡單分析。

一、創新教學目標，沖破應試教育禁錮

受高考的影響，在歷史學科的學習中，大多數教師過度地注重學生的考試成績，在對歷史知識的考查中，往往都是依靠一些題目以及一些考試來實現。對學生教學目標的衡量標準具有單一性，有些學生對于考試有著緊張情緒，不利于能力的發揮，由此導致歷史成績不好，學習信心下降，如此循環往復，學生的歷史成績一落千丈。針對這一現狀，高中歷史教師應當幫助學生克服這種恐懼心理，擺脫應試教育的禁錮，不斷創新教學目標，激發學生學習歷史的興趣和積極性，注重對學生學習方法的傳授，促使枯燥乏味的歷史知識更加鮮活，理論知識聯系生活知識，幫助學生樹立學習歷史的信心。教師不一味地關注學生的成績，就會讓學生更加放松，在遇到難題時，會產生探究欲望，進一步培養學生的創新思維的發展。在教學過程中，創新教學目標就是注重歷史知識生活化教學，在講解歷史題目時，以提高學生的解題能力為主，相對而言弱化答案，擺脫標準答案的束縛。高中生因學習環境的束縛，在學習時，對許多歷史知識的實踐性，以及歷史知識的深遠意義無法感同身受，而且因為教師的教學理念主張對學生標準化做題的禁錮，使學生對歷史知識的探究能力、創新能力產生障礙。所以對高中歷史學科教學目標進行設定時，教師不僅需要綜合考慮學生的學習能力、對歷史知識的掌握狀況、心理接受能力，更加要注重對教學目標的創新，不斷培養學生的創新能力，促使歷史知識聯系生活實際，不斷發揮歷史學科科學化、生活化的特點。創新教學目標能夠讓學生更加快速有效地掌握做題思路和方法，加深對歷史事件的理解，不斷豐富學生做題方式，促使學生從歷史學科中學習到良好的品格，實現教學目標，取得優異成績。

二、豐富教學內容，增強學習歷史信心

摘要：泰微課作為一種新型的教育教學手段，能夠促進學生的學習發展和進步。將其有效融入到高中課堂教學之中，能夠實現學生的進步。以微視頻學習資源作為出發點，為學生提供信息化的應用項目。這可以讓學生更好地參與自主學習和個性化學習。教師借助泰微課進行教學手段的創新，讓學生在知識學習之中不斷地改變自身的學習方式。同時，借助泰微課教學模式能夠打造教育質量升級，在符合具體教育規劃要求的情況下，把視頻作為重要載體。文章分析了泰微課在高中歷史課堂教學之中的具體運用。

關鍵詞：泰微課教學；高中歷史；教學課堂

泰微課融入到高中歷史學科教學之中，能夠從歷史教學的各個章節入手，將內容模塊化制作，展現出針對性強的教學模式。教師能夠科學嚴謹地規范教育舉措。通過多種優勢獲得良好的教育教學支撐，在為學生提供優質教學引導規劃之下，能夠真正地彰顯出泰微課在高中歷史課堂教學之中起到的作用和實際價值。

一、泰微課在高中歷史課堂教學中運用的意義

泰微課在高中歷史課堂教學之中展現出一定的意義。在此，教師應該針對其中的意義進行詳細闡釋和重點論述。第一，泰微課有效運用之下，學生面對高中歷史課程知識學習會產生濃厚的興趣和強烈的欲望。教師不再過分地約束學生學習課堂，而是為學生給予良好的學習體驗。從根本上帶領學生進步感受到歷史知識學習的沖擊力。同時，教師在激發學生學習欲望的情況下，讓學生能夠從多個角度進行歷史知識的分析和研究，這符合課程教育改革的相應要求。第二，泰微課教學形式有效構建之中，能夠為學生展現出形象、生動的歷史教學畫面，不斷地拓寬歷史知識視野之下，也讓學生面對歷史知識學習產生強烈的欲望和濃厚的興趣。第三，泰微課教學模式有效運用之中，進一步帶領學生進步[1]。教師從綜合性方面入手，不斷地打造適用于學生健康成長的教學體系，這讓學生對知識學習有一個清晰的認知和準確的規劃。教師不斷地釋放高中歷史課堂教學的相應力量和魅力色彩，為學生知識學習帶來了良好的體驗。

二、泰微課在高中歷史課堂教學中運用的策略分析

摘要：高中歷史生活化教學的實質是教師充分挖掘生活中的歷史內涵，并且利用自己的歷史知識，在教學中聯系生活事例，以更好地教授學生歷史知識和歷史結論。生活化教學將歷史變成了現實生活的一部分，讓我們在現實中“看到”了歷史的影子，學生學習歷史的積極性會得到顯著提升，歷史素養也由此得到了明顯提升。基于此，本文將圍繞生活化教學理念在高中歷史課堂的應用展開論述。

關鍵詞：高中教育;歷史學科;生活化;教學思路

因應試教育的巨大壓力，使得歷史學科只能按照考試大綱對學生進行強化教學，系統地講授被提煉出來的歷史知識和結論，這種教學方法使得學生對歷史知識沒有充足的認識。而歷史作為文科的“代表”之一，深入學習不僅可以提高學生的文化修養，對其行為思考也有著重要作用。對此，教師要對歷史教學方法進行積極的研究，為有效教學的實施制定必要的策略，幫助學生全面理解歷史知識，強化歷史基礎，使之應試能力得以強化訓練的同時，提高文化修養。

1高中歷史生活化教學的思路解析

教學內容生活化。大多數歷史老師在課堂講授過程中，喜歡直接把概括性的內容呈現給學生，學生一時難以理解，唯有死記硬背。而生活化的的歷史教學理念則要求教師能夠對教學內容作出更好的把握和安排，對教學方法的選擇更準確。例如，在對某一歷史人物作評價時，教師要能夠列舉幾件該人物生活中的具體事件，并讓學生以此對人物進行綜合性評價，教師再從中引導、補充和總結，由此深化學生對此歷史人物的印象。教學觀念生活化。之所以生活化教學效果的突出，正因教師改變了以往“滿堂灌”和“一言堂”的教學理念和教學思想。于此，就要求教師必須具備豐富且廣泛的知識，能夠將生硬的歷史事件與鮮活的現實生活聯系在一起，讓學生對知識有透徹的理解，從而打破以往只會死記硬背的局面。需要注意的是，將學生帶入生活化教學中，不僅是為培養其歷史素養，還要有意識地引導學生學會并掌握聯系實際，能夠將所學靈活運用到生活之中，從而實現歷史知識的內化。課堂評價生活化。教學評價是對這一階段學生學習狀況的小結，能夠讓學生更好的認識自我。目前，課堂評價多參考學生考試成績，故而無法對學生進行整體認識，也不符合新課標的要求。而生活化的教學所提倡的評價體制即是以個性化、多樣化為準則，綜合考量學生平時學習任務的完成情況及個人創新能力等豐富的評價標準。

2高中歷史生活化教學的實踐應用