論文摘要：語(yǔ)言作為一種符號(hào)系統(tǒng)在其具體應(yīng)用中，因不同的情景和文化而產(chǎn)生不同的言語(yǔ)行為，具有不同的文化意義。在現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材中，“大文化”語(yǔ)篇多于“小文化”語(yǔ)篇，目標(biāo)語(yǔ)(英語(yǔ))文化語(yǔ)篇多于中國(guó)文化語(yǔ)篇。因此，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的跨文化意識(shí)及其對(duì)中外文化的學(xué)得途徑應(yīng)該是：在教材中增加“小文化”和中國(guó)文化的內(nèi)容；文化內(nèi)容應(yīng)納入考試范圍；補(bǔ)充有關(guān)文化內(nèi)容的閱讀材料，觀看影片，聽專題講座。

論文關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)教材；跨文化意識(shí)；文化學(xué)得

文化以語(yǔ)言為基礎(chǔ)。語(yǔ)言是我們借以規(guī)范我們的社會(huì)生活的最主要的手段。每當(dāng)語(yǔ)言用于交流語(yǔ)境中，它就在多方面與文化有著密切關(guān)系…。過(guò)去的英語(yǔ)教材內(nèi)容更多關(guān)注語(yǔ)言形式，而不關(guān)注語(yǔ)言交流過(guò)程中的文化因素。在目前我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革階段，由教育部在2001年制訂并頒布的全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中提出的總目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，其中特別強(qiáng)調(diào)交際能力。正如“語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。”為了與具有不同文化背景的人進(jìn)行有效交流，我們需要具備跨文化交際的能力。現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材中的課文涉及到許多文化內(nèi)容以及其中外文化差異，這就必然需要我們的教師正確引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和理解，從而培養(yǎng)學(xué)生跨文化的意識(shí)，提高學(xué)生得體地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。以下是筆者針對(duì)人民教育出版社在2003、2006、2007年出版的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(必修)《英語(yǔ)》第一至二冊(cè)(上、下)課文中出現(xiàn)的文化內(nèi)容進(jìn)行分析研究，同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)例提出一些培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的跨文化意識(shí)及其對(duì)中外文化的學(xué)得途徑。

一、語(yǔ)言與文化的內(nèi)在含義

在日常生活和語(yǔ)言教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)談到語(yǔ)言與文化的話題。針對(duì)“語(yǔ)言”與“文化”這兩個(gè)概念，許多中外專家早已從不同的角度給它們下了很多定義，在此不必逐一陳述。其中，下面的解釋已經(jīng)成為共識(shí)。譬如，語(yǔ)言是什么?語(yǔ)言最基本的含義是一套符號(hào)及其與那些被廣大公眾利用和理解的，與符號(hào)相結(jié)合的規(guī)則。文化是什么?文化是供人們分享的總的生活方式。文化可以被劃分為“大文化”，即“成就文化”(achievementculture)和“小文化”，即“行為文化”(behaviorculture)。前者在大多數(shù)西方國(guó)家指的是教育、歷史、地理、法律慣例、文學(xué)、藝術(shù)、音樂等因素；后者指的是人們的生活方式，目前其內(nèi)含已經(jīng)被擴(kuò)大到指價(jià)值、信念、感知。Ⅲ其中“小文化”在跨文化交際中是一個(gè)必不可少的基本因素，占有舉足輕重的地位。

二、現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材中的文化內(nèi)容

摘要：依據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》最新要求所編寫的2019版高中英語(yǔ)人教版新教材已投入使用。運(yùn)用合法化語(yǔ)碼理論中的專門性和語(yǔ)義性原則，對(duì)2019版與2007版教材進(jìn)行對(duì)比分析。研究發(fā)現(xiàn)，2019版教材較2007版更注重知者語(yǔ)碼的建構(gòu)，使得知識(shí)語(yǔ)碼與知者語(yǔ)碼達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，趨近精英語(yǔ)碼。2019版教材各模塊構(gòu)成的語(yǔ)義波較2007版波形重復(fù)頻次更高，反復(fù)將新知識(shí)打包和解包的過(guò)程更有利于學(xué)生的積累式知識(shí)建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);合法化語(yǔ)碼理論;知者語(yǔ)碼;知識(shí)語(yǔ)碼;語(yǔ)義波

根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱為《標(biāo)準(zhǔn)（2017）》），發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力成為英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。語(yǔ)言教育的目的不再僅僅是語(yǔ)言教學(xué)，而是保證公民能夠在多元文化背景下生存發(fā)展，能夠更快地利用信息化和全球化發(fā)展的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，謀求更大的發(fā)展空間。為了滿足《標(biāo)準(zhǔn)（2017）》中課程目標(biāo)從“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”到“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變要求，人民教育出版社推出了《普通高中教科書英語(yǔ)（2019版）》，并于2019年秋季學(xué)期起，在全國(guó)各省（區(qū)、市）分步使用新教材。本文選取人教版高中英語(yǔ)新（2019版）、舊（2007版）教材前三冊(cè)為研究對(duì)象，以教育社會(huì)學(xué)前沿理論合法化語(yǔ)碼理論（LegitimateCodeTheory）為框架，進(jìn)行歷時(shí)性對(duì)比研究，分析新教材在專門性和語(yǔ)義性方面的特征。

一、合法化語(yǔ)碼理論

合法化語(yǔ)碼理論是教育社會(huì)學(xué)的前沿理論，是KarlMaton團(tuán)隊(duì)在布爾迪厄的場(chǎng)域理論和伯恩斯坦知識(shí)結(jié)構(gòu)理論的基礎(chǔ)上提出的“實(shí)踐性理論”[1]，旨在解決知識(shí)理論缺乏系統(tǒng)性的問題。該理論在澳大利亞被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)和高等教育等各階段，以及英語(yǔ)、物理、歷史、生物、音樂等各學(xué)科教學(xué)研究[2]。該理論包括五個(gè)維度，即“自主性”“緊密性”“專門性”“時(shí)間性”和“語(yǔ)義性”。其中“專門性”和“語(yǔ)義性”與語(yǔ)言教學(xué)密切相關(guān)。專門性原則是特殊性、權(quán)威性和地位性的基礎(chǔ)，或使行為者、話語(yǔ)和行為特殊或合法的因素[3]，闡釋了“知識(shí)”和“知者”之間的關(guān)系。專門性依據(jù)的前提是行為和信念總是由某人發(fā)出，關(guān)于或指向某事的，涉及認(rèn)知關(guān)系（簡(jiǎn)稱ER）和社會(huì)關(guān)系（簡(jiǎn)稱SR）[4]。認(rèn)知關(guān)系涉及什么是合法知識(shí)的問題，即知識(shí)建構(gòu)行為與專業(yè)知識(shí)（即客體）的關(guān)系。社會(huì)關(guān)系涉及誰(shuí)是合法知者的問題，即知識(shí)建構(gòu)行為與知識(shí)建構(gòu)者（即主體）的關(guān)系。將兩種關(guān)系視為相互交織的漸變?nèi)海瑩?jù)其相對(duì)強(qiáng)（+）弱（-），形成區(qū)分四種語(yǔ)碼的拓?fù)淇臻g[5]，即知識(shí)語(yǔ)碼、精英語(yǔ)碼、知者語(yǔ)碼和相對(duì)語(yǔ)碼（見圖1）。語(yǔ)義性維度將社會(huì)實(shí)踐建構(gòu)為語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，即語(yǔ)義密度（簡(jiǎn)稱SD）和語(yǔ)義引力（簡(jiǎn)稱SG）。語(yǔ)義密度指意義在社會(huì)符號(hào)內(nèi)的密集程度。語(yǔ)義密度越強(qiáng)，符號(hào)含義越多。語(yǔ)義引力指意義對(duì)其所處語(yǔ)境的依賴程度。依賴程度越大，即越具體，語(yǔ)義引力越大，相反越抽象，語(yǔ)義引力越小。如當(dāng)一個(gè)冗長(zhǎng)具體的描述被濃縮為一個(gè)抽象的術(shù)語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)義密度增加、語(yǔ)義引力減少，兩者呈現(xiàn)反比關(guān)系。Maton指出語(yǔ)義密度和語(yǔ)義引力的相對(duì)強(qiáng)弱關(guān)系會(huì)形成語(yǔ)義波，進(jìn)而追蹤知識(shí)的積累式建構(gòu)過(guò)程[6]。一個(gè)理想的語(yǔ)義波形呈現(xiàn)為圖2中的C型語(yǔ)義模式。其中A、B型語(yǔ)義幅度變化不大，A型始終SD高而SG低，表示語(yǔ)義濃縮程度高，知識(shí)建構(gòu)較為抽象，脫離實(shí)際語(yǔ)境；B型始終SD低而SG高，表示知識(shí)建構(gòu)一直依賴具體語(yǔ)境，不利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的概括與歸納。C型語(yǔ)義幅度變化較大，經(jīng)歷了“概念—解包—重新打包”的過(guò)程，既有演繹又有歸納，有利于學(xué)習(xí)者的積累式知識(shí)建構(gòu)。

二、人教版高中英語(yǔ)新教材的模塊設(shè)置

【內(nèi)容提要】為避免新教材下學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率低的現(xiàn)象，使學(xué)生由死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法向掌握規(guī)律，自主學(xué)習(xí)的新型方式轉(zhuǎn)變。本文主要闡述了利用牛津新教材特點(diǎn)，從培養(yǎng)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、開展活動(dòng)等幾方面，使學(xué)生有條理、有規(guī)律地學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)挑選培養(yǎng)習(xí)慣詞匯網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)

詞匯是語(yǔ)言的基本單位，是進(jìn)行思維和交際的重要元素。語(yǔ)言學(xué)家DavidWilkins在總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)的重要性時(shí)說(shuō)到：“沒有語(yǔ)法就只能傳遞有限的信息，沒有詞匯則什么也傳達(dá)不了”。事實(shí)上，在教學(xué)實(shí)踐中，我們也經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生解題的重要因素就是詞匯，詞匯量小在一定程度上阻礙了學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提高。所以，筆者認(rèn)為：詞匯教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有舉足輕重的地位。但是，根據(jù)平時(shí)的教學(xué)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)單詞靠的是死記硬背，不僅學(xué)習(xí)效率低,而且學(xué)得枯燥乏味，興趣全無(wú)。所以就經(jīng)常有學(xué)生向筆者抱怨：英語(yǔ)單詞難記易忘，久而久之，就對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼和厭倦心理，進(jìn)而導(dǎo)致放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。作為一名英語(yǔ)教學(xué)工作者，在新課程改革的大背景下如何利用牛津高中英語(yǔ)教材詞匯教學(xué)有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，將直接影響到學(xué)生真正理解和掌握英語(yǔ)，能否切實(shí)有效地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。為此，筆者擬就本文談?wù)勗~匯教學(xué)的幾點(diǎn)具體做法。

一、“遵循標(biāo)準(zhǔn)，精挑細(xì)選”進(jìn)行詞匯教學(xué)

現(xiàn)行牛津版高中英語(yǔ)新教材的特點(diǎn)之一就是“三多”——語(yǔ)篇多、任務(wù)多、詞匯多。每一單元除近70個(gè)基本詞匯外，還有許多在WordPower、Task、Project等任務(wù)中的說(shuō)明、語(yǔ)篇中的新增詞匯。要想把如此之豐富的詞匯統(tǒng)統(tǒng)教給學(xué)生是不切實(shí)際，也是不可能的。這樣，英語(yǔ)教師就應(yīng)根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合本校本班學(xué)生的實(shí)際能力，對(duì)新增詞匯進(jìn)行篩選。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，高頻率使用、實(shí)用性強(qiáng)、易學(xué)易掌握、學(xué)生感興趣的單詞可作為首選對(duì)象教給學(xué)生。比如：afford,offer,apply,replace,exchange等這些常見、常用、簡(jiǎn)單易學(xué)的就可以如基礎(chǔ)詞匯般處理并教授給學(xué)生；反之modify,recommendation,approximate,duration,contraction等生僻詞匯則只需學(xué)生在課文具體語(yǔ)境中能知曉語(yǔ)義，無(wú)須識(shí)記。

如此一來(lái)就避免了學(xué)生面對(duì)新教材眾多詞匯時(shí)的茫然與手足無(wú)措，也為學(xué)習(xí)節(jié)約了時(shí)間。

在現(xiàn)階段下，各大學(xué)校為了滿足新課程改革的要求，不斷地探討教材改革，大多地方已經(jīng)普及了新課程下的教材，尋求教學(xué)方式和教材相結(jié)合，更好的促進(jìn)高中學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。

1現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)的具體情況

1.1教材中內(nèi)容需適度進(jìn)行調(diào)整

在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，對(duì)于教材以及輔助材料的選擇可以有多種方式，為了提高高中英語(yǔ)的教學(xué)水平，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，來(lái)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減，可以將教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行調(diào)整，也可以進(jìn)行相應(yīng)的刪減，這樣可以有效的進(jìn)行講解，不會(huì)出現(xiàn)為了講教材而講教材的情況。因?yàn)檫@樣的話，教師教學(xué)就會(huì)容易出現(xiàn)分不清主次，學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)也是重點(diǎn)難點(diǎn)不好區(qū)分，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求的完成產(chǎn)生不利的影響。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生其他方面的書籍選擇，可以區(qū)分精讀讀物和泛讀讀物，精讀是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解以及詞匯和語(yǔ)法的知識(shí)。泛讀主要是以閱讀為主，讓學(xué)生提高英語(yǔ)的語(yǔ)感，為后期英語(yǔ)能力的提高起到有效的幫助作用。

1.2結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，需開展適合能力水平的聽說(shuō)活動(dòng)

一些教材內(nèi)容涉及的聽說(shuō)讀寫的難度大多超出學(xué)生現(xiàn)有的掌握水平，一般都是聽力語(yǔ)速快，單詞生僻或者話題冷門等等。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)于這些難易理解的可以進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，過(guò)度難得材料就要果斷舍棄，不要為了練習(xí)而練習(xí)，要以學(xué)會(huì)為目的進(jìn)行目標(biāo)訓(xùn)練才是首選，機(jī)械的反復(fù)訓(xùn)練反而會(huì)讓學(xué)生厭倦，失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。所以，開展英語(yǔ)方面的聽說(shuō)讀寫相關(guān)的訓(xùn)練，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選取適合學(xué)生的話題，即學(xué)生感興趣的話題，可以讓學(xué)生提供一些題材，這樣就可以刺激學(xué)生的興趣。1.3需更加注重詞匯的講解按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生對(duì)于一些英語(yǔ)詞匯的要求是能夠使用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)于所有的詞匯，不可能全部都做到掌握，而且一些材料的詞匯量很多，而不都是重點(diǎn)詞語(yǔ)，所以，在聽說(shuō)讀寫的過(guò)程中，只需要掌握利用率高的詞匯即可，其他的詞匯可以在提高語(yǔ)言素養(yǎng)方面起到一定的幫助作用。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要明確基本詞匯和生僻詞匯，這樣就可以讓學(xué)生更加有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對(duì)于一些新詞可以在聽說(shuō)讀的過(guò)程中去接觸，這樣可以擴(kuò)大其詞匯量的掌握。

摘要：社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化,使得英語(yǔ)的重要性日益突出。時(shí)代的發(fā)展也對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。新的高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)正是在這一背景下誕生的。新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)和新教材的使用適應(yīng)時(shí)展的需要,優(yōu)化了英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程,但與此同時(shí)也給高中英語(yǔ)的教與學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。如何積極地去適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn),如何真正按照課改精神有效地改變我們的傳統(tǒng)教學(xué),以切實(shí)優(yōu)化我們的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程?這成為英語(yǔ)教育專家及廣大英語(yǔ)教師極為關(guān)注的問題。要解決這一問題必須真正理解課程改革的精神實(shí)質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)下；高中英語(yǔ)教學(xué)

一、新課標(biāo)高中英語(yǔ)新教材的特點(diǎn)分析

新教材的內(nèi)容符合高中學(xué)生的生活經(jīng)歷、興趣愛好和心理特點(diǎn),具有強(qiáng)烈的時(shí)代感和生活氣息,主題鮮明,板塊設(shè)計(jì)科學(xué)、新穎,所選用的材料多為生活中的真實(shí)材料,貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代,且具有時(shí)效性,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生的視野、拓展學(xué)生的思維。它注重提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的綜合技能和語(yǔ)言運(yùn)用能力,強(qiáng)調(diào)任務(wù)型教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力,思維能力,溝通、協(xié)作能力及自主學(xué)習(xí)意識(shí),進(jìn)一步突出了學(xué)生的主體地位。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語(yǔ)教學(xué)策略探索

1、抓住基礎(chǔ)不放松。詞匯和基本的語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言大廈的基石。沒有這些基石,語(yǔ)言學(xué)習(xí)便無(wú)從談起。因此,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,詞匯和基本語(yǔ)言知識(shí)仍不能被忽視。沒有一定的輸入量作保證,很難實(shí)現(xiàn)有效的輸出。但輸入的形式可以多樣化。

一、高中英語(yǔ)課改中教師存在的具體問題分析

首先，部分高中英語(yǔ)教師教學(xué)觀念更新緩慢，有的擔(dān)心自身能力不足無(wú)法勝任新課改，一部分有多年高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師則固守傳統(tǒng)觀念，教學(xué)方法落后，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。一些高中英語(yǔ)教師安于現(xiàn)狀，不愿意接受新課改，依舊信賴傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不愿主動(dòng)更新教學(xué)觀念。其次，課堂教學(xué)改革注重形式，實(shí)效性一般，在高中英語(yǔ)課堂上創(chuàng)設(shè)情境，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣和營(yíng)造良好課堂氛圍，但是部分高中英語(yǔ)教師所創(chuàng)設(shè)的情境與授課內(nèi)容關(guān)系不大，較為牽強(qiáng)。在課堂討論方面，沒有針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行討論，而是對(duì)一些沒有必要的問題也進(jìn)行討論，只看重形式，不注重實(shí)際效果。再次，不能合理使用多媒體加技術(shù)教學(xué)手段，在新課改形式下，多媒體技術(shù)教學(xué)已經(jīng)廣泛的應(yīng)用與高中英語(yǔ)教學(xué)之中，但是不少教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中卻很少使用這些新技術(shù)，仍然依靠黑板和教材，很難達(dá)到新課改的要求。此外，部分高中英語(yǔ)教師耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間制作課件，往往在展示課件上占用大量的課堂時(shí)間，留給學(xué)生討論和交流的時(shí)間不足，有的課件還設(shè)計(jì)的五彩繽紛，反而使學(xué)生的注意力分散，不利于高中英語(yǔ)教學(xué)。

二、高中英語(yǔ)課改中教師存在的問題解決對(duì)策

1.加強(qiáng)培訓(xùn)，幫助高中英語(yǔ)教師更新教學(xué)觀念。高中英語(yǔ)新課改改革的宗旨是，重視學(xué)生素質(zhì)教育與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，高中英語(yǔ)新課改重視素質(zhì)教育，注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。這就要求高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要深入研究英語(yǔ)教學(xué)改革的理念、動(dòng)機(jī)與目的，樹立與素質(zhì)教育相符的教學(xué)理念。只有教學(xué)理念的改變，高中英語(yǔ)教師才能夠主動(dòng)參與新課改教學(xué)活動(dòng)，積極學(xué)習(xí)和接受高中英語(yǔ)教學(xué)的新理念，新方法，提升參與新課改的動(dòng)力。學(xué)校可以定期組織教師參與新課改培訓(xùn)活動(dòng)，讓高中英語(yǔ)教師充分認(rèn)識(shí)到自己在新課改中的角色與作用，教師不僅是知識(shí)的傳播者，而且還需要做好學(xué)生的引導(dǎo)者和輔助者，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.加強(qiáng)教研，提高高中英語(yǔ)教師充分運(yùn)用教材的能力。在高中英語(yǔ)新課改中，要求教師能夠充分把握教材，挖掘教材深度，充分利用高中英語(yǔ)教材營(yíng)造活躍的課堂氛圍。現(xiàn)階段，不少高中英語(yǔ)教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活較為貼近，為教師提供良好的教學(xué)素材。這一部分高中英語(yǔ)教材包括環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害、行為規(guī)范、音樂體育、人權(quán)斗爭(zhēng)和歷史文化等，不僅可以幫助學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究，把教材中的知識(shí)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。同時(shí)，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活使用教材內(nèi)容開展教學(xué)。另外，教研是新課改實(shí)踐與提升高中英語(yǔ)教師教學(xué)能力的途徑之一，所以，教師應(yīng)該積極參加教研活動(dòng)，大膽對(duì)教材進(jìn)行重組和取舍，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，把單詞和語(yǔ)法組合到一起進(jìn)行教學(xué)，是一個(gè)創(chuàng)新性嘗試。

3.加強(qiáng)溝通，提高高中英語(yǔ)教師教學(xué)反思能力。在新課改教育環(huán)境下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)溝通，包括與教師之間的溝通與師生交流，并且需要對(duì)自己的課堂教學(xué)方法、流程和技巧等進(jìn)行自我反思。反思在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中十分重要，自我反思不僅是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，還是提升教學(xué)效率的重要途徑之一，同時(shí)也是高中英語(yǔ)教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。高中英語(yǔ)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中要從多個(gè)方面進(jìn)行反思，例如在教學(xué)步驟方面，可以反思課題導(dǎo)入是否合理，各個(gè)環(huán)節(jié)銜接是否合理；在教學(xué)內(nèi)容方面反思，本節(jié)課是否按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，改變了哪些教學(xué)計(jì)劃，有什么好處，學(xué)生在課堂上接受了多少教學(xué)內(nèi)容等，通過(guò)對(duì)這些問題的反思，高中英語(yǔ)教師能夠判斷出教學(xué)目標(biāo)是否完成。

【摘要】隨著高中英語(yǔ)新課改對(duì)教學(xué)要求的不斷提高，如何通過(guò)行之有效的方法與策略，全面有效地挖掘、運(yùn)用背景材料的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，全面優(yōu)化提升高中英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，成為業(yè)內(nèi)廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)之一。基于此，本文介紹了高中英語(yǔ)新課改教學(xué)的基本內(nèi)容，分析了高中英語(yǔ)新課改教學(xué)中背景材料的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，并結(jié)合相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分別從靈活運(yùn)用教學(xué)方法、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式等多個(gè)角度，探討了背景材料在高中英語(yǔ)新課改教學(xué)中的運(yùn)用路徑。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；教育教學(xué)；背景材料；方法運(yùn)用

英語(yǔ)是高中教學(xué)課程體系的關(guān)鍵構(gòu)成要素，是拓展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的重要載體。當(dāng)前，在高中英語(yǔ)新課改教學(xué)環(huán)境下，背景材料的應(yīng)用價(jià)值愈發(fā)突出。英語(yǔ)教師應(yīng)靈活運(yùn)用多樣化的方法與策略，全面提升高中英語(yǔ)新課改教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、高中英語(yǔ)新課改教學(xué)簡(jiǎn)述

在新課程改革不斷深化的趨勢(shì)下，高中英語(yǔ)教學(xué)理念與教學(xué)模式理應(yīng)隨之創(chuàng)新、豐富、完善。英語(yǔ)教師應(yīng)推動(dòng)課程設(shè)計(jì)與課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，追求更高質(zhì)量、更高效率的英語(yǔ)課堂教學(xué)。近年來(lái)，在新課程理念引導(dǎo)下，涌現(xiàn)出一系列新型教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中存在的障礙，在開拓學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)等方面取得了顯著效果。盡管如此，受語(yǔ)言環(huán)境等因素的影響，當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中依舊存在諸多短板：一是對(duì)英語(yǔ)教材的依賴性較強(qiáng)，部分教師在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，依舊沿襲“說(shuō)教式”教學(xué)方法，無(wú)法在英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)升華與拓展；二是英語(yǔ)教學(xué)方法相對(duì)保守，課堂氣氛沉悶、乏味，師生溝通渠道不暢、角色定位不清背景材料在高中英語(yǔ)新課改教學(xué)中的運(yùn)用路徑高麗（甘肅省定西市渭源縣渭源一中）晰，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑得不到及時(shí)、有效的解答，學(xué)生主動(dòng)探索與思考的空間較少；三是英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)缺失，教師無(wú)法全面分析與把握英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐狀態(tài)，難以精準(zhǔn)剖析詞匯教學(xué)、句式教學(xué)以及語(yǔ)法教學(xué)等方面存在的不足，學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能得不到有效鍛煉[1]。基于此，深入探討高中英語(yǔ)新課改教學(xué)的相關(guān)路徑，具有極為深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高中英語(yǔ)新課改教學(xué)中背景材料的現(xiàn)實(shí)價(jià)值分析

摘要：高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)繁多，大量的單詞、枯燥的語(yǔ)法、句法知識(shí)，單調(diào)的教學(xué)模式，常常讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，難以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。本文通過(guò)挖掘高中英語(yǔ)教學(xué)中美的因素，探討如何激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；興趣；美

英語(yǔ)作為一門外國(guó)語(yǔ)言，在缺少真實(shí)環(huán)境的條件下，要掌握這一門語(yǔ)言非一日之功，需要長(zhǎng)年累月的學(xué)習(xí)、積累、練習(xí)和運(yùn)用，如果沒有興趣做支撐，這個(gè)過(guò)程就會(huì)變得非常漫長(zhǎng)、痛苦和煎熬。目前一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少興趣，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，心理懼怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)。其二，厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，一些英語(yǔ)教師通常采用構(gòu)建和諧的課堂氣氛、豐富的英語(yǔ)教學(xué)手段，善用賞識(shí)教育等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，卻忽視了挖掘英語(yǔ)本身的魅力。著名教育家蔡元培曾說(shuō)：“凡是學(xué)校所有的課程，都沒有與美育無(wú)關(guān)的。”不管哪一門學(xué)科，都包含著豐富的美育因素。要激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于挖掘英語(yǔ)中的美，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的美，從而真正愛上英語(yǔ)本身。因此，英語(yǔ)教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠敏銳地、準(zhǔn)確地挖掘、提煉英語(yǔ)教學(xué)中美的因素，并將其呈現(xiàn)和傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的美，在美的感受中愛上英語(yǔ)，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言學(xué)科。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師應(yīng)該如何挖掘英語(yǔ)的美呢？筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、挖掘教材美的內(nèi)涵

翻開我們的英語(yǔ)教材，仿佛走進(jìn)了一個(gè)色彩斑斕的世界，一幅幅生動(dòng)的插圖，一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，無(wú)不給人以美的感受。而且編者在充分調(diào)查研究高中生心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，涉及了十多個(gè)話題范圍，比如，風(fēng)俗習(xí)慣、中外文化、飲食文化、傳統(tǒng)節(jié)日、名人傳記、音樂娛樂、體育衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等，這些話題緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。而且所選取的文章無(wú)疑是精彩的范文，文字優(yōu)美、地道，富有深刻的思想教育意義。然而，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的束縛，英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，常常局限于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，枯燥無(wú)味，毫無(wú)美感可言。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，要轉(zhuǎn)變觀念，知識(shí)傳授不僅僅局限于知識(shí)點(diǎn)，要充分挖掘英語(yǔ)教材中的美，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

（一）挖掘崇高的愛國(guó)美

摘要：在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)，背負(fù)著巨大的學(xué)習(xí)的壓力，所以就會(huì)有許多學(xué)生慢慢產(chǎn)生了逃避英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理，尤其是在單詞學(xué)習(xí)中。因此，教師就需要通過(guò)不同的方式來(lái)進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。教師可立足高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)高中學(xué)段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)展開討論。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；詞匯教學(xué)

高中階段的學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最為忙碌也是最為充實(shí)的階段。對(duì)于高中英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，其作為高考必考科目之一，同時(shí)還是占據(jù)最大分值的學(xué)科之一，它對(duì)于學(xué)生的重要性，是不需要教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)便可知的。但是在現(xiàn)在的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常可以看到學(xué)生自己不愿意進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，尤其是詞匯的教學(xué)。可是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，單詞的學(xué)習(xí)又是學(xué)生所必不可少的。因此，這就需要教師通過(guò)不同的教學(xué)方式，來(lái)幫助學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而展開英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)。本文將結(jié)合人教版高中英語(yǔ)教材，對(duì)高中學(xué)段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行探討。

一、利用競(jìng)賽進(jìn)行詞匯記憶

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)楦咧械膶W(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力實(shí)在是太大了，而他們所需要記憶的學(xué)科知識(shí)也太多，因此對(duì)于學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生麻木心理，所以教師要采用刺激的教學(xué)方式，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。其中對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，詞匯教學(xué)就是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，可以通過(guò)采用競(jìng)賽的形式，從而幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的記憶。以人教版高中英語(yǔ)教材為例，教師在教授Friendship的時(shí)候，這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是：第一，讓學(xué)生掌握本課程基本的單詞和短語(yǔ)；第二，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)能夠理解友情不僅僅可以建立在人與人之間，也可以建立在人與動(dòng)物、人與植物之間；第三，讓學(xué)生能夠根據(jù)本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，用英語(yǔ)討論相關(guān)的問題，如：描述朋友、朋友的重要性、善不善于交朋友等等；第四，在課程學(xué)習(xí)完成之后，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生更加投入到詞匯教學(xué)之中，教師便可以利用競(jìng)賽的形式展開課堂教學(xué)。在基本的詞匯教學(xué)完成之后，教師可以看看哪位學(xué)生能夠又快又準(zhǔn)又好的記住單詞。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的記憶。

二、利用課后時(shí)間鞏固詞匯教學(xué)

摘要：高中階段是促成學(xué)生梳理正確三觀的關(guān)鍵時(shí)期，尤其新課改指導(dǎo)下，英語(yǔ)教師必須要重新認(rèn)知肩膀上的職責(zé)——一手抓“知識(shí)教育”，一手抓“德育教育”，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)教學(xué)”與“德育教學(xué)”的協(xié)同發(fā)展。為此，文章針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中思政教育缺失的現(xiàn)況，提出“英語(yǔ)教學(xué)”與“思政因素”有機(jī)結(jié)合的策略，期望思政教育真真正正地滲透于高中英語(yǔ)教學(xué)中，避免德育淪為英語(yǔ)教學(xué)的精美“包裝”。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；思政教育；滲透方法

隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，國(guó)際上的文化競(jìng)爭(zhēng)局勢(shì)也日益激烈，由此而使當(dāng)代的年輕人在思想認(rèn)知方面受到了嚴(yán)重沖擊。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)學(xué)科作為其必修課程給學(xué)生的思想道德帶來(lái)了非常重要的影響。教師應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中充分的融入思政理念，由此不僅能夠促使高中生的思想道德獲得潛移默化的影響，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生形成正確的社會(huì)價(jià)值觀，促使他們朝向更加積極向上的方向發(fā)展。

一、深入研究教材，積極探索英語(yǔ)教學(xué)和思政思想的結(jié)合點(diǎn)

在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)教材做到深入的把握，從而以教材為出發(fā)點(diǎn)來(lái)有效的融入思政思想。高中英語(yǔ)教材所涉及的知識(shí)是非常廣泛的，既有地理科技也有醫(yī)學(xué)名人，這些人中能夠有效的拓寬高中生的視野，使其更好的了解英語(yǔ)這種語(yǔ)言文化。在此過(guò)程當(dāng)中學(xué)生們還能夠發(fā)現(xiàn)中華傳統(tǒng)民族文化的優(yōu)勢(shì)，由此而產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。在英語(yǔ)教材當(dāng)中會(huì)體現(xiàn)出較多的人生觀和價(jià)值觀內(nèi)容，比如說(shuō)Book6unit5Thepowerofnature當(dāng)中所闡述的生態(tài)環(huán)境保護(hù)問題，以及Book2Unit4WildlifeProtection里面所描述的珍惜動(dòng)物保護(hù)理念等等，都向?qū)W生們展示了當(dāng)今世界所面臨的突出問題。通過(guò)對(duì)這些課文展開分析和學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠從情感上來(lái)感知保護(hù)環(huán)境、關(guān)愛動(dòng)物的重要性。

二、抓住教育時(shí)機(jī)，采用多樣性的教學(xué)手段發(fā)揮思政影響