摘要：民族音樂是中華音樂殿堂上的一座瑰寶，匯集著我國(guó)勞動(dòng)人民通過不斷的長(zhǎng)期勞作、積累沉淀出的民族文化與精神文明的象征。然而隨著流行音樂的不斷滲入與發(fā)展下，我國(guó)大部分高中生對(duì)其持有癡迷以及狂熱的態(tài)度，再加上學(xué)校對(duì)民族音樂教學(xué)的不重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的民族音樂了解甚少。本文主要從民族音樂教學(xué)在高中音樂課堂上的具體實(shí)施策略進(jìn)行深化分析和研究。

關(guān)鍵詞：高中音樂；民族音樂教學(xué)；實(shí)施策略

我國(guó)教育部所推行的新課改中已經(jīng)明確規(guī)定，高中音樂教材中要滲透民族音樂知識(shí)，要讓高中生理解民族音樂文化的多樣化內(nèi)涵，以此來(lái)弘揚(yáng)民族音樂，要將我國(guó)各優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族音樂作為高中音樂課程的重要教學(xué)內(nèi)容。這就表明高中音樂教師要格外的重視民族音樂課程教學(xué)，要在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力和音樂素養(yǎng)，從而推動(dòng)我國(guó)高中生用傳承的民族精神來(lái)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)我國(guó)民族音樂這一偉大的藝術(shù)珍寶。

1培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多元文化的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂的興趣

高中音樂教師在平日里的教學(xué)過程中要有意識(shí)地滲透民族音樂文化內(nèi)涵，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)民族音樂的同時(shí)激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)和愛國(guó)情懷，使得學(xué)生可以對(duì)各民族的地域音樂文化特色有一個(gè)更加深入的了解。與此同時(shí)，教師在深入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行民族音樂的學(xué)習(xí)時(shí)，有利于學(xué)生樹立正確的多元化價(jià)值觀，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中吸收各種曲藝以及文學(xué)、美術(shù)藝術(shù)的精華，提升學(xué)生的音樂鑒賞以及審美創(chuàng)造的能力，開拓學(xué)生的眼界，增強(qiáng)學(xué)生的音樂感受。例如，在學(xué)習(xí)第二單元《腔調(diào)情韻——多彩的民歌》中的第二節(jié)《高亢的西北腔》時(shí)，通過播放教材中規(guī)定學(xué)習(xí)的歌曲曲目，來(lái)積極地調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于陜北、西北歌曲的實(shí)質(zhì)感受，體驗(yàn)西北民歌的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，促使學(xué)生對(duì)于西北民歌有一定的了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)《刨洋芋》《去上高山望平川》《腳夫調(diào)》等民歌音樂賞析時(shí)，可以深入地了解“信天游”“花兒”等民歌載體，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱一首經(jīng)典的民族歌曲。但是在以往的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)由于民族歌曲自身的曲調(diào)特點(diǎn)，需要歌唱者有較高的唱腔技巧，因而學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)往往十分的困難且枯燥，這時(shí)教師可以找尋一些既具有民族曲風(fēng)又帶有通俗化的演唱形式的曲目，來(lái)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，以歌曲《山丹丹的花開紅艷艷》為例，這是一首經(jīng)典的陜北民歌，同時(shí)也是帶有濃厚民族風(fēng)味的陜北信天游。教師可以為學(xué)生播放阿寶歌手的歌唱版本。教師先教會(huì)學(xué)生歌曲的旋律，然后再將民歌演唱時(shí)的發(fā)聲技巧傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生盡量用傳統(tǒng)的民歌唱腔來(lái)進(jìn)行演唱，但不能對(duì)其要求過高，以免遏制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢后，教師可以采取分組的形式讓每組成員上臺(tái)來(lái)進(jìn)行演唱，并設(shè)置評(píng)比環(huán)節(jié)，以此來(lái)活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

2加強(qiáng)音樂知識(shí)的擴(kuò)充，促使地方音樂走進(jìn)課堂

【摘要】高中音樂欣賞教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美訓(xùn)練。審美訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生審美品質(zhì)、審美能力及審美人格的訓(xùn)練，其本質(zhì)上既是審美取向也是審美心理活動(dòng)過程。而培養(yǎng)高中生的審美取向與個(gè)體的人格修養(yǎng)，以及其文化修養(yǎng)有著密不可分的聯(lián)系，因此，高中音樂欣賞教學(xué)需根據(jù)學(xué)生的具體特征，選取不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】審美教育;高中音樂;欣賞教學(xué)

前言

音樂以極美的旋律給人美的享受，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，能夠?qū)⑺械氖挛锉磉_(dá)出來(lái)，宣泄著人類的思想情感。音樂教育集合藝術(shù)教育、情感教育與思想教育為一體，因此在高中教育階段，相關(guān)教師應(yīng)重視音樂教育，并利用音樂欣賞教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，陶冶學(xué)生情操，感受藝術(shù)的魅力，提升學(xué)生的審美品質(zhì)與鑒賞能力。

1.引入多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生欣賞興趣

在高中音樂欣賞課中，教師可借助多媒體教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的阻礙，幫助學(xué)生感受音樂的魅力。學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)，可借助圖像更直觀地體會(huì)音樂作品中所蘊(yùn)藏的思想情感，使高中音樂欣賞課更加生動(dòng)形象，緩解學(xué)生的心理壓力，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。為使學(xué)生充分感受音樂中所蘊(yùn)含的情感，感知音樂的魅力，教師需激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生由音樂作品聯(lián)系生活實(shí)際，陶冶學(xué)生的情操。在高中音樂欣賞課中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與熱情。因此，教師需設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)入內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入音樂欣賞課堂活動(dòng)。比如，在教學(xué)“腔調(diào)情韻—多彩的民歌時(shí)”這一單元時(shí)，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助多媒體播放一些具有民族色彩的音樂視頻，如山西民歌《山丹丹花開紅艷艷》。教師可鼓勵(lì)學(xué)生伴隨音樂進(jìn)行哼唱。利用濃厚西北風(fēng)格的音樂作品激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愉悅學(xué)生身心。另外可活躍課堂氣氛，讓學(xué)生充分體會(huì)音樂作品中蘊(yùn)藏的思想情感，感受山西地區(qū)的風(fēng)土人情。

我國(guó)古代教育家孔子最早提出的因材施教的教育理念，自古至今，已經(jīng)流傳了上千年。因材施教可以說(shuō)是個(gè)性化教育的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)選取不同的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的思考方式。

一、個(gè)性化教育的涵義

教育界的學(xué)者對(duì)個(gè)性化教育有著不同的看法。總的來(lái)說(shuō)，個(gè)性化教育是在尊重學(xué)生的個(gè)性特征上，以形成學(xué)生優(yōu)良個(gè)性為目的的教育。個(gè)性化教育是學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的需要，每一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的心理特征和性格特征都不一樣。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要充分遵循教學(xué)規(guī)律，尊重每一位學(xué)生心理感受和學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生在課堂上的參與度。（一）個(gè)性化教育是為了滿足社會(huì)的發(fā)展。隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育也在進(jìn)行改革和發(fā)展。教育是服從社會(huì)需求的，是人類社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。教育培養(yǎng)多樣化的人才是根據(jù)社會(huì)的發(fā)展而來(lái)的，滿足了社會(huì)多元化的需要。（二）個(gè)性化教育是教育個(gè)性化的趨勢(shì)。傳統(tǒng)的班級(jí)授課方式，過于強(qiáng)調(diào)班級(jí)成員的一致性。在班級(jí)的發(fā)展中，學(xué)生的個(gè)性化品質(zhì)受到了沖擊。這一授課方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的教學(xué)。（三）個(gè)性化教育是學(xué)生發(fā)展的需要。每一位學(xué)生之間存在著巨大的差異，教師的任務(wù)就是針對(duì)每一位學(xué)生的特色制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、高中音樂教育中個(gè)性化教育的實(shí)施

（一）教師更新教學(xué)觀念。教師更新教學(xué)觀念，樹立個(gè)性化的教學(xué)思想，才能創(chuàng)建出個(gè)性化的教學(xué)方式。教師應(yīng)加強(qiáng)自身調(diào)整，了解到每一位學(xué)生的內(nèi)心，了解到他們之間的差異性。教師要對(duì)每一層次的學(xué)生充滿信心，對(duì)他們的成功給予愛心，讓所有的學(xué)生都感受到教師的耐心。教師的每一份耐心都會(huì)對(duì)學(xué)生尤其是后進(jìn)生產(chǎn)生很大的影響。教師在教學(xué)思想上也要有改變，要知道每一位學(xué)生都渴望得到教師的鼓勵(lì)。因此，教師要堅(jiān)持鼓勵(lì)性原則，幫助不同層次的學(xué)生解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，將個(gè)性化教學(xué)真正地應(yīng)用于音樂教學(xué)中。（二）尊重學(xué)生。在高中的音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用科學(xué)的教育教學(xué)方式和方法，在課堂上多給學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，并通過各種有效的手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情。高中生正處于15至18歲的年齡段之間，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生情緒體驗(yàn)和情感體驗(yàn)都比初中的時(shí)候要強(qiáng)烈，隨著情感的豐富，他們的個(gè)性化特征也逐漸明顯。因此，高中音樂教學(xué)要尤其關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化特征，實(shí)現(xiàn)因材施教、因人施教。首先，通過誘發(fā)學(xué)生的情感因人施教。高中擁有特點(diǎn)顯著的個(gè)人情感差異。在音樂教學(xué)中，可以通過誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心的積極情感，使學(xué)生在豐富的情感體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化藝術(shù)欣賞，促進(jìn)個(gè)性化藝術(shù)素養(yǎng)的形成。其次，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生的短板因人施教。學(xué)生有短板，有時(shí)就是教師對(duì)癥下藥的切入點(diǎn)。比如，有的學(xué)生從小不被家庭關(guān)注，性格懦弱自卑，認(rèn)識(shí)事物總是從自己的感受出發(fā)，過于關(guān)注他人對(duì)自己的看法。這類學(xué)生聽音樂的類型偏向“抒情風(fēng)”“治愈系”，也缺乏上臺(tái)演唱的自信。對(duì)于這類學(xué)生，教師要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，在講到“抒情”類音樂時(shí)多給他表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并給予他最為熱情的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。（三）挖掘?qū)W生潛質(zhì)。充分挖掘每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛質(zhì)，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的稟賦、愛好和特長(zhǎng)，幫助學(xué)生了解自己、發(fā)展自己，是每位教師的一個(gè)重要任務(wù)。音樂的類型豐富，表現(xiàn)形式多種多樣。有的學(xué)生擅長(zhǎng)演唱民歌，有的學(xué)生擅長(zhǎng)流行歌曲；有的學(xué)生擅長(zhǎng)鋼琴，有的學(xué)生擅長(zhǎng)吹竹笛；有的學(xué)生對(duì)音樂天賦異稟，有的學(xué)生生來(lái)就不是學(xué)音樂的料。教師只有充分了解學(xué)生在音樂方面的優(yōu)點(diǎn)和短板，以及他們的興趣所在，才能充分挖掘?qū)W生在音樂方面的個(gè)性潛質(zhì)，從而有針對(duì)性地讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所“長(zhǎng)”，這里的“長(zhǎng)”就是學(xué)生獲得的個(gè)性化素養(yǎng)。（四）以學(xué)生為主體。在高中音樂教學(xué)中，要正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，做到“主體”和“主導(dǎo)”的統(tǒng)一。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是教學(xué)的主體，要尊重學(xué)生的主體地位，盡可能地給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓他們?cè)谝魳穼W(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與，充分發(fā)揮他們的主體作用。因此，要確認(rèn)學(xué)生的主體地位，就要轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，把原來(lái)課堂上以教師教為主，一言堂的模式，轉(zhuǎn)換成以學(xué)生學(xué)為主。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，才能激活他們的內(nèi)在動(dòng)力，最大限度地把他們的潛能發(fā)揮出來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

【摘要】音樂教育所帶來(lái)的作用不斷增加，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，培養(yǎng)藝術(shù)思想和高尚素養(yǎng)，還是對(duì)情感上的審美教育。本文中詳細(xì)說(shuō)明了高中音樂教學(xué)中情感教育的重要性，并給出將二者完美融合的相關(guān)建議，促進(jìn)高中音樂教學(xué)的全面推進(jìn)，培養(yǎng)更多人格健全、具有魅力的優(yōu)秀人才。

【關(guān)鍵詞】高中音樂教學(xué)；情感教育；融合探究

自古以來(lái)音樂就具有獨(dú)特的魅力，可以釋放和表達(dá)人們的內(nèi)心，也能引發(fā)聆聽者的情感，而音樂教學(xué)是一種使人表述其自身情感的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，也能緩解壓力，引導(dǎo)其以正確的心態(tài)面對(duì)生活。然而現(xiàn)階段的高中音樂教學(xué)存在許多弊端，僅僅是形式上開設(shè)了課程，多數(shù)作為“自習(xí)課”而存在于學(xué)生學(xué)習(xí)中，并未起到音樂教學(xué)的目的，也未能將情感教育融入其中。

一、高中音樂教學(xué)的現(xiàn)狀和融入情感教育重要性

隨著教育改革的推進(jìn)，核心素質(zhì)教育被越來(lái)越多的運(yùn)用于教學(xué)中，也有越來(lái)越多的教育工作者發(fā)現(xiàn)將情感教育和素質(zhì)教育相結(jié)合往往能獲得更好的教學(xué)效果。特別是在高中時(shí)期，學(xué)生處于各種觀念不成熟的時(shí)期，又面臨沉重的課業(yè)壓力，音樂教學(xué)有助于學(xué)生塑造完善的人生觀和價(jià)值觀，最大程度的發(fā)揮自身潛力，針對(duì)性的發(fā)展個(gè)人能力與專長(zhǎng)，建立自信心和良好的心理能力，對(duì)于高中生今后的發(fā)展具有重要的意義。并且音樂教學(xué)與其他課程相比，更需要情感的融入，音樂本質(zhì)就是一種感情的表達(dá)方式，當(dāng)二者相結(jié)合時(shí)，會(huì)散發(fā)更為動(dòng)人的魅力，也更能吸引學(xué)生融入其中，利用音樂表達(dá)的自己的情感，利用情感創(chuàng)作更為動(dòng)人的音樂作品。然而在現(xiàn)階段，我國(guó)高中階段更為注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，往往漠視了學(xué)生的個(gè)人差異，采用死記硬背的方式進(jìn)行教學(xué)，在音樂教學(xué)上，更是存在偏見，認(rèn)為音樂的作用只是調(diào)劑學(xué)生課余生活，一些學(xué)校并沒有開展系統(tǒng)性的音樂課程，一些學(xué)校甚至完全取消了音樂課程，個(gè)別認(rèn)真學(xué)習(xí)者也只是將音樂作為加分項(xiàng)目，技巧性和目的性較強(qiáng)，音樂教學(xué)涉及到的范圍很窄，音樂教學(xué)中的情感力量沒有得以發(fā)揮。

二、高中音樂教學(xué)與情感教育的融合

摘要：以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)的意義就在于為學(xué)生和教師展現(xiàn)更為廣闊的發(fā)展空間，尊重高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，選擇適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法，來(lái)滿足不同學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)他們對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)作，為每個(gè)高中學(xué)生文化素養(yǎng)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，繼而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵字：多元智能理論；高中音樂課程；高中音樂課堂教學(xué)

隨著我國(guó)音樂課程改革的深入推進(jìn)，高中音樂課程的改革正在進(jìn)行之中，廣大音樂教師對(duì)音樂新課程展開了積極的教學(xué)實(shí)踐，取得了一定成果，同時(shí)也在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在一些問題，筆者就這四個(gè)方面進(jìn)行現(xiàn)狀分析。

一、現(xiàn)狀分析

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析

我國(guó)高中課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生情感世界的熏陶不夠，缺乏對(duì)學(xué)生的音樂審美能力的培養(yǎng)，音樂作品脫離實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)不明確；而且，音樂教學(xué)沒有升學(xué)考試的外界動(dòng)力，學(xué)生對(duì)音樂的興趣便成為他們學(xué)習(xí)音樂的主要?jiǎng)恿Α]有興趣的音樂課，則形同虛設(shè)。

【摘要】音樂是最能打動(dòng)人類心靈的聽覺藝術(shù)形式，在現(xiàn)在教育體系中占據(jù)重要位置，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，發(fā)揮著德育教育、審美教育、藝術(shù)教育、人文教育功能。通過音樂教學(xué)能幫助學(xué)生掌握基本音樂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確音樂審美取向，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。但實(shí)際上，當(dāng)前高中音樂教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，很多時(shí)候難以獲得預(yù)期教學(xué)效益，改革教學(xué)方式方法勢(shì)在必行。因此，本文針對(duì)合作教學(xué)在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

【關(guān)鍵詞】高中教育;合作教學(xué);音樂教學(xué);教學(xué)方法;教改

古希臘哲學(xué)家畢達(dá)哥拉斯說(shuō)：“音樂能用旋律治療人的脾氣和情欲。”通過優(yōu)美音樂藝術(shù)潛移默化影響學(xué)生，能提升學(xué)生品格，凈化學(xué)生心靈。但音樂屬于相對(duì)抽象的藝術(shù)，在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力有一定要求，若沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方式方法難以獲得理想教學(xué)效果。實(shí)踐證明，合作教學(xué)法在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用，有利于知識(shí)抽象性的削弱，更能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。合作教學(xué)在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用值得探討和研究。

一、合作教學(xué)法的基本理論

合作教學(xué)法最早提出于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，是世界公認(rèn)最有效教學(xué)方法之一[1]。該教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)以“教”為中心的教學(xué)模式，教學(xué)過程以學(xué)生為中心，利用優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式彌補(bǔ)教學(xué)不足。合作教學(xué)法的應(yīng)用能幫助學(xué)生突破個(gè)人學(xué)習(xí)困境，實(shí)現(xiàn)了一種互助性的學(xué)習(xí)，屬于典型幫教式學(xué)習(xí)模式。

二、合作教學(xué)融入高中音樂教學(xué)的作用

摘要：音樂作為一門學(xué)科加入教學(xué)計(jì)劃多年，是當(dāng)代素質(zhì)教育的重要組成部分。高中時(shí)期是學(xué)習(xí)任務(wù)繁重階段，也是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)階段。音樂可以提升學(xué)生的審美，緩解學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力。同時(shí)，音樂也可以作為一種藝術(shù)學(xué)科豐富學(xué)生的基本素養(yǎng)以及藝術(shù)賞析能力。音樂教學(xué)不是播放幾首歌曲，看幾個(gè)視頻既可以完成的課程。而是教師利用音樂的獨(dú)特魅力幫助學(xué)生能力提升。讓學(xué)生通過音樂的律動(dòng)學(xué)習(xí)更多的樂理知識(shí)。高中生的音樂的學(xué)習(xí)課程較少，作為音樂教師要在有限的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；策略方法

高中時(shí)期是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，在此階段中學(xué)生接觸的知識(shí)種類多、學(xué)習(xí)任務(wù)重。音樂這一課程經(jīng)常被忽略，或被其它課程占用。隨著新課改的推行，音樂的作用與地位不斷被重視。音樂可以陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生自身的藝術(shù)氣息。同時(shí)也可以減少學(xué)生的負(fù)面情緒，幫助高中生釋放學(xué)習(xí)壓力。作為高中音樂教師，要在有限的課堂中為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的課堂內(nèi)容。通過音樂提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)此，本文提出一些高中音樂教學(xué)的方法策略，希望可以為更多的教師以及教育部門提供一些參考。

一、提升音樂教師整體水平

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，社會(huì)需要的是綜合素質(zhì)高的人才。新課改的推行提升教師行業(yè)的整體水平。對(duì)于高中音樂教師也提出了更高的要求。相關(guān)部門對(duì)于教師的任用也更為嚴(yán)格，對(duì)教師的基本功以及課堂表現(xiàn)重視程度高。教師的要具備過硬的教學(xué)能力，作為教師要對(duì)自身的專業(yè)知識(shí)以及授課能力都要重視起來(lái)。作為教育者，將知識(shí)傳遞給學(xué)生，專業(yè)素養(yǎng)與水準(zhǔn)達(dá)標(biāo)才可以使教學(xué)質(zhì)量得到整體提升。要想做一個(gè)新時(shí)代合格音樂教師，要有扎實(shí)的基礎(chǔ)功，對(duì)于音樂的樂理知識(shí)要充分理解。并可以通過通俗易懂的課堂教育來(lái)進(jìn)行知識(shí)傳授。對(duì)于所講授的內(nèi)容深要入理解，研究要徹底。對(duì)于學(xué)生的基本唱功學(xué)習(xí)，親自示范。規(guī)范學(xué)生的正確發(fā)音，奠定一個(gè)好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對(duì)于教學(xué)上所使用的樂器進(jìn)行熟練學(xué)習(xí)，可以更好的掌握教學(xué)樂器對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，激發(fā)學(xué)生對(duì)樂器的喜愛、對(duì)音樂的喜愛。同時(shí)，對(duì)于各種民俗歌曲有一定的了解，可以在課堂上融入一些音樂賞析。讓高中生可以學(xué)到更多的知識(shí)，開闊其眼界。其次，教師要有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生對(duì)音樂課程感興趣。在課堂教學(xué)中作為教師要與時(shí)俱進(jìn)，利用課下時(shí)間學(xué)習(xí)關(guān)于音樂的多種知識(shí)。將知識(shí)進(jìn)行整合在課堂上講授給學(xué)生，將學(xué)生的基礎(chǔ)打造好。同時(shí)，學(xué)校要對(duì)音樂教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，保證教師自身水平跟上時(shí)展的步伐，更好的應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展。

二、通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

摘要：隨著新課改的不斷加深，德育教育開始進(jìn)入人們的視線，并且引起了人們的重視。而高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，也是價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這階段實(shí)施德育教育對(duì)于高中生而言十分必要。音樂以其特有的表現(xiàn)力和感染力成為實(shí)施德育教育的首選科目，因而高中的音樂德育教育，不僅可以使學(xué)生掌握音樂的基礎(chǔ)知識(shí)，還可以使學(xué)生體會(huì)音樂中的旋律美，更能讓學(xué)生感受音樂家的真實(shí)情感，進(jìn)而引起學(xué)生的共鳴，促進(jìn)學(xué)生德育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中音樂;德育滲透;情感共鳴

德育教育是一切教育的生命之源，音樂教育也是對(duì)高中生實(shí)施德育教育的一種重要手段。高中音樂教師可以運(yùn)用多種音樂表現(xiàn)形式，使學(xué)生感受到音樂曲調(diào)美，還可以讓學(xué)生體會(huì)到音樂里面的真善美。這樣不僅可以使學(xué)生感受到音樂的魅力，更能使他們的審美水平得以提升，進(jìn)而幫助學(xué)生塑造良好的品格。因而，高中音樂教師可以將德育融入到平時(shí)的授課中。

一、高中音樂和德育教育相互融合

高中音樂教師在平時(shí)的教學(xué)中，要努力尋找德育和音樂的結(jié)合點(diǎn)，將德育和音樂有機(jī)的融合到一起，使學(xué)生感受音樂美感的同時(shí)，心靈也受到凈化。《音樂鑒賞》是高中的必修課程，這個(gè)課程對(duì)于高中生的要求是讓他們可以欣賞和分析音樂。因?yàn)楦咧幸魳返馁p析不能等同于專業(yè)級(jí)別的賞析，教師可以利用其課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的熏陶。而在音樂的內(nèi)容上，德育與音樂也有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，音樂家作音樂就像詩(shī)人作詩(shī)一樣，兩者都是要表達(dá)自己的情感，而學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，高中音樂教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其對(duì)于音樂的理解融入進(jìn)去，從而使學(xué)生感受到音樂和德育的合力之美！

二、德育教育在音樂教學(xué)中的實(shí)施方式

一、針對(duì)高中生的個(gè)體差異性進(jìn)行音樂鑒賞教學(xué)

高中音樂鑒賞的關(guān)鍵在于讓高中生能夠?qū)σ粋€(gè)優(yōu)秀的音樂作品提出自己的觀點(diǎn)看法和有創(chuàng)新的進(jìn)行賞析，而這就需要音樂教師重視學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生對(duì)音樂的不同理解。例如，不同的學(xué)生感興趣的音樂類型是不同的，有的學(xué)生喜歡民族音樂，有的學(xué)生喜歡中國(guó)古典音樂，還有一部分學(xué)生喜歡通俗音樂。音樂鑒賞課程的以人為本還體現(xiàn)在教師在教學(xué)時(shí)給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，高中音樂鑒賞課不能只是教師一個(gè)人高談闊論，應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師在音樂鑒賞課程中主要是起到一個(gè)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生大致了解音樂作品的背景，讓學(xué)生獨(dú)立地去感受音樂中的情感。

二、教師個(gè)人音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高

音樂教師不僅僅只是會(huì)演奏音樂，更重要的是能夠有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)音樂的理解要很深刻，除了音樂作品本身，教師還要對(duì)其他的藝術(shù)形式，例如，美術(shù)、戲劇等有所了解，還要注意不同學(xué)科的融合，比方說(shuō)，音樂鑒賞課程和歷史課程會(huì)有很多方面的聯(lián)系，教師對(duì)歷史方面也要有一定的理解，高中音樂教師也要有一定的文學(xué)素養(yǎng)，這樣才能更好地闡述自己的觀點(diǎn)，也能更好地激發(fā)學(xué)生抒發(fā)自己的觀點(diǎn)。

通過以上的闡述，高中音樂鑒賞課的教學(xué)方法的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的多樣化，加深對(duì)音樂作品的全面了解和教師本身素質(zhì)的提高這三個(gè)方面。當(dāng)然，高中音樂鑒賞教學(xué)方法的創(chuàng)新還有很大的發(fā)展空間，教師要在日后的工作中，繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身水平，努力讓高中音樂鑒賞課程變得充實(shí)和有意義。

本文作者:金樹飛工作單位:內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市達(dá)拉特旗第七中學(xué)

從建國(guó)之初到現(xiàn)在，音樂教育中的“美育要求”已經(jīng)實(shí)施了70年了，而在高中音樂教學(xué)之中，“美育教育”的效果卻并沒有達(dá)到預(yù)期。到了現(xiàn)在，教育領(lǐng)域提出更高的要求，需要使學(xué)生的全面發(fā)展得以落實(shí)，進(jìn)而使得學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)能夠得以提高。而作為藝術(shù)教育中的一種，音樂教學(xué)也被越來(lái)越多的人所認(rèn)識(shí)。在高中音樂教學(xué)中，主要的目的便是對(duì)人進(jìn)行有效的塑造，從而使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中，則是將“學(xué)生的音樂審美能力的培養(yǎng)”作為教學(xué)的基本目標(biāo)，通過在高中階段對(duì)學(xué)生開展音樂藝術(shù)教學(xué)，來(lái)使得學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到更為良好的奠定。在音樂教學(xué)中，最大的特點(diǎn)，便是它對(duì)“聽”的藝術(shù)極為強(qiáng)調(diào)。學(xué)生需要對(duì)音樂進(jìn)行良好的聆聽，從而使得他們能夠在聽的過程中，對(duì)音樂之美有更好的感受，進(jìn)而使得學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其中的美從何來(lái)。由此，在教學(xué)音樂知識(shí)的過程中，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，從而使得音樂教學(xué)“以情感人、以美育人”的特點(diǎn)能夠表現(xiàn)出來(lái)。

一.當(dāng)前高中音樂教學(xué)中存在的主要問題

其一，便是課堂上的教學(xué)容量不夠豐富。因?yàn)橐魳氛n程基本上一周只會(huì)有一節(jié)課，所以為了使學(xué)生的審美能力得到培養(yǎng)，教師就需要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，但是就實(shí)際情況而言，其中的容量并不豐富。其二，便是在教學(xué)過程中，對(duì)雪深道隔主體性作用發(fā)揮得不夠充分。對(duì)于教學(xué)而言，學(xué)生才是真正的主題。但是在具體的教學(xué)中,教師往往是為了完成任務(wù)而教學(xué),由此便導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注有所缺乏,從而使得學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中投入進(jìn)去，進(jìn)而導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果受到影響。其三，便是教師所采用的教學(xué)方式過于單一。并且在教學(xué)中,沒有注意與學(xué)生展開有效的互動(dòng)。

二.音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略

（一）對(duì)音樂教材中的審美元素有效挖掘。在音樂教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的音樂審美能力影響的因素是很多的，這些因素表現(xiàn)在這個(gè)方面中。所以，教師在對(duì)學(xué)生的音樂審美能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，除了需要按照要求完成教學(xué)任務(wù)之外，還需要將其與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，從而使得學(xué)生能夠?qū)σ魳方虒W(xué)的內(nèi)涵有更深刻的體會(huì)。如此，來(lái)使得學(xué)生能夠透過現(xiàn)象，對(duì)其中的音樂之美加以體會(huì)。例如，以《遼闊的草原》這首曲目的教學(xué)為例。在教學(xué)過程中，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度的挖掘，從而使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到一些具有深度、內(nèi)涵的作品。就比如說(shuō)，這首曲目，主要是“主要是讓學(xué)生對(duì)獨(dú)特的民族風(fēng)加以感受，進(jìn)而使得學(xué)生多民族文化有更深的認(rèn)識(shí)”。經(jīng)過這首曲目的教學(xué)，學(xué)生能夠在聆聽過程中更好的感受音樂的情景美與音韻美。通過使學(xué)生對(duì)這種美進(jìn)行體會(huì)，來(lái)使得學(xué)生受其感染,從而使得學(xué)生能夠的心靈可以萌發(fā)出美的種子，由此，來(lái)使得學(xué)生的審美能力在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之中得到養(yǎng)成。（二）在師生的情感互動(dòng)中捕捉情感因素。音樂是體現(xiàn)情感的一種藝術(shù)所以，在對(duì)學(xué)生的音樂審美能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，需要注重其中的情感元素，通過捕捉這樣一種最活躍的心理因素，來(lái)使得學(xué)生的此種能力得到培養(yǎng)。由此，在進(jìn)行音樂教學(xué)的時(shí)候，教師需要注意在情感上對(duì)學(xué)生加以刺激，從而使得學(xué)生的情感火花得以被點(diǎn)燃。如此，學(xué)生的心靈之窗便會(huì)被有效的打開，進(jìn)而使得他們可以在如此激動(dòng)的情緒中，對(duì)音樂的美有更好的感知，使得他們的情操能夠得到更好的陶冶。例如，以《彌渡山歌》這首曲目的教學(xué)為例。要想對(duì)學(xué)生的情感因素進(jìn)行有效的捕捉，就需要教師與學(xué)生展開互動(dòng)。由此，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以借助教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境，如“同學(xué)們，我們經(jīng)常會(huì)提到‘南國(guó)’，那么你們有對(duì)南國(guó)風(fēng)有所認(rèn)識(shí)嗎”。在創(chuàng)設(shè)出這樣的情景之后，學(xué)生的好奇心便會(huì)被調(diào)動(dòng)，從而使得他們能夠?qū)@首曲目更加注重。在聆聽的過程中，教師還可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，比如說(shuō)“同學(xué)們，你們覺得這樣的一種樂曲風(fēng)格，你們?cè)谏钪杏新犚娺^嗎”，由此來(lái)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將樂曲中的情感延伸到課外。經(jīng)過這樣的教學(xué)，來(lái)使得教師能夠?qū)W(xué)生的已有審美基礎(chǔ)進(jìn)行挖掘，從而使得學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣得到引發(fā)，進(jìn)而促使學(xué)生的審美能力得到養(yǎng)成。

三.結(jié)語(yǔ)