一、“工匠精神”是中職學生德育課必修的核心內容

德育課教育是培育中職學生職業價值觀的主要課程，中等職業技術學生的最重要的職業價值觀就是對職業的認真負責、兢兢業業、執著專注、精益求精的工匠精神。在中職生德育課教育中加入“工匠精神”的內容，能更好讓學生樹立職業理想，遵守職業道德、職業規范，從而具有匠人的職業精神?！肮そ尘瘛钡膬群刭|正是培育中職學生職業精神的終極目標。弘揚“工匠精神”，提升中職學生的核心素養是社會主義新時代的需求。

二、德育課培育中職學生“工匠精神”的必要性

1．德育課培育中職學生“工匠精神”是社會發展的需要。近幾年，國人到日本搶購馬桶蓋和電飯煲等的行為，提示我們要加快提升中國制造的質量，要求更加關注產品的品質提升與創新。于是，我國提出了“中國制造2025”，目的是提高產品的品質。而把愛崗敬業、執著專注、精益求精的工匠精神融入到中國制造中，才能實現“中國制造2025”。實現“中國制造2025”需要大批具有工匠精神的中等技術專業人才的支撐。所以培育一大批具有“工匠精神”的中職學生十分必要。2．德育課培育中職學生“工匠精神”是提升其職業素養的需要。中職學校在對中職生進行理論教育、專業訓練的同時要加強“工匠精神”的培養。讓每一位中職學生以孜孜以求、精益求精的精神投入到學習中。這樣就能使其具有良好的職業素養、職業品質。以良好的職業素養投入到將來的職業崗位，就能制造出優良的“匠人產品”。3．德育課培育中職學生“工匠精神”是其將來從業的需要。在向“中國制造2025”邁進過程中的各行各業都需要有工匠精神的人才。中職學生只有具有了愛崗敬業、認真負責、專業專注、精益求精、求實創新的工匠精神，就能在工作中發揚工匠精神，才能更好地從事將來的工作，滿足工作中對工匠精神的需要。

三、德育課培育中職學生“工匠精神”的方法

1．把《工匠精神讀本》的學習納入到德育課中。長期以來，中職學校的培養模式注重知識傳授，忽略精神培育，造成職業素養的缺失。因此，中職學校必須盡快轉變傳統的教育觀念，加強工匠精神的培育。因此，把對《工匠精神讀本》的學習納入到德育課中，讓“工匠精神”成為中職學生的自覺意識，讓“學習工匠精神爭做工匠能手”成為一種自覺性的教育活動。2．德育課多采用貼近專業、貼近職業、貼近社會的教學法。在中職學校德育課教學中加強“工匠精神”教育，要立足中職生的專業特點、職業特點，多采用貼近專業、貼近職業、貼近社會的教學方法。采用情境模擬法、角色扮演法、案例教學等多種教學方法，并開展各類專題教育教學和社會實踐活動，把“工匠精神”內化為中職生內在信念，外化為行為之中。使中職生成為一個有“工匠精神”的人。3．在德育課舉辦“工匠精神”演講比賽活動。在德育課上分小組舉辦有關“工匠精神”主題的演講比賽活動。以“敬業、精業”“愛崗敬業”“干一行、精一行”“精益求精”等為主題舉辦演講比賽活動，可以很好地激發中職生的“工匠精神”意識。從而把“工匠精神”意識融入到其信念當中。4．把中國古人的“匠人精神”融入德育課中。培育中職學生的“工匠精神”需要其學習中華民族古人的“匠人精神”。中華民族幾千年的歷史上既有許多關于“匠人精神”的描述，如《詩經》中，把對骨器、玉石的加工形象地描述為“如琢如磨”；《莊子》中的“庖丁解牛，技進乎道”。同時，出現了許多工匠大師，如木工匠師魯班、修橋匠師李春等，這些都體現了古代中國的匠人精神。學習中華民族古人的“匠人精神”，能很好地讓中職學生有民族情懷、弘揚民族的“匠人精神”。5．營造醒目的德育內容和工匠文化環境，培育中職學生“工匠精神”。在校園中營造醒目的德育內容和工匠文化環境是培育中職學生“工匠精神”的有效方法。如在教學樓、實訓樓外墻選擇“弘揚工匠精神，打造制造強國”“崇尚一技之長，不唯學歷憑能力”“支撐中國制造，成就出彩人生”等標語刻于醒目處。在實訓樓、實習車間內營造有關愛崗敬業、認真負責、精益求精、求實創新等具有“工匠精神”內涵的文化環境。比如，在教室及走廊張貼本行業、本專業工匠人才的人物介紹，在校園合適的地點制作歷代工匠雕塑等，讓中職學生所見皆“工匠”文化，在學習生活中處處受工匠精神文化的熏陶。德育課教學是培育中職學生“工匠精神”的主渠道。“工匠精神”是新時代社會主義所倡導的職業追求。中職教師在德育課教學中，要緊密聯系相關知識點，加強對中職學生“工匠精神”的傳導、培育，真正實現其“精技立業”的人生追求！

摘要：“工匠精神”是職業教育的靈魂。職業院校必須重視對學生“工匠精神”的培育，這樣才能符合國家和社會對于人才的定位?！肮そ尘瘛迸嘤c職業院校德育在內涵上具有耦合關聯性，“工匠精神”培育應滲透職業教育的各個環節，兩者的有效融合必然有助于增加具有工匠精神人才的有效供給，也是職業院校教育不斷發展創新的重要路徑選擇。

關鍵詞：工匠精神;職業院校;德育;融合

“工匠精神”是社會文明進步的重要尺度，是職業教育的靈魂，是學生應該樹立的理想，對于社會的發展和創新意義深遠。中國要從制造大國向制造強國成功轉變的關鍵就是培養一大批具有工匠精神的人才。把“工匠精神”培育有效地融入職業院校德育中，必然有助于增加具有工匠精神人才的有效供給，為我國制造業的升級轉型培養更多高素質人才。“工匠精神”視閾下職業院校德育必須創新和發展，這是社會、國家和企業對于職業院校人才培養提出的新要求和新標準，也是職業院校自身實現不斷發展創新的重要路徑選擇。

一、“工匠精神”培育與職業院校德育的本質內涵

報告中明確提出要建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣，這又賦予了工匠精神新時代的內涵。關于“工匠精神”，學術界還沒有一個權威的定義，本文采納了學者李小魯對于“工匠精神”含義的詮釋，真正的“工匠精神”應該是專業精神、職業態度、人文素養三者的統一。只有從專業性、職業性和人文性這三個特征把握“工匠精神”，才能對“工匠精神”有一種源于職業教育，又高于職業教育；源于工業文明，又進入后工業文明；源于教育，又跳出教育去看待的一種教育的理想境界和形而上的追求。職業院校德育在職業教育中擔當著培養學生“工匠精神”的重任，而工匠精神又是職業精神的核心內容，所以培養符合國家和社會要求的具有“工匠精神”的人才是職業院校德育的責任。職業院校培養要通過德育課程、通識課程和文化課程的教育，將德育貫穿人才培養的全過程，提升學生職業素養。“工匠精神”培育和職業院校德育在內涵本質上具有一致性，都要求培養的學生具備未來大國工匠的專業技能和職業素養。但在實際教育過程中，很多職業院校把重點放在了理論知識學習上，關于學生實踐技能的培養主要是依托于短期的實習生活，關于學生思想素質方面的教育內容不完善，僅僅是一些基礎的思想道德修養和法律基礎方面的內容，不利于學生的全面發展和整體素質的提升。

二、“工匠精神”培育與職業院校德育的邏輯闡釋

摘要：本文剖析職教發展困境，從打破學歷制度壁壘、改革職教實訓制度、打通人才上升通道、提升技能人員職業尊嚴、優化職教社會支持體系等多個維度，深入探討如何改革職業教育、真正搭建“工匠精神”培養體系。

關鍵詞：工匠精神；職業價值；精細管理；制度支持

一、提倡“工匠精神”在當前經濟形勢下的指導意義

（一）什么是“工匠精神”“工匠精神”精髓是精益求精、追求完美、不斷創新、挑戰自我，是一種專注、執著、敬業、守規的精神。“工匠精神”不僅表現在精神意識上，更是體現在實踐行動中。中國自古以來對“工匠精神”就有著悠久的歷史和廣泛的傳承。然而，在片面追求投資少、見效快、收益高的企業發展理念下，在“機器換人”的工業新趨勢下，追求完美、精益求精的“工匠精神”卻在漸漸消失。

（二）“工匠精神”的缺失給中國經濟發展帶來的影響世界的繁榮離不開中國制造的巨大貢獻，但是一味追求速度、忽略“工匠精神”的不平衡發展，必然影響中國經濟的后勁。首先，中國中小企業壽命普遍偏短。中國中小企業的平均壽命僅2.5年，集團企業的平均壽命為7-8年，與歐美企業平均40年的壽命相比，相距甚遠。其次，中國制造業急功近利、大而不強。隨著中國經濟的持續發展，人口紅利帶來的成本優勢開始慢慢消失，廉價生產對生態環境和自然資源的破壞逐漸顯現，品牌和創新的相對滯后，更造成后續發展動力不足。第三，缺乏創新能力的中國制造業腹背受敵。東南亞國家在中低端制造業發力，憑借更廉價的勞動力，吸引中國本土企業在東南亞建廠、在華外資企業轉移產能；中國制造成本快速上升，迫使在華外資高端制造業回流發達國家。

（三）富有創造力的高素質“工匠”隊伍是實現中國經濟轉型提速的最主要推動力當下的“工匠精神”不僅僅代表技藝，而是技術型、創新型、復合型的高技能人才。缺少高技能“工匠”，以及對其背后整個技能人才隊伍的迅速擴充和結構優化，中國企業就無法賺取產業鏈最高端的豐厚利潤，“中國制造”就無法在激烈的國際競爭中升級為“中國智造”。

［摘要］在全社會大力提倡敬業、專注、創新精神的大背景下，對高校而言，無論是教師還是學生，對于“工匠精神”的研究與提倡更具有現實意義。高校是人才培養的主陣地，大力弘揚“大國工匠”精神，既凸顯時代特色，亦具有成熟的理論基礎和深刻的社會意義。高校工會具有的資源優勢在價值引領和思想導向方面大有可為。

［關鍵詞］高校工會;工匠精神;師生

一、研究背景

(一)高校工會弘揚工匠精神作用的必要性

2016年，總理代表國務院向十二屆全國人大四次會議作《政府工作報告》時，首次正式提出“工匠精神”，隨后在年底的經濟工作會議上再次被確認。2017年的《政府工作報告》中再次指出，要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業操守，崇尚精益求精，培育眾多的“大國工匠”。2018年，進一步提出弘揚工匠精神，掀起一場中國制造的品質革命。2019年，對于如何加快社會事業發展，更好的保障和改善民生，提出培育和踐行社會主義核心價值觀，廣泛開展群眾性精神文明創建活動，大力弘揚奮斗精神、科學精神、勞模精神、工匠精神，匯聚起向上、向善的強大動力。將“工匠精神”提升到社會民生層面，成為整個社會發展的強大促進力量，彰顯社會發展中我國政治層面對于工匠精神的呼吁與精神渴求［1］。在全社會大力提倡敬業、專注、創新精神的大背景下，對高校而言，無論是教師還是學生，對于“工匠精神”的研究與提倡更具有現實意義。高校弘揚“工匠精神”，既凸顯時代特色，亦具有更加成熟的理論基礎和更加廣泛深刻的社會意義。高校作為人才培養的主陣地，培養的人才將來會走向各個行業。高校工會擁有高校資源和工會資源的先天優勢，在高校工匠精神引領和人才培養價值導向等方面，應作出積極的努力。

(二)工匠精神

摘要：高職院校教學管理中缺少“工匠精神”，缺少靜心思考、認真研究的精神等現象，文章從這些現象出發，結合蘇州健雄職業技術學院的實際情況，提出培育“工匠精神”的方法，進一步加深對“工匠精神”的理解，深入淺出地講解“工匠精神”在職業院校教學管理中的重要性。

關鍵詞：工匠精神；職業教育者

《中國文明網》對“工匠精神”做了如下解釋：“工匠精神”是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。具體應該包括以下幾個要素:第一要素是專注，用心活、用心干、用心詮釋人生；第二要素是堅持不懈，求知永無止境；第三要素是堅強和忍耐，通過不斷地努力超越一般境界的人稱為“匠人”，匠人需要磨練和捶打，需要經歷種種的痛苦和挫折。

1現狀分析

1.1對“工匠精神”理解的偏差

教學管理系統的特點是事情瑣碎而繁雜，雖然大家對“工匠精神”這個詞耳熟能詳，對它的定義和內容也都了解，但很多人認為只要做好本職工作就是把“工匠精神”運用到工作中去了。在社會上，如果一個人一輩子只做一份工作或一件事，會被認為地位低下，甚至會受到歧視。所以很多人在做事情的時候認為只要完成就可以了，缺少深入鉆研的精神，因此也就沒有了可提高的空間。

摘要:工匠精神是中華優秀傳統文化的重要內容，承載著中華民族光榮傳統，也是進一步加強和落實創新創業教育中培養科學精神、家國情懷、生命態度的源動力。將工匠精神的培育融入創新創業教育學習素材、創新創業教育教學各個環節、創新創業教育師資建設、創新創業教育實踐活動中，可以解決創新創業教育人文素養培育缺位的問題，從而提高創新創業教育的實效性。

關鍵詞:工匠精神;創新創業教育;融合

創新創業教育(簡稱雙創教育)，既是高校教育教學改革工作順利推進的體現，又是大學生展示和鍛煉自我的舞臺，是促進大學生就業創業的重要利器。高校雙創教育的目的是幫助大學生培養創新創業意識、啟迪創新創造思維、孕育創業實踐行為，從而樹立積極進取的形象。當前高校雙創教育工作進展緩慢，亟待將工匠精神培育融入其中。將工匠精神培育融入高校雙創教育，有利于改進高校雙創教育教學工作，促進高校教育教學改革實現轉型發展和創新型人才培養質量提升，進而促進制造強國戰略的實施，推動經濟社會高質量發展。

一、工匠精神的內涵

2016—2019年，“工匠精神”連續四年被寫入《政府工作報告》，足見其重要性。工匠精神的內涵涉及范圍廣泛且帶有濃厚的人文情懷，其特點具有豐富性、復雜性和多樣性。工匠精神是時代的產物，不同時代有不同內涵。(一)工匠精神的傳統內涵。工匠精神涉及的行業十分廣泛，遍及社會生產諸多方面，其淵源始于也分化發展于農業生產活動，形成于以手工業為生的手藝人。匠人用嫻熟精準的手工技藝，打造精湛的手工藝品并以此作為謀生手段。其內涵包括匠人們在打造手工藝品的過程中不斷精雕細琢和追求精益求精所領悟出“道”的真諦，包含匠人們專業的職業技能，對產品追求卓越的職業精神，“道技合一”的職業追求及尊師重道的傳承模式，而“技藝合一”是匠人們對產品理念的無上追求。“道、技、藝”是工匠精神傳統內涵的體現。(二)工匠精神的時代內涵。時值中國特色社會主義進入新時代之際，我國大力推進實施制造強國戰略，將工匠精神融入高校創新創業教育具有劃時代的重要意義，工匠精神也被賦予了新的時代內涵，主要包括傳承文化與堅守品牌的民族精神、不斷革新與追求卓越的創造精神、精益求精與質量至上的品質精神、一絲不茍和不遺余力的服務精神，目標是追求“道技藝合一”最高精神境界。由此可見，工匠精神是社會主義核心價值觀中“愛國、敬業、誠信、友善”的具體體現，蘊含了創新創業所必備的人文精神、家國情懷和生命態度，是實施“中國制造2025”、加快制造強國建設發展進程的動力源泉。

二、將工匠精神培育融入高校雙創教育的必要性

【摘要】工匠精神是企業創新發展不可或缺的一種精神內涵，更是專業技術從業者職業素養和職業能力培養的最高目標。當前，隨著高職院校人才培養目標和教學革新的不斷調整和深化，在思想政治教育中融入工匠精神，不僅可以有效地提升學生的職業素質，養成職業態度和職業品質，更能對學生的世界觀、人生觀和價值觀起到積極的影響，最終推動思想政治教育目標的順利實現。

【關鍵詞】工匠精神；高職院校；思想真政治教育；融合途徑；淺析

工匠精神這一理念，最早由總理在2016年全國“兩會”上首次提出，并逐漸成為新時代專業技術從業者職業品質、職業能力培養一個新目標和代名詞。所謂工匠精神，指的是專業技術從業者在進行社會生產活動中，展現出來的過硬的敬業態度、職業能力和創新精神。隨著高職院校人才培養目標和教學革新的不斷調整和深化，在思想政治教育中融入工匠精神，已經成為一種不可逆轉的必然趨勢。通過在思想政治教育中融入工匠精神，不僅可以有效地提升學生的職業素質，養成職業態度和職業品質，更能對學生的世界觀、人生觀和價值觀起到積極的影響，最終推動思想政治教育目標的順利實現。

一、工匠精神融入高職院校思想政治教育的必要性

（一）由高職院校思政教育工作外在形勢決定的。需要看到的是，隨著互聯網、自媒體等現代信息技術的普及應用，高職院校思想政治教育面臨的挑戰也日益嚴峻。高職院校學生通過手機、互聯網等媒介，很容易受到一些不良信息和負面信息的影響和侵蝕，導致個人道德操守和價值觀念形成方面存在很多突出問題。同時，隨著人們生活方式的轉變，思想政治教育中固有的一些價值觀念得不到學生的理解和認同，無法引發學生的共鳴和理解，導致思想政治教育面臨困境。因此，從這個角度來講，在高職院校思想政治教育中融入工匠精神，可以給學生們樹立一種正確的價值引導和道德標準，有利于引導學生們自覺抵制不良思想和負面信息的侵蝕，建立積極的人生觀、世界觀和價值觀，進而實現思想政治教育的目標和任務。（二）由學生個人成長和自我實現目標決定的。當前，隨著經濟社會的飛速發展，社會生產方式不斷轉變，企業對專業技術人才的標準也不斷提高，這些因素都會對高職院校學生的思想意識產生較大的影響。在這樣的背景下，高職院校思想政治教育也面臨很多困境，比如，一些學生在思想意識深處或多或少地存在重視專業技術學習，輕視思想政治教育的心理，有的甚至極端的認為思想政治教育可有可無，對自己就業發展用處不大，甚至存在抵觸情緒和心理。這也反襯出高職院校思想政治教育的目標和學生個人發展目標存在一定的分歧。如果將工匠精神引入到思想政治教育之中，就可以很好地解決這一問題，就會將學生個人發展和成長的目標與思想政治教育的目標實現有機結合，也會在很大程度上激發學生接受思想政治教育的積極性、主動性和創造性，提升高職院校思想政治教育的質量。（三）由高職院校思想政治教育發展需求決定的。從目前的情況看，高職院校思想政治教育正處在一個全新的發展起點上，受高職院校人才培養目標、培養方式、教學革新等各個方面的影響，思想政治教育也必須要不斷革新。最為迫切的就是，在思想政治教育創新發展的過程中，急需樹立一種符合時代精神、契合學生需求、順從社會發展的價值觀念和道德要求，來對學生的成長和發展實現引領和熏陶。因此，從這個意義上來講，工匠精神無論是精神內涵，還是價值操守，都符合高職院校思想政治教育革新發展的內在需求，工匠精神融入到高職院校思想政治教育之中，不僅可以使工匠精神得到積極的弘揚，更能推動思想政治教育實現更好的發展和創新。

二、工匠精神融入高職院校思想政治教育的可行性路徑

摘要：高職院校是培養技能型人才的陣地，也是工匠精神的繼承者和傳播者。在高職市場營銷人才培養過程中融入工匠精神，通過對工匠精神的內涵進行挖掘，使工匠精神為市場營銷人才的培養提供指導。

關鍵詞：市場營銷；人才培養；工匠精神

工匠精神是指工匠在制造產品時的精益求精、專注堅持、專業敬業及一絲不茍的態度。將工匠精神融入市場營銷職業教育過程可以使培養的市場營銷人才更好的為客戶服務，使工匠型市場營銷人才踐行于企業生產與服務過程中。高職教育的未來使命是培養未來的大工匠，使中國企業制造的產品成為全球質量標桿，實現對“一帶一路”戰略的支撐。

1工匠精神融入高職市場營銷人才培養的必要性

當前高職院校的學生是00后，他們是在豐富多彩的游戲世界和娛樂世界中成長起來的，將他們培養成可以靜下心來鉆研技術的人才是不容易的事情。高職市場營銷專業人才在進入社會參加工作后，在進行營銷時，是以客戶的口碑和體驗為績效評判的標準。企業在發展過程中，品牌比產品更難塑造，市場營銷人才需要幫助企業塑造正面的形象，為產品的良好口碑奠定基礎。市場營銷人才需具備自律、誠信、踏實的職業道德，同時需具備積極進取和吃苦耐勞的職業態度。目前社會上市場營銷人才容易受到利益的影響養成一種較浮躁、沖動的商人精神，導致出現做事無恒心的現象。在市場營銷教學過程中要培養學生的工匠精神，使學生始終保持踏實做事、認真做人的態度，使學生始終不為利益所動，能嚴防道德底線。市場營銷人才具備工匠精神是一種職業素養需求，也是一種職業態度，對其將來綜合素質提升和成才起到了重要作用。

2高職市場營銷人才“工匠精神”培養對策

摘要：新時代背景下，工匠精神具有新的內涵價值和實現形式。工匠精神培育與文化素質教育存在內在關聯且相互作用。高職院校應積極探索融合新時代工匠精神的文化素質教育，從明確培育目標出發，通過確立以工匠精神為核心的文化素質教育理念、實施以工匠精神培育為重點的梯度式文化素質教育模式、構建嵌入工匠精神內涵的校園文化育人格局，將新時代工匠精神與文化素質教育相融合，推動提升高職院校人才培養質量。

關鍵詞：新時代；工匠精神；高職院校；文化素質

工匠精神是從業者在長期實踐中形成的一種對本職工作敬業負責、對專業技能追求卓越、對產品品質精益求精的職業精神。在我國從制造大國邁向制造強國的進程中，需要更適應新經濟、新業態的新時代工匠精神作為精神支撐和行動指針，弘揚“工匠精神”已成為社會各界的價值導向與精神追求。培育新時代工匠精神不僅與職業教育培養高素質技術技能人才的育人目標不謀而合，更為高職院校文化素質教育帶來了新要求、新機遇、新挑戰。因此，深入探究高職院校新時代工匠精神與文化素質融合培養路徑具有重要意義。

一、新時代工匠精神培育與文化素質教育相互契合

（一）工匠精神與文化素質教育存在內在關聯。新時代背景下，工匠精神被賦予了新的時代內涵和價值意蘊，但其精神內核始終未變。工匠精神是從業人員的一種職業價值取向和行為表現，是專業精神、職業態度、人文素養三者的統一［1］。文化素質是指人們在文化方面所具有的較為穩定的、內在的基本品質，包含科學素養、人文素養、審美素養等精神素養。從要素構成來看，工匠精神與文化素質密切相關。此外，工匠精神的培育意在引導學生養成愛崗敬業、精益求精、追求卓越、敢于創新等優良品質。這與高職院校文化素質教育不僅注重提升學生文化品格、健全人格，還著重培養學生職業素質、創新能力與崗位勝任力在育人目標導向上相一致。（二）新時代工匠精神是技術技能人才培養的重要內容。新時代高職院校培養的人才是面向產業急需、貼合企業需求的德智體美勞全面發展的高素質技術技能人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》特別指出，“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力［2］?！碑斍埃萌藛挝坏挠萌藰藴食尸F從重學歷、重技能向素能并重轉變的趨勢。職業素質已成為職業院校人才培養質量與企業用人需求接軌銜接的關鍵指標，也是技術技能人才必不可少的關鍵素質。為此，屬于職業精神的工匠精神，應被作為一項重要內容納入文化素質教育范疇。同時，工匠精神傳承千年積淀的深厚文化內涵和諸多能工巧匠的典型故事，是文化素質教育的鮮活教育內容和有力抓手。立足新時代培育和傳承工匠精神，成為助推高職院校文化素質教育辦出時代特征、學校特色的有效切入點。（三）文化素質教育是培育新時代工匠精神的必要基礎。教育對象擁有正確的價值認識、價值判斷，才能做出正確的價值選擇，方能科學正確地認識并理解工匠精神。而正確的價值選擇有賴于文化素質教育對學生道德品格、人文素養、心理素質等方面的培養。如果學生不具備良好的文化素質，就難以對工匠精神產生認同感，也難以真正地踐行工匠精神。另外，文化素質教育由來已久，其在課程體系、隊伍建設、教育模式等方面形成了豐富的理論基礎和實踐經驗。近年來，職業院校在人才培養、文化傳承創新等方面與企業開展合作，借力校企合作平臺，融合多元資源，不斷加強文化素質體驗教育和實踐教育，呈現校企互通共育的良好育人態勢，為培育新時代工匠精神奠定了堅實基礎。

二、融合新時代工匠精神的文化素質教育培育目標

[摘要]制造強國的核心精神———“工匠精神”的培育已經成為國家產業轉型升級的戰略需要，也是社會發展的需要，高等職業教育肩負著培養“工匠精神”技能人才的使命。結合“工匠精神”研究現狀，系統分析了影響高等職業教育“工匠精神”培育的三個因素，并從社會環境及社會價值導向和高等職業教育自身建設發展兩個方面提出了高等職業教育“工匠精神”的培育路徑。

[關鍵詞]高職教育；工匠精神；培育路徑

一、引言

2015年總理作《政府工作報告》時首次提到“中國制造2025”的宏大計劃，國務院正式印發《中國制造2025》。2016年總理作《政府工作報告》時首次提到“工匠精神”，報告中指出“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”。2017年工信部組織修訂《“中國制造2025”分省市指南(2017年)》，旨在把《中國制造2025》的重點任務和各地資源稟賦相結合，避免重復建設，突出所專所長，打造中國制造“新版圖”。2018年孫春來副總理在職業教育活動周寄語職業院校學生要“弘揚勞模精神和工匠精神”。2019年1月24日，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》(簡稱“職教20條”)，提出職業教育是培養大國大匠、能工巧匠的重要方式，職業教育和普通教育是不同類型，但具有同等重要地位，明確了全面深化職業教育改革的頂層設計和施工藍圖。媒體將“工匠精神”列入“十大新詞”予以解讀，而且其密集出現在中央高層會議及政策中，儼然已經成為國家意志與戰略。當前世界新一輪科技革命和產業變革與我國加快轉變經濟發展方式形成歷史性交匯，國際產業分工格局正在重塑，我們必須抓住這一歷史機遇，實施制造強國戰略。而制造的核心精神———“工匠精神”的培育已經成為國家產業轉型升級的戰略需要，也是社會發展的需要。“玉不琢，不成器”。工匠精神不僅體現了對產品精心打造、精工制作的理念和追求，更是要不斷吸收最前沿的技術，創造出新成果。首先培育高等職業教育學生“工匠精神”有利于形成正確的社會價值導向。其次可以幫助學生個人、社會個體的自我價值實現。最后可以加快實現我國成為制造強國的戰略目標。

二、“工匠精神”研究現狀

2018年1月到2019年3月，以“工匠精神”為核心詞匯在中國知網上查詢，搜索結果為4371條，其中涉及到職業教育的研究有928條，和高等職業教育有關的604條。概括來看這些研究大概可以分成三個方面：第一，關于“工匠精神”內涵和引入到高等職業教育的價值研究；第二，關于高等職業教育培育“工匠精神”的必要性和可行性研究；第三，關于高等職業教育培育“工匠精神”的路徑和機制研究。以上研究從多個角度闡述了高等職業教育對“工匠精神”的培育，但“工匠精神”從提出到現在不過近3年時間，而教育本身是實踐探索的過程，這是需要實踐論證和評判的。在對“工匠精神”內涵盡可能理解透徹的基礎上，還要考慮到現實環境的因素，如國家政策支持、社會價值導向等。