導語：如何才能寫好一篇工匠精神的培育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高職學生；工匠精神；培育

作者簡介：梅洪（1962-），女，江西南昌人，江西制造職業技術學院副教授，研究方向為教育管理。

中圖分類號：G710

隨著去年電視連續劇《大國工匠》的熱播，和年初總理在政府工作報告中提出的“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”，工匠精神一度成為媒體和社會熱議的話題，中國制造業需要大量生產高品質產品的企業，國家經濟建設需要千千萬萬具有工匠精神的技術技能人才，時代呼喚工匠精神的回歸，當前弘揚和傳承工匠精神具有重大現實意義，高職院校要積極適應國家發展的需要，要承擔起為國家經濟建設服務、為社會培養具有工匠精神的技術技能人才重任，深刻查找工匠精神培育存在的問題及原因，深化教育教學改革，積極打造以工匠精神為特色的育人體系，著力把學生培養成為具有工匠精神的技術技能人才。

一、工匠精神的科學內涵

工匠精神歷久彌新，我們要正確認識和把握工匠精神的科學內涵，任何片面的、庸俗化、表淺化的理解，都會對培育高職學生工匠精神產生極大的誤導。

工匠精神是一種對職業敬畏、對工作執著、對產品和服務追求完美的價值取向，是對產品精雕細琢、追求卓越，并不斷創新的精神理念。因此，工匠精神是一種職業態度和精神理念，與人生觀和價值觀緊密相連，也是一種價值取向和行為表現[1]。中國傳統社會工匠精神是以道德精神為中心，強調“做事先做人”、“德藝雙馨”；[2]以品質追求為靈魂，強調精雕細琢和精益求精；以師徒傳承為教育過程，強調“人身依附”和“體知躬行”；以家族家庭為傳承范圍，強調“傳內不傳外”和“傳男不傳女”。

工匠精神特征主要體現在四個方面：一是追求完美和極致。不惜花費時間精力，孜孜不倦，反復改進產品，極力使產品完善和極致；二是嚴謹，一絲不茍。不投機取巧，確保產品的質量，嚴格產品檢測標準、不達要求絕不輕易交貨；三是耐心、專注、堅持。不斷提升產品和服務，絕不停止對更高品質的追求，不斷完善產品的各項指標各個細節，把不懈的追求，貫穿自己的職業生涯；四是專業、敬業。具有崇高的職業使命感，甘于奉獻，舍棄誘惑，傾力打造本行業最優質的產品、其他同行無法匹敵的卓越產品。

二、高職學生工匠精神培育存在的問題及原因

（一）高職院校辦學理念上存在重技輕人的價值取向

有些高職院校在辦學理念上存在重技輕人的價值取向，在頂層教育教學制度設計中，更多關注對學生專業理論知識的傳授與專業技術技能的培訓，而對學生的全面發展、可持續發展能力的培養未能給予足夠重視，也忽視了對教師職業素養的更高要求，輕視了對學生工匠精神的熏陶和培育。

（二）高職教師缺乏對精益求精的工匠精神追求

相當部分高職教師從學校到學校，缺少系統的專業實操歷練和示范能力的訓練，加之有些教師缺乏對職業敬畏、不斷創新的精神理念，滿足于現狀，教學敷衍，缺乏對教學法深入研究的熱情，講授專業理論課尚可，上實訓課力不從心，身體力行精益求精的工匠精神的育人示范效應大打折扣。

（三）校園亞文化影響

長期以來，受60分萬歲的校園亞文化影響，許多高職學生對課程考試無所謂、不重視，缺乏敢為人先、永創佳績的精神，只滿足于考試成績及格、合格；在課程學習過程中，有相當部分學生缺乏精益求精、刻苦鉆研的勁頭，上課被動聽講，課后作業敷衍了事、抄襲現象普遍；在實驗、實訓等實操課程的學習中，相當數量學生存在追求“速成”的浮躁心理，投機取巧，功利心切，急于求成，馬虎了事，淺學輒止，缺乏追求卓越品質的思想意識，只滿足于實驗數據過得去，實操技能略知皮毛。

三、培育高職學生工匠精神須創新高職院校發展理念

如今我們正處在日益自動化和機器人的時代，尤其是我國正由制造大國向制造強國轉變，要發展壯大中國制造業，需要大批具有工匠精神的現代工匠，高職院校培育學生精益求精的工匠精神，能夠提升畢業生的核心競爭力，增強院校創新發展的內力；高職學生工匠精神的培育過程，是師生共同參與、共同提高的傳承和發揚工匠精神的創新實踐，能提高院校改革創新發展的水平。

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一、工匠精神的內涵

工匠精神在政府工作報告中提出后，引起了社會各界的廣泛關注。大家從不同角度詮釋了工匠精神的主要內涵。歸結起來，核心的有這么幾點：精益求精，注重細節，追求完美和極致；嚴謹，一絲不茍，不投機取巧，必須確保每個部件和產品的質量；耐心，堅持，不斷提升產品和服務，不斷完善工藝，創新技術；專業，敬業，對職業敬畏、對工作執著，對工作崗位上的每一件事都不能放松。

總理提出培育工匠精神是有時代背景的。在“中國制造”向“中國創造”轉變、人力資源大國向人力資源強國轉變的大背景下，我國制造業大而不強、產品檔次整體不高、自主創新能力弱的現狀依然嚴峻。培育“工匠精神”，將帶動我國制造業從中低端走向中高端，推動我國從“制造大國”變為“制造強國”，促進企業精益求精、提高質量，使認真、敬業、執著、創新成為更多人的職業追求，提高勞動者的整體素質。

因此，從經濟社會發展的需要來看，現代工匠具有新的歷史使命和社會責任，工匠精神也被賦予了更多新的內涵。

一是以精益求精為核心的創新精神。工匠精神的目標是打造本行業最優質的產品、其他同行無法匹敵的卓越產品。精益求精的通俗解釋就是“沒有最好，只有更好”。在“互聯網+”、物聯網、云計算、電子商務等新興產業和業態下，制造業與服務業正在實現融合，科學家和工程師需要工匠精神，技能人才也同樣需要創新精神。只有依靠這種精神，我國才能實現“中國制造2025”的夢想，創造出世界聞名的中國品牌。

二是以嚴謹求實為基礎的科學態度。當下，功利心、浮躁心、投機心盛行，追求一種簡單膚淺的滿足和浮華，認為嚴謹者不懂變通，是不通世故的“呆子”，執著者不懂放棄，是不撞南墻不回頭的“傻子”。這種風氣與新經濟格格不入，與腳踏實地、嚴謹求實的工匠精神背道而馳，嚴重阻礙了經濟發展。工匠精神讓人領悟：立志要如山，行道要入水，要在全社會倡導一種“做專、做精、做細、做實”的作風和“釘釘子”精神。

三是以專注敬業為表現的職業情懷。縱覽古今中外的大國工匠，無一例外都是專注敬業的楷模。他們不僅僅把工作當成謀生手段，更傾注畢生的信仰、追求和情懷，是一種生命態度和價值的呈現，體現出對職業的高度敬畏。敬畏工作就需要干一行、愛一行、精一行；敬畏工作，就要心中有德，肩上有責，樹立“先做人，后做事；先專注，后專業；先有為，后有位”的正確理念。那些“抄近道”“搭便車”的做法，不僅一事無成，最終還將聰明反被。

二、技工院校學生“工匠精神”的培育

作為培養高技能人才主陣地的技工院校又該如何培育工匠精神呢？

眾所周知，技工院校在人才培養的目標、內容、方法和管理等方面有其獨特的規律。總體來講，技工院校的教育工作具有職業性、實踐性、多樣性等突出特點，而技工院校的學生在知識結構、思想認識、行為特征等方面也具有特殊性。因此，技工院校“工匠精神”的培育必須遵循技工院校的教育教學規律，適應技工院校學生的成長特性，做到“以教師為先導，以學生為本位，以活動為載體，以校企合作為路徑”。

1.以教師為先導，用工匠精神培育“工匠精神”

盡管教師的工作對象是活生生的人，但工匠精神的精益求精、嚴謹求實、專注敬業正是每一個教育工作者需要具備的品質。對待教師這個職業，對待每一個教學環節，對待每一個學生的學習、生活，還有教師自身綜合素質的提升等等，都需要工匠精神的引領。教師的“工匠精神”對學生具有感染作用。教師淵博的學識、嚴謹的態度和規范的言行，通過示范的方式直接或間接地對學生有著積極的影響；教師的創新意識、價值傾向、敬業精神對學生影響巨大，會讓“工匠精神”的內涵在“潤物細無聲”中得到強化。俗話說“正人先正己”，培育學生的工匠精神，教師首先要以身作則，以實際行動帶動和感染學生，用工匠精神培育“工匠精神”，讓“工匠精神”彌漫整個育人環境。

2.以學生為本位，用人性化理念培育“工匠精神”

工匠精神的內涵決定了技工院校培育學生工匠精神的培養理念，這就是“以育人為目標，以學生為本位，重視學生職業素養的發展和完善，在教育過程更加尊重學生的自我意識和選擇”。首先，改變技工院校傳統教學過程中單一枯燥的教學氛圍，實施符合技工院校學生行為特點以及認知能力的教學活動。比如通過行為導向教學法、任務驅動教學法等多種先進的教學模式開展教學活動，把學習的主動權交給學生。其次，改變技工院校教育活動中教師“一手包辦”的組織方式，把理論知識的死記硬背轉化為學生思考辨別和實際行動的能力。比如在班級管理和集體活動中，重視培養和發揮學生自我管理、自主組織的積極性，倡導“自己的事自己做”，讓學生在獨立思考、自我管理的過程中認識“工匠精神”，培養他們用“工匠精神”看待、分析和解決問題的能力，自覺踐行“工匠精神”。

3.以活動為載體，用社會實踐培育“工匠精神”

同志始終堅持把教育與生產勞動相結合列入教育方針，作為辦教育的重要指導思想。他指出，要從實際出發，確定教育與生產勞動相結合的制度、內容及組織形式。也就是說教育要融入活動當中才能起到作用，工匠精神的培育更應如此。對于技工院校學生而言，參與社會實踐是邁向工作崗位的第一步，更是培育和踐行工匠精神的重要環節。技工院校要深入挖掘和利用實習單位、實訓基地、創業平臺等陣地，在生產實習、社會服務的過程中，運用認識實習、跟崗實習和頂崗實習等生動活潑的、多樣化的組織形式，進行感性直觀的教育。在這個過程中，要引導學生認識到社會實踐不僅僅是學業需要，更是職業需要，不僅僅是“做工”，更是“做人”，使學生在社會實踐中提高認識，物化、強化“工匠精神”。

4.以校企合作為路徑，用“雙主體”培育“工匠精神”

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[3]王麗媛.高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）：66-69.

[4]黃君錄.高職院校加強“工匠精神”培育的思考[J].教育探索，2016（8）：50-54

[6]劉冬玲.熔鑄“工匠精神”：職業教育責無旁貸[J].校長論壇，2016（14）：1.

[7]程宇.職業教育活動周：社會觀念變革與思想啟蒙[J].職業技術教育，2016（15）：15-19.

[8]梅洪.論高職學生工匠精神的培育[J].職教論壇，2016（25）：79-81.

Cultivating the Spirit of Artisans： the Mission and Role of Chinese Vocational Education

Cheng Yu， Fan Chao

Abstract In the process of transformation from a huge manufacturing country to a powerful manufacturing country， it is necessary to integrate the spirit of excellence， relentless innovation and dedication to modern industrial production and management practice， so as to enhance the competitiveness of China manufacturing that is the significance to emphasize on artisans spirit now. As the main channel to cultivate technical and technical talents for the industry， vocational education plays an unshirkable role in cultivating the spirit of artisans. Vocational colleges can cultivate technical talents with the spirit of craftsmen in China by constructing four systems， such as system cultivation， culture cultivation， curriculum cultivation and practice cultivation.

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在?W前和小學教育的諸多領域和學科中，美術學科以其物質性、實踐性、創造性等特點，對兒童工匠精神的培養具有得天獨厚的優勢。美術教育對兒童工匠精神培養的意義主要體現在以下幾個方面：

一、技術程序意識

兒童在進行美術活動時，不僅學習美術的技能技巧，更重要的是在活動的過程中逐步建立起對技術的規范和程序的意識。比如在繪畫活動中，兒童首先要確立表現的目的，接下來要準備紙筆等工具材料，再接下來選擇某種表現方法，然后按照一般步驟作畫，其中要不斷的進行反思、調整，直到最后檢驗效果、收拾和整理工具材料等。在這個過程中，每一個環節都是必不可少而且相互之間聯系緊密。兒童在美術活動中對各個環節的規范、程序及其之間的關系的認識一旦形成一種思維定勢――即所謂技術程序意識，就可能為將來從事技術性的實踐活動提供一般的模式，從而提升解決問題的效率，而這正是工匠精神在實踐層面的重要體現。

二、動手意愿和動手能力的培養

在機器生產和人工智能時代，人們更傾向于“動腦”而非“動手”。然而片面的強調用腦會導致人的創造性思維因缺少直接體驗和行動支撐而陷于空泛，這也是如今強調工匠精神的原因之一。而美術活動從來都是“知行合一”，動腦的同時就要動手，比如在繪畫構思的同時就要用筆勾畫出草圖，有時甚至是先動手畫一畫才會激發想象力，“動手”和“動腦”相輔相成，通過手眼腦的協調運作才能完成一件作品。同時，美術教育注重美術與生活的聯系，鼓勵兒童用美術裝點生活、改變環境，通過社區美術設計、環保手工制作、人居環境美化等美術活動，兒童的動手能力逐步得以提高。美術教育能在兒童發展的早期就培養出兒童勤于動手的意愿，形成的動手能力對于將來無論從事技術勞動還是創造活動都有著重要的意義。

三、對材料的體驗和探索的興趣

我們經常會發現兒童時期愛玩并且會玩的孩子往往很聰明，長大后也更具有創造力。其實兒童的“會玩”表現之一就是善于利用各種不同的材料。兒童在美術活動中會接觸和使用多種多樣的材料，比如繪畫活動中各種不同的筆、顏料、畫紙，手工活動中的各種不同質地和肌理的線材、面材和塊狀材料等，極大的豐富了兒童對于不同物質材料的直觀體驗，也使他們在感受不同材料的美感和魅力的同時形成對探索材料的興趣。而現代工業的發展與對材料的開發利用密切相關，兒童在美術活動中形成的對材料的體驗和探索的興趣往往會對其在日后工作崗位上的技術開發和創新打下良好的基礎。

四、創造意識和創造能力

創造精神是現代工匠精神的核心要素。美術教育的創造性教育價值主要體現在兒童創造意識的樹立和創造能力的培養兩個方面。在美術活動中，兒童的自由度很大，教師會鼓勵兒童根據自己的個性和喜好創造出與眾不同的作品，這種不斷的鼓勵會使兒童形成一種創造意識，表現為追求與眾不同、追求創造與革新的個性心理傾向。同時，美術創作的重要特點是依賴于直覺形象思維，即所謂的“知覺思維”。“一旦我們認識到創造性思維在任何一個認識領域都是知覺思維，藝術在普通教育中的地位便變得十分明顯了。對知覺思維能力最有效的培育是由藝術家提供的……”（阿恩海姆）。兒童在美術活動過程中，需要了解形式的多樣變化、創造多樣形式的技巧，將復雜的對象視覺化，同時發展視覺想象力和統整思維能力，這些都是創造能力的基礎。因為創造力具有共同的特征，所以兒童在美術活動中獲得的創造意識和能力，會逐步的形成他們的一般創造力，影響到他們日后工作、生活的方方面面。

五、意志品質

“精”是傳統意義上的工匠精神最重要的內涵，而達到“精”的境界則有賴于人的“耐心”“細心”“執著”等意志品質，美術教育有助于培養兒童的這些品質。很多美術活動需要兒童按照步驟一步一步的操作，反復調整、修改甚至推倒重來都是美術活動的常態，這就要求兒童不能急躁，不能厭煩，要學會耐心等待。基于再現的美術創作活動要求兒童能夠仔細觀察生活中的事物，而很多圖案、手工活動更加要求兒童在操作過程中做到用心、細致。“執著”指的是兒童需要在美術活動中做到專注，不輕易放棄。“耐心”、“細心”和“執著”等意志品質的培養對于兒童來說是比較困難的，但是美術活動相比較于其它教育活動來說，其完整性和直接性更能夠讓兒童快速、直觀的體驗到努力之后的效果，強烈的成就感能夠有效的強化行為動機，從而有助于這些意志品質的形成。

六、勞動精神

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關鍵詞：非物質文化遺產；校園文化；活態傳承；工匠精神

早在2006年，及教育部就已經將9月定為每年的“傳承月”，希望通過該手段能普及非物質文化遺產（以下簡稱“非遺”）在學校學生中的宣傳教育。江陰作為長江三角洲發達地區，政府及文化部門積極響應，多次嘗試將本土的傳統手工藝帶進校園，采用不同的形式開展校園活動，因其形式豐富多彩，展出作品頗具特色又精致少見，受到了廣大師生的一致好評。非物質文化遺產通過校園文化的方式傳承逐漸體現了其可行性和必要性。

1 本土非物質文化遺產的校園傳承現狀分析

近年來，江陰市弘揚非物質文化遺產傳承精神的活動開始逐步地走入校園，長涇實驗小學就開眾學校之先河，率先推出了“口袋書”文化，這些“口袋書”只有撲克牌大小，剛好可以裝入學生的衣服口袋，十分的便攜，內容豐富，涵蓋了《衍紙》《剪紙》《超輕粘土》《發祿袋》等校本教材。[1]校長濮亞娟表示，在近幾年教學教改期間，學校發現孩子們對這些傳統手工藝十分感興趣，但是由于能力有限，所以存在著一定的探索障礙。恰恰是這幾年，基礎教育體系中，勞技課越來越淡出人們的視野，沒有一個合適的課程體系，多數都是通過購買現成的材料進行簡單操作，學生覺得無趣，老師也覺得沒有意義，加上偶爾還被語數外常規課程占用，孩子們能鍛煉動手能力和思考創新的機會少之又少。于是長涇實驗小學的領導班子思考著將傳統手工藝和勞技課結合起來，編寫了一套具有非遺特色的校本教材，讓非物質文化遺產走進校園。

傳統的課本，學生在接受程度上存在著不足，甚至有些學生剛從幼兒園過渡到小學，角色轉換并不到位，因此對常規書籍存在抵觸心理。長涇實小在編寫教材時充分考慮到了這一點，于是推出了這些模塊化，主體化，圖文并茂的彩色印刷的口袋書，這些小冊子包含了作品賞析，學生作品展示，制作過程，相關的文化背景知識，學生在課堂有限的時間中無法獲取的知識，都能從小冊子上找到答案。編寫“口袋書”體現了長涇實驗小學勞技課的地方特色，也引領了本土非物質文化遺產走進基礎教育校園文化的潮流。然而，這只是長涇實小勞技課具有地方特色的一個小小縮影，學校致力于挖掘地方文化，引導學生把自己成長的環境每一處都作為學習的場所，把蠶種場，葉飛園藝，張大烈民俗文化作為實踐基地，還階段性地邀請傳承地方手工藝文化的民間藝人匠人到學校來，聘請他們作為學校的校外輔導員，讓每個學生能參與進來，希望通過努力，在培養學生對鄉土文化自豪感的同時，培養和開發創新能力和動手能力，將本土傳統文化“活態化”傳承。江陰市長涇鎮在傳承本土傳統手工藝的體驗中培養中小學生的勞動品質，從小樹立起工匠精神，不失為一舉兩得。

2 非物質文化遺產的校園本土傳承與實現途徑

2.1 基礎教育階段的“參與性”傳承

江陰作為連續幾年的百強縣之首，受外來文化的影響呈現了“低齡化”的趨勢，青少年接受外來文化的影響的機會越來越多，甚至連能掌握吳語方言的青少年隊伍也在逐漸萎縮，教育要從娃娃抓起，除了現有課程資源，大量的本土非物質文化遺產還沒有得到有效的關注和開發，這就需要學校在課程教學外組織學生深入本土非遺文化生存的環境采風，融入環境，理解背后蘊含的文化因素，讓他們從了解到認同，進而傳承，使非遺發展延續的紐帶在基礎教育中得到良好的延續。

在不久前剛落下帷幕的第一個非遺紀念日里，南閘街道文化服務中心就在南閘實驗學校舉行了工藝《百壽圖》非遺傳承進校園系列活動。本土非物質文化遺產的校園傳承應當是一種“活態化”“可持續”的傳承，在中小學基礎教育階段，其實現途徑主要要突破三個方面：一是結合學校辦學理念，形成有特色的課程體系，將傳統文化的傳播與現有課程相結合。其次基礎教育階段還是以最終的升學為目標，因此將傳統文化的校園傳承融入學生的教育、活動中去的同時，不能增加老師和學生的額外負擔。最重要的一點是構建多元化的實施渠道，讓學生在參與的過程中，以一個文化形態再現者的角度主動地理性地去親近傳統文化。

2.2 高校教育階段“專業化”傳承

專業非物質文化遺產人才已被納入了學科建設規劃之中，一方面可以培育地方性非物質文化遺產的保護人才，另一方面還能凸顯學校的辦學特色，相關課程也逐步被高校納入公選課，素質拓展課程中，非物質文化遺產專業的博士點碩士點陸續通過審批，可見國家在培養復合型非遺保護的管理人才上不遺余力。在全球化的今天，文化的傳承傳播發生了翻天覆地的變化，新媒體的更新換代推動著文化本身的更新再造，高校應當利用好數字化技術和網絡平臺，建立健全非物質文化遺產資源庫，合理架構，為靜態型數據到動態化轉變奠定基礎。

高校不僅要維護，傳承非物質文化遺產，還要思考如何在傳統文化的平臺上提出創新，高校有著大量的優秀學術研究群體，可以憑借學力量作為支點，推廣傳統文化的傳承，讓更多人關注到傳統文化，認可傳統文化。

“活態化”的非物質文化遺產會隨著傳承人的離世而消失，[2]這一特殊性要求高校教育階段的非遺傳承突破以下幾個方面：一是高校開辟資金通道，鼓勵師生田野調查，深入傳統文化的發源地調研一線資料，豐富原有課題成果，近年來，不斷有各地的高校開展“非遺周”、“非遺行”等一系列活動，并成功申報了一大批以非遺為主題的教科研課題，取得了較為豐碩的成果。其次落實校內外學術講座與學術研究，增強師生和民眾的非遺文化傳承認同感，如江陰學院的師生聯合當地政府相關文化部門拍攝了數量可觀的非遺數字紀錄片，在非遺的傳承與保護上起到了較好的作用。學校教育是文化可持續發展的重要途徑，只有廣大學生支持傳統文化的傳承，才能有發展的動力和支撐。

3 非物質文化遺產中傳統手藝“工匠精神”的當代校園培育

溯本追源，我國的工匠文化源遠流長，歷代能工巧匠對于歷史的文明創造功不可沒。作為一個以實用技術見長的民族，我國的絲綢與瓷器早在千年以前就享譽海內外，這無不體現著每個領域工匠的高超技藝，這些精湛的技術同樣是非物質文化遺產不可或缺的一部分。然而隨著歷史的變遷，，西學東漸近代工業化的迭起，半自動全自動工業制度逐漸替代了傳統手工藝制度，大量優秀的傳統工匠技藝走向衰敗甚至失傳。

3.1 搭建培育“工匠精神”的實踐性平臺

受德國職業教育“雙元制”的影響，現代學徒制逐步被引入我國職業教育模式，為培養學生往高精尖技能的方向發展，這對“校企結合”的聯合辦學機制的訴求更為迫切。縱觀本土校園的教學硬件，往往困難重重，資金不到位，設備陳舊，管理體制的缺陷等等原因讓學生失去了更多實踐技能培養的機會。拿高校來講，學生更多的時間花在了做精致的PPT，演練如何在眾多專業老師面前侃侃而談，或是用充滿視覺刺激感的展板，數萬字的長篇大論贏得成績冊上一個漂亮的分數，我們的學生不能只有伶俐的口齒和良好的表達能力，他們需要有善于發現的大腦和忙于執行的雙手，校園為培養的是能工巧匠，不是空洞的演說家。從這個層面上講，切實有效的搭建實踐性操作平臺，在推動專業建設與發展的同時也培養成功成熟的技能操作能手，這是一條必須經歷的道路

3.2 培養具備合格“工匠精神”的師生隊伍

在很多西方發達國家，品牌企業各技術部門中薪酬最高的，往往不是管理層，而是老技術工人，他們甚至可能沒有大學文憑，但是論經驗和解決實際狀況的能力無人可及，而這些個體化的知識和積淀無法從課本中汲取。因此政府和學校應當支持鼓勵工匠們走進校園，長期與各專業建立起實際性的合作，引領工匠精神的示范，與專任教師及學生建立嚴密的團隊，從自身專業，傳統藝術工藝特點結合現代化發展趨勢，不斷突破，同時，應當從職業技術認證的角度思考，強化職業資格認證，提高職業水準和職業榮譽感。對手藝與匠藝的尊重，既保護了傳統手工藝技術又同時提高了其社會地位，讓師生在社會和學校大環境的鼓勵和倡導下有序地組織起來，在自己所歸屬的領域持續創新。

3.3 弘揚“工匠精神”與工匠作風的校園氛圍

精神教育只有通過體驗才能產生感受，通過每年固定的宣傳日發動講座組織學生進行紀錄片的觀看僅僅是對以非遺傳統手工藝為載體的工匠精的了解，只有這些還是不夠的。學校和教育部門應當同心協力將這些技能或手藝拼納入教學教育中，強調“學技能，練技能，比技能”。工作與學習中強調工匠作風，踏實肯干、認真細致。帶動工匠精神更多的是強調一種學習鉆研的態度，指導學生們自發的組成小組，“一帶一”，“一帶多”的形式形成相互幫助相互學習的小團隊，求精求實的開展學習和工作，把從傳統匠人那里帶來的優秀品質傳播在校園里。作為學校的領導層更應該看到這樣的啟示與力量，以真切的工匠精神引領工作，以務實的工匠作風開創事業，傳播校園正能量。

4 結語

幾經反思，在國家大力宣傳本土非物質文化遺產的保護，傳統手工藝的傳承以及工匠精神的信仰，背后更多的是時代競爭帶來的劣勢，提到中國，人們無不聯想到廉價勞動力，作為世界人口大國，卻無法生產出質量過硬的產品，還隨之帶來了嚴重的環境污染資源浪費，究其根本，是外在制度的不完善以及內在精神世界的匱乏。民間技藝，民間美術等民間文化是傳統精神文化的內涵與外延，它在民眾的精神世界里連接著過去和未來，隨著社會的推進，年輕的一代對于經過歷史長河淘洗沉淀的傳統文化態度越來越淡漠。傳統收工技藝中蘊含的傳統文化是歷經無數勞動者磨練之后的民族文化精髓，是人民群眾心手相連的藝術，守住傳統文化，才能守住維系族群發展的核心動力。校園是指引社會新生力量的圣地，未來，非物質文化遺產的保護以及傳統優良精神的傳承延續，責任重大，我們還在踐行的路上。

參考文獻：

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關鍵詞：職業院校；工匠精神；培育路徑

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）03-0123-02

總理在2016年政府工作報告中提到，要“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”。同年，劉延東同志在全國職業教育活動周啟動儀式暨全國職業院校技能大賽開幕式時也強調，要“弘揚工匠精神，打造技能強國”。由此，“工匠精神”再一次回歸到了中國公眾的視野。如何在學生日常教育工作中重樹“工匠精神”，培育“大國工匠”，已然成為時代賦予高職院校輔導員的一個嶄新課題。

一、工匠精神的時代內涵

工匠精神是工匠們對設計獨具匠心、對質量精益求精、對技藝不斷改進、為制作不遺余力的理想精神追求。精心設計、質量至上和不斷革新，顯然是工匠精神的核心要義。當然，這種精神不只在工匠身上體現，還可以凝結在所有人身上，即一切勞動者在“制作或工作中追求精益求精的態度與品質”。工匠精神被人們定義為一種工作態度和精神品質，但從國家層面來說，工匠精神是高等職業教育和社會經濟轉型升級發展共同作用的合力。從個體來說，工匠精神應該是指工匠在高超職業技能和良好人文修養結合下形成的一種精神理念，它既體現為工匠的氣質，又體現為產品的品質。分為四個層面：一是精益求精。注重細節，追求完美和極致，不惜花費時間精力，孜孜不倦，反復改進產品，把99%提高到99.99%。二是嚴謹，一絲不茍，確保每個部件的質量，對產品采取嚴格的檢測標準，不達要求絕不輕易交貨。三是不斷提升產品和服務，因為真正的工匠在專業領域上絕對不會停止追求進步，無論是使用的材料、設計還是生產流程，都在不斷完善。四是專業，敬業，打造本行業最優質的產品，其他同行無法匹敵的卓越產品。

二、高職院校培育和弘揚工匠精神的意義

在國家全面深化改革之際，高等職業教育提出培育工匠精神，是提升內涵建設，滿足社會經濟發展的需要。

1.錘煉“工匠精神”是“中國制造2025”的戰略需要。《高等職業教育創新發展行動計劃（2015―2018年）》明確指出，高職教育的主要目標就是提升技術技能人才培養質量，提高應用技術研發能力和社會服務水平，形成與行業企業共同推進技術技能積累創新的機制，增強服務“中國制造2025”的能力。在高職院校中加強工匠精神的培育，有利于適應社會對技術技能人才的需要。為此，高職院校輔導員應積極探索實踐育人方法，{整管理學生的思路，轉變育人理念，在日常教育中滲透工匠精神，培育滿足社會經濟發展需要的人才，實現中國由制造大國向制造強國的邁進。

2.工匠精神是職業教育“立德樹人”的特征和靈魂。工匠精神不僅是技術、技能，更是人的素質素養，是人的全面持續發展。教育的根本任務是立德樹人，高職院校輔導員作為教育的主體之一，將工匠精神融入學生日常教育，才能給職業教育灌注豐富的思想內容，才能提升職業教育真正的人文價值，培育學生的人文情懷，提升學生的人格魅力。也只有這樣，才能給職業教育帶來立德樹人的特征和靈魂。

3.工匠精神是職業教育文化的軟實力。將工匠精神的正確理解引入職業教育，用工匠精神滋潤學生心靈，具有十分重要的意義。只有這樣，才能夠讓社會真正認識到勞動光榮、技能寶貴、創造偉大。因此，培育和弘揚工匠精神，能夠跟勞動、技能和創造緊密地結合起來。從而彰顯工匠精神的育人功能和意義，提升職業教育的文化軟實力和影響力。

4.工匠精神是學生可持續發展、實現自身價值的現實需要人才是企業最重要的生產要素，是重要的生產力，企業的競爭不僅是資本和技術的競爭，更是人才培養和創新驅動的競爭。高職院校理當成為培育工匠和工匠精神的主陣地，培養學生尚真的職業理想、良好的職業道德、細致的工作態度、嚴謹的職業規范，將工匠精神融入學生職業發展，才能實現服務企業、回報社會、個人持續發展的終極目的。

三、工匠精神培育的路徑選擇

在學生的養成教育中注入工匠精神，培育工匠品質，是高職院校提高人才質量的實現路徑。為此，高職院校輔導員可分年級、分主題開展工匠精神的培育工程。

1.校園文化直通工匠文化。舉辦技能展示月，組織學生以各種形式，參與參加科技作品制作，培養學生創新創造能力，并將學生自制作品進行展示和點評，將工匠精神轉化為具體的“文化行為”融入學生工作之中。打造體現技能特色的道路文化和廣場文化；建立技能大師事跡展覽館；在教學樓道、公寓樓道設計了企業文化長廊、校友風采長廊，使學生時時、處處都能受到濃郁的技能文化環境的熏陶，營造崇尚工匠精神的校園文化氛圍，教育學生恪守校訓、厚德強技、奮發有為。

2.主題活動融合工匠精神。一是在社會服務中體驗工匠艱辛。組織學生參觀學院教學實訓基地，邀請社區民眾親自動手體驗技術工人的工作。在社會服務中，了解職業樂趣，感受工匠精神的特色與魅力。二是在實踐教育中感受工匠精神。邀請職業教育研究機構、學會等進校舉辦論壇、講座、展覽等，展示工匠精神的歷史沿革、創新成果、典型案例，教育學生堅定理想信念、崇尚勞動、敬業守信、精益求精、敢于創新，掌握中高端技術技能，成長為中國制造走向優質制造、精品制造的主力軍。三是在相互交流中傳播經驗。邀請勞模、大師、企業家、技術能手和優秀畢業生走進校園定期回校做報告，傳播前沿施工技術、交流成功經驗，激勵在校學生尊重職業、尊重技術技能、尊重工匠。四是在工地實踐中培育工匠意識。職業精神往往要通過實踐才能內化為從業者的職業素質。當工匠精神與具體的職業場景相關聯時，學生會更真切地體會工匠精神的實質與價值，并將其作為自己的職業信仰與追求。為此，組織學生參觀公司的實訓基地，讓學生體驗觀摩工作流程、與工匠大師切磋技藝絕活，在實踐中培育學生的職業意識、精品意識、創新意識。

3.專業社團豐富工匠內涵。工匠精神的拓展離不開專業技能的提升，而專業社團往往是學生專業技能的提升的平臺。為此，輔導員和各專業教研室主任結對子，共同幫助學生成立了突出技能培養和工匠精神傳承的社團。教研室主任擔任社團的指導教師，輔導員擔任專業社團的組織教師，發揮專業社團育人功能，拓展工匠精神的文化內涵。一是每年為學生專業社團爭取活動經費，為社團建設提供必要的條件。二是實施分類指導，共同管理學生社團。專業社團均掛靠專業教研室和相關輔導員，輔導員教師管理協助社團的日常事務，教研室主任指導社團開展活動，進行專業訓練。

4.技能大賽提升工匠技能。技能競賽是檢驗學生技能水平的試金石，是工匠技藝比拼的舞臺。通過校內建舞臺、校外搭平臺，引導學生崇尚技能、精益求精、追求卓越。一是在技能競賽月為中學生、家長和社區居民設立觀賽通道、項目體驗和成果展示區域，傳播職業教育和工匠精神的正能量、好聲音、新形象。二是積極開展技能大賽獲獎學生優秀典型宣講團，進班級、進教室、進宿舍巡回宣講其經驗和事跡，在全院形成“榜樣引領學技能、切磋交流共提升”的文化氛圍。三是完善獎勵制度，對于技能競賽中獲獎學生在獎學金評定、“學習刻苦”青春榜樣評定中予以優先考慮。

5.社會服務培育工匠作風。工匠精神離不開社會認同，而社會認同離不開工匠的為民服務。通過組織學生“走出去”，利用本地社區、廣場、公園等場所，開展緊貼群眾生活的服務活動，讓群眾感受職業教育服務美好生活，既能高大上，又能接地氣。一是組織企業文化進社區，通過展板宣傳、學生講解，讓鐵路工匠精神走進普通百姓的生活。二是組織學生進駐企業，配合企業完成生產任務，在社會服務中鍛煉工匠作風。

6.“互聯網+”提升工匠影響力。“互聯網+”時代，緊扣工匠的主題，充分利用新媒體強大的信息傳播功能，致力于建設官方微信、微博等平臺，將工匠精神在學生中進行廣泛傳播，從而強化了培育學生工匠精神的效果。一是分批次、分時段在官方微信平臺推送了多篇心靈雞湯，在班級微博中推送了大國工匠等相關內容；二是搭建校園BBS師生交流互動和網絡文化活動的服務平臺；三是在QQ、微信、貼吧等網絡載體上開展了形式多樣、豐富多彩的活動。

高職院校技術技能型人才的培養需要工匠精神的引領，而作為身出教育一線的高職院校輔導員，也只有將工匠精神引入學生日常教育，積極探索培育工匠精神的新形式和新方法，才能為國家育工匠，為制造業樹典范。

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篇7

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.12.072

高職教育是為了培養市場急需的具有較高職業素質的技術技能型人才，是高層次職業準備教育。在我國經濟轉型升級的關鍵時期，國家提出了“工業4.0”、“中國制造2025”的改革方向，需要高職教育培養出具有創新創造能力的一線技工，還需要有更多具有“工匠精神”的高技能人才。而工匠精神培育的關鍵是強化學生的創新能力和創造能力，同時還需要職業精神的培養，這就必須要依賴完善的實踐教學體系。本文以重慶旅游職業學院為例，以工匠精神為依托，立足于學生“雙創”能力的培養，針對當前我院園林技術專業“雙創”教學工作中存在的問題進行教學改革研究。

1培養學生工匠精神的現實意義

工匠精神內涵豐富，是一種對工作精益求精，對產品持續專注，對質量追求卓越，是一種系統的職業精神培育，可以解決我國經濟的轉型升級，高職院校的內涵建設、學生培養質量的提高等問題。所以對高職教育而言，培養具備工匠精神品質的學生，有利于學生自身的發展，有利于高職院校自身的發展，有利于滿足社會對卓越人才的需求。

1.1培養學生工匠精神是高職院校自身生存、發展的需要

在對校企合作的企業座談、畢業生就業反饋調研中發現，企業對招聘新入職員工的要求除了具備職業技能之外，還必須具有職業精神。他們絕大多數都認為，員工的理論知識、操作能力和實踐經驗都可以在入職后的實際工作中逐步豐富，但是敬業、耐心、專注等工匠品質難以在工作中培育，大多數企業認為學校教育是良好職業精神養成的開端。因此，學校在教學中，要一手抓學生職業技能的培養，一手抓學生職業精神的塑造。用人單位的滿意度是高職院校內涵建設的重要指標之一，具有良好職業技能和職業精神的畢業生往往社會認可度高，是學校人才培養水平的體現。在學生的就業競爭中，學校若想增強其學生的就業競爭力不能忽視對學生的職業精神，尤其是工匠精神的培養。通過用人單位的滿意度評價、畢業生的社會聲譽來實現高職院校的內涵建設，從而形成良性的校企互動。

1.2培養學生工匠精神是學生職業生涯發展的需要

職業精神往往決定了從業者在本行業未來的職業發展。具有良好職業精神的員工，往往是企業重點培養的對象，且能在以后的職業生涯中脫穎而出，成為行業的佼佼者。目前，多數企業在進行人才招聘時除了要求應聘者具有某項或多項技能外，通常還會要求應聘者能吃苦耐勞、有責任心、工作認真負責，而這恰恰正是工匠精神內涵的體現。因此，高職院校強化學生工匠精神的培養，不但能提高學生的就業率和對口率，更有利于學生職業生涯的發展，使學生更好地走向社會且立足于社會。

1.3培養學生工匠精神就是培養卓越人才

工匠精神屬于職業精神的范疇，它的內涵在于工匠們對職業的敬畏、對產品的獨具匠心、對質量精益求精、對技藝不斷追求、對品牌的專注堅守。然而，園林工匠制作的每一件鬼斧神工佳品，無一不是精湛的技藝與匠心獨運的結合。在我國經濟轉型升級中，需要一批卓越的人才促進我國園林產品由數量到質量的轉變。在卓越人才的培養中，需要從入行開始，而高職院校正是學生職業的啟蒙。?W校欲將學生培養成卓越的園林工程師，就有責任和義務實施工匠精神的教育，從而使學生具有工程師氣質。所以高職院校在實施創新創業教育同時，必須融入工匠精神，讓學生養成良好的職業精神，從而進一步培養成卓越的人才。

2我校園林技術專業創新創業教學中存在的問題

目前，我校園林技術專業正在積極實施創新創業教學改革。然而，教學改革效果并不顯著，表現在學生創新能力顯著增強，但學生的就業率、對口率仍然沒有增加，畢業生一年內的離職率高偏。為此我們結合人才培養過程，認真分析存在以下問題。

2.1行業參與不足，行業精神缺乏

園林行業的精神是園林行業的前輩基于我國園林發展的方向，為自身生存發展與祖國建設的需要，在上百年的生產實踐基礎上，精心培育出的執著、細致、精益求精的職業精神。它引領著一代代匠人完善提升中國人的居住生活環境。然而，在教學中由于行業師傅參與不深，不能及時向學生傳授最新的行業精神，不能觸發學生的工作興趣。此外，專業教師大多沒有行業實踐經驗，主要照本宣科或是講解自己對于創新創業的理解，而忽視將創新創業與行業精神的結合。最終學生雖然具有一流的技術與創新創業能力，但是沒有一流的匠心，以致無法長期專注在園林行業工作。

2.2教學模式側重創新創業培養，忽視職業精神塑造

園林技術專業教學改革最終目標是提升學生的創新創業能力，促進創業就業。創新創業的能力本身就包括鍥而不舍、永不止步的職業精神。但是在具體的教學工作中相關教師更多的關注創新創業的思維訓練及方法，忽視了學生需要有職業精神的支撐才能實現園林技術的創新創業。最后，導致學生在創新創業實踐中淺嘗輒止，有點成績就沾沾自喜，遇到難題經常退縮不前甚至退出。在畢業后的工作中遇到創新瓶頸、創業難題也會因沒有良好的職業精神指導而離職、放棄。

2.3創新創業服務模式僵化，學生職業定位不清

在我校園林技術創新創業教學改革中，輔導員一直承擔學生創新創業的服務，而專業教師一直承擔學生創新創業實踐課程，兩者界限分明。最終導致專業教師只指導學生創新創業實踐，忽視創新創業服務。而輔導員因缺乏專業知識，往往給予籠統的職業生涯規劃指導，不能給予學生形成具體清晰的職業定位。因此學生在就業中職業目標模糊，使得園林技術的畢業生質量與園林行業需要的人才質量存在一定的差距。

3融入工匠精神的園林技術創新創業教學對策

基于我校園林技術專業創新創業教學改革中出現的問題，創新創業教育必須融入工匠精神才能培養出社會需求、企業滿意的合格人才。課題組將從學生“工匠精神”養成的視角著手，進行創新創業教育改革的同時抓好職業精神的培育。

3.1以行業工匠精神引領，培育學生職業精神

制定“雙向”引領機制。一是校內專業教師帶領學生進行專業課程的創新創業實訓或參與自己的相關創新創業科研項目，進而培養學生的動手能力、創新方法、創業基礎，啟蒙學生的行業精神。二是遴選行業園林高級技師擔當兼職教師與行業導師，在學生三年學習中，分時段、階段介入到創新創業教學中來。園林高級技師通過自己的從業經歷、園林作品，感染并引導學生將技能知識與創新創業知識運用到具體的園林創作中，并通過接受最新的行業資訊，不斷按照工匠精神的態度完善自己的作品，完成職業精神的養成。

3.2?D變教學模式，工匠精神貫穿創新創業的培養

設計基于工作過程的創新創業課程，將工匠精神融入工作過程。創新創業課程的工作過程緊扣園林技術行業的新形式新要求新方向。根據園林技術專業對人才質量的要求，具體分析在工作過程中學生需具備的工匠精神要素，結合課程體系中的認知、跟崗、頂崗、創新創業實踐模塊，完成從學徒、初級工、中級工、高級工、技師、高級技師的“大國工匠”成長體驗。讓學生意識到只有按照工匠標準，才能成為棟梁之才。最終，通過工作過程的體驗鍛煉，讓“工匠精神”扎根在學生心里。

3.3圍繞工匠精神理念，升級創新創業服務機制

畢業生的職業穩定性及職業規劃，需要全體教師合力解決。開展“1+1”課堂，職業生涯規劃課程、創新創業課程由一名專業教師和一名輔導員共同承擔，共同關注學生成長及就業幫助的各個環節，努力成為教學工匠的典范。輔導員需要及時了解創新創業政策，解決大學生創新創業中擇業難題。專業教師應為大學生講授典型的園林行業就業與工匠精神相關的成功或失敗的案例，啟發引導學生以工匠精神的態度去規劃自己的職業生涯，形成正確的價值觀。

3.4深化校企合作，構建工匠平臺

校企合作是培養師生工匠精神的重要形式。探索引入“現代學徒制”完成教師工匠與學生工匠的培養。讓園林企業深刻理解，企業需求的優秀人才必定是校企共同培育的學生。企業應主動承擔培育學生的工匠精神，才能夠保證學生對企業的忠實度。學校也應適時調整人才培養方案，適應企業的需求與變化，為企業培養符合園林企業轉型升級的新工匠。

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一、 轉變重技輕人的價值取向

長期以來，職業教育更多關注專業知識的授受與專業技能的訓練，而對人的發展未能給予足夠重視，職業素質養成缺少，無形中把學生當成了技術的容器，試圖使其成為掌握實用技術技能的高級“機器人”，體現的是典型的“技能至上”功利主義理念，偏離了育人的教育目的。這種理念下培養出來的人缺乏工匠精神，很難生產出高精尖的產品。職業學校應當注重工匠精神的培育，在職業教育中深化文化育人的理念，將職業道德、人文素養教育貫穿人才培養全過程，營造工匠精神的氛圍，讓學生獲得工具性知識和技能之外的職業素養和精神。一是通過課程教學、專題講座、實習實踐等形式，讓學生了解工匠、工匠精神，及其對經濟建設和社會發展的重大意義。二是通過傳授完整的產業鏈知識與技藝，讓學生了解產品的改革和產業發展動向，感受工藝形成的歷史文化，體會工藝的價值和工匠的地位。三是改革評價標準，完成一項任務不以“合不合格”作標準，而是以“完不完美”為要求，糾正追求“速成”的浮躁心理，培養專注持久的定力。

二、完善現代職業教育體系

工匠精神需要傳承與積淀，不僅在代際間，更是在個體的成長過程中。作為培育工匠精神主陣地的職業教育，尚未完全打通技術技能人才學習晉升的通道。我國初步建立起的中高銜接的職業教育體系，還存在中、高職培養目標定位不清，教學內容重復、脫節的現象。在工匠精神得到很好傳承的德國、瑞士等國家，很早就建立了從中職、專科到本科、碩士、博士完善的職業教育體系，但我國目前職業教育體系絕大部分僅限于專科，很少有本科及以上層次，導致技術技能人才培養層次的斷層。職業教育體系不能很好地滿足我國經濟結構調整、產業優化升級對高級技術技能人才的需求，工匠精神的系統培育、傳承與沉淀更是無從談起。構建現代職業教育體系，應科學制定和統籌安排中、高職的培養目標、專業設置、教學內容等，按職業能力要求整體設計培養方案，將學生的職業素質、工匠精神培育系統貫穿于整個教育過程；發展技術本科，逐步創辦和試點研究生層次的職業教育，使職業教育體系向縱深發展形成完備的職業教育體系，大力培養滿足經濟社會發展需求的具有工匠精神的高級技術技能人才。

三、 深入開展校企合作

伴隨工業社會的演進，傳統學徒制“言傳身教”的傳習方式日漸式微，當工匠由學校規模化培養后，校企合作成為培養技藝、塑造工匠精神的有效路徑。校企合作是傳統學徒培訓與現代教育相結合，校企聯合培養社會需要的高素質技術技能人才的一種職業教育模式。校企合作充分發揮學校和企業在人才培養方面各自的優勢，使學生在學校掌握理論知識的同時，在企業實踐中接受企業文化、企業精神的熏陶，從而使學生得到全面的鍛煉和培養，真正達到育人的目的。校企合作是發達國家發展職業教育的主導模式，并被視為非常重要的國家發展戰略，提供法律法規保障，建立相應的管理和監督機構，從制度上規范校企合作的實施。而這些恰恰是我國開展校企合作所缺失的。結合我國國情，制定并完善有關校企合作的法律法規，對校企合作的利益主體、合作過程、監督評價等做出具體規范；聯合多部門組建校企合作管理機構，統籌管理相關事項，使校企合作有序開展；制定激勵企業參與校企合作的政策措施等。通過提高校企合作成效，使學生躬行踐履、知行合一，實現從知識、技能到素養、精神的高度融合，真正落實工匠精神的培育。

四、提高教師的職業素養

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關鍵詞：工匠精神；物流管理；培養途徑

中圖分類號：F25

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.018

1工匠精神的內涵理解

“工匠精神”即指工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精的精神理念，工匠是有工藝專長的匠人，精神是指人的意識、思維等，用精益求精的態度，把一種熱愛工作的精神代代相傳。因此工匠精神可以理解為對職業的敬業精神，對工作的認真精神和愛崗敬業的精神，它是一種職業精神。

隨著現代物流行業迅速的發展，在高職院校物流管理專業人才的培養過程中，應以學生就業為導向，培養物流管理行業一線的高技能高素質人才為目標。因此，注重學生“工匠精神”的培養，使學生嚴謹務實，腳踏實地學習理論知識和實踐技能，并具有良好的職業精神。只有具備良好職業精神的物流專業人才，才能在自己的職業生涯中脫穎而出。本文下面將對高職院校物流管理專業學生“工匠精神”培養的必要性及培養途徑進行了探索，希望能夠為其他專業學生“工匠精神”的培養提供一定的借鑒作用。

2培養高職院校物流管理專業學生“工匠精神”的必要性

2.1物流企業崗位需要學生具有“工匠精神”

物流業屬第三方產業，它給予社會提供的是一種服務，但是隨著人們生活水平的提高，以及信息化技術的不斷發展，客戶對于物流服盞囊求越來越高，物流管理專業的學生必須具有誠懇的服務態度、專業的服務技能才能滿足這日益增長的客戶需求。因此，高職院校物流管理專業培養學生的“工匠精神”就是抓住了物流管理人才與物流產業崗位需求的匹配度。在現行社會，物流企業崗位有倉儲管理、運輸管理、采購管理、配送管理、信息技術和客戶服務等，這些崗位的工作職責不盡相同，客戶的需求也各式各樣，所以學生在從事相關崗位工作時，需要與時俱進，具有“工匠精神”，對于完成的工作任務要達到精益求精，以最高的服務質量滿足客戶需求，這才能在實際工作中脫穎而出，成為國家棟梁之才。

2.2個人職業發展特點需要學生具有“工匠精神”

學生在學校主要學習專業理論知識專業技能，但是缺乏工作實踐經驗，因此學生工作以后，需要不斷提高工作能力，學生只有具備了工匠精神，才能不斷提升自己的綜合能力，充分發揮出自己的能量，實現自己的價值，才能在個人的職業生涯中取得很大的成就。物流企業在招聘人才時，往往更看重員工的吃苦耐勞、嚴謹認真負責的態度以及在工作中不斷創新的精神。對于物流企業而言，員工嚴謹負責的態度至關重要。因此，學生想在以后的職業生涯中有更好的發展，必須具備“工匠精神”，具有敬業精神、創新精神、精益求精的精神態度，這才能處于不敗之地。

3高職院校物流管理專業學生“工匠精神”培養的途徑

培養高職院校物流管理專業學生具有“工匠精神”，這不僅有利于高職院校的發展，也有助于學生的個人職業發展。因此本文主要介紹培養高職院校物流管理專業學生“工匠精神”的幾個途徑。

3.1完善人才培養方案，突出職業精神，培養學生“工匠精神”

人才培養方案的制定決定了學生職業能力培養的方向。在制定與完善人才培養方案過程中，要突出培養學生的職業精神，提高學生的職業能力。職業能力主要包括專業能力、社會能力、方法能力等，所以，在進行物流管理專業改革的過程中，每一門專業課程要明確學生的職業能力的培養。如：《倉儲管理實務》是針對物流管理中倉儲崗位學習的核心課程，其中不僅包括倉儲相關專業知識的學習，還包括了法律法規、環保、合同的簽訂、與客戶溝通等構成職業能力的基本知識學習，更要將“工匠精神”融入課程教學中，使學生具有精益求精的態度和意識。

3.2改革教學方法，突出實踐能力，培養學生“工匠精神”

改革教學方法，減少講授的內容，增加實踐內容，提高學生的實踐能力，使學生在學校學習過程中就具有“工匠精神”意識。物流專業的建設和改革中教學方法的改革是關鍵，要注重實例演示和動手操作訓練，改變傳統的以理論講授為主的形式。實施信息化與項目化相結合的教學方式，首先讓學生分成不同的小組，強

調以小組團隊的形式完成學習任務，學生在完成任務

的過程中，通過獲取任務信息，制定方案、實施方案、方案總結等環節，掌握物流專業知識，提高自己的實踐操作能力。教師從以前的講授教學轉變為引導教學，首先開發課程項目，設計學習情境，并信息化課程資源于互聯網，通過針對性地講授，對學生起到引導作用，充分培養學生的自主學習能力。通過信息化與項目化相結合的教學方式提高學生的實踐能力，培養學生的“工匠精神”。

3.3加強校內外實訓基地建設與校企合作，培養學生“工匠精神”

學校的實訓基地是學生實踐的主要場所，加快校內實訓基地的建設是教學改革的重要部分。充分利用實訓場所，培養學生的動手實踐能力及“工匠精神”，雙師型的具有“工匠精神”的教師起著舉足輕重的作用。加強校企合作，除了聘請企業里具有教師素質的實際工作人員來校任教，除了讓企業專家傳授理論知識以外，更重要的通過企業專家的教學培養物流管理專業人才的“工匠精神”。同時還可以把現有的專業課老師派到物流企業去實踐學習，讓老師達到理論與實踐的相結合，成為具備企業“工匠精神”的雙師型教師，這也才能更好的培養學生的“工匠精神”。

4結束語

高職院校物流管理專業學生“工匠精神”是重在培養的學生不但要有很高的技能水平，還需要有精益求精、吃苦耐勞的職業精神。“工匠精神”是中華民族的傳統美德，它要求不僅在學習中、還是工作中都要有一絲不茍、嚴謹創新的態度和精神，在以后的職業發展過程中，才能更上一層樓。而這種精神的形成和培養需要在學校學習過程中就要重點培養和教育，以后才能真正具備“工匠精神”。

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篇10

關鍵詞：工匠精神；護理專業；職業道德

在全國職業教育工作會議中就加快職業教育發展時談到，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。總理在《政府工作報告》中，強調要培養精益求精的工匠精神。弘揚工匠精神，是國家大力發展職業教育的重要途徑。護理專業作為國家技能型緊缺人才專業，在醫療衛生行業承擔著呵護生命、救死扶傷的職責。在國家大力發展職業教育的背景下，作為全國護理專業領域技能型人才培養單位，對培養學生職業道德和弘揚工匠精神具有義不容辭的責任。

1工匠精神的內涵和時代意義

職業教育是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育，是與企業發展、科技進步、社會繁榮緊密關聯的教育類型。弘揚和傳承工匠精神已成為大力發展職業教育的主旋律。工匠精神，從狹義的方面來講是指工匠以極致的態度對自己的產品精雕細琢，精益求精，追求更完美的精神理念；從廣義的角度來講是指各行各業的勞動者熱愛自己所從事的工作，將一絲不茍、精益求精融入工作中的每一個環節，極度注重細節，不斷追求完美和極致。職業教育的核心就是培養工匠，從職業教育自身來講，需要將工匠精神作為辦學理念，貫穿始終。職業教育的目的是培養技藝精湛和良好職業道德的能工巧匠。

2工匠精神與護理職業道德的聯系

將工匠精神根植于學生職業道德培養，用工匠精神的“精益求精、嚴謹認真、求真務實、追求卓越、慎獨內省”的思想引導現代護理職業教育，使學生樹立正確的職業價值觀和護理職業道德觀、職業倫理觀，這是促進護理職業教育發展的有效途徑。

3將工匠精神根植于職業道德培養的途徑

3.1重視德育課教學

如今單位招聘都希望招到德才兼備的人才。在中職課程教學中，大致可分為專業課程和德育課程，如果說專業課培養的是學生的護理操作技能，那么德育課是使學生形成正確價值觀、人生觀、世界觀和提高學生道德和人文素養的重要途徑。中職學校開設經濟政治與社會、哲學與人生、職業道德與法律、職業生涯規劃4門德育必修課和心理健康選修課是中等職業學校貫徹落實黨的十精神的重要途徑。職業道德是指從事一定職業的人在職業生活中應當遵循的具有職業特征的道德要求和行為準則。“愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”是職業道德的基本規范。作為德育課教師，筆者在實際教學過程中，選取與專業相關、與將來工作緊密結合的案例。如在職業道德與法律第4課“職業道德是職業成功的必要保證”時，筆者選取第三屆全國道德模范武警新疆總隊醫院莊仕華院長為例。莊仕華扎根邊疆43年，巡診近百萬人次，行程40多萬公里，12萬例手術無一失誤，300多例疑難雜癥手術全部成功，獲得137個獎杯和勛章，莊仕華身上無不體現出高尚的職業道德和工匠精神。

3.2在技能大賽中融入工匠精神

全國職業院校技能大賽被定位為引領我國職業院校教育教學改革的風向標，大賽將工匠精神融入賽程設置，側重考核學生技能操作的精準度。“弘揚工匠精神，厚植工匠文化”成為大賽的主題，賽程設置也側重于工匠精神的考量，從原來的“求會”到現在的“求精”。目前職業院校技能大賽已形成了校級、市級、省級、國家級的比賽層級，開展技能大賽是促進優秀技能人才脫穎而出的重要途徑，是弘揚工匠精神、培育大國工匠的重要手段。我校每年開展護理技能大賽，在全校范圍內掀起大練兵的熱潮，讓全體學生受益。

3.3校企合作，工學結合

見習、實習是提升職業道德修養的根本途徑，養成良好的職業道德和職業行為習慣，既離不開在校時的專業訓練，更離不開實際工作崗位上的正規化操作。在醫院優秀帶教教師的指導下，培養良好的職業道德和職業行為習慣，在理論轉化為實踐的過程中去體會工匠精神。在護理實踐和服務社會中培養學生的事業心和責任感，形成獨具護理人文特色的教育模式[1-2]。

3.4堅持工匠精神

“弘揚工匠精神，打造技能強國”的活動周主題已成為職業院校培養學生的主旋律，我校在職業教育活動周期間，學校的教育教學成果和學生良好的職業道德素養以及精湛的專業技能得到了社會各界的廣泛認可。活動周期間開放校園邀請中小學生及其家長、社區群眾參觀校園；邀請護理行業領域的專家開展義診活動，傳授護理知識和急救技能；選派具有專業知識和精湛操作技能的師生深入社區開展便民服務；邀請護理行業具有工匠精神的勞模與學生座談交流，讓學生在活動中提升職業道德，潛移默化地培養學生的工匠精神。“彩虹人生——奮斗的青春最美麗”優秀中職畢業生校園分享活動。我校優秀畢業生馬文娟被團中央選為“彩虹人生———奮斗的青春最美麗”優秀中職畢業生校園分享團成員之一。醫院文化進校園活動是行業連接職業教育的橋梁和紐帶，職業教育的發展離不開行業企業，職業院校培養人的過程和環境也離不開行業企業的參與[3]。我校有效發揮校企合作優勢，聘請附院臨床專家和崗位操作能手作為活動項目委員會顧問。畢業生以情景劇的形式，將臨床實習心得和感受以及所見所聞表現出來，再現了護理工作的平凡與偉大，向師生傳遞了正能量。在醫院文化潛移默化的影響下，激勵學生將“積學修德，精技善行”的校訓轉化為學習、工作中的實際行動。在崇尚一技之長、不唯學歷憑能力的良好氛圍下，國家加快發展現代職業教育，職業教育大有可為，也應當大有作為。

護理職業教育作為職業教育的重要組成部分，為醫療衛生行業培養“下得去、留得住、用得上、干得好”的高素質技能型人才。職業道德是工匠精神的基礎，工匠精神是職業道德的高層次表現。工匠精神作為護理職業教育的價值導向，將工匠精神根植于護理職業教育，堅持“積學、修德、精技、善行”的護理人文素養基本要求，為護理事業做出新的貢獻。

作者:杜陳晨 單位:石河子大學護士學校

參考文獻：

[1]周建軍，孫萍.“工匠精神”：厚植醫學生的人文素質與職業道德教育[J].中國職業技術教育，2016（20）：42-44.