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關鍵詞：商務英語 精讀 問題對策

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（c）-0201-01

隨著國門打開，越來越多外資企業涌現在中國，中國人才市場急需大量能夠在商務情境下熟練運用英語進行商務交流溝通、解決商務問題的商務英語人才，這給商務英語專業學生帶來了良好的就業機會，但也對商務英語教學提出了更高的要求。商務英語精讀課程是高職高專培養高等技術應用性商務人才的重要專業課程之一，在其全面發展中有著舉足輕重的作用。目前，在商務英語精讀教學實踐中還存在著一些問題，這些問題不僅影響商務英語精讀教學質量的提高，還影響商務英語專業的健康發展。本文通過重點分析當前高職商務英語精讀教學中存在的問題和提出相應的對策，希望其對提高商務英語精讀課程的教學質量，商務英語專業持久發展，培養出適合市場需求的商務英語人才具有積極的意義。

1 主要問題

1.1 商務英語復合型師資薄弱

商務英語專業人才應具有在商務環境下熟練運用英語處理問題的能力，這種商務知識和英語語言能力相結合的復合性要求商務英語精讀教師應是復合型教師。然而，目前各高職院校商務英語專業的教師大多數都畢業于純語言專業，沒有商務英語的學歷背景，沒有企業工作經歷，上崗前也未接受過系統的商務英語知識培訓，對真實的商務工作環境不了解，無法將商務情景和英語知識教學有效結合起來。雖然部分教師具備較豐富的教學經驗，但缺乏足夠的商務實踐經驗，僅是把重點放在英語語言技能的教學上。而商務英語專業畢業的年輕教師大多“從學校到學校”，幾乎沒有企業實踐經驗，講學效果參差不齊。

1.2 教材弊端突出

目前，高職商務英語精讀權威教材匱乏，難以找到適合高職商務英語專業學生使用的商務英語精讀教材，現有教材內容要么和商務實際交際活動差距大，要么難度大。書本知識與商務環境實際運用脫節，教材內容和學生水平差距大，這使學生感覺教學內容枯燥，學習吃力，提不起學習商務英語精讀的興趣和積極性，從而造成教與學的被動。

1.3 教學模式老化，教學活動受限

在教學過程中，很多教師依然保留舊模式教學，課堂教學活動依然局限于英語語言知識講授的框架內，依然以培養訓練學生的英語語言能力為教學核心。在教學過程中，把重點放在講解語言點、解釋詞匯或訓練英語語言能力上，忽略給學生灌輸商務知識的重要性。商務英語精讀教學不是傳統英語精讀的版本，如果一味只注重語言能力的培養和訓練，未將商務活動納入課堂教學，未能讓學生在模擬的商務環境下學習，就會大大影響到教學效果和質量。

2 應對策略

針對以上商務英語精讀教學中存在的幾種問題，本文作者根據自己的教學經驗，提出以下幾個對策，這將會進一步激發學生學習商務英語精讀的興趣和積極性，有效地提高商務英語精讀課程的教學效果和質量。

2.1 加強“雙師素質”師資隊伍的建設

商務英語精讀教師不僅要熟練掌握英語，還應該具備系統的商務知識。因此，高職院校有必要加強建設商務英語精讀課程的師資隊伍，筆者認為可以從下述幾個方面進行：（1）校企合作。定期選派教師到相關企業進行短期掛職，參與企業活動，豐富教師商務活動實踐經驗，使之在課堂中能夠有效將理論與實踐相結合，有效引導和提高學生對該課程的學習興趣和熱情。（2）引用專業人才或聘請企業人才兼職授課，不定期邀請國內外相關學者、專家或商界人士到校講學或做報告。（3）鼓勵教師在崗進修。選派任課教師到商務類院校進修相關課程，豐富其商務背景知識，。

2.2 改革和建設教材

選用的商務英語精讀教材一定要符合高職商務英語專業學生的特點，即，教材難度要適合高職高專的學生，內容也要新穎，突出商務主題，實用性強。內容及結構設計以學生為主體、教師為主導，使教師在系統講解的同時，能夠引導學生活學活用， 學以致用，這樣才能有效提高學生的商務英語應用能力。選用正確的教材對提高教學質量和教學效果具有促進的意義。

2.3 轉變教學模式，優化教學效果

商務英語精讀教學不應等同于普通英語精讀教學，教師在教學過程中應打破以語法、語言點分析等為核心的教學模式，應根據學生和學科特點，以教材為依托，有效結合商務知識和英語語言任務，設計以學生為中心的商務環境，使學生能夠展示所學知識和技能，增加其在商務情境下使用英語的機會。在學生組織活動過程中，教師可指導和啟發他們如何分組去收集素材，組織概括材料，如何有針對性地把所學知識在商務情境下有效表現出來。其表現形式可包括提問、討論、評價、總結、撰寫報告等。只有轉變商務英語精讀教學模式，才能有效提高商務英語精讀教學質量。

2.4 加大實踐環節的力度

商務英語精讀的特點在于它能夠讓學生身臨其境地體驗和學習國際商務英語交際行為，并提高其語言能力，使學生能夠學以致用。因此，教師在組織教學過程中，可根據教學內容，模擬設計不同的商務環境，適當采用“角色扮演法”，加大學生實踐環節的力度，增加學生的商務實踐活動，這樣不僅訓練他們在商務情境下使用語言的能力，而且培養學生的合作精神、表演能、交際以及創新能力，提高他們的商務應用能力，增強學生學習英語的興趣和熱情。

3 結語

商務英語精讀課程作為商務英語專業重要專業課程之一，提高該課程的教學質量，不僅能夠鞏固商務英語學科的地位，而且能夠更好地培養出適應市場需求的國際商務人才。本文是筆者從事該領域教學的一點體會和一些探索性意見，望求教于同仁。

參考文獻

[1] 蔡華.淺談高職商務英語商務英語教學中存在的問題及對策[J].職成教育研究，2008（4）.

[2] 陳習東.論高職院校商務英語師資隊伍的建設[J].武漢交通職業學院學報，2008（3）.

[3] 韓寧.情景教學法與案例教學法在高職商務英語教學中的應用[J].海峽科學，2007（9）.

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關鍵詞 圖式理論 大學英語 精讀課程 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

College English Intensive Teaching Reform in the Guidance of Schema Theory

ZHANG Sufang

（School of Humanities and Teacher Education， Wuyi University， Wuyishan， Fujian 354300）

Abstract On the road of scientific development in the teaching of College English， schema theory has played a significant role. There are more and more scholars who are concerned with it and pay attention to it. By use of the Schema theory characterized with a wide range of knowledge system， teachers in the teaching process can combine their extracurricular knowledge with intensive materials so that students can understand the contents of intensive materials， and further have a better grasp of the methods of learning intensive English. This paper intends to introduce the schema theory and its role in the teaching of the intensive course of College English， illustrate some specific application examples and then finally make conclusions about the inspirations of the schema theory on the teaching reform of College English.

Key words schema theory； College English； intensive course； teaching reform

大學英語精讀課程在英語教學中有著舉足輕重的地位，是每一位大學生必須重視的課程。然而陳舊的傳統教學理念使學生對之產生厭煩情緒，教學質量也受到很大的影響。將圖式理論運用于英語精讀教學過程中能夠將學生的被動情緒轉化為積極主動的心態，從而實現英語教學質的飛躍。在這個過程中，英語教師需要做出一定的角色轉變。

1 圖式理論概述

1.1 圖式理論的內容

“圖式”這一名詞最初由德國哲學家康德在其著作中提出，而后在心理學范疇引起了巨大的反響。圖式是圍繞某一特定主題形成的知識網絡，是知識的表征和貯存方式。簡單來說就是一種知識的網狀結構。人類所學習的知識能圍繞某一主題組織聯系起來，形成特定的知識單元，而這個單位就是圖式。①圖式理論主要有以下特點：

圖式所描述的內容是知識而不是定義，所以其內容包括事物的所有的特征而不是必要特征。用圖式描述知識是將知識的不同部分按一定的規律組合起來，各組成部分成為變量。例如，鳥的圖式為有翅膀、可以飛、有羽毛，因此一種物體、一個符號都能看成圖式的一種。

作為知識，圖式同樣也有抽象與具體、高級與低級、簡單與復雜之分。意識形態、文化觀念方面的圖式為抽象圖式，具體的生活經歷、事物特征為具體圖式。簡單的圖式往往可以用字符表示，而復雜圖式可以由幾個子圖式組成，這些子圖式之間的層次關系決定了圖式屬于高級圖式還是低級圖式。②

幾個部分的知識簡單機械疊加并不能構成圖式，圖式是一個內部構成有規律的有機整體，各部分變量有恒定不變的，同樣也有不斷變化的。如果將變量取其中一個定值，那么其他變量就會受到約束，通過這種方式改變圖式，將變量優化、擬合就能完成圖式的加工。

圖式一般由過去的就只是與新信息經過融合而形成的，是過去經驗的積極組織。同化作用和協調作用在圖式的發展過程中起到了很大的作用，低級圖式在經過同化、協調后向更高的層次發展。而圖式發展后，原有的圖式必須通過調整和改造才能建立新的圖式。

1.2 圖式理論在英語教學中的作用

（1）有利于學生推斷課文內容。學生的知識面越廣，他們就能夠運用其知識體系來彌補語言水平的不足，從而對精讀材料中不明確的信息做出推斷。學生所具備的圖式能幫助他們對文章中的關系進行推斷，同時能使精讀材料中所含的邏輯關系明朗化，對學生推斷出深層含義有很大的作用。

（2）便于學生對重點內容選擇性記憶。學生所具備的圖式能幫助他們劃分精讀課文中內容的重要性，讓他們有選擇地記憶有用的內容。學生根據圖式來閱讀，節省了閱讀時間，更好把握了重點內容，而非重點內容則可以帶過，這樣層次分明地閱讀對學生理解課文有很好的效果。

2 圖式理論指導下的大學英語精讀教學改革

2.1 主動激活圖式

將學生閱讀英語課文的角色由被動變為主動是幫助學生更好學習英語課文的唯一方法，因此，將枯燥的精度教學變得生動有趣，讓學生愉悅學習是教師應該堅決執行的。

教師根據自身對精讀材料內容的把握，為學生設計出一套有用的激活圖式的方法，為精讀課程做好鋪墊是教師首先要注意的事項。教師在課程的導入部分找靈活多樣的切入點，借助提問和討論活動讓學生接觸到精讀材料所包含的內容，將學生本來具備的相關圖式激活，這樣能夠讓學生參與到學習中來。③同時，介紹精讀材料的背景知識，利用現代化的多媒體技術給學生視覺上的沖擊力，從而調動學生豐富的想象力也很重要，這樣一來，學生對接下來將讀到的東西有了一定的了解，其基本圖式也完全被調動，為學生的精讀學習奠定了良好的基礎。

2.2 豐富圖式內容

任何語篇在表達中并不具備實際化的意義，但在給予學生一定的引導后，他們能夠解構并重新構建出新的內容，而這個內容就包含了語篇的現實意義。學生的每一次理解過程都離不開先存知識的作用，因此學生本身的先存知識很重要。學生已有的圖式能夠與精讀課文中新的內容相結合，從而幫助他們理解精讀材料的內容，所以他們已有圖式內容的豐富程度決定了他們的理解能力和理解質量。要使學生的閱讀理解能力提高，最重要的一個步驟就是拓寬他們的視野，用豐富的知識儲備來構建出更為完善的圖式。④同時，完善的圖式內容能夠使學生的聯想能力提升，從而減少閱讀過程中的文化障礙，這是圖式理論對精讀教學作用最深遠的一部分。

2.3 運用強化圖式

在初步構建圖式、豐富圖式內容并激活圖式之后就要運用圖式來進行語篇精讀學習。學生通過思維活動運用圖式方法進行精讀文章的解碼工作，吸收精讀文章中有用的部分，并運用這些信息所構建的圖式以達到最終的學習目的。在這個過程中，教師可以通過要求學生用自己的語言復述課文或改寫課文內容等教學手段培養學生的語言能力和交際能力。另一方面，也可以要求學生背誦精讀課文中的重點段落，評價課文內容來鞏固學生學習的知識，使學生把握通篇內容。這樣做有助于圖示產出的牢固性，從而使學生得到語言表達能力上的提升。

3 圖式理論的運用例析

3.1 啟動圖式

在傳統教學理念中，教師往往會直入主題，從而忽略了精讀課程的前期準備工作。實際上，前期準備工作在精讀教學中有很重要的作用，教師精心設計的讀前活動對學生有效閱讀有一定的促進作用。根據圖式理論，學生對英語課文的理解受到很多因素的影響，其中很重要的一點是讀者沒有先存圖式或先存圖式不完整，在這種情況下，教師幫助學生在精讀之前儲存圖式對學生理解英語閱讀很有幫助。⑤

例如，在精讀開始之前教師可以向學生提幾個問題。以外研社出版的《大學英語讀寫教程3》中的第六單元為例，第六單元的標題為How to Prepare for Earthquakes，在課程開始時，教師可以提出如下問題：①Could you give me some words about earthquakes？②Have you ever experienced an earthquake？然后給予學生一定的時間進行課堂討論，并將討論結構呈現出來，這樣學生就可以建立與精讀課文相關的圖式。實際操作過程中，教師會發現學生對于一些相關詞匯還不太了解，在教師給出這些相關知識的過程中，學生就能建立起一個基礎的圖式。這樣一來，學生在精讀課文之前就能提高對文章內容的敏感度，使閱讀效果得到保障。

3.2 完善圖式

在圖式理論中我們可以明確了解到，閱讀理解是將學生已有的語言知識與文章內容圖式相互作用而得到的更高層次的圖式。在閱讀過程中，讀者已具備的圖式不斷地被證實或者完善，學生也能通過推斷猜測構建新的圖式，教師在此過程中可以培養學生的推斷力。

一般情況下，精讀課文中很多段落的開頭都有一句話來表達整個段落的主旨。教師可以在學生看完第一句后提問“What do you expect the paragraph from the first sentence？”這樣反復提問可以鍛煉學生的推測能力，而學生的回答在之后的閱讀過程中得到驗證也會讓所形成圖式的印象更深。與此同時，教師還可以通過列提綱使學生對文章的結構有一個大致的把握，從而能理清文章思路。這樣的圖式學習過程對學生理解文章起到了很大的作用，同時也降低了精讀課文的難度。

3.3 鞏固圖式

在精讀課文教學完成后，教師為學生布置相關的課后練習，其練習內容就是鞏固所構建的圖式。圖式知識是教師引導學生解構知識點并重新整合的過程，學生并沒有完全獨立完成這一過程，因此需要不斷鞏固才能記牢。鞏固圖式也是一個在學習的過程，學生在鞏固過程中能夠對圖式進一步完善。

4 圖式理論對精讀教學改革的啟示

就當前的實際情況來看，教師在傳統教學理念下完成精讀課程教學，其教學重點仍然是語言技巧與原文翻譯，忽略了學生在英語課程中所需要的主動性。圖式理論的提出為精讀教學提供了新思路，與此同時，教師也需要為此做出教學理念上的轉變。一方面教師要注重語言知識的傳授，另一方面，也不能忽略文化背景知識的引導性學習。教師將圖式知識融入教學過程之中，為學生主動思考提供條件，同時也使得其閱讀技能有一定的提升。

5 結語

英語精讀課程是我國英語教學界十分重視的問題，圖式理論的興起為精讀教學開辟了一條新的道路。作為教學指導理論，圖式理論從根本上解決了學生回避英語學習的問題。教師通過英語精讀教學的反復實踐確定了圖式理論帶來的種種益處，學生能通過圖式更快進入角色，同時也節約了閱讀時間并提升閱讀效率，另一方面圖式理論教學在鍛煉學生推斷能力的過程中培養了他們的閱讀技能。圖式理論在英語精讀教學中的運用在幫助學生有效學習的基礎上，也降低了教師的工作難度，應該得到廣泛的推崇。

注釋

① 尹波，何木英.圖式理論在大學英語精讀教學中的應用[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2009（2）：80-82.

② 倪慶行.論圖式理論指導下的大學英語閱讀教學[J].長春理工大學學報（高教版），2009（12）：119-120.

③ 何莉莎.大學英語精讀教學圖式理論的視角[J].科技致富向導，2013（12）：73-74.

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關鍵詞: 高職商務英語精讀教學 教學改革 主要問題及原因 解決對策

一、引言

隨著我國商業、外貿、市場經濟和國際交往的日益發展,社會對技術應用型商務英語人才的需求日益增大,同時對勞動者用英語進行得體商務交際的能力要求也越來越高。《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出:高職高專教育培養的是技術、生產、管理和服務等領域的高等應用型專門人才。英語課程不但要打好語言基礎,而且要注重培養實際使用語言的技能,特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。商務英語精讀課程是高職商務英語專業的一門專業基礎必修課程及核心課程,對學生英語聽說讀寫譯各方面語言綜合應用能力及商務知識和技能的培養和提高都十分重要,然而目前國內高職院校商務英語精讀教學在內容、教學模式和方法上基本上都沿用傳統做法,不利于學生語言應用能力、商務交際能力以及其他職業素質和能力的培養和提高,從而影響了學生就業競爭力,因此高職商務英語精讀教學改革勢在必行。

二、高職商務英語精讀教學改革理論基礎

1.多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納(Howard·Gardner)在1983年提出的。他在《心智的架構》(Frames of Mind,Gardner,1983)一書中提出,人類的智能至少可以分為七個范疇(后來增加至九個),分別為:語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能(加德納在1995年補充)、存在智能(加德納后來又補充)。多元智能理論有助于形成正確的智力觀、評價觀和發展觀并轉變我們的教學觀、學生觀。上述觀點可以解讀如下:真正有效的教育必須認識到智力的廣泛性和多樣性,并使培養和發展學生各方面能力都占有同等重要的地位;教學應該因材施教;傳統的評價趨于片面,過分強調死記硬背知識。加德納認為,學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好,應該讓學生在接受學校教育的同時,發現自己至少有一個方面的長處,學生就會熱切地追求自身感興趣的東西。

2.建構性學習理論

建構主義最早由瑞士心理學家皮亞杰提出,在知識觀上強調知識的動態性,在學生觀上強調學習者的學習潛能及其經驗世界的豐富性和差異性,在學習觀上強調學習的主動建構性。學習觀與以往的學習理論相比突出表現了三方面的重心轉移:從關注外部輸入到關注內部生成,從“個體戶”式學習到“社會化”學習,從“去情境”的學習到情境化的學習。它強調學習是一個主動建構的過程,強調學習的社會性和情境性,試圖實現學習的廣泛而靈活的遷移。這些觀點對轉變教學觀念、改革傳統教學具有重大意義。學習過程是個知識建構過程,意味著學習者不是被動的信息吸收者,他要對外部信息主動地做出選擇和加工,主動地建構信息的意義,這種建構不可能由他人代替。建構性教學能夠突破傳統教學的局限,一方面使學生建構起真正的、靈活的知識體系,提高理智的自主性和批判性,另一方面促進學生解決問題能力的發展,并在問題發現與解決中不斷提高求知欲和求知能力。建構主義者在教學中強調把所學知識與一定真實任務情境掛起鉤來,讓學生合作解決情境性問題。建構主義理論認為,學生正是在應用知識的過程中不斷建構和深化理解知識的意義的。

3.行動導向教學理論

行動導向教學,即任務型教學法以“行動導向驅動”為主要形式,在教學過程中充分發揮學生主體作用和教師主導作用,注重對學生分析和解決問題能力的培養,從完成某一方面的“任務”著手,通過引導學生完成“任務”,從而實現教學目標。任務型教學法最初由印度語言學家N.S.P.rabhu創立,他認為當學生將注意力更集中于任務而不是所使用的語言上時,學習將會更加有效。其核心是“以學生為中心”,突出“做中學(learn by doing)”,哲學心理學依據為建構主義。“行動導向”教學有助于激發和培養學生的學習興趣,可以變抽象為具體、變枯燥為有趣,讓學生樂于去掌握知識和操作技能。當學生完成某一任務后,內心就會產生一種成就感、喜悅感和沖擊力。這種力量不僅會增強學生的自信心,還有助于提高學生學習知識和技能的興趣。“任務”貫穿始終,讓學生在討論任務、分析任務和操作完成任務的過程中順利建構起知識結構,教師因材施教,突出培養學生的實踐能力和創新能力。

三、目前高職商務英語精讀教學存在主要問題

1.一些教師教學觀念存在誤區

相當一部分教師在商務英語精讀教學中存在觀念誤區:認為“有了知識,就有能力”,把知識目標看作第一位的目標,沒有重視在學生中建立“自我學習、終生學習”的現代學習觀,只重視語言和商務知識的盲目傳授和積累,而忽視了學生“職業崗位能力”、“學習能力”、“可持續能力”和其他非智力因素(如勇氣、意志等)的培養和訓練,課程教學質量、效率低;教師教得苦,學生學得累,學習效果差,很多學生都是“高分低能”:已通過全國大學英語四、六級考試的學生居然連自己的畢業論文摘要都不能獨自較為流暢地用英語翻譯出來。這種現象完全不利于學生就業競爭力的培養和提高。

2.相當一部分教師課程設計意識淡薄

很多高職商務英語精讀教師教學時直接使用現成的教材和課件,按照傳統教學方法進行教學,沒有按照職業教育課程目標在原有教材基礎上進行二次開發,忽略了課程教學設計。教師只知道學科體系,不知道按照課程的能力目標重組教材。

3.教學模式、內容和方法不符合課程教學能力目標

高職商務英語精讀課程教學目標之一是培養學生學習商務英語的興趣和國際商務溝通能力。職業教育課程的最終目標就是具有實戰能力,即解決實際問題的綜合能力。然而目前在高職商務英語精讀實際教學過程中多采用語法翻譯法等傳統3P模式,以教師為中心,重視語言知識的“輸入”,而不是語言學習的過程,不利于學生學習積極性的發揮和語言及商務技能的培養;忽視了對學生思維的訓練,使學生對老師有很大的依賴性。很多學生認為教學內容枯燥乏味,教學方法單一呆板,課堂氣氛沉悶,學到的知識不能夠學以致用。學生的“學習動力”和“實踐能力”存在許多缺陷。

四、教學改革策略

綜上所述,目前高職商務英語精讀教學存在諸多弊端,教學改革迫在眉睫。那么,具體哪些方面需要改革呢?

1.教師在教學前應明確職業教育課程評價標準

客觀科學合理的職業教育課程評價標準應主要包括:課程效果評價以學生為主體而不以教師為主體;突出“能力目標”;能否用恰當的任務進行能力訓練;另外三條重要原則為:職業活動導向、項目載體和課程的一體化設計。所謂“能力目標”就是“通過本次課的學習,學生能用××,做××”。課程評價的最終標準是效果——以學生的興趣和能力提高為標準的效果。只要教學效果好,就要盡可能采用新的模式和方法。

2.教師要不斷更新職業教育觀念

教師應不斷加強職業教育理論學習,逐步樹立并宣傳職業教育新觀念,如多元智能觀、多元人才觀、多元成功觀、建構學習觀,以及“能力本位教育觀”等,其中能力本位教育觀尤為重要。教師要樹立新的觀念:知識不是教師“教”會的,而是學生“學”會的;能力不是教師“講”會的,而是學生“練”會的。知識本身不是教學的主要目標,而是為“做事”服務的工具。商務英語精讀教學不僅要重視學生語言應用和商務交際能力的培養,而且更要重視“核心”職業能力的培養,如自學能力、合作能力、解決問題能力、信息處理能力、創新能力和數字應用能力等,以更好適應社會對高等技術應用型商務英語人才的迫切需要。

3.教師應不斷提高課程設計及組織能力

現行商務英語精讀教材雖然有些內容是有關商務知識的,但大多知識性較強,基本上按照學科體系編排。為了更好地實現職業教育課程教學目標,教師應該按照課程評價標準對原有教材進行二次開發,重新設計組織教學。外語不是研究題目,而是專業工具。能力目標的確定是課程單元設計最重要的第一步,然后確定相應的知識目標、情感目標和素質目標等。知識的引入要由實際問題和需要引出,而不是由知識體系引出。課程不能從概念出發,而要打破過去“先學后做”的習慣,采取高效的“邊做邊學”或“先做后學”的方式,實現真正的互動:不是讓學生起立答題,而是給學生真正的任務,讓學生在完成任務的過程中鍛煉能力、探索知識、總結經驗,從而建立起抽象概念。

4.多采用“任務教學法”學生主體模式組織教學

“任務教學法”學生主體模式是從知識目標到能力目標,從灌輸學習到建構學習,從教師主體到學生主體,從理論實踐分離到一體化教學的真正轉換。課程項目或任務必須具備的幾項要素為:實用性、典型性、綜合性、覆蓋性、趣味性、挑戰性和可行性。“任務教學法”學生主體模式也是一種基于問題的學習模式。建構主義理論認為,在基于問題的學習中,貫穿學習活動始終的問題解決活動是促使學生持續付出努力的最佳途徑,這正是自主學習的動力所在。

5.對學生如何學習給予充分引導,真正授之以“漁”

傳統教學重在如何教,而對學生如何學則缺乏充分的引導。在今天知識爆炸強調終身學習的時代,學習能力是學生需要培養的能力之一。大多數高職學生不僅語言基礎較差,而且學習態度和學習能力不盡如人意。教師在商務英語精讀教學中不光要注意傳授語言、文化和商務知識,更要注意教會學生如何學習。

6.考核評價指標和方式應逐步多元化

目前大多數高職院校商務英語精讀課程測驗大多缺乏對學生理解能力、動手能力、應用能力和創造能力的客觀考核,具有一定的片面性和局限性。因此,高職院校商務英語精讀課程考核評價指標和方式應逐步多元化,注重對不同層次學生不同智能的客觀考核。

五、結語

高職商務英語精讀教師應努力學習研究前沿教育教學理論、不斷更新教學觀念、與時俱進不斷改革教學模式并不斷提高課程設計能力。課程設計必須堅持以職業活動為導向、以素質為基礎,突出能力目標,以學生為主體,以項目和任務為載體,以實訓為手段,堅持知識、理論和實踐一體化原則。在教學中不光要重視培養學生的語言應用和商務交際能力,更要重視增強學生學習的內在動力和興趣,培養多元智能、合作精神,尤其要著重培養“自我學習能力和獨立思考解決問題能力”,以保證學生走上社會之后的可持續發展能力,不斷增強就業競爭力,更好地服務社會。

參考文獻:

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[5]張建偉.從傳統教學觀到建構性教學觀——兼論現代教育技術的使命[J].教育理論與實踐,2001(9).

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關鍵詞：情感因素;英語精讀教學;運用分析

英語精讀教學是英語學習中的重要組成部分，隨著英語在世界通用語中占據的地位越來越高，我國對英語學習的重視也在逐步提高。英語精讀是學生英語水平的重要反映，同時也是提高學生英語水準的重要途徑。而情感因素是新形勢下提出的重要用于英語精讀教學的措施之一，誠然，由于一些因素現階段的情感因素在英語精讀教學中的運用還存在一些問題與不足，筆者將結合實際對此提出一些解決措施，希望能夠增強情感因素在教學中的進一步運用。

一、情感因素的概念

所謂情感是指人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的主觀態度和體驗。在英語精讀學習中，情感是指學生在學習過程中和老師在教學過程中的感情、感覺、情緒、態度等，這些情感會在一定程度上影響學生的學習狀態和學習效果，同時也影響教師的教學效率和課堂氛圍。也就是說，情感因素包括兩個部分：老師的情感、學生的情感。它們對英語精讀教學都會產生一定的影響。

二、情感因素在目前英語精讀教學中的現狀

1.焦慮、緊張、缺乏自信成為影響學生參與課堂交流的主要障礙

由于英語與漢語本質上的不同，中國學生學習英語就目前現況來說有些吃力。宏觀上來說，學生學習英語的時間并不短，現階段一般而言是從小學三年級開始，但是效果確實不盡如人意。從微觀上來說，學生自身由于在英語精讀的學習過程中遇到一些挫折難免會產生焦慮、緊張、缺乏自信等情感，而老師會潛移默化的受學生的影響而在教學過程中有些喪失信心。而英語精讀教學中比較重要的部分就是交流，通過交流老師才會了解學生的掌握度，但是由于學生之前產生的焦慮、緊張、缺乏自信等情感則會在一定程度上影響學生的表達，進而影響課堂交流。

2.英語精讀教學知情脫離

英語精讀教學就像漢語的文言文教學一樣，不僅要能夠在信達雅的原則下進行翻譯，還需要學生深入文章內部去體味作者在寫文章時的心境、思想感情等等。但是現實情況是大部分學生把英語精讀中知識體系和情感因素分隔開來，大部分的學生在精讀過程中只重視知識體系，或者說是把文章讀懂，至于作者通過這篇文章所要傳達的東西則無需深入探討。這種現狀是對英語精讀片面理解的結果，不僅影響學生對精讀的深入了解，也不利于情感因素真正作用的發揮。

3.精讀課堂氛圍比較枯燥乏味，學生缺乏安全感

大部分學生普遍認為精讀課堂氛圍比較枯燥乏味，教學模式一般都是老師逐段逐句逐字的翻譯，當然在此過程中也會與學生有些互動，但是學生的注意力難以保持，同時也會產生一種強烈的不安全感。其實也是完全忽視情感因素的結果，雖然新形勢下大力倡導情感因素在教學過程中的運用，但還是存在一些老師由于對傳統教學模式的習慣而一時難以快速的糾正。

三、對情感因素在英語精讀教學中的運用的建議

1、培養和激發學生的學習興趣

培養和激發學生的學習興趣是情感因素運用的終極目標。據此，首先，老師需要選擇適宜的精讀教學材料，應該具備真實性、科學性、時代性、趣味性和多樣性，并且內容需要貼近生活，這樣才能從外部條件方面引起學生的學習興趣。其次，教師的個人魅力也是激發學生學習動力的重要因素。正所謂“親其師，信其道”。曾經有一個有趣的調查：一些工作之后的人被詢問學生期間印象最深刻的老師，最后的總結結果是印象最深刻的老師很少是因為對知識的傳授，更多的原因是老師的個人魅力。所以在英語精讀教學中，老師要充分運用這一點，當然也不是進入另一個極端即不重視知識體系的建立，只是相對而言也要重視教師的個人魅力的表達。最后，需要采取靈活多變的教學方式。可以采取競賽、討論、游戲、表演、辯論等多種方式。

2、創設輕松、和諧的課堂氛圍

羅杰斯曾指出：和諧的課堂氛圍是學生創造性自由表現出來的重要心理環境，而不良的課堂氛圍會對學生造成壓抑感和不安全感，創造性不能自由發揮，并且會產生戒備。一方面老師需要在教學過程中注意教學方法，例如在需要學生回答問題之前不妨讓學生交流幾分鐘，既留給學生一定的時間思考，又可以讓學生在情感上有一定的準備。另一方面是老師與學生需要建立一種良好的師生關系，首先老師需要做到以下幾點：以誠相待、尊重學生、公平公正、縮短距離。在此基礎上，老師還需要在課下積極地與學生交流，有關學習，有關生活。恰當的教學方法加上良好的師生關系，就可以為創設輕松、和諧的課堂氛圍奠定堅實的基礎。

四、情感因素在英語精讀教學中的作用

情感因素在英語精讀教學中的作用一方面有助于提高學習效果，情感因素要求老師充分尊重理解學生的情感，在教學過程中的反映就是以學生為課堂的主體，一改之前的老師全課講授為盡量讓學生多開口，能讓學生自己表達的老師絕不開口。學生的動口機會增多，就會在一定程度上增強他們對英語精讀的興趣，相應的就會提高學習效果。另一方面有利于創設輕松、和諧的課堂學習氛圍，上面已經提及恰當的教學方法加上良好的師生關系，就可以為創設輕松、和諧的課堂氛圍奠定堅實的基礎。此外，情感是雙向的，需要老師與學生共同去創造。

五、結語

總而言之，情感因素對英語精讀教學的影響是巨大的，另一方面有利于創設輕松、和諧的課堂學習氛圍，一方面有助于提高學習效果。沒有情感因素的攝入，精讀課堂氛圍比較枯燥乏味，學生缺乏安全感;英語精讀教學知情脫離;焦慮、緊張、缺乏自信成為影響學生參與課堂交流的主要障礙等等問題就會普遍存在。對此，筆者簡要的提出了兩個建議，即創設輕松、和諧的課堂氛圍、培養和激發學生的學習興趣。相信若老師對這些建議進行實踐，并在時間的檢驗下不斷地完善更新，相信情感因素在英語精讀教學中的運用將會更上一層樓。

參考文獻：

[1]李宏杰.談英語教學中的情感因素[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版）.2005（S1）

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【關鍵詞】任務型教學法；大學英語閱讀；教學；應用；實踐

英語教學工作需要結合閱讀、寫作、詞匯、語法等方面進行教學，而英語閱讀正是有效提高學生英語水平的主要方法之一。在大專中開設英語精讀課程既可以鞏固學生英語詞匯、句法等知識的應用，還可以促使學生通過閱讀來提升自己的英語語感，幫助學生盡快從閱讀的材料當中獲得重要語境信息。根據筆者在青島遠洋船員職業學院的教學經驗及學生多年大學英語學習現狀來看，學生的英語閱讀水平普遍較低，通過日常大學英語學習，學生并不能順利讀懂英語文件、報紙上的英文，無法適應新時代時候的需求。因此，有必要從學生英語閱讀現狀著手，提出更科學有效、更具針對性的任務型英語閱讀教學模式。

一、任務型教學法及優勢

（一）任務型教學法內涵

上世紀八十年代，任務教學法（task-based language teaching）逐漸應用于教學實踐當中，隨著教育事業的不斷發展，任務型教學法得到了眾多外語研究、語言學家的一致認可。任務型教學，即在英語課程總目標的指導下，從英語教材出發，考慮到學生完成某項學習任務的能力提出英語學習任務，并通過豐富多元的教學設計，引導學生參與英語教學過程中來，在參與過程中對任務進行思考、討論等來提高自身英語學習能力，從而實現英語教學目標。在任務型教學引導的課堂教學中，學生不僅僅能夠順利完成英語任務，還能夠積極主動融入課堂，運用學到的知識解決英語學習中遇到的問題。著名語言學家David Nunan用以下語言總結了任務型教學法：運用目的語進行英語教學，并將學習情景融入課堂，使得學生不僅完成了學習，從參與學習的過程中收獲到更多學習經驗。

（二）任務型教學法優勢

首先，任務型教學法具有較明確的教學目標，有利于激發學生的學習動力。任務型教學在英語課堂上將學習任務首先明確，在任務的引領下，學生會更清楚自己要完成的學習任務，并且能夠在完成任務之后認清自己的能力，做到查漏補缺。

其次，在任務型教學方法下的英語課堂上，學生能夠學到多種英語語言技能，并且需要充分調動起長久積累的英語知識結構來完成教師明確的任務，從而擁有較好的綜合英語能力。

二、任務型教學法在大學英語閱讀教學中的應用

任務型教學方法決定了英語教學模式，因此，英國語言學家Jane Willis將該教學模式分為三大階段：Pre-task、While-task、Post-task。

（一）閱讀前階段

該階段的英語教學目的是進行教材的熟悉，為閱讀教學做好鋪墊，主要內容是教師運用書面、討論等方式導入教材的主要教學任務，并將學生帶入接下來的學習狀態，使學生做好英語閱讀學習準備。比如，在進行英語精讀Unit 1 A Brush With The Law教學時，教師先搜集教材所需背景資料，采用任務驅動的方式將學生分組進行資料搜集。此外，引導學生對課文中的生詞進行了分析，指導學生更好進行閱讀，并將本單元精讀課文的閱讀目標進行明確。

（二）閱讀中階段

該階段是教師帶動學生進入正式閱讀的階段，教學目標則是幫助學生更好理解文章主題、內容等，并鼓勵學生積極進行閱讀，從閱讀中獲取更多主要信息。比如，在進行英語精讀Unit 3 Why I Teach？的教學時，先指導學生進行掃讀，大概了解文章的構架，找出主要關鍵詞句；再教導學生進行文章的略讀，對文章詞句重點閱讀；最后，在學生反復略讀文章之后，幫助學生分析段落、詞句，了解段落內涵，深入了解文章所要表達的所有信息。

（三）閱讀后階段

該階段的教學目標是幫助學生對課堂學習的內容進行溫習和鞏固，并且能將課堂知識運用到實際生活中來，教師需要總結學生的學習特點及英語閱讀教學規律，從而激發學生的閱讀理解思維。比如，進行英語精讀Unit 5 The Day Mother Cried閱讀教學時，教師應該在學生了解文章主旨及內涵后，以演說、聽寫等方式檢測學生的學習情況，并對學生的表現進行客觀評價，根據學習情況適當布置課下作業，包括與課文相關的短語填空、問題回答等。

三、結語

綜上所述，大學英語閱讀教學是一項長期的、艱巨的教學任務，而青島遠洋船員職業學院學生的英語基礎整體較弱，教師肩負的責任艱巨，必須要從學生英語閱讀現狀出發，采用任務型教學模式幫助學生認知自己，明確英語閱讀學習目標，推動學生參與每一堂英語閱讀課堂教學中，并且時刻歸納總結英語閱讀教學方法，在探索與實踐中提高學生的整體英語閱讀水平。

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關鍵詞： 融合 創設 實現 精讀教材 設計任務 掌握學情 運用感情 探究質疑 總結經驗

隨著對小學英語課程的不斷重視，教學的有效性貫穿于教學前、教學中和教學后的整個過程。新一輪基礎教育改革要求我們注重教學的有效性，通過“個案學案”、“學科組合”和“教務審查”等等一系列的教學方法，有力的促進了教學的有效性、合理性、可行性和科學性。

a.教學前――精讀教材，設計任務，融合教學方法

新課改明確指出：“教師應依據課程的總體目標并且結合教學內容創造性的設計貼近學生實際的任務性教學活動，吸引和組織他們積極參與。”。在備課前，教學一定要精讀教材，根據學生實際要求和接受能力設計教學方案，實施科學的教學方法。（1）備課的過程中主要采取個人獨立思考、采納同事經驗和課組成員共同交流的方法，取長補短；（2）準備好課本關鍵詞語，利用口語、錄音和影視等等方法提高語言的準確度和影響力，加強記憶；（3）增加教學的有趣性，激發學生的學習興趣，提高教學的有效性；（4）根據學生的接受能力，設計教案的層次性，提高學生學習的整體性。

b.教學中――掌握學情，運用感情，創設教學氛圍

哈欽森規和沃特斯說過：“學習，尤其是語言學習，是一種情感的經歷，學習過程中學生情感方面的感受對學習的成功與否起著重要的作用。而這種情感應由師生共同培養，首先是教師開啟師生之間情感的金鑰匙，摩擦師生之間情感的火花。”。所以說情感對于外語（英語）學習運用于課堂教學至關重要，如何掌握學情、創設良好的課堂氛圍呢？

首先是調動感情：歡樂愉快的積極情感，可以提高學生生理和心理活動的能量，驅使學生積極思考，激發學生學習興趣，從而提高學習效率；相反，煩悶和悲憤的消極情緒能夠降低和消弱學生生理和心理活動的能量，產生消極因素。如果教師能夠把良好的情緒帶人課堂教學，達到精神飽滿、情緒高昂，就能創設一種精神振作、生機勃勃的課堂氛圍，也就能夠調動學生學習的積極性。這種方式主要采取：1.課前聽一首英文歌曲：把歌詞展示給學生，歌詞里挖空幾句，讓學生自己填充，用這種方法既讓學生練習英語聽力，更重要的是激發學生學習英語的興趣，使學生感到英語學習不是那么枯燥；2.讓學生復述故事或笑話：運用這種方法不僅僅鍛煉了學生的口語，而且在有趣和風趣的故事與笑話當中活躍課堂氣氛；3.課前五分鐘進行師生或生生互相問候，有利于對話練習和增進師生之間的親和力和了解程度。

其次是創設境界：對于學生的感情投入主要是通過教師自身的情感能力和能量與教材的具體內容體現出來，人具有活生生的靈魂，教師是“大靈魂”學生是“小靈魂”，學生需要教師感染，使師生在共同的課堂對共同的學科產生共同的熱情。

再次是喚起激情：教師肩負著教書和育人的雙重任務，英語教師則可以結合教材中許多思想性強感情豐富的文章，挖掘情感信息，喚起學生喜悅、快樂、好奇和向往，產生共鳴。

最后是投入心聲：教師要在講課之中隨時掌握學生的學習情況，理解程度認識程度、和思考程度，鼓勵學生，發現學生身上的“閃光點”，給予肯定和贊揚；特別是對于“學后生”和“學困生”，要一視同仁、不能歧視、奉獻感情，“精誠所至，金石為開”，教師的感情如同涓涓溪流能夠滋潤學生干渴的心田，激發熱情，使學生“親其師，信其道”。

c.教學后――探究質疑，總結經驗，實現有效延伸

“授之以魚，不如授之以漁”。教學以后主要在于梳理思路、總結經驗，因為思考決定行為，思考引發學生質疑、探究和發現，并且能夠總結，尋找規律，使學生能夠運用總結到的規律學習新的詞語、詞匯和語法，體驗“授之以漁”的教育理念和豐富內涵，達到有效教學的不斷延伸。英語教學中，教師的工作主要在于傳授方法和指明路徑，使學生了解知識的整體性，學會學習、學會思考、學會總結。

第一、課堂教學以后，教師要對教學過程進行質量的自我評估，這是對于教學經驗的拓展與延伸；

第二、教師要有意識、切合實際的給學生予以指導，讓學生自己評價自己，使學生養成自覺思考、自覺學習的良好習慣，這也是實現有效教學的拓展與延伸；

第三、更多的實行“師師互動、師生互動和生生互動”的有效途徑，加強同事之間在本學科中經驗、知識和方法的交流與互補，強化教師與學生之間的相互了解和相互信任，有效的實現學生與學生之間的相互幫助、相互尊重和相互促進；

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關鍵詞：階段式教學 精讀課 任務型教學法 多媒體和網絡教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.093

1 學情分析

英語是世界的通用語言，是大學生走進社會后必須掌握的一項基本技能。我校英語教學現狀：大班授課，課時少，教學任務多。因此，我校過去以教師講授知識為主，形成了重應試教育、輕素質培養，重形式教育、輕文化基礎知識的培養的傳統模式。

因此，讓學生充分發揮學習的主觀能動性、培養其自主學習能力，同時又能保證傳統大學英語教學的優勢，為四級考試做好基礎知識的儲備，是我校大英教學改革的重點。

2 教學定位和目標

結合我校的英語教學目標和學生實際英語水平，英語教學被設置成兩個階段（見圖1）。不同的階段制定相應的教學目標和方法。即大一激發語言學習興趣并培養自主學習能力，大二則從聽說讀寫幾方面貫穿四級考試的技能。總體來說，是以知識教育為基礎，以能力培養為目標，使理論和實際有機結合。

（圖1）

研究表明，學生明確了學習目標和學習價值后，學習興趣和潛力會被激發，學習動機更加主動。[1] 為突出個性化的自主學習，提高學生自我管理能力，我們設計了學生自主學習個人學習檔案，幫助學生制定適合自己學情的近期和遠期（學期，學年）目標及計劃，激發學生的學習動機。教學中，教師要針對學生個體差異做出不同的指導方案，組織學生自評、互評。教師階段性地和學生談話，分析過程性學習的效果，給出建議，引導學生調整學習計劃。

3 教學策略

教學策略是教師在教學活動中輔助學生達到所定教學目標而采用能解決教學理論問題的行為。本文介紹了兩種教學策略。

3.1 任務型教學法

復旦大學蔡基剛曾指出：“大學英語精讀課是全國高等院校中規模最大的一門課程，也是大學生最為重視、費時耗力最多的基礎課程，但似乎也是大學最為失望的課程之一。” [2] 為了追求英語四級考試的過級率，很多教師曾經在教學中只強調單詞和閱讀，而忽略了聽、說實際應用能力的培養。

英國語言學家Jane Willis（1996）在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提到的任務型課堂教學的三個步驟在提高學生自主學習起到積極作用。以下是我們在其觀點基礎上進行的具體教學策略。（如圖示）

①前任務（pre-task）----教師引入任務

②任務循環流程（task-cycle）：

a. 任務（task）---學生執行任務；

b. 計劃（planning）---各組學生準備如何向全班匯報任務；

c. 報告（reporting）---學生報告任務完成情況；

③語言聚焦（Language focus）

a. 分析（analysis）--學生分析其他各組執行任務的情況；

b. 操練（practice）---學生在教師指導下練習語言難點。

Vygotsky認為所有的認知發展包括語言的發展都是由個體之間的互動產生的。[3]，根據大一精讀課的主題和內容，設置相應的教學任務。學生被分成若干小組，進行分工和合作式的探索交流及查詢資料等活動。并以情景劇，對話，小組書面報告，PPT展示的形式向全班匯報。而教師的總結也起著很重要的作用。以激勵贊揚為主，兼具一些建設性的意見。

任務型教學方法讓學生將學習語言知識與自身體驗結合起來[4]，有效地激發了學生的學習動機。

3.2 多媒體和網絡式教學法

教育部《大學英語教學要求》明確指出：“高校應充分應用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的教師為主的單一的課堂教學模式。”[5]多媒體教學過程就成了“教師―課件―學生”的信息傳遞過程。[6]

大二精讀教學則側重四級考試的技能。通過新視野大學網絡平臺，學生以自主在線或下載由精讀課文改編的四級難度的閱讀文章，完成自主學習和測試。

監控和評估采用自我監控和教師監控兩種手段。評估方式采取獎罰政策，隨機或定期了解學生自主學習進度，促進學生有效地完成自主學習。

4 結論

任務型教學法充分發揮學生自主學習的積極性和能動性，達到以學生為中心的體驗探究式的大學英語教學理念。多媒體教學網絡平臺成為教師知識更新的源泉和師生互動的橋梁。在今后的教學實踐中，我們要深入探討，積極反思，不斷探索。從而幫助學生提高語言運用能力。

參考文獻：

[1]盛榮杰，孫詠梅.外語教學心理學[M].長春：吉林大學出版社，2006.

[2]蔡基剛.后大學英語教學時代的精讀課程走向研究[J].外語研究，2010，（6）.

[3]Richards， Jack C. & Rodgers， Theodore S. Approaches and Methods in Language Teaching [M]. Foreign Language Teaching and Research Press &Cambridge University Press， 2000.

[4]王婧.大學英語教學中存在的問題及其解決方法探析[J].考試周刊，2011，（6）.

[5]蔡基剛，武世興.引進多媒體網絡技術，改革傳統的教學模式[J].外語界，2003，（6）.

[6]沈燕瓊.論大學英語教學中多媒體教學與傳統課堂教學的優勢互補[Z].

[7]Willis.A Framework for Task-based Learning [M].London：Longm

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關鍵詞: 任務型教學法　高級英語教學　應用 

 

1.高級英語課程特點與教學要求 

高級英語是高等教育自學考試英語專業高級階段(本科)的精讀課,課程的重點是:(1)提高閱讀理解和詞匯運用能力,即能掌握和使用所學的詞匯,特別是同義詞、近義詞的區分和使用,正確理解文章的內容和主題思想,抓住文章的要點,分析文章的結構、語言技巧和修辭特點;(2)提高語言表達能力,即能用英語解釋、用漢語翻譯文章中的難句,使用英語歸納文章的主題思想,并能對文章的內容進行簡單的分析、評論。教師要幫助學生正確理解精讀課文及作者的觀點,通過講解和練習,提高學生獨立解決語言難點的自學能力,提高學生寫與譯的能力。教師在此過程中不僅要檢驗學生對所學語音的掌握和對文章的理解,同時還要幫助學生鞏固所學語言和知識,使其達到熟練的程度。教材精選了32篇文章供學生仔細閱讀,并且補充了許多新的語言現象和文化背景知識,以幫助學生提高理解和運用語言的能力。但其題材、體裁、詞匯量、語境等不可能太廣,所以只要求學生對課文進行精讀是不夠的,還需要在教師的引導下進行泛讀,以達到在多種語境下觀察、體驗已經學過的詞的各種形式,學習已知詞匯的新詞義,在不依賴詞典的情況下,根據上下文猜出生詞的大概意思。 

同時,自學考試本身的特點也對自考生是一種影響。為了拿到國證,學生必須通過對考綱規定課程的考查,這就決定了他們的學習方式主要是以課本為中心,希望教師能在有限的時間里幫助他們最大限度地理解和把握課文重難點,以期能順利地通過考試。面對這種情況,教師必須選擇合適而有效的教學方法,才能既達到并完成考綱的要求,又讓學生在這個過程中實現語言的積累與語言能力的提高。通過對不同教學方法的比較與篩選,我最終選擇了任務型教學法。 

2.任務型教學法的理念和優勢 

任務型教學法(task-based language teaching)興起于20世紀80年代,它的發展和完善得益于語言理論和第二語言習得理論及外語教學等理論的支持。任務型教學法是一種動態發展的學習法,它旨在把語言教學真實化和課堂社會化。所謂任務,crookes(1989)認為它是指特定目的的一項工作或一個活動,在教育課程中,它主要用于搜集資料進行研究的工作或活動。語言學習的“任務”就是有目標的交際活動或學生為達到某一目標而進行的交際活動的過程,是一種“在實踐中學習”(learning by doing)的語言實踐。任務型教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”,是以“建構主義”(constructivism)為理論基礎,符合二語習得內化過程的理論假設。 

與傳統的精讀教學相比較,任務型教學法從重視語言知識轉向重視語言交際能力,從重視教師的作用轉向重視學生的作用,從以教師為中心轉為以學生為中心。任務型教學法通過教師結合課文設計一些學生熟悉且符合實際的教學活動,創造真實或相對真實的語言環境,在學習過程中以學生的活動為中心,教師的作用是指導者、組織者、引導者和答疑者。學習者在完成任務的過程中,不再是被動地接受語言知識,而是主動地開動腦筋,積極參與各項活動,因而大大地活躍了課堂氣氛,激發了學生的學習興趣,發揮其潛能,使學生成為學習的中心。 

任務型教學法強調學生不僅要注重語言,更要注重語言學習過程,強調學生在完成學習任務過程中的互動與合作,強調過程和結果。任務型教學法通過相對真實的任務,使學生在通過小組討論或者角色扮演等活動努力完成任務的過程中,加強師生互動,提高學生學習的主動性,調動學生積極的情感因素,培養學生的合作意識和認知能力。同時,任務型教學法還激發學生為了完成任務,積極地應用和分享已經獲得的體驗和經驗,學習和訓練對語言的理解、操作和運用。在完成一項任務的過程中,學生對于語言運用的廣泛性、深入性、復雜性、機動性都會親自經歷。因此,無論從教學目標,還是從教學模式來看,任務型教學綜合了傳統教學法和交際教學法的優勢,有其獨特的吸引力。 

3.任務型教學法在

高級英語教學中的應用 

willis(1996)提出了任務型教學模式的三個階段:任務前階段(pre-task)、任務中階段(task-cycle)和任務后階段(post-task)。任務前階段是準備階段,任務中階段是實施階段,任務后階段是驗收與提高階段。這三個階段相輔相成、互相作用。其中任務中階段是核心,任務前階段為其創造了有利條件,而任務后階段是前兩個階段的歸宿,是促進學習者語言內化過程的具體手段。 

自考生的學習方法因為考試方式的緣故,很多人習慣于被動聽課,對課文的重難點進行死記硬背,而忽視了學習過程中的交流互動,這就造成他們在知識積累與應用方面的低效與僵化。鑒于這種情況,筆者在緊扣高級英語考綱的前提下,對這32篇文章進行了分析歸類,針對每篇文章的特點,設計不同的任務,讓學生在掌握課本知識的同時通過交流互動對知識進行深化與應用,實現高級英語考綱所規定的教學目的。以下我以高級英語上冊第七課“miss brill”為例,展示任務型教學法在教學過程中的應用。 

(1)任務前階段 

1)討論。學生以5人小組為單位,回顧和討論他們已經學過或讀過的有關意識流的定義、著作和作家,分析和歸納意識流寫作的技巧與表現方法,介紹自己了解的意識流作家、作品。通過討論,學生對意識流有了比較全面清晰的認知。 

2)作品欣賞。發給每個小組一份閱讀材料,內容為三個著名意識流作家伍爾夫、喬伊斯和福克納作品的片段,要求學生閱讀并討論三位作家在運用意識流技巧寫作時各自的特點及手法。經過討論與總結,學生歸納出視角轉換、內心獨白、閃回式等意識流寫作特點。 

3)課文導入。學生閱讀文章的背景和作者簡介,對文章內容和寫作技巧進行預測。結合課后翻譯練習,教師用ppt演示文章結構,將文章的精彩句子或結構突出顯示,學生對此進行評價和討論,為隨后的任務進行鋪墊。隨后教師列舉出本課需要辨析的近義詞,要求學生討論并回顧學過的相關知識,進行分辨。 

這個階段的任務所起的作用相當于熱身,使學生對于文章的題材、寫作技巧、知識要點在心理上有所準備。(1)激發學生興趣,通過交流創造積極的課堂氣氛;(2)促使學生產生成就感,對將要學習的內容產生積極的預測;(3)是通過不同教學媒體和教學方法,使學生明確本課的知識性目標和語言學習重點,做好到下一階段任務的順利過渡。 

(2)任務中階段 

1)拼圖閱讀。要求學生速讀全文,標識出關于心理描寫、景物描寫、人物描寫、事件描寫的部分,接著師生對于各部分的劃分進行交流,統一觀點,再將學生分組,各自專注于一種描寫,就其內容、寫作技巧和表現手法進行討論。完成任務后,各組向全班報告本組的討論成果,最終使全班對文章形成整體的印象和認知。

2)師生互動。教師對各小組的討論結果進行總結,要求學生找出小說的開端、結局、進展和部分,對于不同的回答進行分析辯論,使師生觀點達成一致,然后將學生分成四個小組,每個小組討論一個部分,范圍包括寫作手法、語意銜接和長句難句的翻譯。在完成任務后,各個小組向全班進行報告。在每位報告者結束后,教師與其他組的學生就報告中含混或有歧義的表述進行提問,通過解釋和辯論的方式使學生不斷地加深和修訂自己對小說內容的理解和知識點的鞏固。

3)翻譯鞏固。通過上個環節,學生對小說的主題、寫作特點和表現手法形成了清晰認知,閱讀欣賞的目的已經完成,這個環節就要對其中的難句、長句和語言點進行鞏固和應用。教師用ppt展示文中的重點句子或段落,學生兩人一組進行合作,全班以搶答的方式逐一對這些句子或段落進行翻譯,同時對其中的語言點進行解釋或造句。通過學生積極的參與和競爭,文章的語言點和認知目標得到了實現和鞏固,教師只是在有爭議的時候提出自己的看法以供參考,而不是對語言點逐一解釋和舉例說明,但效果比傳統的處理方法更好。 

(3)任務后階段 

1)閱讀鞏固。學生再次仔細閱讀文章,結合前述活動形成的認識,獨立形成自己對文章的整體印象,同時對含有語言點的句子做出標志。教師把文章的重要句子或段落以完形填空的方式用ppt展示出來,要求學生在不借助于課本的情況下進行填空,先獨立完成,再與同伴交流,最后與課文原文進行對照,以達到自我檢測和鞏固的學習目標。 

2)真題自測。教師用ppt展示歷年自考的高級英語試卷中與本課有關的試題,學生先獨立完成,然后師生一起分析討論,最后得出統一答案。這一環節緊扣考綱,學生對考試的題型與側重點也有了近距離接觸,對于克服他們在學習高級英語時極易產生的畏難情緒很有幫助。&nb

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3)總結交流。前述的各個環節已經逐一完成,學生之間進行討論總結,教師與有疑問的學生進行交流答疑,對個別學生的理解與鞏固情況進行抽查。全班一起逐一完成課后習題,要求學有余力的學生完成后面的寫作練習。全班回顧和復習本課的重難點,提供課后拓展閱讀的參考信息。 

4.結語 

將任務型教學法應用于高級英語課堂,改變了自考生在語言學習中的被動角色,促使他們積極參與課堂教學,主動進行思考交流,學習的興趣、積極性和自信心都得到很大提高,學習的效果更為持久和鞏固。任務型教學法也改變了高級英語教學中的“一言堂”現象,教師從知識的傳授者轉變為交際活動的組織者、語言學習的引導者、疑難問題的發問者、教學目標的管理者、教學效果的檢測者。教師不用再忙于重復或瑣碎的語言點講解,學生不再消極被動地接受和記憶,通過交流合作與不同方式的鞏固,與傳統的教學方法比較,教學的目標得到了更好的實現,學生的學習負擔得以減輕。因此,教師應該對任務型教學法進行充分了解與挖掘,創造性地應用于英語專業精讀課,特別是高級英語課的課堂,使師生雙方在教與學的過程中充分體會到語言學習的樂趣,提高學生獨立思考與合作交流的能力,讓自考生在高級英語的課堂上不再沉默,而是積極欣賞、主動交流,學習不再只是為了通過考試,同時也是一種享受。 

 

參考文獻: 

[1]高級英語自學考試大綱.全國高等教育自學考試指導委員會,1999. 

[2]曹鳴.任務型教學法在大學英語精讀課中的應用[m].us-china foreign language,oct.,2007,(5). 

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篇9

[課題項目]本文系江蘇省教育科學“十一五”規劃課題“大學英語教學中漢英思維模式對比研究”的階段性成果。(項目編號：D／2008／0I／035)

[中圖分類號]G642.421　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2011)30-0085-02

近年來，多媒體和網絡技術的快速發展在給高校傳統授課方式帶來空前挑戰的同時，也為構建多元化的教學模式帶來新的機遇。2007年由教育部高等教育司編著的新版《大學英語課程教學要求》進一步肯定了計算機和網絡在大學英語教學過程中的作用，明確提出了英語教學方法應由單一的課堂教學向全方位、立體化教學方式轉變，應構建“基于計算機、網絡以及課堂相結合的英語教學模式”。這一要求的提出，大大加快了英語課程體系和教學手段的全面改革。為此，筆者構建了多媒體網絡環境下大學英語精讀任務型課堂教學模式，通過近兩年的教學實踐，初步表明“任務型教學模式”符合國內高校的實際情況，通過學生“角色的參與”和“任務的指派”，能有效提高學生英語綜合應用能力及自主學習能力。

一、任務型教學的含義及理論基礎

“任務型教學模式”并非一個全新的教學理念，早在19世紀80年代，印度的珀雷波(N.S.Prabhu)便提出了讓學習者在完成任務的過程中學習英語的想法。Davies和Pearse也認為，任務型教學大綱不是由語言點組成，而是由要求綜合運用語言的許多任務組成的。Breen又指出：“‘任務型教學’的‘任務’就是指一系列工作計劃，其全部目的就是為語言學習提供方便――從簡單的短暫的練習，到更加復雜的較長時間的活動，例如問題的解決或模仿到決定的制定。”換言之，“任務”就是帶有某種目的性的活動，在這一活動中學習者運用語言達到某一真實的結果。在任務型教學中，語言回歸到作為交際工具的本然角色，使用語言只是完成任務的途徑和手段。簡言之，傳統的任務教學法是以學生為中心的，學生先接受一系列有明確目標、與英語課堂教學密切相關的任務，再進行詳細周密的籌劃和實踐，最后以撰寫報告等形式完成任務。這一教學法旨在激發學生的學習興趣，培養他們英語綜合應用能力以及溝通能力、團隊合作能力、創新能力等多種技能。但隨著多媒體和網絡技術的發展，多媒體網絡環境下的“任務型教學模式”又呈現出不同于傳統方法的典型特征。一方面，由于多媒體技術具有的多維化、集成化和交互性特征，能大大豐富表現力，更有利于信息加工和語言習得，大大提高了工作效率、縮短教學時間、擴大教育規模、培養學生思維創造力和個性差異，使教材發生巨大的變革。另一方面，網絡技術能使教師和學生、學生之間的信息互動、實時的交流成為可能，改變了傳統模式下信息不暢，任務完成過程缺乏有效、及時反饋的情況。因此，構建多媒體網絡環境下的大學英語精讀任務型教學模式，能有效克服原先教學模式的不足，達到預期的教學效果。

二、大學英語精讀任務型教學模式構建與實施

大學英語精讀是目前國內高校英語學習的最重要的課程之一，其內容多為經典的英語范文，大多數范文都具有深厚的文化背景和時代特征，對范文的深刻理解和掌握，非常有助于理解英語國家的基本的人文、風俗及思維習慣。按照大學英語精讀課程的要求，根據任務實施的不同階段，把任務細分成課前任務、課上任務和課后任務，各階段任務的實施和完成需要充分利用多媒體和網絡技術支持。教師也會突出利用計算機等多媒體設計并操作各種語言練習，來評估學生對所學英語語言的掌握程度，從而達到外語教與學的最優化。

1　設計任務的注意點。任務型教學模式實現的關鍵是如何設計任務以及如何實施任務。任務的設計應注意以下幾點：第一，任務的設計必須有明確的目標。學生根據目標有目的地運用英語進行交流任務，即用英語解決實際問題。第二，任務的設計既要難度適中又要有可操作性。任務太難了學生會失去信心，太容易了會使任務索然無味，教師應充分了解學生的情況并據此設計任務。另外，要考慮活動的時間，不宜過長而沖擊正常的教學進度。第三，教師要以學生的興趣和愛好為出發點，在課堂教學中創設出各種真實的生活情景，讓學生如同身臨其境，從而達到教學目的，增強學生的綜合能力。第四，任務的設計還應考慮到其他學科間的相互滲透聯系。任務型教學活動的交際性、結構性、科學性、趣味性等特點，體現了知識間相互浸透與聯系的特征，教學語言技能的目標設計知識面要寬，信息量要大，使學生在英語課程中涉及許多英語語言知識以外的東西，綜合素質得到發展。

2　教學模式的構建。教學模式是指在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導下的教學穩定結構形式。網絡環境下大學英語精讀任務型課堂教學模式的構建應體現學生主體性、情境性、合作性和探究性等基本特點，同時還應符合課堂教學的支配性、交互性、策略性及可操作性等一系列認知和情感特性。筆者從學生認知活動的基本規律出發，結合《大學英語課程教學要求》及本校英語教學的特點，構建了多媒體網絡技術的大學英語精讀任務型課堂教學模式。如圖所示，該教學模式主要包括以下幾個環節：布置課前任務(學習目的和要求、主題相關性任務以及課文課件的熟悉)，實施課上任務(課文內容講解、主題任務成果展示和教師評價)，布置課后任務(詞匯測試和模仿寫作)。所有任務的實施與完成都離不開多媒體和網絡技術。

3　教學模式的實施。現以《新視野大學英語》(2008版)第三冊第八單元A篇課文“Legal and Moral Implications 0f Clon-ing”為例，對任務型大學英語精讀課堂教學模式的實施過程作一簡要概述：首先，布置課前任務。教師根據教學目標和課程內容設計與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習任務，以最大效能地激發學生的學習興趣和求知欲望。(1)把本單元及本課的學習目的、需要掌握的關鍵單詞、短語、語法項目、文章結構分析、結構寫作模仿等放在網絡上，讓學生了解。(2)圍繞主題提出相關的值得探究的話題，Legal and Moral Implications 0fCloning主要講述了克隆羊多莉的誕生引發了人們對克隆技術的思考。根據這一主題，提出相關問題，學生可以小組為單位研究討論，每一小組選擇一個主題問題，此任務讓學生能動地收集、分析資料，用探索、發現、質疑等方法主動構建知識的意義，最終解決問 題，完成任務。(3)把本課的詞匯制成一個單詞表和詞匯自測習題放在網上，對于重點掌握詞匯，讓學生填寫其派生詞、同義詞、反義詞和固定搭配，并完成詞匯自測習題。學生可以通過網絡查詢或查閱詞典等方式了解詞匯的用法并熟記單詞。(4)教師充分利用網絡環境、多媒體技術制作精美的課件，并放到網絡上，讓學生自主學習。課文PPT課件包括了文章結構分析、主題思想的概括、詞匯語言點講解以及結構模仿寫作等。學生如有問題可在小組內研究討論，也可在課上提問集體解決，或利用教學網上的課程論壇進行交流，或發郵件至班級公用郵箱個別解決。

其次，實施課上任務。(1)根據本課的教學要求及學生的語言水平，利用PPT課件就課文內容如語篇結構分析、段落大意、主題思想、文體寫作及關鍵句型等方面有重點的講解及分析，幫助學生進一步理清課文內容，掌握篇章結構以及相關語言知識點，幫助學生打下扎實的語言基本功。(2)對課文中的一些難點、要點進行提問，以便了解學生是否理解了文章的主要內容，學生若對課文有疑問，教師可當場解答，也可以利用課程論壇、班級公用郵箱進行交流，確保學生對文章內容的全面、透徹理解。(3)各小組以PPT課件形式匯報主題問題研究情況，要求全體組員共同參與，分工完成口頭匯報。匯報結束后，由其他小組成員進行提問并對該小組的匯報作客觀評價。在匯報的整個過程中，教師對每一小組甚至每一個學生的表現做口頭評價和書面記錄，并對相關問題進行解釋、分析及指導。所有小組完成匯報后，教師對整個主題問題進行全面總結。

最后，布置課后任務。(1)要求學生完成本單元的網絡作業。學生自主完成并遞交，教師負責監督和檢查，確保學生按時完成。(2)布置summary寫作練習以考查學生對課文內容的掌握。Summary寫作練習可在組長的帶領下在組內進行交流匯報并作出客觀評價，組長記錄評價結果。(3)布置課文結構性模仿寫作練習。學生完成后，可通過電子郵件向老師遞交或直接遞交到大學英語課程網頁上，教師抽取1／3進行批改，并在下節課上師生一起評講。

三、教學效果分析

筆者承擔了08級兩個大一班級的英語教學任務，以便在實際精讀課堂教學中作實證研究。將兩個大一班分別定為實驗班和對照班，兩個班級人數各61人。在實驗班教學中結合多媒體網絡環境采用任務型教學模式；而在對照班的教學中應用的是傳統的教學方法，即以教師為中心的課堂教學――詞匯課文講解。在實證研究中，筆者主要采用綜合研究方法，即兩班在大學第一學年開始和結束時的成績比較。

大一新生入學時都參加了學校統一安排的摸底考試，根據數據分析可知，在進行英語課堂教學實驗前，實驗班的成績稍高于對照班，但兩班均值相近，分別為70.7423和70.4657，且兩組的顯著性差異不大。

經過分析實驗后第一學年結束時期末考試成績可以看出，在學年結束的期末考試中，雖然兩班經過一年的學習，成績都有所提高，但實驗班的均值上升明顯，達到4.1833(74.9256-70.7423)；而對照班只有0.6977(71.1634-70.4657)。就標準差而言，實驗班的標準差降低到9.21341，即學生的分數離散程度降低而集中度提高，因而分數相對集中；對照班的標準差驟然提高到11.14382，即學生的分數離散程度提高而集中度降低，因而高低分懸殊拉大。另外，兩班實驗后的顯著性水平都提高，表明該實驗是有效的。由此可見，多媒體網絡環境下大學英語精讀任務型課堂教學模式達到了良好的效果。

四、結論

實踐證明，開展多媒體網絡環境下大學英語精讀任務型課堂教學是可行的、有效的。此教學模式有利于開放式學習環境的構建和學生學習主體的發揮，最大限度地實現網絡環境與課堂教學模式的有機整合，同時也加強了教學雙方的實踐互動環節。與傳統教學模式從語言內部結構人手、過多關注語言形式相比，任務型課堂教學從語言運用技能出發，更多地注重學生語言的綜合運用能力及探究能力的培養。該教學模式的設計與實施極大地調動了學生學習的積極性、主動性及創造性，使學生的綜合能力包括自主學習能力、探究能力、思維能力、研究和分析問題的能力、交流和協作能力、口頭和書面表達能力等均得到了有效的培養和提升。

篇10

[關鍵詞] 高職院校英語閱讀能力

英語閱讀是一種綜合性思維活動，閱讀的過程也就是大腦進行記憶、理解、判斷等綜合的思維過程。所以通過閱讀，學生會不斷擴大詞匯量，并能促進對語意的理解提高判斷力，同時也會使自己的語言在交流過程中更加豐富、生動，有助于提高學生英語方面的實用技能。而高職院校的學生普遍英語基礎差，詞匯儲備量小，語法知識不系統，不會解讀復雜的語句，缺乏英語知識的綜合運用能力，缺乏文化背景知識，英語程度參差不齊，沒有良好的學習習慣。這對進行英語閱讀訓練造成了很大的障礙。

教育部早在2000年頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中就提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，高職教育注重培養學生的實用能力。

基于這一點，我在英語教學中從三個方面側重了對學生英語閱讀理解能力的培養，收到了良好的教學效果。

一、精讀和泛讀相結合

精讀是指深入分析語言現象及語法關系，細致地逐詞逐句地了解讀物的內容，從而使學生掌握如何運用基本語法和基本詞匯，它是學習語言知識的主要途徑，是進行泛讀的基礎。泛讀是指人們用較快的速度而不通過翻譯手段讀懂全文大意。由于高職高專的英語教材在內容與程度上有一定的難度，英語基礎原本就薄弱的學生對教材中的某些難點難以接受，所以采取精讀和泛讀緊密結合，對學生進行分階段的訓練方法。第一冊書，讓學生在精講之前，在規定的時間里（時間按課文的難易程度和長短規定）進行閱讀，只需理解大意并能說出文章的中心思想或基本內容，這樣做主要是檢查閱讀的效果。然后對文中的詞語及語法現象按精讀要求向學生進行細致的講解，使學生既擴大了詞匯量又掌握了文中的語法知識。在練習課上，首先讓學生用英語口答老師提出的有關課文內容的問題，接下來做些對課文加深理解性的練習題，類型有問答題、判斷題、填空題和選擇題，促進他們閱讀能力的提高。第二冊書，由于課文內容的程度較深且篇幅較長，因此適當延長了泛讀所規定的時間。在閱讀理解時要求學生只需了解全文大意，遇到生詞盡量依靠上下文或構詞知識去悟出其含義，若猜不出含義可暫時丟開不管，非必要時不去查詞典，記下疑難處，待講解時處理，然后要用英語概述大意及中心思想、段意，要做大量理解性練習（包括口頭的和筆答的），類型同前，通過做練習題使學生對文章內容能理解透徹、領悟深刻，收到良好的教學效果。通過幾年的教學實踐，我體會到這種精讀和泛讀相結合的方法對培養學生的英語閱讀理解能力是很有助益的。針對英語基礎薄弱的高職學生來說，精讀學習是基礎。泛讀學習是實踐，是為了鞏固精讀所學內容，達到舉一反三，觸類旁通的教學效果。

二、講求閱讀速度

速度是指每分鐘閱讀的詞數或字母符號數。閱讀應注重速度，經常糾纏在語言細節上，靠查辭典逐句解釋的閱讀在實際工作中是沒有意義的。閱讀的速度不僅在未來的實際工作中有其重要作用，而且它本身也是培養英語運用能力和自學能力的重要手段。當人們在用語言交流時，注重的是語意的理解，無需分析語法現象，因此在閱讀中應抓住意群，一組詞、一組詞地閱讀，捕捉關鍵詞語，理解所讀內容的大意，才有助于提高學生的閱讀速度。

然而，閱讀速度的關鍵問題是詞匯量。因為詞匯量和閱讀速度之間的關系是相輔相成、互相促進的。詞匯量大，閱讀的速度必然加快。如果讀物中有許多生疏的詞，讀者就不可能正確理解讀物中的內容。解決這個問題的辦法就是選擇適當的讀物，培養廣泛閱讀興趣，讓學生在閱讀過程中擴大詞匯量。

三、加強檢查學生閱讀理解的效果

在培養學生閱讀理解能力的同時還應加強對學生閱讀理解能力的檢查和考核工作。在以往的英語考試中，考查學生閱讀理解方面的題僅占10%。隨著教學方法的改變，以前只注重考查詞語的用法和語法的掌握情況，現在分階段地考查學生的閱讀理解效果，而且在期末考試中，閱讀理解性試題的分數比重已提高到60%。考查的題型有判斷正誤、選擇題、填空題、問答題和考查學生概括能力方面的題，如：說出全文的中心思想和段落大意等。采用這種方法對學生訓練一個時期后，經過測試70%以上的學生讀速可達60～70WPM，理解性題的正確率為80%以上。

以上僅是我根據自己的教學實踐總結的一個體會，這并不是培養閱讀理解能力的唯一方法。培養閱讀理解能力的方法很多，而且各校、各班學生的實際情況也不盡相同，因此，必須根據學生的特點并結合專業特點采取不同形式的方法，培養學生的英語閱讀理解能力。

參考文獻

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