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關鍵詞： 應用物理專業 實驗教學 教學實踐

在高等教育大發展的今天，如何培養具有創新能力的高素質應用型人才，是我們面臨的首要問題。在此大背景下，我校理學院在2002年就建立了應用物理專業。作為一所培養通信與信息技術人才的高等院校，能夠將專業建設和人才培養緊緊圍繞著現代高新科學技術的飛速發展，緊跟日新月異的知識經濟時代，對人才的培養質量提出了更高的要求。如何根據應用物理專業的特色，讓學生在實驗課程的學習中將知識、方法、技術的應用等轉化為學生的實驗能力，是一個值得高校教育者研究和探討的問題。本文結合筆者多年來開設應用物理專業實驗教學的實踐經驗，就實驗內容的選題、教學手段和方法、學生創新能力培養、科研能力和水平的提高做了探討和總結。

一、專業特色與專業實驗

本校應用物理專業是為適應社會主義現代化建設和信息產業發展需要，培養具有良好的科學文化素質，擁有扎實的自然科學基礎、實驗能力和寬廣的專業知識，并具有創新精神和一定的工程實踐能力及跟蹤學習新知識、新技術的能力，能在物理學和相關交叉學科領域從事科研、教學、產品研發、生產技術等領域既有理科素質又有工科意識的理工復合專業型人才。從專業的特色要求學生不僅有堅實的物理學基礎理論、較廣泛的應用物理知識，還必須掌握物理實驗基本方法和技能，具備運用物理學中某一專門方向的知識和技能進行技術開發和應用研究的初步能力。物理專業實驗課程的開設為應用物理專業人才的培養發揮了支撐作用。

二、實驗課程體系

物理實驗是為應用物理專業學生獨立設置的課程，一般分為普通物理實驗和近代物理實驗兩部分。物理實驗既有與物理理論密切相關的一面，又有其獨立的一面。多年來，物理實驗教學中心根據科學技術的發展和實驗儀器設備的更新及時調整和完善物理實驗的教學體系和教學內容。在進行物理實驗課程項目安排時，既要考慮與理論課進度的銜接，又要考慮實驗課程自己的教學體系與規律。

普通物理實驗包括力學及熱學實驗、電磁學實驗和光學實驗。在開設這些實驗內容時，往往選擇一些綜合性和設計性的實驗，以提高學生的綜合實驗能力和設計能力。例如在力學實驗中，在用拉伸法測金屬絲的楊氏彈性模量實驗基礎上增加用動態懸掛法測工程材料的楊氏彈性模量。它不僅能對脆性材料進行測量，而且能測出在不同溫度下材料的楊氏彈性模量。實驗內容綜合了力學、熱學、電學等知識，特別是能讓學生從信號的產生、振動和波、換能器、信號放大直到示波器的圖像顯示，使學生在實驗過程中掌握多種實驗儀器和技術完成對一個物理量的測量。例如研究晶體的電光效應實驗中，通過觀察電光效應引起晶體光學性質變化的同時，還可以使學生了解晶體電光調制的原理和方法，并且可以進行激光通信的演示，將晶體電光調制電源上輸出的音樂信號通過電光晶體的調制加載于激光，再由PIN光電接收器接收、解調并通過揚聲器播放。這樣不僅實驗內容具有較強的綜合性，而且實驗內容和專業特色聯系緊密。

近代物理實驗是繼普通物理實驗之后的一門涉及物理知識面較廣，更有綜合性和技術性的實驗課程，目前我們分兩個學期進行。近代物理實驗內容的選取除了精選有代表性的近代物理實驗，使學生學到最基本的實驗方法外，還注重新技術的應用。例如實驗項目不僅選取了塞曼效應、法拉第效應、電子的順磁共振、核磁共振等，而且增加了有關納米技術、高溫超導現象研究的實驗內容。例如近代物理實驗中使用掃描隧道顯微鏡（STM）對實際樣品的測試，利用STM針尖可實現對原子的移動和操縱，不僅使學生加深了解量子力學的隧道效應，還掌握了掃描隧道顯微鏡的操作過程，對納米材料的研究有進一步理解。例如X射線實驗裝置系列實驗能讓學生了解到X射線的產生及物理機制，通過將X射線入射到不同物體后的衰減情況了解X射線的性質，還能通過X射線衍射對特定晶體的參數測量等。

目前應用物理專業的普通物理實驗在第二、第三和第四學期開設，共計80學時，第五和第六學期開設近代物理實驗共計48學時。

三、實驗教學手段

課堂教學是實現實驗課程學習目的的中心環節。為了充分調動學生做實驗的積極性和主動性，取得良好的課堂學習效果，我們將整個實驗教學分成以下幾個環節：預習實驗、熟悉實驗、動手操作做實驗、撰寫實驗報告、講解實驗。由于應用物理專業學生人數不多，在上面的幾個環節中，實驗中心采取每周定期開放專業實驗室，實驗室在每一個環節對學生都是全面開放的，讓學生真正成為學習的主體。實驗課前要求學生仔細閱讀實驗教材或有關資料，基本弄懂實驗所用的原理和方法，并學會從中得出主要實驗條件、實驗關鍵及實驗注意事項，根據實驗任務畫好記錄數據的表格。從預習實驗開始到抽查到某個學生講解實驗，每個學生都會到實驗室反復做實驗，詳細了解實驗的每一個細節，并與老師認真探討如何講好講清整個實驗過程，通過這樣的過程，從原理到儀器，從實驗操作到數據處理，學生全方位地掌握這個實驗，不僅熟練掌握了實驗的全過程，而且為學生提供了一個展示自我的舞臺，鍛煉和提高了自己的能力。

應用物理專業的實驗內容是根據專業特點定制的，開設的一些實驗項目與所訂的教材要求不相同，或者所使用儀器不相同，導致學生不能有的放矢地自學、預習，因此我們自行編寫一系列與實際開設實驗項目要求相適應的配套講義。特別是對于近代物理實驗，引導學生明確這門課的目的、要求，注意實驗中的物理思想、實驗方法，而減少實驗步驟方面的內容，培養學生獨立思考的能力。增加教材的探究性，引導學生對問題的思考和假設，提出研究問題，提供查閱材料的線索。

實驗考核是以平時實驗的預習、操作技能和實驗報告為主，占總成績的60%，在普通物理實驗階段，期末考試為筆試和操作考試相結合，檢查學生對實驗項目的數據獲得、數據處理、誤差分析及考查學生的實驗技能。在近代物理實驗期末考試要求學生對某一實驗項目中的一些問題撰寫論文，發表自己的見解，提高學生的研究能力。教師鼓勵學生進行研究探討，積極投稿，采用多元化實驗成績評定方法。

四、結語

應用物理實驗課程的開設以提高學生的科學素質、實踐能力，培養學生的創造性思維能力、創新意識和解決實際問題的能力為核心，堅持學生為主體、教師為主導的教學方法，經過幾年的實踐與探索，根據專業特色制定專業實驗，結合多種教學手段激發學生實驗的激情，從而提高實驗教學質量。但應用物理專業實驗教學的探索與實踐是一項長期而艱巨的工作，也會遇到許多新問題，還需要運用先進的教育教學理念，在今后的實踐中不斷探索、研究、修正和完善。

參考文獻：

[1]黃曙江，鄭飛躍，徐經梅.應用物理專業實驗特色和教學的研究[J].杭州電子科技大學學報，2005.6.

[2]王秀杰.應用物理專業實踐教學體系的建設與實踐[J].科技視界，2012.09.

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【關鍵詞】課程體系 醫學應用型人才 大學英語

【Abstract】For meeting the individual demand of students and social economy developing， we innovated the college English curricular system， improved the student`s comprehensive abilities and met practical needs， so as to cultivate the medical applied talents.

【Key words】Curricular system； Medical applied talent； College English

一、研究背景

隨著經濟全球化和科技進步，應用型本科教育和應用型人才培養已成為社會普遍關注的問題。本科應用型人才培養是以學科為基礎，以經濟發展需求為導向，以能力培養為核心，重點是“應用性”。本科應用型人才是指能較好地掌握基礎理論和專業知識，并能夠順利完成理論的應用轉化的人才。其本質特征，決定了必須構建以專業應用能力和綜合素質培養為核心的人才培養模式，英語教學亦應服務于該目標。英語作為全球目前使用最廣泛的語言，是國際交往和科技、文化交流的重要工具。通過學習和實用英語，可以直接了解國外前沿的科技進展、管理經驗和思想理念，并有助于國家間的文化交流。

二、課程現狀

大學英語教學目前存在的問題，越來越制約了對應用型人才的培養。根據2009年蔡基剛課題組對國內高校學生和教師抽樣調查結果，總結起來，問題主要體現在以下幾個方面：1.英語教學與學生所學專業脫節，不能學以致用。2.課程設置不合理，費時低效，教學內容重復。3.教學手段效率不高。4.應試教育明顯，學生英語綜合應用能力提高有限。因此，大學英語課程體系改革勢在必行。

三、課程體系改革

1.基礎英語課程模塊。整合語言知識課程和語言技能課程。在語言教學的同時，擺脫傳統的知識型教學方式，在提高學生聽、說、讀、寫能力以及跨文化交流能力的同時，重點提高學生英語應用能力，即聽說能力。同時，適當壓縮通用英語必修課的學時，使學生能夠有時間選修學術英語，達到應用型人才的培養目的。

2.科技學術英語課程模塊。學生完成基礎英語階段的學習后，直接進行專業英語的學習，會有一定困難。科技英語和學術英語不同于專業英語，但在文體、句法結構、構詞法等方面和專業英語有很多相同點。所以在實施專業英語階段教學之前，所以我們將科技英語和學術英語（醫學方向）設為必選課模塊，開設兩個學期，作為基礎英語階段向專業英語階段的過渡和銜接課程。

3.醫學專業英語課程模塊。大學英語教學具有工具性和人文性雙重性質。作為高等教育的大學英語教育，工具性是其最主要的特征。專業英語教學為學生將來在專業領域的工作、科研、深造打下良好基礎，增強學生擇業的競爭力和社會適應力。作為醫學院校，以往專業英語只在第五學期開設，但隨著擴招和英語教師醫學專業知識的不足，開設的學校越來越少。本次課程體系改革，在學生第五、六學期開設84學時的醫學專業英語課程。采用復旦大學出版社出版的《醫學英語》（臨床篇）教材，并配以醫學英語視聽說材料進行教學。

4.通識英語課程模塊。大學英語課程的設置應充分考慮對學生的文化素質的培養和國際文化知識的傳授。該模塊主要以拓展學生文化及商務方面知識，提高學生人文素養與藝術鑒賞力，為將來參加國際交流與跨文化交流打下堅實的基礎。課程主要包括跨文化交際、演講的藝術、英文電影欣賞和商務英語等課程。

四、實踐效果

1.本次課程改革突破傳統教學模式，根據我院醫學院校的實際情況，在開設醫學專業英語課時聘任醫學專業，又有留學背景或有給外國留學生教學經歷的教師承擔課程，由于每名醫學專業教師承擔課時較少，一般1-2個單元，因此講授起來即精又好，很受學生歡迎。也有部分英語教師學習過基本的醫學專業知識，掌握一些專業英語詞匯，他們經過培訓，完全能夠勝任和專業教師共同承擔的醫學專業英語課程教學。同時，英語教師與醫學專業教師同時備課，英語教師的醫學專業知識也得到了提高。

2.課程體系的多元化提高了學生跨文化交際的能力。學生普遍能夠主動與外籍人員交流，且在交談過程中表現的自然、放松。對于文化價值觀等話題，他們也能夠積極參與，順利地表達自己的看法和觀點。

3.醫學專業英語能力得到提高。通過《醫學英語》的學習，學生掌握了醫學英語詞匯基本的構詞法、讀音和相關的專業術語，并能夠初步閱讀本專業的文獻。

參考文獻：

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物流英語是物流管理專業的專業核心課程，尤其是對于國際物流方向的高職學生來說，就業方向是國際貿易的物流崗位，物流英語課程就尤為重要。如何提高學生對物流英語課程的興趣，使學生愛上這門課，能聽進去學到知識，掌握使用英語解決物流問題的技能，情境化教學成為物流英語課程的教改重點。

【關鍵詞】

物流英語；情境化教學；高職教育；教學做一體化

很多高職院校的物流管理專業都開設物流英語課程，而目前的物流英語課程在教學過程中主要出現了很多的問題，比如說老師講的內容學生聽不進去，看不懂物流專業詞匯，對整篇的物流文章感到頭疼等等，進而不聽課甚至不上課。造成這種狀況的原因很多，主要有以下幾點：

（1）高職學生的英語基礎薄弱，對專業英語有抵觸心理；

（2）專業性強，英語詞匯和文章相對難度較大；

（3）學生的聽說讀寫能力都相對較弱；

（4）運用專業知識解決問題的能力較弱。

物流英語是物流管理專業的專業核心課程，尤其是對于國際物流方向的高職學生來說，就業方向是國際貿易的物流崗位，物流英語課程就尤為重要。如何提高學生對物流英語課程的興趣，使學生愛上這門課，能聽進去學到知識，掌握使用英語解決物流問題的技能，情境化教學成為物流英語課程的教改重點。新課程改革下的物流英語教學應該與行業結合緊密，充分體現了高職英語教育以實用為主，夠用為度，以應用為目的的教學理念。

1 物流英語課程情境化教學的研究思路

情境化教學就是以工作任務情境驅動教學和學習。針對物流英語課程的情境化教學即按照國際貿易實際業務的真實流程中涉及的物流工作，設計任務情境，進而形成教學任務和學習任務。

1.1 改革教學內容，把枯燥的長篇文章變成實際的工作任務。把專業英語知識糅合在實際工作任務中，加強訓練，舉一反三

以在出口業務中的租船訂艙這一環節為例：任務情境是出口方已經備貨完畢，著手與船公司聯系，安排租船訂艙事宜；教學任務是教師要引導學生了解和掌握租船訂艙這一環節的主要專業英語詞匯和英語表達方法，學習任務是學生要掌握用英語繕制相關的單據，如商業發票、裝箱單、訂艙委托書、托運單等，掌握單據中各項目的基本知識和專業詞匯的使用，并能靈活運用到其他單據中。如在托運單中的Shipper、Consignee、Notify Party，這是在很多的運輸單據中都涉及到，如海運提單等，要求學生能夠舉一反三，靈活掌握和運用。

1.2創新教學組織模式，實施6P教學法

6P教學法是教學做一體化的教學組織模式。第一個P代表Project，表示教師根據要完成的工作布置任務；第二個P代表Problem，表示學生嘗試完成任務，在其過程中會有很多的問題和疑惑；第三個P代表Process，表示教師按照基于工作過程的教學思路示范完成任務的必要知識點和基本的專業詞匯；第四個P代表Play，表示在教師的指導下，學生進入崗位角色，自己動手在模擬情境中學習；第五個P代表Practice，表示學生獨立操作練習；第六個P代表Purify，表示教師對學生的操作過程進行總結和評價。使用6P教學法，學生在掌握了業務程序后，對物流英語課程內容有基本的了解，找出自己看不懂的專業詞匯和句子；教師幫助學生解決這些問題，加強其獨立思考的能力；學生在學會方法和技能后實現獨立完成簡單的專業英語操作，直至復雜的文章，達到獨立解決問題的目標。既體現了教學做的密切結合，又反應出教師指導由詳至簡，而學生獨立完成任務的能力由低到高，不斷提升。在此過程中，學生提高了學習物流英語的興趣，進而在聽說讀寫方面都會有很大的提高。

2 物流英語課程情境化教學的實踐

本人在連續三年的物流英語課程中，堅持把情境化教學融入課堂，根據高職學生的特點，力爭使用合適的方法和手段，提高學生學習物流英語的興趣，加強對專業術語詞匯的掌握和對專業文章的閱讀，以及物流工作崗位的日常對話溝通能力。總結以下幾點：

2.1以小組教學的方式，改變學生以往的被動聽課為主動聽課，加強課堂教學中的學生參與與互動的內容，實施獎懲措施。任務驅動的教學內容，小組完成任務則與獎勵，未完成則與懲罰。以學生可接受的獎懲方式，寓教于樂，在輕松快樂的學習氣氛中培養學習興趣，逐步提高專業英語的學習和應用能力。

2.2改革考試方式，加大平時成績的比率，把考試的重點放在日常課上的聽說讀寫的表現上，分別把物流英語的聽說讀寫給固定比例的成績，以促進學生英語學習的全面進步。

2.3遵循“以就業為導向，工學結合”原則，以實用為基礎，根據企業的崗位需求進行物流英語課程內容的調整和完善，以激發學生主動參與的自助式學習為主，并借助現代信息技術和網絡技術，使學生充分體驗物流英語學習的魅力和樂趣。

在使用以上方法和手段的基礎上，還應結合物流崗位的實際特點，加強對崗位職責和內容的理解，使其在掌握物流崗位基本操作的基礎上，更好地理解物流英語的重要地位和關鍵作用，改變學生以往的被動聽課為主動聽課，培養學生參與活動、團隊合作、相互競爭等現代意識。

【參考文獻】

[1]劉永悅，劉宏宇.應用研究型教學模式改進物流管理專業英語課程教學.《物流工程與管理》，2011，33（2）

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摘要：隨著我國高等職業教育的快速發展，越來越多具有較強辦學實力的高職院校進入了國際化發展的快車道。在此過程中，專業英語的課程建設尤其顯得至關重要。本文圍繞專業英語在人才培養方案中的地位、專業英語教材建設及教學方法改革等問題進行總結與探討。

關鍵詞：高等職業教育；專業英語；國際化

0引言

專業英語課程是高職院校各專業普遍開設的課程。多年來，專業英語的教師們圍繞課程建設與改革，進行了大量的教學實踐與探索，以期不斷完善和提升專業英語課程的教育與教學質量。特別是，在高職教育致力于深度產教融合、基于移動互聯技術的信息化建設以及國際化發展的背景下，掌握足夠的專業英語知識與技能逐漸成為高素質人才的“標配”。因此，專業英語課程在人才培養體系中的地位也變得越來越重要。

1專業英語在高等職業教育中發揮的重要作用

高職院校內涵建設需要基于經濟全球化對于人才國際化的新要求。隨著經濟全球化的蓬勃發展，大量的中資企業要開拓國際市場，越來越多的外資企業也選擇來華投資。國內企業的國際化業務隨之不斷增加，這必然對于企業員工的英語水平提出了更高的要求，以就業為導向的高職院校人才培養方案，致力于滿足企業對于員工的知識與技能方面的需要。因此，高職內涵建設必須具有國際視野、遵循國際標準、邁向國際水平。高職院校的教師需要提高專業英語水平。在高等職業教育國際化建設過程中，為了避免出現“閉門造車”式的教育建設，我們需要借鑒國外發達職業教育的理念和做法，了解國際職業教育的發展趨勢，并將國外高職領域先進教育教學的思想方法與我國實際情況相結合，形成具有適應國內需求的國際化高等職業教育人才培養模式。這期間需要專業教師和教育管理者具有較高的專業英語知識與技能，進而掌握第一手資料，并盡快本土化。高職教育將迎來大力發展國際交流與合作的新時期。隨著我國高職教育國際化步伐的逐漸加快，國內高職院校將會有機會錄取大量的外國留學生，我國的高職學生也會去國外學習訪問。通過中外學生之間的相互學習，我們的學生開闊了眼界、增長了才干，更加了解人才的國際化趨勢與具體要求。在此過程中，專業英語必然成為中外學生進行溝通與交流的工具。由此我們可以得到一個基本的結論，在高職教育現階段發展建設中，專業英語在完善學校內涵建設、提升師資水平和培養學生國際化交流能力方面，扮演者越來越重要的角色。

2高職院校需要更加重視專業英語教材建設

教材是專業英語教學的基礎環節，再好的教學理念與方法也離不開對于教材的依托，否則就容易出現“有槍無彈”的尷尬局面。高職專業英語教材的編寫思想相較于本科院校更加強調實用性以及難易程度的把控。專業英語教材在編寫思想上，應著重于專業領域的術語及相關技術、技能的英語表述和閱讀方法，不將公共英語方面的內容作為教學重點，從而避免與《大學英語》、《實用英語》等教材的重疊；在編寫內容上，應強調廣泛地講述和介紹專業知識與技能，力求使讀者能較為全面地掌握使用專業英語的思想和方法，并對以后繼續深入學習專業英語奠定基礎，不對某一知識或某一技術細節著太多筆墨，從而避免與IT類其他中文專業教材的重疊。培養高素質、技能型人才已經成為高職高專類院校的人才培養目標。因此，學習企業和行業工作者需要的專業英語知識和技能，避免今天所學內容與明天工作需求不相吻合的情況，應該成為專業英語教材編寫的出發點。教材中需注意引用國內外知名企業當今主流產品的介紹和使用說明書，力求為讀者提供一個仿真的工作環境，全面提升學生在未來實際工作中使用專業英語的技能水平和職業素養。

3高職院校需要更加重視專業英語課程教學改革

高職院校專業英語教學確實面對學生整體英語水平和學習興趣不高、師資力量不足、專業建設中受重視程度不夠等問題，甚至有些專業因此糾結于是否應該將專業英語從課程體系中拿掉。首先，為高職學生提供適合他們的學習方案是我們教育工作者的職責。針對學生英語基礎參差不齊的現實情況，教師應優化教學方案，確實做到因人施教。對于英語水平較高的學生，我們給予他們更多的教學資源和制定更高的學習目標，尤其是在專業英語口語方向上增加教學力度。對于英語水平尚可的學生，應著力于提高他們專業英語的學習興趣，引導學生認識到學好專業英語在他們職業規劃中的重要性，采用現代教學理念和方法，尊重學生的主體地位，進而激發學生學習專業英語的主動性和自覺性，達到提高教學效果的目的。對于英語基礎較差的學生，我們可以通過信息化手段，比如增加一些專業英語教學視頻、利用“互聯網+”的技術優勢，布置一些學生可以在線完成的專業英語學習任務，并及時對學生的進步進行鼓勵和點贊，使基礎較差的同學也能體會到取得英語學習進步的喜悅。此外，針對高職專業英語課程的考核方式宜采用過程化考核，主要考察學生在自身原有英語水平之上的學習增量。同時，提升自身英語水平是專業英語教師的職責。

作為專業英語教師，首先也是一名英語教師，流利的英語表達是個起碼的要求。面對不斷拓展的專業英語詞匯，和專業英語表述方式，專業英語教師往往要付出很多學習時間，不斷提升自身的英語水平。專業英語與專業技術發展密切相關，這就要求專業英語教師必須緊密跟蹤本專業國際、國內前沿發展狀況，并及時完成將最新技術信息進行英文描述的工作。此外，在專業英語教學領域需要加強專業教師與公共英語教師之間的協調與合作。高職院校的公共英語課程與專業英語課程聯系緊密，事實上，公共外語教學應密切結合專業技術發展，專業英語教學中也需要公共英語的支撐。而這兩種類型課程的教師往往分屬不同教學單位，如果缺乏足夠、有效的溝通，就只能是“你講你的、我講我的”，難以整合這兩種教學資源并形成合力。專業英語教師如果能與公共英語教師，建立長效溝通機制，圍繞共同面對的學生交流一下教學經驗與心得，尤其是在教學方案上實現專業英語與公共英語之間的契合，將有利于優勢互補，達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]王翔.實用IT英語[M].清華大學出版社，2011.

[2]王錦.高職院校供用電技術專業英語學習效果提升探究[J].價值工程，2017（24）.

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關鍵詞: 汽車商務英語專業 專業管理 評價

在全球經濟大潮的推動下,商務英語逐漸發展成為一門新興的獨立學科。甚至在以英語為母語的國家,許多院校也都開設了商務英語課程。由此,我們可以清楚地看到在如今的社會中商務英語受到了極大的重視和越來越多人的青睞。我國許多高等院校也相繼設立了商務英語專業。但是由于高職高專商務英語專業在我國起步較晚,“高職”特色并不突出,出現沿襲普通高校英語專業教育教學模式的現象。加入WTO以來,汽車市場日益國際化,在汽車維修過程中高科技含量不斷加大,而且會遇到全英文顯示的汽車故障診斷設備,不懂專業英語就不能掌握和操作這些設備。許多維修企業進口設備使用率極低,原因就在于缺乏既懂相關英語又懂汽車維修專業知識的人才。因此對以“面向企業,培養企業需要的人才”為己任的職業學校來說,不僅有必要進行汽車專業英語教學,而且要給予足夠重視,不能流于形式。此外,對維修行業從業人員來說,專業英語水平低下,無疑也會限制自己對國外汽車新技術的掌握,影響自己業務水平的進一步提升。因此,如何根據高職院校的特點開設適合學生發展的商務英語課程成為當前國內外眾多院校潛心研究的課題。本課題的研究與實踐符合現狀發展,勢在必行。

近年來,我國汽車持有量急劇增加,在促進汽車“后市場”發展的同時,也給相關行業帶來很大壓力,市場需要的大批高素質從業人員的數量和供給嚴重失衡,形成巨大的人才缺口。為此,國家在實施制造業和現代服務業技能型緊缺人才培養培訓工程中,把汽車運用與維修專業列為優先確定的四個專業領域之一。這對開設有汽車運用與維修專業的高等職業院校來說,既是千載難逢的機遇,更是前所未有的挑戰。

以下是一些對于汽車商務英語專業設置的一些探討。

一、汽車商務英語專業設置

(一)課程定位

在汽車商貿領域較熟練地運用英語聽、說、讀、寫、譯的能力;具有商務、汽車專業運用及管理等方面的實際工作能力;商務活動中分析、經辦、交往、談判的能力;能靈活使用現代汽車設備;具有較強的協調公關能力。

(二)課程安排

商務英語:主要學習基礎英語、高級英語、英語聽力、英語口語、英語寫作、翻譯理論與實踐、英美文學史及選讀、西方經濟學、國際貿易、國際商務、市場營銷等課程。

汽車英語:主要從汽車類型汽車結構汽車發動機汽車底盤汽車電氣系統汽車車身尺寸和重量性能外觀和內飾安全配置舒適配置等方面的汽車基礎核心詞匯和知識。

汽車商務英語:主要包括客戶接待客戶開發信息收集汽車介紹價格協商促成交易支付方式處理投訴用戶反饋維修接待汽車維護和汽車保險方面的專業課程。

(三)課程培養目標

在職業技能目標上做到掌握商務概念及各類商務應用文章的寫法,以及汽車類相關知識;培養學生運用基本的汽車商務英語技能進行實際操作的職業素質,使學生在校期間爭取獲得取得相應證書:

英語A級證書+計算機等級考試I級證書+汽車專業職業資格證書

英語B級證書+汽車專業職業資格證書+汽車專業資格證書+計算機等級考試I級證書。

二、汽車專業商務英語專業管理

汽車專業商務英語作為專門用途英語,其教學在理念、方法、定位和手段等方面均有自己的特點,尤其是強調實踐、實訓等教學環節。我們設計了一套科學合理的汽車專業商務英語教學模式和體系,如下:

1.建立科學合理的課改體系。

2.強化實踐和實訓,提高學生的實際運用能力。

3.將現代化教學手段運用于教學。

三、課程評價體系

商務英語作為考試課,考核方式要突出多樣性、針對性、生動性,不能只限于筆試,還應采取口試、試驗、實習等多種多樣的形式。

在教學過程評價方面,采用多主體參與課堂教學評價的方法,使教學評價成為多主體共同參與、交流、對話與協商的過程。在實訓練習評價方面,教師通過學生進行的模擬情景訓練和實際操作練習,對學生的實際商務運用能力進行等級制與評語式相結合的綜合評價方法。

考試成績要結合課程總結性考試和平時考核進行綜合評價,并逐步加大平時考核成績在總成績中的比重,實行百分制、等級制及與評語相結合的綜合評分方法。

四、開設具有我院特色的汽車專業商務英語課程

在此方面,我院已經做出了很大舉措,已為個別非英語專業增設了專業英語課程,例如在汽車運用工程專業開設了汽車專業英語,以及在物流專業開設了物流專業英語。對于我院商務英語專業來說,如果要做到獨具特色,就需要從我院的實際情況出發,除了開設國家教育部所規定的普通商務英語課程之外,還要增設一些與我院專業緊密相聯系的汽車專業商務英語課程。使我院學生在掌握商務英語基礎課程和汽車專業英語課程的同時具有一定水平的專業技能,從而體現我院獨汽車商務英語專業的特點。

以有效就業為目標,以滿足企業需要和學生發展需求為基點,以職業能力為本位,在進行廣泛的市場需求分析,捕捉企業及市場信息的基礎上,開設能夠增加學生就業競爭力的商務英語課程,實現社會需要與人才培養的統一。因此,本課題的研究思路是:緊盯就業市場―分析崗位需求―構建對應專業的“核心項目課程”―探索實施有效教學的策略。

如何合理設置相關的專業課程,以及采取何種行之有效的教學模式,增強汽車類專業畢業生的崗位職業能力,是每個職業教育工作者必須思考的問題。專業英語作為維修人員必備的一項專業基本技能,其教學質量的高低直接關系著能否培養出滿足新技術時代要求的高素質人才。因此對開設汽車專業方向的商務英語設置和管理及評價研究,對我院各類專業平衡發展,改變我院一直重理輕文的課程格局具有十分重要的意義。通過對社會的調查及分析討論,我院開設獨具汽車特色的商務英語專業,培養語言和汽車商務相統一的綜合型人才是切實可行的,同時也符合我國倡導的“科學發展觀”的要求和市場的需求。

參考文獻:

[1]安曉燦.高職高專教育英語課程教學改革十年談[M].高等教育出版社,2003.

[2]高職高專英語課程教學指導委員會.全國高職高專英語教學改革理論與實踐[M].北京:高等教育出版社,2003.

[3]賈國棟.利用多媒體手段,提高學生英語應用能力[M].上海外語教育出版社,2004.

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關鍵詞 生物醫學工程；專業英語；教學改革

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)18-0077-02

生物醫學工程專業英語是高校生物醫學工程專業普遍開設的專業課程之一，課程內容包括本專業知識和英語知識，與學生在大一大二時上的大學英語課有所不同。筆者根據近年在河南科技大學醫學技術與工程學院生物醫學工程專業英語課中的教學經驗，結合大多數學生的反饋，總結生物醫學工程專業英語課程教學過程中的缺點與不足，并在教材編寫、教學方式、學習方法和技巧等方面提出改革措施。

1 教學中存在的問題

1.1 教材老化

河南科技大學醫學技術與工程學院生物醫學工程專業英語一直使用幾年前的自編教材，教材內容單調，沒有系統性。生物醫學工程領域的發展日新月異，教材無法緊跟時代，顯得有些老化，需要選擇更合適的教材。但目前生物醫學工程專業英語缺乏統一的教材，難以滿足教學要求，更達不到培養既通外語又懂專業的復合型人才的要求[1]。

1.2 教學方式落后

目前高校對專業英語的教學并沒有足夠的重視，教學方式大部分仍然是傳統的板書，而生物醫學工程專業英語的特點是醫學名詞多，合成詞多，單詞長，拼寫難，長句較多，但句子結構并不難，語法較簡單。以板書的方式教學，形式單一，實際講授內容較少，學生感覺枯燥而且難學，普遍不感興趣，因此急需改革教學方法，調動學生的積極性。

1.3 考核方式單一

專業英語期末考核往往是由任課教師從教材或其他英語文獻中摘取幾段讓學生翻譯成漢語，這種考核方式太單一，與一般的英語考試也有所區別，而且與學生聽說讀寫的英語綜合能力考核的要求相差甚遠。

2 教學改革的3個方面

針對以上教學中存在的問題，結合學院的實際，在生物醫學工程專業英語課程的教學改革中應明確：以提高學生專業英語水平為目標，重新編寫教材，改革教學方法，引入多媒體教學，提高學生的學習興趣，并改革課程考試方法，真正考察學生對課程掌握情況及英語水平的進步程度。

2.1 重新編寫教材

針對生物醫學工程專業已學完公共英語的大三學生重新編寫一本專業英語教材。生物醫學工程是運用工程技術手段解決生物學及醫學上的問題，保障人類健康，為疾病的預防、診斷、治療和康復服務的一門交叉學科，內容廣泛，因此在選材時要充分考慮專業領域最新的發展方向，系統規劃，利用各種資源開發教材，確保章節、單元內容適應專業課的教學需求。所編教材共有6個單元的內容：第一單元是生物醫學工程專業簡介，包括專業發展歷史及現狀、具體涉及的領域及生物醫學工程師的具體工作；第二單元是常用生物醫學儀器的介紹；第三單元是醫學影像學的各種方法、目前醫院及科研中常見的各種影像儀器的原理與使用等；第四單元是醫院管理，主要介紹醫院管理系統HIS及其下屬的各個小系統，以PACS為重點進行分析；第五單元是生物材料和組織工程；第六單元是康復工程和生物力學。

2.2 使用多媒體教學方式

專業英語課程使用板書的教學方式會因為書寫板書而浪費很多時間，課堂教學效果也不是很好。而采用多媒體教學，教師可以充分地利用課堂時間為學生講解課文中的生詞、長句，通過多媒體教學軟件的演示，將語言、文字、圖像等多種與課程內容相關的信息顯示在屏幕上，使原本枯燥的內容變得有聲有色，大大提高了學生學習的興趣，激發了學生學習的積極性、主動性，授課效率大有提高。比如較長的專業詞匯，學生剛學時感到很吃力，教師可以通過多媒體教學聲音與動畫結合的演示，將單詞的拼寫以動畫的形式在屏幕上演示，并在課件中加入單詞的讀音；而文中的長句則可以用不同的顏色標出句子的主干及關鍵詞，這樣加深學生對生詞和長難句的理解和記憶，教學效果很好。

2.3 課程考核方法的改進

盡管目前已有很多高校取消了英語四六級考試與畢業掛鉤的要求，但由于就業困難，許多大學生仍然十分重視四六級考試。因此，在專業英語的課程考核當中，可以考慮使用四六級考試的多樣化題型來考查專業英語的內容，而不僅僅像以前那樣簡單地出一些翻譯題型。這樣不僅考核了專業英語的學習情況，對學生來說也是一次四六級考試的實戰練習，引起學生的重視，也提高了積極性。

3 總結

通過教學改革實踐，不僅能夠提高學生對專業英語課程的學習興趣，調動學生學習的積極性，而且豐富了教學手段，優化了課堂教學效果，使學生通過學習不僅能夠學到英語知識，也鞏固了專業知識，提高知識應用能力和英語聽說讀寫能力。當然改革是一個長期的過程，需要在教學過程中不斷完善，不斷積累經驗，這樣才能真正達到培養應用型本科人才的目標。

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關鍵詞 專業英語 特點 教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Problems and Improvement Measures of Civil Engineering

Professional English Teaching Practice

WANG Kun

（College of Civil Science and Engineering， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225127）

Abstract Through the new understanding and positioning of English for Civil Engineering， pointing out problems and contradictions in current English teaching， and for the civil professional English features， the overall quality of teachers and teaching methods and content， put forward reasonable measures for improvement， provide a reference for the teaching and research of this subject.

Key words professional English； features； teaching

1 土木工程專業英語教學中的問題與矛盾

1.1 對土木工程專業英語認識的偏差

土木工程專業英語是在大學英語基礎上結合專業知識的學習，以提高學生英語應用能力的一門重要課程，是大學本科英語過渡至研究生英語教學中一個重要環節，專業英語既是基礎英語教學的延伸，又是基礎英語與專業教學的融合，擔負著促使學生從學習英語階段過渡到使用英語階段的任務。

然而，在大多數建筑工程院校，土木工程專業英語一般開設為選修課，其培養學生運用英語進行科學技術交流活動的能力并未得到相應的重視，也未能達到鞏固基礎英語與實踐相結合的目的。同時，由于學生絕大部分工作仍舊是在國內，與國際交流合作的可能性較小。因此，土木工程專業英語并未得到部分教師及學生的相關重視。

1.2 專業英語教師綜合素質的局限性

由于土木工程專業英語的結合了大學基礎英語與專業課程的內容，因此，它對師資的要求也相對較高，因而，土木工程專業英語的教師原則上必須具有英語語言技能和土木工程專業知識。但是目前，具有這樣能力的教師并不多見，充當土木工程專業英語師資的教師一般是英語技能稍好一些的土木工程專業教師，或者是英語專業的教師。這兩種教師在土木工程專業英語教學時都存在一定的局限性。所以亟需對土木工程專業英語師資進行建設。

1.3 教學時間安排不合理

目前，專業英語教學時間的安排對于不同的院校有不同的措施。有的院校，將其安排為選修課，與部分專業課程同時開展，有些院校則將專業英語課程安排在大部分專業課程結束之后，此外還有院校將專業英語課程開設在專業課程之前。此外，課程時間長短，也是專業英語教學需要迫切解決的一個問題。

1.4 教學內容和教學方法不完善

目前，大多數建筑工程院校針對自身實際情況，在專業課教學中開設了雙語教學，從而使得專業英語課程得到一定程度的邊緣化。這種雙語教學固然有其自身的優勢，能夠將專業英語詞匯融入到專業知識的學習中，擴大學生學習的知識面，但由于雙語教學對普通高校而言，學生學習難度偏大，易使學生失去對專業課學習的熱情，從而產生負面的教學效果。

同時，在專業英語課程的教學中，教學內容多偏重于對建筑工程各個方面空泛的介紹，缺少詳細闡述某專業知識點的章節內容，在教學效果上，不能達到閱讀專業知識文獻的目的。

1.5 缺少實踐環節

在專業英語的教學過程中，雖然有一定程度的教學互動，但是在遇到實際操作環節，仍然存在一定的問題，如閱讀外文教材，審核外文圖紙及與國際工程人員交流、自我展示等等。為此，如何將實踐環節融入教學課程，需要針對實際情況開展調查研究論證，并進行一定程度上的教學改革。

2 建筑工程專業英語教學的改進措施

2.1 正確認識專業英語的功能與作用

隨著我國在土木工程領域與國際交流合作的增加，很多具有對外合作項目的企業， 迫切需要掌握土木工程專業外語的專門人才。然而目前，很多高校在校生卻因為對土木工程專業英語的認識的偏差，而喪失了較多的就業機會。同時，研究生的招生規模逐年擴大，這反映了社會對高層次工程技術人員的需求不斷擴大，從而推動了研究生招生規模的擴大。研究生的學習目的是追蹤本專業發展的前沿課題，因而對英語文獻的閱讀提出了較高的要求。此外，研究生還需要撰寫專業論文摘要、投寄發表國際刊物論文、出席國際會議等。這就要求在本科生階段，學生應熟練掌握土木專業英語。（下轉第233頁）（上接第201頁）因此，土木工程專業英語教師有必要教育學生端正學習態度，努力學習專業英語，增加就業渠道，提高繼續深造的能力。

2.2 提高教師綜合素質

為提高土木工程專業英語教師的師資力量和綜合素質，目前可從兩個方面著手：一方面，對土木工程專業的相關教師進行英語培訓。培訓方法可采取進修、專門用途英語培訓，著重提高專業教師的英語語言能力和語法知識，并讓他們系統地學習英語教學法等知識。此外，還可以聘請國外的同行專家對他們進行語言培訓，或者到專門的外語類院校進行培訓，有條件的話還可以去英語為母語的國家進行學術交流訪問，以滿足土木工程專業英語教學的需要。另一方面，對于英語專業的老師，也可以參與土木工程專業英語教學，通過對他們進行專業知識培訓，以達到專業英語教學的需要。同時，要采用適當的激勵措施來獎勵對參加培訓的教師，使越來越多的專業教師或英語教師參加培訓和進修。只有不斷地充實、提高、穩定土木工程專業英語教師隊伍，才能有效地進行師資建設。

2.3 合理安排教學時間

專業英語是在大學英語基礎上的更高層次的具有專業性質的一門英語課程，它同時也是以建筑工程專業的教學內容為基礎。因此專業英語也受到專業課教學進度的約束，為了使學生通過學習專業英語達到學以致用的目的，專業英語開設的時間與專業課相協調，一方面能夠確保學生對專業課程知識有充分認識、理解的基礎上有更多的收獲，另一方面，能夠積極調動學生對專業英語課程的學習熱情，同時，兩者相得益彰，產生良好的教學效果。

2.4 教學內容和方法的多樣化

為達到教學效果，積極調動學生學習專業英語的興趣和熱情，專業英語教師應采用多種措施來實現教學內容和方法的多樣化。多媒體技術這種教學手段相對于其他教學方式，具有形象、生動、直觀、信息量大等優點，能有效激發學生的學習積極性，使他們能夠集中精力進入學習狀態，從而提高專業英語的教學效果。

此外，專業英語教師還應結合實際工程案例來引導學生討論。例如，可以提供招投標合同、建筑施工圖、建筑設計書的英文資料，事先準備好討論的主題內容。在整個課堂教學中，以學生為中心，做到師生互動，同時教師配合學生進行討論式教學。最后由老師進行總結，最終師生共同得到答案。

3 結論

鑒于土木工程專業英語的重要性和特殊性，作為土木工程專業英語教師，必須使學生充分認識到專業英語的重要性，同時也應從自身出發，加強師資隊伍建設、合理安排教學時間，改進教學方法和教學手段，以促進土木工程專業英語課程的教學和學習，為社會培養國際型、高水平的土木工程專業人才。

參考文獻

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【關鍵詞】專業英語 教學效果 實踐

專業英語課程一般設置在學習完大學英語課程、專業基礎課程以及部分專業課程之后，目的是提高學生運用英語獲取和傳播專業知識和科技信息的能力。專業英語的主要任務包括：擴大學生專業技術詞匯量，熟悉專業術語；掌握專業英語翻譯技巧，能翻譯、撰寫相關英文技術文檔和資料，為走上工作崗位奠定基礎[。但在高等院校專業英語課程的教學中，教學內容往往專業性太強，比較枯燥乏味，且偏僻生疏的詞匯較多，使得課堂氣氛沉悶枯燥，造成學生的學習熱情不高。因此，專業英語課程一方面要注重培養學生的自學能力，另一方面要充分調動學生參與課堂教學的積極性、主動性和創造性，也就是要提高學生學習專業英語的興趣。根據多年的教學實踐，專業英語課程的教學效果不應該簡單地看教師在課堂上講了多少個章節的課程，更應當看重學生到底掌握了多少專業英語的內容和學習方法。合理選擇和安排教學內容以及采用形式多樣的教學方法，可以大大提高學生學習專業英語的興趣，從而提高專業英語的教學效果。

一、教學內容的選擇和安排

教材內容的選取和編排會影響到授課教師采用哪種教學方法，甚至直接影響到教學效果的好壞。專業英語所使用的教材通常是來自國外原版教材及外文刊物，內容的選取要盡可能多地涵蓋本專業的知識點，內容的安排不一定要照抄原文，在編排方式上可以有利于實現學生聽、說、讀、寫全方位的綜合訓練，同時也要利于多樣性課堂教學形式的安排。以我校機械設計制造及其自動化專業為例，教學內容應包括工程材料、應力與應變、軸的設計、凸輪、齒輪、公差與配合、車床、液壓與氣壓系統、數控技術、機器人技術等，包含了機械工程學科各個方向的內容；同時，所選取和編排的內容也能體現專業英語的文體特征，還包括適合聽力和口語交流的內容。

（一）課程內容的選取能體現專業英語的文體特征。比如 “ENGINEERING MATERIAL”這篇短文摘自某國外原文教材，內容簡單易懂，將其安排在第一課，不僅因為工程材料知識是機械工程師應了解的最基本內容，而且文體很有代表性。比如“Engineers have to know the best and most economical materials to use. Engineers must also understand the properties of these materials and how they can be worked.” 可翻譯為“工程師必須懂得應用最好、最經濟的材料，同時要了解所選材料的性能及其加工方法。”這兩個句子包含有被動語態、翻譯方法中句子的合譯、半技術詞匯“work”的特點和翻譯方法。同一自然段中的“Steel contains a smaller proportion of carbon than cast iron contains.”可翻譯成“ 鋼中含有碳元素的比例比鑄鐵中含有的碳元素少。”體現了翻譯方法中的增詞法等。講課過程中，可以邊講解課文含義，邊以實例提問和點評等方式指出專業英語的句式、語法、詞匯等方面的特點，使學生加深印象。

（二）專業詞匯與圖解結合。根據課文內容，繪制或者查找包括專業詞匯的示意圖插在課文中，可以提高學生的學習興趣，并有助于專業詞匯的理解和記憶。同時，在講課過程中，采用在多媒體課件中隱去專業詞匯的英文單詞，然后引導學生用英語專業詞匯表述等方式，提高學生的學習興趣。

（三）提供學生漢譯英的鍛煉機會。在課文中將某幾段語法和邏輯關系與上一句（段）相似的內容注出漢語，引導學生用英語專業詞匯表述出來，并加以點評和修正，可提高學生的漢譯英能力，激發學習興趣。

（四）聽力和口語交流的內容。編寫一些適合于口語交流的課后練習，包括常用詞組、用英語回答一些簡單問題、交流常用句式等。例如，鋼板的厚度的描述可列出如下三種常用句式：“We can describe the thickness of this steel sheet in three ways：The sheet is three millimeters thick. 或The sheet has a thickness of three millimeters. 或The thickness of the sheet is three millimeters.”

在附錄中還可以編寫體現本專業的所有課程的英文名稱和體系、找工作常用口語、推薦信等，在講課過程中，穿插練習這些內容也可以拓展學生的思路和提高學習興趣。

二、教學方式多樣化

在課堂教學中，精心組織授課方式、課堂形式、作業等內容，并給學生提供一定的表現機會，鼓勵每個學生積極參與教學過程，激勵他們學習英語的勇氣和興趣。

（一）可利用圖解的形式，使專業詞匯不再抽象、枯燥。將課文中大量的插圖做成多媒體課件，并且隱去英文標注，講課過程中適時地調出來，讓學生講出其英語詞匯，使學習變得輕松、有趣。

（二）強化專業英語詞匯和術語的記憶。講課過程中根據所出現的專業詞匯，強調其合適的記憶方法，如歸納法、構詞法、推導法、專業術語法和強記法。采取定期上黑板聽寫等方式督促學生記憶專業詞匯（詞組）。

（三）講解課文的過程中融入相關專業前沿知識及其科研實例。尤其是講一些在科研過程中是如何遇到問題和解決問題的，由此使某些學生更深入地理解專業知識在實踐中的應用。

（四）利用現代教學工具。借助多媒體手段，可以把相關的專業理論以圖畫、動畫的形式展現給學生，有助于提高學生的理解和認知能力，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。

結束語

根據多年的教學實踐，總結了提高高校學生學習專業英語課程興趣的方案和舉措，但面對不斷變化的教育形勢及教學對象，對于專業英語教學還需不斷的摸索及實踐。通過加強專業英語教學改革，激發學生學習專業英語的興趣和自學能力，增強學生對專業知識的理解，獲得最大的收益。

【參考文獻】

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［2］常慶明，徐光，陳長軍等. 專業英語教學改革的探討與實踐.中國冶金教育，2011（3 ）：39-41.

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[論文摘 要] 本文分析了高職汽車專業英語課程的教學現狀及存在問題，強調專業英語的重要性。在基于工作過程的新一輪高職課程改革的背景下，結合本課程特點對高職學校汽車專業英語的課程體系，教材和師資建設以及教學目標、內容、方法、模式等方面提出了一些改革方法。

高職汽車專業英語是面向汽車工程系各個專業開設的一門旨在進一步提高其專業素養和英語應用能力的核心課程之一，是一門建立在英語基礎知識上，適應市場需要，培養學生靈活運用汽車專業知識和英語語言能力，解決與國際市場接軌過程中遇到的實際問題的實用性課程。通過該課程的學習，使學生掌握汽車專業英語，增強就業競爭力，符合高職高專院校培養應用型人才的目標。該課程的建設對加強汽車制造業、汽車服務業的建設與發展，促進學生就業以及就業后在企業后續拓展空間等方面都是非常有意義的。

一、汽車專業英語課程的現狀及存在問題

1. 高職學生英語基礎薄弱，水平參差不齊

高職學生大部分英語基礎較差，水平參差不齊，盡管都有進一步提升專業素養的要求，對課程有興趣，但對汽車專業英語的學習仍然不自信。教師也很難對學生以統一標準安排教學，并且把握一個適度的標準教學不容易。

2. 學時分配不足，也很不容易達到教學目標

此門課程一般針對大二或大三學生在大二下半學期或大三上半學期開課，周學時一般為2學時，總學時一般在30個學時左右。學時分配不多，對任課教師來說，汽車專業英語方面知識只能有選擇的講授，要讓學生掌握知識并對其英語應用能力有所提高，在這有限的學時內達到教學目標是一個挑戰。

3. 教材不適合高職學生的實際能力水平

現行的高職汽車專業英語教材大多還是將本科教材內容略加修改，壓縮簡化。基于工作過程系統化的高職教材設計理念去編寫適合高職學生基礎的汽車專業英語教材很少。教材中科技英語的詞匯量大、長句較多、語法結構復雜;有些內容陳舊，需要及時更新;教材的結構體系呆板。這樣的教材不利于課堂教學，也很難激發學生對汽車專業英語產生持續的學習興趣。

4. 教師教學方式單一

目前汽車專業英語的教學方式也比較單一，教學中基本上是由教師閱讀和翻譯原文，介紹一些專業術語，欠缺必要的相關英語教學活動，以致于學生處于被動的地位，不利于學生英語應用能力的全面提升。

5. 課程未被重視

學校重視基礎英語階段教學，學生為考試過級耗時過多，而往往忽視了專業英語學習。部分學生和教師認為高職學生畢業后多半是一線技術工人，在內地和一些私營工廠工作，不一定用得上英語，專業英語課更是可有可無。同時在專業課整體課時緊張的情況下，課程很可能不開設。另外，專業英語對教師的能力和素質要求高，部分院校想重視開發此門課程，卻因師資力量有限而被擱置。

二、汽車專業英語教學改革的方法

1. 汽車專業英語課程改革應以學生為中心、以能力為本，針對學習者的不同需求度彈性教學

高職學生大部分英語基礎較差，水平參差不齊，盡管都有進一步提升專業素養的要求，對課程有興趣，但對汽車專業英語的學習不自信。教學改革如果不貼近學生的實際英語能力水平，學生將不可能學好專業英語。

汽車專業英語課程建設以培養高等職業教育技能型人才為總體目標，明確職業崗位對于學習者專業核心能力和專業英語知識水平的總體要求，重點培養學生的專業英語知識掌握能力和崗位工作中英語知識的實際應用能力。

在汽車專業英語教學中，應該以學生為中心、以能力為本，針對學習者的不同需求度彈性教學，實施靈活、多樣、彈性的教學方法。根據學習者的特點，特別是英語基礎知識的掌握程度，對不同層次的學生設定不同的學習目標，并相應調整教學內容，選擇開展靈活多變的教學活動和豐富多樣的教學手段，達到教學目標。教學突出重點，注重知識和能力融為一體，通過積極引入多元化評價體系，選擇開展各種形式的測評，使不同層次的學習者達到相關能力標準的要求。日常的測評應以終結性評估為主轉變為形成性評估為主，適當融入真實性評估的元素;水平考試改測試語言知識為主為測試語言能力為主。教學內容除基礎英語的教學內容外，注重與汽車專業知識相結合，完全以學生就業實際為導向，模擬學生可能在工作中遇到與英語有關的問題，如閱讀英語操作說明書，用英語向外商介紹汽車的基本構造等，加以分析總結，設計出最能和就業接合的教學方式，在注重加強學生對英語基礎知識的理解的基礎上，強化學生對汽車專業英語材料的閱讀理解能力以及針對汽車市場的職業外語交際能力，熟練掌握專業文獻中常用的固定詞匯與英語翻譯技巧。

2.建立一個系統、完備的高職英語教學體系，強調專業英語在高職院校英語教學中的地位，做到英語教學各階段的無縫銜接

2009年《高等職業教育英語課程教學要求(試行)》中的課程設置要求如下:“建議高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業英語階段。基礎英語階段的教學內容可與行業英語階段的教學內容自然銜接，或將行業英語教學滲透到教學的全過程。” 目前這兩階段的教學在各高職院校基本由大學英語教研室負責，而各系部仍然開設與自身專業緊密相關的專業英語課。但是由大學英語教研室負責的基礎英語和行業英語與各系部開設的專業英語，時間安排上一前一后，教學內容自成一體，部門間也缺少必要的教學交流和聯系，各階段英語學習聯系不緊密。

筆者認為，完備的高職英語教學體系可分為基礎英語、行業英語和專業英語階段，各階段知識銜接緊密，循序漸進。專業英語與基礎英語和行業英語一樣，在高職院校英語課程體系中是一脈相承的不同階段，強調專業英語在高職院校大學英語課程體系和培養高素質技能和技術應用型人才的目標中的重要地位，對培養具有高素質技能和技術應用型人才的起到關鍵作用。

注重專業英語的地位，淡化和打破原有的基礎英語與專業英語的界限， 使整個英語教學過程服務于專業教育和職業應用。同時注重行業英語階段在基礎英語和專業英語學習階段的過渡銜接。行業英語教學應滲透到基礎英語教學全過程，行業英語應與專業英語教學內容自然銜接，最終達到英語教學各階段的無縫銜接。

3. 進行小班教學，分層教育、分類指導

為增強英語教學效果，應該倡導小班教學，分層分班，分類指導。摒棄大學英語教學中的大班教學。實施小班分層教學符合語言教學特點，但在全校實施，常因規模大、人數多給教務管理帶來較大的麻煩，但在各別院系以及不同專業學生中實施比較容易可行。同時對學生分層教育、分類指導，才能使不同層次學生的英語應用能力得到充分提升。

4. 開發教材，完善課程

在基于工作過程的課改實踐中，應嘗試開發適合高職學生英語水平的汽車專業英語教材。教師深入企業做企業需求調研，并和汽車行業專家征詢探討后，開發滿足汽車企業崗位(群)需求的教學內容與資源。

針對汽車行業和企業對高職畢業生英語技能的要求，根據企業的工作流程、典型工作任務或場景設計教學內容，使每單元教學內容濃縮一個典型工作任務，學習任務與工作任務協調，實現“教、學、做”一體化。同時教學選材應選擇汽車行業工作人員在涉外職場活動中的真實材料。為學生營造真實的語境，通過學習內容與將來工作內容的結合提高學習興趣。在授課中及時針對學生的英語水平變動授課內容，不斷地汲取新素材來完善課程。另外，還可以有針對性地對汽車工程系下面不同的專業編寫教輔材料，對汽車檢測與維修專業的學生編一些與實際汽車維修、技術應用密切聯系的案例性校本教輔材料，如維修儀器設備的英文說明書、操作說明、維修手冊。對汽車運用技術專業的學生增加一些汽車商務英語方面的教輔材料，等等。 轉貼于 　5. 充分利用實訓基地開展第二課堂

為使學生的英語應用能力得到充足鍛煉，該課程在設置上要求充分利用校內外實訓基地，拓展校外實踐教學。把課堂搬到實訓車間，到汽車銷售服務四S店以及汽車展會上，鼓勵學生參加實踐，在實踐中提升運用英語的能力。

課程教學以實訓為主要教學手段，校內實踐與校外實習相結合，理論課程配套實訓，專業訓練課程以模擬仿真為主要手段，鼓勵學生在學中練，在練中學。充分利用校內現有的教學實訓車間，發展校外實踐基地，以生產性實訓基地為依托，以完成真實工作任務為載體，以實際工作過程為依據，按照工作崗位對外語能力的要求，按照企業，特別是合資、外資企業對員工外語水平的要求，組織實施教學。實現了語言實踐運用環境與真實工作環境一樣、課堂外語教師與企業外方人員一樣;外語學習內容與汽車技術發展同步更新;教學與生產實際“零距離”，從而提高了學生學習的主動性和積極性，從根本上解決了英語語言知識學習和專業崗位實踐脫節的矛盾。通過模擬實際場景和校內外實習等方式鍛煉提高學生的實踐動手能力和靈活運用英語的能力，在外語水平提高的同時，學生的專業能力綜合素質也得到明顯提高。

6. 改變教學模式，注重聽說，兼顧閱讀、翻譯和寫作

以閱讀和翻譯為主的汽車專業英語教學模式不能適應教學的需要和學生的學習要求，在我校新一輪的課改要求下，及時改變教學模式為:在講授、實訓、考核等多方面體現教、學、練相結合的新型教學模式，注重聽說，兼顧閱讀和翻譯，寫作也要有一定的提高。要充分體現“以學生為中心”、“教中學、學中做”的職業教育理念。強調以學生直接經驗的形式來掌握融于各項實踐行動中的知識、技能和技巧。

為提高聽說，教學過程應注重以學習者的“語言+技能”培養為中心;以特殊的職場交流需求為中心;以職場中的專用技術理念、術語和行話的實際運用為中心。可以開展各種不同的口語實訓周，模擬真實場景，提升職業英語交流能力。適當地增加一些科技英語的語法特點和語用知識的講解，助于對汽車英語文章的了解，同時在保證學生達到一定翻譯量時，增加一些英漢互譯技巧的講授，另外也要強化汽車專業英語應用文寫作，如:簡歷、涉外商務書信等的撰寫。

7. 建設“雙師”結構教學團隊，促進教師個人自我發展

這門牽涉汽車專業知識的語言課要求授課教師精通專業知識并應具備一定的英語水平。因此，汽車英語專業課可以由基礎英語教師和專業課教師中英語應用能力高的教師共同組成課程組，在向汽車行業專家征詢意見以及平時授課中及時調研學生的知識掌握程度后，共同開發教學課件并講授此課程。在課程開發中，他們相互交流學習，彌補了英語課教師專業知識匱乏和專業課教師英語教學法知識不熟的缺陷，同時在課程講授時，各取所長，有些汽車理論性知識集中的章節由專業課教師負責開發課件并向學生講授，有些語言應用能力要求高的章節由英語課教師開發并講授。教師應不斷學習汽車專業新知識，獲取新的教學素材，參加專業英語教學方法的研討活動，同時到企業頂崗、做企業需求調研歸結出一些助于學生就業的知識，還可以積極取得職業資格證書，努力成為“雙師型”教師。爭取將專業知識和英語教學的特點有效地組合在一起，保證專業英語教學目標充分實現。

三、結語

隨著我國已經成為世界上最大的汽車消費國，汽車產業進一步引進國外技術和資金加快發展的形勢，以及一些中國汽車企業積極走出去的成功案例，使我們感到加強汽車專業英語教學是時代和社會發展的必然要求，以為企業培養高素質、技能型人才為己任的高職院校應積極探索汽車專業英語課程的教學改革，不斷提高教學質量，及時為企業和社會輸送汽車行業相關的優秀英語應用人才，壯大中國汽車產業。為實現這一目標，專業英語教師任重而道遠。

[參考文獻]

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關鍵詞：獸醫專業英語；雙語教學；教學改革；教學模式

近年來，我國與國外發達國家在畜牧獸醫領域的國際合作日趨頻繁，英語在其中發揮著越來越重要的作用。據統計，全球學習和使用英語的人數超過2/5，以書籍、期刊、雜志、專利說明書、內部技術資料等形式出版的科技文獻超過80%采用英語[1]。一般召開國際性會議，多規定使用英語，英語在國際科技交流中的作用已經越來越重要。近年來，我國獸醫教育和科研工作取得了巨大進展，但是與發達國家相比，仍然存在一定差距，學習國外先進經驗對促進我國獸醫教育和科研工作具有重要的作用。培養復合型獸醫人才，使其既具有良好的獸醫學科專業素養又熟練掌握英語，已經成為促進獸醫科研和教育工作的重要措施。我國各個高校獸醫專業非常重視學生英語學習，雖然提高了獸醫專業人才的英語水平，但卻依然不能滿足當今社會對高素質獸醫人才的需求[2]。因此，加強獸醫專業英語課程的教學水平已經成為當前教育工作者關注的熱點問題。

1獸醫專業英語教學中存在的問題

對獸醫專業學生開展英語教學的最終目的是使學生熟練閱讀和理解國外獸醫方面的文獻，及時掌握學科前沿知識和動態，并在獸醫專業英語方面具備一定的聽、說、讀、寫、譯等能力[3-4]。近年來，我國許多高校均開設了獸醫專業英語課程，教學也取得一定成績。但在獸醫專業開展英語教學的過程中也出現一些問題，影響了教學效果，現將其總結如下。

1.1學：和學生對課程的重視不夠

英語課程多作為獸醫專業學生的選修課，學生對這門課程重視程度不夠，一些學生甚至僅僅是為了獲得學分才選擇了該課程，學習興趣不高。一般學：一學期安排該課程32學時，教師在有限的時間內只能選擇重要內容進行講解，或者是加快教學速度，再加上專業詞匯及術語難度較大，學生學習難度加大，使得學生對專業英語產生恐懼和抵觸心理，從而失去了學習的興趣和積極性[5]。

1.2學生英語基礎和專業理論基礎差異大

要學好獸醫專業英語課程，要求學生具有良好的英語聽、說、讀、寫能力。但是大多數選修這門課程的學生尚未通過英語四、六級，影響了教學效果。學生在《獸醫外科學》《獸醫微生物學》《獸醫免疫學》《獸醫病理學》等專業理論知識的熟練掌握運用方面差異較大，使得專業英語的教學難上加難。

1.3課堂上師生互動較少

課堂教學以教師為主體，處于教師講課，學生聽課、做筆記的狀態，配套進行英文原文閱讀和翻譯，導致課堂氣氛沉悶、學生學習積極性不高。同時，由于部分學生認為學習這門課程的目的就是獲得學分，因此在學習過程中很少提問，對聽不懂的內容也不進行深入學習，認為能通過考試獲得學分就可以，課堂教學師生互動非常少。

1.4專業英語教師隊伍不足

一名合格的獸醫專業英語教師既要有扎實的獸醫學科相關知識，又要有英語聽、說、讀、寫能力，對教師的能力素質要求較高。獸醫專業英語包含基礎獸醫學、預防獸醫學和臨床獸醫學3個部分，在整個教學中往往由一個教師講授這門課程的全部內容，由于任課教師從事的教學和科研只是在基礎獸醫、預防獸醫或臨床獸醫中的一個方向較為擅長，導致教師對教學中的其他方面不能生動和精彩地展開講解，使學生失去了聽課的興趣。

2獸醫專業英語教學改革

2.1強調獸醫專業英語的重要性

獸醫專業學生對英語的重要性有一定認識，但對英語對自己未來職業的重要性認識依然不足。因此，在教學中專業課教師要加強前期的引導，多講解國外發達國家在獸醫方面取得的成果，讓學生認識到學好專業英語是了解和掌握獸醫專業前沿知識的重要手段，是今后就業的重要能力，提高學生對獸醫專業英語課程重要性的認識。同時，學：也要根據教學開展情況，將獸醫專業英語調整為必修課，并增加學分，真正將獸醫專業英語放在重要的位置。

2.2采用多層次教學

教學要根據學生的實際英語水平開展，對不同的學生采取不同的教學方法，并制定不同的教學計劃。尤其是對英語基礎相對薄弱的學生來講，引入師生互動的教學模式，可以鍛煉學生的能力，提高學生的英語水平[6]。針對學生在專業理論知識基礎的差別，可以引入生動的實例及相關的圖片和視頻，由淺入深的用專業英語加以解釋，讓學生在了解專業知識的基礎上對專業英語產生更大的興趣。此外，教師在教學中還可以利用少量時間讓學生講述文中某一重要段落的譯文以及專業英語常用的句型或知識點，教師對學生的回答盡可能的給予肯定，多用“great，excellent”等語言表揚學生所做出的努力，使不同層次的學生都有一種成就感。

2.3逐步實行雙語教學

實行雙語教學應該是一個循序漸進的過程，因此，在低年級的專業課程中就要注重引入專業詞匯的雙語解釋，在教學課件中給出基本的重要專業詞匯的英文表達。比如獸醫（veterinarian）、禽流感（avianinfluenza）、血清型（serotype）、免疫學（immunology）等；還有一些特殊的專業名詞表達，比如免疫細胞包含的淋巴細胞（lymphocyte）、樹突狀細胞（dendriticcell）、單核巨噬細胞（mononuclearmacrophage）等，使低年級學生從一開始接觸專業知識就可以了解和掌握一些英文專業詞匯。在專業課教學過程中，教師還可以適當地用英文進行講解和提問，和學生互動，提高他們對英語學習的興趣[7]。待學生具有一定的獸醫專業英語基礎以后，逐漸加大雙語教學的難度，循序漸進地提高學生的專業英語水平。

2.4注重課堂與學生未來職業的結合

學生學習的目的在于在未來的職業中能學以致用，因此教師要敢于打破傳統的應試英語教學方法，針對學生未來職業和獸醫專業英語的特點施教。在教學過程中，教師可以結合實際案例，選擇學生感興趣且比較熟悉的某一專題，比如我國研制的獸用流感疫苗的種類和特點、當前埃博拉病毒變異和疫苗研制進展、如何進行動物的腸道吻合術等來做英語發言，引導學生討論，以學生為中心，教師配合學生進行討論式教學。另外，還可以應用情景式教學模式，學生畢業后或者參加工作，或者繼續攻讀研究生，可以通過營造各種職業場合，比如公司科研進展匯報、實驗室課題匯報、國內外學術會議報告等，由學生飾演不同角色，精心設計課堂活動，讓學生成為教學主體，調動他們的學習興趣和積極性。

3獸醫專業英語教學模式

教學方法是達到教學目的和教學要求的重要手段，要達到良好的教學效果，最重要的是提高學生對獸醫專業英語的學習興趣，讓更多學生參與到課堂中[8]。在專業英語教學過程中，針對學生在英語水平和專業理論基礎方面的差異，采用了不同的教學模式，收到了良好的效果，現將其介紹如下[5]。

3.1教師引導式教學模式

在課堂的前1.5課時，教師通過內容豐富的PPT，先從基礎的詞匯和句型講解著手，爭取讓基礎差的學生理解并融入到課堂中；對基礎好的學生，則以提問的方式引導他們做深入思考。待學生進入學習狀態后，則開始某一專題的講授和討論。例如，在禽流感章節時，教師講解H5N1禽流感病毒的流行情況以及感染雞的臨床特征，先提問“為什么疫苗不能控制禽流感”，接著講解禽流感病毒的基因變異和重組，再問“為什么水禽比雞對禽流感的抵抗力強”，隨后可以結合對RIG-1基因的研究進展來講解水禽和雞對禽流感病毒的抵抗力差別。另外，教師可以給學生布置課后作業，比如在免疫學章節，機體免疫對抵抗外來病原微生物具有重要作用，為什么機體的過度免疫會損傷機體呢鑰將問題留給學生進行思考和總結，并以英文的形式簡短地寫下來，在下次課堂教學中，學生之間進行討論，教師進行點評和總結，學生則會對免疫損傷的了解和認識更深刻。

3.2學生為主導的演講式教學模式

專業英語的教學目的之一是能用英語進行專業交流。在課堂后0.5課時采用以學生為主導的演講式教學模式，讓2~3個學生輪流到講臺上就本次課堂內容做一個簡短的英文總結，臺下學生根據表述內容提問，臺上學生用英文解答，然后教師讓臺下的學生進行點評，最后教師加以總結[7]。在整個互動教學的過程中，盡量讓每個學生都做一次互動交流，以鍛煉學生的口語和聽力。實踐表明，采用以學生為主的演講式教學模式對提高學生的學習興趣、調動學生的學習積極性具有積極作用。

4結語

學好獸醫專業英語是獲取本專業在國際上最新信息和研究進展的一種重要工具和手段。在培養現代化獸醫專業人才過程中，獸醫專業英語的教學是關鍵。獸醫專業英語教師在教學實踐中應特別注意教學的方式和方法，及時發現教學中存在的問題，從不同的方面加以改進，才能提高該課程的教學效果；同時還需要對課程教學模式不斷探索和改革，才能使教學水平不斷提高。筆者在課堂上通過教師引導式教學加深他們對專業基礎理論知識的理解，并通過以學生為主導的演講式教學培養學生的專業英語應用能力，這種師生互動教學方式能明顯提高學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。在今后的教學中，只有探索更多有效的專業英語教學模式，才能為社會發展需要培養出高素質的獸醫人才。

5參考文獻

[1]牛瑞燕，李宏全，姜俊兵.獸醫專業英語教學改革探討[J].現代農業科技，2010（3）：24-25.

[2]韋天超，韋平，磨美蘭，等.獸醫專業英語教學實踐與探討[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2005（S1）：114-116.

[3]朱興全.獸醫專業英語[M].北京：中國農業出版社，2003.

[4]張家驊，田文儒，李躍民.畜牧獸醫專業英語[M].北京：中國農業出版社，2002.

[5]陳紅鳥，魏艷輝，張華剛.土木工程專業英語教學改革與探索：師生互動教學模式的實踐[J].教育文化論壇，2015（1）：85-88.

[6]張恒，金《玲.專業英語教學改革與創新[J].淮陰工學：學報，2003（2）：48-49.

[7]戴忠民.《生物專業英語》課程教學方法及模式探討[J].安徽農學通報，2009（4）：116-117.