導語：如何才能寫好一篇職業規劃課程總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：服務學習；職業規劃；教學實踐

課題項目：重慶交通大學教育教學改革研究課題（1203027）-“服務學習”理念下職業規劃課程實踐教學研究

一、前言

職業生涯規劃課程從2008年在我國高校陸續開設，目的是通過大學四年的學習，明確職業發展方向， 確立大學期間的學習目標，有目的地構建知識能力、素質結構以及增強適應社會能力，并作為培養大學生職業規劃意識，提高大學生就業競爭力，緩解大學生就業難問題的重要渠道和載體。服務學習理論在國內實踐不多，與它內涵相近的志愿者服務活動則開展較為廣泛，在職業規劃課引入服務學習的教學理念將為高校職業生涯規劃課的健康發展提供一種全新的視角。

二、服務學習的基礎理論

服務學習一詞是在1967年由美國南部地區教育委員會首先提出，美國是研究服務學習理論和推廣實踐最好的國家之一。服務學習是通過學校和社會的合作，將提供給社會的服務與課程聯系起來，學生參與到有組織的服務行動中以滿足社會需求并培養社會責任感，同時在其中學習以獲得知識和技能，提高與同伴和其他社會成員合作分析、評價及解決問題的能力[1]。

服務學習的主要有以下幾個方面的特征：一是整合教材課程。將服務與課堂學習緊密整合起來是社區服務跨學科性質的自然延伸，通過教材課程與社區需求的共同融合，確立適應二者目標的新課程內容，這種手段不僅將理論知識與現實社會聯系起來，而且讓青年人了解不同的職業和社會現實和訴求，以便更有針對性的返校后研究學習；二是安排時間反思，與社區志愿者服務活動后的總結不同，服務學習必須有安排時間反思或者調查報告的環節，這是教學活動一部分；三是與社區建立合作關系。各部門的主動參與將幫助保證服務計劃達到個體與社區要求。學生可以運用服務學習策略來滿足社區需要；四是有豐富的學習服務體驗活動。依托社區服務基地來開展各種體驗活動，學生從活動中獲得不同的體驗并從中受益，加深理解消化課程內容和知識點，觸類旁通[2]。

服務學習作為一種課程教學工具，它是教與學相互作用的一種有效形式。服務學習是通過在社區參與和學習內容有關的服務來學習課程內容，重視反思過程，同時提供服務的內容必須整合到課程中，與課程目標內容相統一。

三、對該課程教學實踐的啟發和借鑒

西方發達國家非常重視職業規劃教育，從上到下出臺相關法令加強公民的職業規劃教育。比如在小學就開始培養個人的職業規劃意識，注重職業規劃教育啟蒙并進行職業化的自我探索。這種從小學到大學的系統職業生涯規劃教育，使他們清楚地了解自己興趣和能力，并根據社會崗位需求選擇適合自己的職業。

目前，我國大學生職業規劃教學實踐活動開展處在探索階段。雖然也取得了一些可喜成績，但凸顯出的問題也不容忽視，大學生職業生涯規劃課程主要存在課程目標體系不完善、服務機構不健全、師資力量和水平不足、教學內容滯后、教學方法單一等問題。所以高校應該加強職業規劃課程的研究和探索，借鑒和吸收國外好的做法和理論成果，可以說服務學習理念為國內高校職業規劃課程教學實踐帶來了新鮮空氣，為職業規劃課的教學打開另一種視角。

（一）課程體系設置與當地社區服務項目結合

服務學習理論認為，制定課程內容必須考慮當地社區服務的需求，在服務學習中，社區的服務和知識的學習是相互作用，二者缺一不可。[3]學生在對服務學習不斷探索和加深理解中，將所學知識運用于社區服務中，實現知識的內化和理解。當然，目標的制定必須考慮學生家庭背景、性格特征、可接受的能力范疇、與社區訴求是否匹配、是否與課程總體目標吻合等。服務學習的內容涉及社會生活的方方面面：組織者或教師可以實地調研當地社區或行政村、街道領導、公民等不同階層人群，了解真實的資料情況后，結合這門課程目標內容，制定提供社區服務活動的服務學習計劃和具體的不同階段、不同服務對象的課程內容。

（二）深入加強學校社區共建合作，建立服務學習活動基地

服務學習的場地是在課堂之外的街道或社區完成，課程的形式和實施與傳統教學發生了很大變化，因此，在實施服務學習課程過程前，學校相關部門需要與社區街道相關部門進行深入溝通，彼此坦誠交換意見，雙方在思想上達成共識，建立良好的合作共建關系，實現最大化雙贏。在活動組織實施中，雙方行動上互相配合，相互協作，共同實施解決實際中可能出現的問題，具體措施有：雙方制定可操作性的具有法律效力的制度文件，內容包括成立專門管理組織機構及人員組成，規定雙方各自職責和任務和要求，具體細化到服務前、中、后各自職責和分工任務，服務學習計劃的活動內容和時間、參與人員等；掛牌建立服務學習活動基地，形成常態化服務學習課程活動，定期召開問題意見座談會；建立備忘錄等。

（三）提高專業教師理論水平和教學技能

采用“走出去”和“請進來”相結合的思想理念，加強對相關任課教師外出培訓和學習參觀交流國內外在該領域成功的經驗做法和實踐模式，同時，邀請國內外在該領域理論和實踐知名學者來校講學，分享最新的理論成果和成功實踐案例；培養專職教師加深服務學習理論學習并提高運用服務學習技能，提高教師教學技能和教學水平，努力構建一支高水平的服務學習理論領域的教師隊伍。[4]

（四）細化過程后的反思環節

服務學習理論的核心要素之一是總結反思。服務學習活動結束后不是課程學習的結束，服務學習活動的最后環節是總結反思。這也是服務學習區別志愿者服務的顯著特征，它不是簡單總結反思，而且依照課程目標和內容進行針對性概括和描述。

總結反思內容包括：服務學習的課程意義和價值，課程內容是否體現學與用的高度融合，學生對在服務學習課程中所扮演的角色認識和認可程度，服務學習的課程實施時遇到的困難及解決的措施，社區服務活動滿意度調查回訪及活動實施中存在的不足和今后改進建議等。[5]

反思的活動形式可以多種形式，比如活動總結、圖片、音視頻展示、調查研究報告、回訪、調查問卷等。

四、實施中注意的幾個問題

（一）教師與其他人員的溝通

服務學習理論認為，教師在活動實施中扮演導演角色，全盤掌控活動的實時進程，及時發現問題并溝通處理解決，需要和不同的對象進行交流以便消除問題，學生是活動的主角和主體，實施前教師做好不同人群溝通，溝通具體的任務內容有：明確告訴學生要知道過程中他們做什么、怎么樣做；受誰指導，服務學習中的角色定位和任務，與小組成員、負責人的任務分工和了解服務對象、地點及活動規則等；需要重點關注的細節和重難點，保證活動內容的完成和達到服務學習的效果。對于教師要全面了解此次課程實踐環節內容細節，統籌活動全場，協調溝通不同對象，明確告知各自職責分工，安排各組負責人監督和協助指揮，熟悉獨立指揮和與管理者共同指導的不同事情。

（二）教師合理安排學生任務

充分掌握學生性格特點，積極的關注引導學生，安排不同性格學生完成不同任務，比如：讓一個活潑外向、粗心大意的學生負責收集資料和統計數據等工作任務，目的是培養該生認真嚴謹的職業規范；對于一個內向的人，負責做一個需要與他人交流溝通的事情。總之，通過活動任務，發現問題，彌補和完善自身能力不足，培養學生正確的職業態度和素質。

服務學習理論以一種全新的教學視角影響改變著目前高校職業生涯規劃課程的教學實踐，具有重要的指導作用和很強的針對性、適用性，有助于高校職業規劃課程內容的順利完成和預期教育目標的實現。

參考文獻

[1]趙希斌，鄒泓.美國服務學習實踐及研究綜述[J].比較教育研究，2001，（8）.

[2]張華.關于服務學習課程模式研究的幾個問題[J].教育探索，2006，（2）.

[3]戴勇，吳進.美國高校服務學習的三種行為模式[J].高教發展與評估，2012，11.

[4]鄭瓊梅.生涯輔導高等教育的新內能[J].武漢科技大學學報（社會科學版），2002，9.

[5]陳浩凱，萬學章.大學生就業與創業教程[M].長沙：湖南科學技術出版社，2005，27.

作者簡介：

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關鍵詞：職業生涯規劃課程體系；“4T”模式；效果

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0140-02

一、建設“4T”模式職業生涯規劃課程體系的意義

職業生涯規劃是指在個人發展與組織發展相結合的基礎上，個人通過對職業生涯的主客觀因素分析、總結和研究，結合時代特點，確定最佳的奮斗目標，并為實現這一目標而預先進行系統安排的活動或過程。

大學是銜接學生時代和工作階段的重要節點，在大學生中推廣和強調生涯規劃至關重要，開設此類課程成為生涯規劃教育的重要渠道和手段，但存在著眾多困境和現實難題。

1.學生層面。大學生在經歷了中、高考的應試教育后，對自身興趣、性格等自我認知程度不夠，報考專業也多是根據專業的熱門程度和就業率來選擇，對于是否適合自己以及專業未來的發展不甚了解，規劃意識欠缺，對大學的學習生活以及未來發展都缺乏規劃，甚至從未考慮過。

2.學校層面。近年來，高校對于職業生涯規劃課程的開展越來越重視，也開設了職業規劃課程，但普遍存在著課程內容與現實脫節、課程功能過窄、師資力量薄弱、實踐環節較少等問題。課程的設置缺少全程化理念，缺少專業針對性。基于大學生職業生涯規劃教育的重要性和實際存在的問題，中國海洋大學食品科學與工程學院進行了探索，提出了與專業相結合，兼具連貫性、漸進性與針對性的“4T”模式職業生涯規劃課程體系，應對大學生職業規劃教育面臨的諸多問題。

二、“4T”職業生涯規劃課程體系

1.“1T”（theory）――課程內容和課程體系的優化。針對普遍存在的課程內容缺乏專業針對性、缺少全程化理念等問題，我們根據山東人民出版社的《大學生憑什么找份好工作》這一職業規劃教材中給出的授課思路，針對不同專業、不同年級學生的需求，設計了不同的授課內容。在授課隊伍的建設方面，除了學院的專兼職輔導員外，還納入了包括班主任在內的專業教師，專業教師參與授課使得職業規劃的課程專業性更強。一年級大學生對于專業、未來存在著疑問和迷茫，大一的課程以喚醒職業規劃理念和自我探索為主，引導學生在興趣、性格、價值觀和技能等方面進行自我探索。在其中，專業教師向學生介紹本專業、行業的發展現狀和未來走勢以及可從事的工作類型等，讓學生對于專業和自己未來可能從事的職業有初步的了解和認識。知己知彼，百戰不殆。學生在對自我進行探索后，大二主要進行的是外部工作世界的探索，尤其是對食品行業現狀及行業內企業、工作崗位的探索，學生通過完成崗位實習、生涯人物訪談等作業，了解自己感興趣的崗位或企業，并根據對自我和工作世界的了解，在掌握科學的決策方法后，做出初步的職業規劃。大三的授課內容就主要集中在求職的實戰知識上，求職簡歷的撰寫、面試技巧以及職業素養和職業禮儀等成為該部分的主要內容。到了大四，學生即將踏入職場，如何調整從學生到職場人的心理過渡、如何合理合法的維護就業權益、了解就業政策和流程就成為當務之急。“4T”模式按大一至大四年級學生的不同需求為他們設計了相應的課程內容（如圖1）。

為了避免大量理論講述，課程多采用案例分析、活動引入、學生分享的方式來進行，多樣的課堂形式吸引了學生對課程的興趣，也讓學生更好地掌握了課程內容，效果遠勝于單純講授。

2.“T2”（Test）――課程配套的主題班會、工作坊與相關校園文化活動建設。因職業規劃課程的上課時數有限，實際中存在課程影響持續性不夠的問題，學生易出現“課上有規劃，課后丟腦后”的現象，因此在課程內容的基礎上，為提高課程影響力，解決課程功能過窄的問題，“4T”模式建設了與課程配套的職業規劃主題班會、一對一職業規劃咨詢工作坊和以職業規劃為主題的校園文化活動。班會主題根據授課內容和學生的需要進行設計，如專業了解、實習實踐分享等，由班主任主持，通過班會達到既回顧課上內容，同學間又相互交流信息和經驗，互相促進的功能。

職業生涯規劃是個性化的，每個人有不同的興趣愛好和發展方向，授課和班會不能解決學生的個體問題，“4T”模式開設了一對一的職業規劃咨詢工作坊，咨詢工作由授課教師擔任，針對學生在專業迷茫、自我認知、決策困難等方面的問題，一對一地給予學生有針對性的意見和建議，幫助他們規劃人生。同時，“4T”模式也充分利用學生的課余時間，開展與職業生涯規劃相關的校園文化活動，如職場禮儀類講座、以產品競賣為主的銷售活動、企業運營沙盤模擬活動、電子簡歷大賽、模擬招聘大賽等，校園文化活動的開展，使學生在參與中重溫了職業規劃課程的內容，增強了學生的職業生涯規劃意識和技能。

3.“T3”（enter）――請進來和“T4”（out）――走出去。鑒于大多數職業規劃課程存在與社會、行業現實脫節、實踐環節太少的問題，“4T”模式重點添加了“請進來”和“走出去”機制。“請進來”即邀請社會精英人士走進校園，通過開設專題講座或擔任學生職業生涯導師的形式，帶來行業最新的動態、職場經驗以及人生規劃的相關建議。同時，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，職業規劃課程體系的最終目的是幫助學生合理規劃職業生涯和人生道路，同時，社會實踐環節也是必不可少的。我們利用學校、學院或教師與企業合作的機會，搭建大學生實習實踐平臺，為學生提供到企業實踐的機會，讓他們了解社會和企業的實際需要，從而更有針對性地提升自己的綜合素質，這正是“4T”模式要實現的目的之一。

三、“4T”模式的實施效果

1.職業規劃相關工作開展更為積極有序。“4T”模式自2012年實施以來，中國海洋大學食品科學與工程學院先后建設了11個大學生實習實踐基地，其中包括煙臺東方海洋科技股份有限公司、山東泰祥集團等多家大型企業，平均每年輸送約40人進行為期15天的生產頂崗實習，超過80人進行參觀實習；學院每年平均開展6～7項以職業生涯規劃為主題的校園文化活動；每年邀請約10位食品行業精英或社會導師來校開設如“大學生如何成功轉型”、“青島技術交易市場”等主題講座，深受學生歡迎。

2.就業率顯著提升。自“4T”模式實施以來，學院就業率均在90%以上，較之模式實施以前，有顯著提升，2014年就業率更創歷史新高，達到95%。“4T”模式打破以往職業生涯規劃單純理論授課的模式，不單純聚焦培養學生的就業能力，而是將學生實習實踐、一對一咨詢、校外導師的引入等融會貫通，提升了學生的綜合素質，實現了培養符合社會、行業需求的人才的目的，同時，就業率提高也是必然結果。

3.“4T”模式獲得學生的認可。“4T”模式的效果，除就業率的體現外，更多來自學生的認可。調研結果顯示，學院90%以上的學生認為職業規劃課程開設很有必要，且希望持續開設，并希望能邀請更多的社會精英人士來校講座，同時提供更多的企業實習機會。學生的認可使他們積極地參與到課程體系中來，在不斷提升自我的同時也使課程體系不斷完善。

4.良好的社會影響。“4T”模式實施后，學院先后接待了來自華南農業大學食品學院、山東農業大學食品學院、青島工學院食品學院等其他兄弟高校院系前來學習，擴大了“4T”模式的社會影響。

四、結語

中國海洋大學食品科學與工程學院開設的“4T”模式職業生涯規劃體系，較好地完善了職業生涯規劃教育的課程內容，豐富了課程的實踐環節，將生涯教育和德育工作相結合，推動了學生職業生涯規劃的能力和意識，取得了明顯的效果。

參考文獻：

[1]趙北平，雷武明.大學生生涯規劃與職業發展[M].武漢大學出版社，2006.

[2]袁南寧.對大學生職業生涯規劃課程建設的思考[J].教育學術月刊，2010，（7）：38-45.

[3]徐雋.《大學生職業生涯規劃》課程開發行動研究綜述[J].中國成人教育，2007，（7）：118-119.

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一、高中階段設置職業規劃教育課程的必要性

1.國際課程改革的趨勢

全球許多國家及地區進行了教育改革，并將職業教育納入改革范圍之內。美國于2001年10月了以《放遠我們的目光，不讓一個高中生掉隊》為主題的報告，報告提出了面向21世紀的美國高中教育的目標和以“不讓一個高中生掉隊”為目標提出的各種新舉措，其中尤以提高成績（raiseachievemeni）、加強銜接（imProvealign-ment）、提供更多的選擇（providemorealtemative）三大要求為代表，簡稱“三A計劃”。澳大利亞政府非常重視在高中階段培養和提升學生的就業意識與職業技能，在關于21世紀初國家教育戰略中也涉及到推行職業教育等方面的計劃。我國香港地區于2009年9月開始正式實施的高中新課程，著重“發展學生的基礎技能、思考能力、人際關系、價值觀和態度以及與工作相關的能力，為他們將來升學、就業和終身學習做好準備”[2]，并在課程構架與設計理念中提到“應用學習課程為職業導向課程，涵蓋了應用科學、商業、管理及法律、創意學習、工程及生產、媒體及傳意、服務等6個范疇”[2]。而我國大陸地區的高中學校卻未真正實現職業規劃教育。

2.學生適應社會的需要

為了使學生能應對快速變化的社會需求和在競爭激烈的勞動力市場取得成功，在高中設置職業規劃課程顯得尤為重要。高燕定先生在美國擔任升學顧問的工作當中，對于我國的職業規劃教育問題提到：“目前，很多中國學生沒有理想，不知道今后做什么。因為中國的基礎教育中缺少職業發展教育，沒有在孩子的童年、少年時代對他們理性、科學、‘超前’地進行長遠的職業指導。”[3]正因為這樣，我國教育中缺乏規范、系統的職業規劃教育，最終導致學生無法承受學業和工作的壓力。

3.學生自身全面發展的要求

學生的高中階段正是人生發展的關鍵環節，是人生觀、世界觀和價值觀形成的關鍵時期，也是終身教育的基礎階段。職業規劃教育能有效地把基礎教育、職業教育、高等教育以及終身教育融為一體，并且能將社會上相關的機構與人員也召喚到參與學生教育的一個大的環境中來，既整合了社會的教育資源，又豐富了教育的內涵。因此，在基礎教育階段對學生實施職業規劃教育，可以幫助學生了解職業在人生發展過程中的意義與作用，理清人生發展與生活、學習、勞動、職業和創業之間的關系，對學生樹立明確的學習目標和崇高的人生追求，形成初步的人生規劃與設計能力等，都具有非常重要的意義。與此同時，在遵循學生的心理和生理發展規律的基礎上，對學生進行有步驟、有計劃、階段性的、連貫性的職業生涯教育，能培養學生認識并掌握就業、創業的基本知識、基本技能和相關素養，逐漸形成基本的職業向往、就業意識、職業素質與創業精神，真正學會做人、學會求知、學會做事、學會生存。

4.我國新課程改革的應有之義

《普通中學職業指導綱要（試行）》中明確提出：“高中階段的職業指導是加深有關知識傳授，屬職業指導的提高階段。指導重點是引導學生廣泛了解專業或職業，進一步了解和剖析自己，正確處理選擇專業或職業的主客觀因素，提高選擇志愿的決策能力。”[4]具體內容為：廣泛了解專業或職業（社會進步與職業演變、社會主義市場經濟與職業、人才交流市場動態與職業競爭、職業分類介紹、高等學校各專業情況介紹）；進一步了解自己，發展潛能（職業與人的發展、提高職業認識、培養職業興趣增強職業能力、優化職業品質、提高決策能力）；正確處理選擇志愿的主客觀因素（升學和就業形勢和政策、社會需要各級類人才、認真評價，剖析自身條件、根據國家需要與自身條件選擇專業或職業、正確對待競爭）。綱要還對開展職業教育的目的進行了說明：“在教育目的和教育內容上除了使學生學會讀、寫、算和日常生活的技能外，還要培養學生學會解決問題和學會實踐。目前我們必須考慮，怎樣使學生認識到學習是為今后做長期的準備，而不是為了應付考大學。這就需要對學生進行職業指導，使學生在知識的學習與個體自我察覺、社會、工作之間建立起積極的聯系，在豐富知識學習和塑造完美個性的同時增加未來進入社會的適應能力。”[4]

二、高中職業規劃教育課程存在的問題

在國際課改趨勢的引導下，我國部分學校逐漸開設類似的課程，但是仍存在較多的問題：

1.學生缺乏職業意識，對自身職業生涯規劃不清晰

職業意識是指個體對不同職業的看法和認識，職業意識的程度直接影響到學生的未來。而高中生對社會和職業的認識是陌生的，但是又充滿好奇。現今高中階段學生比以前心智更加早熟、個性更加鮮明，自身的潛在興趣已逐漸形成，但在面臨著未來專業選擇、未來前途命運的問題上存在社會經驗比較欠缺，人生觀、價值觀尚未成熟等諸多困難，所以在考慮專業選擇和就業去向時很難做出滿意的決定，很多學生必然會產生盲目跟風或無從下手的境況。具體表現在以下幾方面：其一，對自我了解程度不夠，包括了解自己的興趣、性格、能力與特長等。其二，學生對職業的熟悉程度不夠，包括對職業的具體內容、職業前景、職業所要求的能力、素質方面的了解。其三，對社會的認識程度不夠，包括對社會經濟現狀、目前就業形勢、人才需要等情況的認識和了解。

2.專業教師數量少，專業化程度不高

由于我國普通高中職業教育還處于起步階段，很多軟硬件設施配備還不夠完善，國家資金投入不足，導致很多學校連專門的職業指導教師編制都很難落實。具體表現在以下方面：其一，在高中階段，專業的教師總體數量少；其二，專業化程度不夠，沒有專業的學科背景；其三，咨詢師理論不完善，實際操作技能欠佳。大多數學校開展職業規劃教育課程是由各個學科老師兼任，其專業性的職業分析指導和心理咨詢技能上難以達到標準。例如：在上海的高中職業指導與咨詢工作就多數是由班主任同時兼任，其他老師協助參與。但是作為班主任除本來就擔負有學校正常的教學任務外，還要關注班上學生的學習、生活、思想等狀況，根本沒有充足的時間和精力來對學生進行職業指導，與職業指導的要求差距越來越大。

3.學校領導與組織不到位

學校的教育活動仍偏重課本知識的學習，教育的目的僅為更高層次的學校輸送成績優異的學生。目前已有部分高校認識到大學生職業規劃教育的重要性，并開始實施大學生職業規劃教育，但仍處于探索階段，存在問題較多，舉步維艱。具體表現為以下幾方面：其一，實施時間與對象有限；其二，教學內容淺顯；其三，高中學校與高中后教育銜接不上，造成教育脫節；其四，學校沒有統一開設課程并進行管理。

4.缺乏職業規劃的課程

由于我國職業規劃教育研究起步晚，高中階段開設職業規劃教育課程幾乎缺失，與之相應的課程呈現無系統性、課時少、專業教師缺乏等特征。學校對于如何開展職業規劃教育、課程應有的內容、達到的目標、教學的方式等都成為難題。隨著新課程改革不斷深入，我國部分學校已實施類似的課程，但在實施過程中存在不少問題。例如：在我國西寧市中學開展職業規劃教育時，學校設置的職業課程被上成興趣課或課外活動，學生根本沒有得到真正意義上的鍛煉。且課程隨意性大，或上或不上，好好上或敷衍上都不影響高中教師的評價考核，對即將從事或正在從事這項工作的教師積極性造成負面的影響。課程的實施草草了事，導致學生臨陣磨槍、倉促應戰。

三、推動高中生職業規劃主要建議

高中階段是一個人自我概念形成的關鍵期，也是開始職業規劃的最佳時期。筆者針對以上問題，提出下面建議以推動高中生進行職業規劃。

1.學生應樹立職業規劃意識

“高中生職業生涯規劃是高中生根據對自身的主觀因素和客觀環境的分析、總結和測定，確定自己的職業生涯發展目標，制定相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實現職業生涯目標的過程。這種職業規劃的教育應該是在高中階段來完成的。”[5]高中生首先應對職業規劃有明確的認識，引起自我重視，在未來選擇專業和職業時就不會盲目隨波逐流，在職業生涯發展道路上少走很多彎路。讓高中學生盡早對人生有個規劃，可以使學習目的更明確。

2.提高對職業指導教師的要求

由于職業指導對中學生實現從學校向就業或更高層次學校的順利過渡起著重要的作用，因此，提高教師的個人素質顯得更加重要。首先，教師任教前須獲得相應的資格證書或文憑。在1963年頒布的聯合國第56號建議書《教育和職業指導的組織》中對指導人員提出了具體的要求：“在教育和職業指導中采用心理技術時，負責測試的人應是使用這些技術的合格人員并己獲得過高級培訓。”其次，在教師個人素質方面也應有所要求，教師應該具有廣博的知識，如有關學校教育、高中學生身心發展、教育事業發展及職業結構、職業訓練和職業發展等方面的專業知識，還必須有高超的人際交往能力、較強的口頭表達能力、合理高效的利用時間的能力等。再次，學校專業的指導教師還應根據自己所在學校的實際情況，通過自我指導學習、校本工作、咨詢、輔助網絡、開設學習班和學習指導，以及短期課程和長期課程等多種途徑，努力學習確定職業指導的需求、制定職業指導計劃、進行職業指導、評估并不斷改進職業指導工作等方面的知識和技能。最后，職業指導人員還必須根據校內高中學生的職業選擇興趣、價值觀、家庭環境及社會關系等方面情況，與校外勞動力市場信息和就業趨勢兩大方面結合，同學生共同制定職業生涯計劃。

3.學校統一組織與管理

（1）開展年級計劃

借鑒英國在普通中學的指導計劃，在我國的高中可以實行相應的職業教育和指導計劃。英國普通中學的職業指導工作具有明確、具體的目的。職業指導的年級計劃根據發展個人的教育、發展教育和職業機會的意識、發展教育和職業的決策技能、發展一種順利從學校到社會轉變的技能這四部分目的加以實現。在我國學生高中階段，可以根據學生的身心發展特點和各年級的任務將職業指導計劃分為三階段。第一階段：高中一年級的職業教育和指導計劃。內容包括：幫助學生了解個人興趣、技能、能力和個性；幫助學生了解高考信息和職業的課程；獲得信息的技能（怎樣使用職業圖書館、了解職業分類系統，哪里可以獲得職業信息）；指導學生填寫個人職業生涯規劃表；新課程改革后高中課程必修課程與選修課程的選擇指導。第二階段：高中二年級的職業教育和指導計劃。幫助學生了解個人的興趣、愛好、能力和相應的工作活動以及相應的工作類型；幫助學生認識到影響選擇職業所具備的因素，包括個人的興趣、能力和技能，工作所要求的資歷，可能的工作機會等；根據學校安排制定可能的工作實習；幫助學生意識到高中畢業及升學或就業的出路。第三階段：高中三年級的職業教育和指導計劃。幫助學生制定學業和職業目標；幫助學生認識個人發展的需要；幫助學生識別職業教育和職業指導的需要；完善個人的職業生涯計劃表；了解雇傭者的雇傭要求和人員選拔過程；增強收集和使用全面的職業信息的能力。

（2）學校開展職業教育與培訓

效仿澳大利亞1996年開展的VET（Vocational Education and Training in Schools，簡稱VET）計劃，在我國高中廣泛開展職業培訓。“開展學校VET計劃的主要目的在于讓學生：①拓展相關行業所需的專屬技能；②獲得全國范圍內皆認可的職業教育與培訓資格證書，同時所修課程也為高中畢業文憑所認可；③拓展就業技能并對各類工作有一定的了解；④對各類職業有一定的了解以幫助其今后職業生涯的規劃與發展。”[6]根據我國的具體情況，在我國高中實施以上職業教育與培訓模式時應當考慮培訓內容的呈現方式；培訓時間的選擇，可以多以學生的課余時間為主；開展培訓所涉及的行業，可以主要集中在零售、快餐、個人服務、商業及初級加工等行業。

4.開設選修課

新課程改革在課程結構、學分等方面對高中開設選修課程作出明確的規定：“學校根據當地社會、經濟、科技、文化發展的需要和學生的興趣，開設若干選修模塊，供學生選擇。”[7]選修課程的的開設可以多以活動實踐課程為主，專業教師應為選修課做好充分準備，充分挖掘資源與必要信息，以滿足高中學生的群體需求。學生選擇該門課程后應獲取必要的學分和相應的評價。

參考文獻

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[2] 彭澤平，姚琳.香港新高中課程改革：背景、構架與經驗.比較教育研究，2010（12）.

[3] 張麗.論普通中學職業指導.山東師范大學，2002.

[4] 普通中學職業指導綱要（試行）.人民教育，1995（1）.

[5] 王榮發.職業發展導論：從起步走向成功.上海：華東理工大學出版社，2004.

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關鍵詞:職業生涯規劃;調查研究;對策

中圖分類號:G647.38 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3198(2010)02-0121-02

1 調查情況

1.1 調查的目的

本次調查的目的是為了了解不同年級不同專業的大學生是否具備一定的職業規劃的能力,發現學生在職業規劃和就業中存在的問題,以便加強對學生的督促和指導。

1.2 調查對象的選取

本次調查以我校不同專業不同年級的250名在校大學生為調查對象,主要通過問卷調查與對個別問題深入訪談的方式,進行較為全面的調查,回收問卷230份,有效問卷224份。

1.3 調查樣本的構成

在224名有效問卷中,藝術學院學生45 人;信息學院學生 37 人;法學院學生41人;電子學院37人;為了增強信度和效度還向《合同法》選修課(涵蓋不同專業)的學生64人發放問卷。在所有調查對象中,男生118 人, 女生 106 人;農村籍學生 75 人,鄉鎮學生人數為69人,城市籍學生 80人。

1.4 資料收集、整理與分析方法

本次調查主要采取問卷調查法收集與本研究相關資料。問卷采用自填法,由被調查者當場填寫,經核實后回收,實際發放問卷250份,回收230份,回收率92%,有效問卷224份,有效率97.3%。

2 調查結果分析

2.1 學生不熟悉職業生涯規劃

經過統計分析發現,45.6%的學生對于職業生涯規劃有所了解,3.8%的學生比較熟知,20.5%的學生表示不了解。33%的學生是從二級學院職業生涯規劃指導中獲得相關知識,63%的學生認為職業生涯規劃很重要,18%的學生表示不能確定職業生涯規劃的重要性。33%的二級學院在新生入學時進行了職業生涯方面的指導,但缺乏進一步的系統的教學與跟蹤指導。

2.2 不同性別大學生的職業生涯規劃比較

對比男大學生和女大學生對于職業規劃的認識,在96%的有所了解和熟悉職業規劃的學生中,男生的比例占62%,女生僅占38%,進一步的訪談發現,男生對職業規劃的認識源于生存壓力的需求和現實生活的需要,其中有23%的學生是出于自我能力的發展和自我價值的實現,還有部分學生從媒體和講座中習得的職業規劃相關的知識;有3.4%的女生出于對就業性別歧視的擔憂不敢正視這一問題,真正意義上的職業規劃也無從開展。

2.3學生的專業興趣和專業的了解程度

在“你對自己所學專業是否了解,比如培養目標?”一項問卷中,約12%的學生選擇了“非常了解”,80%左右的學生選擇了“了解一些”,還有8%的學生“不了解”。對于選擇所學專業的原因中有78%的學生選擇父母指導的選擇,其中有18%的人選擇進入大學學習后對自己所學專業有所興趣,43%的人表示沒有興趣,7%的人正打算換專業,10%的人表示沒有思考過這個問題;有22%的人是自己對于自己喜歡的專業的自愿選擇,其中有3%的人進入大學學習后喪失對自己高考志愿時所選擇的專業的興趣。

2.4 學生的專業和職業的關系

35.3%理工科技術性強的專業學生想找與自己專業相關的工作,36%的法學專業的學生希望從事法律事務相關的工作,總體上看,人文社科的學生專業傾向不明顯, 28.7%的學生認為只要有一份工作就行,至于是否與自己專業相關無所謂。

2.5 在職業取向上趨于多元化

43.6%的學生想進公司,20%的學生想自主創業,19.4%的學生欲做公務員或其他職業。除與專業對口的職業外,公務員、自主創業也成為學生擇業重點。

2.6 職業理想與職業能力關系

學生職業理想與職業能力的關系上,有76%的學生不清楚實現自己職業理想必須具備的職業能力,只有3.6% 的學生明確自己的職業目標并為實現自已的職業理想儲備職業能力,24%的學生認為按照學校安排的課表進行學習就具備了未來職業所需的專業能力。

2.7 職業規劃和素質教育的關系

78%的學生認為兩者之間沒有關聯,進一步的訪談中發現大部分學生認為素質教育是以知識為基礎的教育,以知識和獲取知識的能力作為衡量個人素質的基本標準。23%的人將找工作的能力等同于職業規劃,并認為這也是一種個人能力。

3 對策探討

從以上結果和分析可以看出,大部分學生并沒有認識到職業規劃的重要性,也沒有將職業規劃作為一種提升個人能力的方法來對待,事實上我們認為:職業能力是個人的一種基本素質,職業能力以職業規劃為基礎,良好的職業實現對于人生價值的自我實現和人的綜合素質的提高有較大的作用,而個人的良好的發展與社會的穩定發展息息相關,從我們對大學生進行職業規劃的調查中可以發現,當前大學生對于職業規劃的認識程度還有待于提高,學校社會和家庭均應在此問題上作出努力。只有進行合理的職業生涯規劃才能幫助大學生更好地發展自己,發揮潛能,取得職業生涯的成功。

3.1 學生、家長與教師的觀念必須轉變

職業規劃的問題以與市場經濟和職業的高度分化為社會背景,以個人的自主擇業為前提,國外很早就有關于職業規劃的研究,并且將其與素質教育結合在一起,英國、美國、法國、日本等發達國家的學生職業生涯規劃教育與指導起步較早, 而且已經形成了較完整的職業生涯規劃教育體系, 具有早期性、個性化、實用性、專業性和連續性等特點。國內大部分人將職業規劃作為一種就業的手段,對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定,確定一個人的事業奮斗目標,并選擇實現這一事業目標的職業,編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃,對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。我們認為,職業規劃的重心不僅僅是職業,不僅僅是指導個體找份工作好,它以評估人的性格特征和氣質為基礎,以人生的事業和人的價值的完美實現為終極目標,應該將其納入素質教育的范疇中,成功的職業規劃應該貫穿于個人人生發展的始終,因而應倡導家庭、學校、社會多位一體、貫穿人生始終的職業規劃模式。學生不能只是專注于個人的學習與成績,不能正確地認知自我。對職業生涯教育概念認識粗淺,被動地接收學校和指導老師傳授的知識和技能,應該變被動為主動,積極進行職業規劃,自己在職業生涯的選擇上不是以金錢為唯一的衡量標準切忌功利的心態,在職業生涯規劃中最重要的因素是個人天賦和興趣,而不是專業目前是否熱門或者有“錢”途,興趣是人們后天的成長環境等多種因素決定的,喪失興趣是人們轉換工作的重要原因,也是職場失敗的重要因素。作為家長應該用心發現孩子的長處和興趣愛好、心理傾向,對孩子進行有針對性的教育,盡早的認清和幫助孩子進行自我認知,并進行職業生涯規劃,作為教師也不僅應該教書還應該育人,激發學生的職業理想和職業興趣,引導學生明確職業理想的內涵、職業理想對職業生涯發展的作用以及如何根據個人需求與社會需求樹立正確的職業理想,積極的指導學生進行人生的規劃和實現人生的價值。

3.2 要建立職業生涯輔導與咨詢機構

由一批具有實踐經驗又精通人力資源開發和管理理論的教師進行日常管理定期進行活動,學校推進課程體系改革,課程體系中應有職業規劃課程,提早開設職業規劃選修課,并計入學分使職業生涯教育工作日常化,建立專業的職業規劃教育師資隊伍,可以先進行試點,以點帶面全面展開。也可將職業規劃教育納入大學生思想政治教育的體系之中,從學生剛入校時就開始進行職業規劃方面的指導,對于教師現在學校專業的職業規劃教師明顯不夠,從知識背景上看,部分是從行政崗位上直接轉過來,部分依賴于學生輔導員進行職業生涯指導,均存在問題,應該安排心理學專業方面的專職教師進行職業規劃的教學和日常生活中對學生進行職業生涯的測評,引進國內外比較先進的職業生涯測試軟件使學校職業規劃系統化、科學化、正規化,提倡專兼職教師并舉的原則,學校可以從校外聘請專門從事職業規劃訓練的人員作為學校職業規劃兼職教師,對學校內部有關專業的有志于長期服務學生的老師,定期向相關機構派出老師進行職業規劃的專業培訓。定期請各行業的成功人士進校進行職業經驗的介紹和交流,激勵大學生進行自我規劃,增強學生的自信心。

3.3 加強相關專業的社會作用和功能方面介紹

調查中甚至發現部分大三學生還不清楚自己所學的專業,盲目的學習只能是事倍功半的效果,學生由于不清楚自己所學的專業,因而缺乏專業認同感和專業自信心,也很難在學習中有意識的與社會需要相結合,因而二級學院在制訂教學計劃的過程中應該加強相關專業的社會作用和功能方面介紹,適當安排理論課與實踐課程的比例,加大實踐教學的力度,利用假期安排學生進入專業相關的單位進行實習,使學生盡快對專業有感性認識在日后的學習和生活中更好的進行職業規劃。

3.4 學校應加大學校與用人單位聯合的力度

及時反饋用人單位對人才的需求情況,聘請用人單位人事部門有關人員進校舉辦講座,指導學生進行有針對性的專業與職業素養的培養與熏陶。在軟件方面,盡快引進職業能力測評系統免費為學生提供科學的測評,學生通過對自己的職業素質和職業綜合能力的測評,充分地了解自己的 人格與能力,結合現實社會,認識自己了解自己,客觀的找出自己的一些不足, 有針對性地培養和發展自己良好的職業個性,確定職業目標,盡可能的發揮出自己最大的潛能,并且盡早的根據自己的性格、能力確定自己的職業生涯發展規劃。

參考文獻

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[2]徐昶斌.職業生涯規劃在大學生就業指導中的應用初探[J].惠州學院學報(社會科學版),2002(5).

篇5

【關鍵詞】大學，職業生涯規劃，就業指導

近十年來，受到高校擴招、國家勞動制度的改革以及金融危機等因素的影響，大學生的就業成為全社會關注的問題。高校大學生的職業生涯規劃和就業指導教育面臨新的挑戰。如何將大學生教育與擇業順利掛鉤？我們需要加強大學生的職業生涯規劃和就業教育，在大學教育中始終貫徹這個重點，提高大學生的就業能力。

一、普及職業規劃理念

如何使當代的大學生更好地理解職業生涯規劃理念？第一，學校要認識到職業生涯規劃對學校發展和大學生自身發展的重要作用。學校的發展需要學生注入活力，為學生發展提供更好地環境也會推動學校的發展。第二，加強宣傳和教育。學校定期開展一些有關職業生涯規劃的課程，舉行有關就業的座談會。通過參加這些活動，學生會深刻感受到職業生涯規劃的重要性。第三，進行經驗交流。不同高校之間要經常溝通，國內學校和國外學校要逐漸進行交流，取長補短，互相學習。

二、完善職業規劃課程體系

高校在幫助大學生進行職業生涯規劃時要注意考慮學生的發展。在規劃職業生涯時要持之以恒，貫穿整個大學教育中。針對不同年級、不同學習任務以及不同的心理發展進行不同的職業生涯輔導。

（一）大一初步了解職業規劃。大一的學生剛進入大學校園，對一切還很好奇。高校教育要注重他們的自學和創新能力，加深學生對本專業培養目標以及就業方向的認識，幫助他們初步認識將來可能從事的工作。如果有條件可以為每個學生建立“發展庫”檔案，借格探索的工具—MBTI，為學生制定將來的職業目標提高幫助。MBTI用來衡量個人傾向，即外傾E或內傾I；感覺S或直覺N；思考T或情感F；判斷J或知覺P。大一新生們建立初步的“職業錨”，在往后的學習生活中慢慢會形成占主導地位的“職業錨”。

（二）大二主抓能力的培養。大二的學生已經適應了大學生活。學校要定期開展一些活動，鼓勵學生的積極參加，鍛煉自己，讓學生進一步清楚自己該具備的技能和素質。對于當代社會，更多公司對英語和計算機的要求越來越高。學校需要加大有關英語和計算機課程的投入力度。除了課堂教授英語和計算機外，可以開展與此有關的小活動，比如開設英語角，定期免費播放英語影片，舉行計算機競賽等等。此外學校可以開展一些常見的能力傾向測試，比如文書能力測試、心理運動能力傾向測試、機械能力傾向測試、領導能力傾向測試等等。學生在此階段也可以選修其他專業知識豐富自己，檢驗自己所學的技能，根據個人興趣和能力初步制定個人的職業生涯規劃。

（三）大三注重提高求職技能。大三的學生，學校要注重培養他們的創業能力，引導學生開始提高求職技能。在學習專業知識的同時，通過參加一些暑假社會實踐和實習來鍛煉自己。大三的學子們對自己的職業生涯要有全面的規劃，在平時學習生活逐漸填滿這個規劃。我們前兩年的學習生活為我們對自身有了不少的了解，必要時考取一些專業證書。這些證書可以為我們下年的就業增加籌碼，學校可以指導學生們制作簡歷。通過這些簡歷幫助學生們發現自己的不足，在接下來的學習中逐漸完美自己。學生可以借助不同的途徑接觸社會生活。學校開始組織不同專業的學生實習，比如生物工程的學生可以參觀有關的啤酒廠，歷史專業的學生可以去北京參觀我國遺留的古跡，化學的同學參觀學校附近的化工廠等等。

（四）大四注重規劃的落實。大四的學生該對自己的出路有較為確定的規劃。大四的學子們要對前三年的準備做個總結。在這個時候，學生們出現了分化，一部分學生選擇考研，在學習上進行深造；一部分學生選擇考公務員，可以過上一份穩定的工作；還有一部分選擇進入社會，賺錢養家。學校可以邀請一些用人單位進行課堂講解。此外，學校要為學生提供最新的就業信息，進行有關的模擬面試等訓練。如何了解外部的職業世界？學生們可以通過JobSoSo職業搜索法、網絡104人力銀行、工作世界地圖等方法進行探索現存的職業。

三、建立職規和就業教師隊伍

為了做好職業生涯工作，學校可以招聘或兼職的形式，建立一支強大的教師隊伍。這支隊伍集中了一些專職教師，他們的素質比較高并且對當前的就業現狀有深遠的見解。在指導大學生職業規劃時，教師們要有充足的心理學和市場管理知識，逐步專業、專家化地指導當代的大學生。一方面，通過課程教授，幫助同學了解現在的職業世界，進一步指導學生感興趣的職業；另一方面，教師們可以借助職業測評和有關職業的咨詢服務，及時準確地幫助學子們解決職業規劃中的困難部分，結合現代變化的職業世界開展座談輔導。大學生剛開始面對就業問題時，他們的心理可能會排斥。適應了校園安逸的生活，進入擁擠復雜的社會，這需要一個適應階段。老師們要注重開導學生們，向他們注入正能量，幫助他們建立自信。沒有做不了事情或者適應不了的環境。很多大學生在碰壁了幾次后經常垂頭喪氣，不斷抱怨。作為當代的大學生在處理事情時要鍛煉自己的寵辱不驚和從容應對。

四、其他方面的建議

我們在平時學習生活中學會鍛煉自己，逐步適應社會。在課余時間，我們做一些兼職，例如發傳單，做家教，在網上做兼職等等。我們在這些工作中鍛煉自己，學會自力更生。我們要總結我們的兼職經驗可能有利于我們的往后的工作。在這個信息的時代，我們需要與外界溝通聯系，接收外界先進有益的知識。如果你足夠的優秀，那么你就業絕對不會很困難。我們需要不斷完善自己。此外，在我們規劃職業生涯和選擇就業時，一定要量力而行，根據自己的實際情況制作最適合自己的職業規劃。職業生涯規劃是個持續的動態過程，我們要堅持下去。職業生涯規劃好就業指導教育要注意課堂和實踐結合。在大量的實踐中不斷總結經驗，不斷地改善。

開展大學生的職業生涯規劃和就業指導教育既是新形勢下高校教育的需求，也是當代社會的需求。科學化、系統化的職業生涯規劃和就業指導教育可以幫助學生自我發展和不斷完善。

參考文獻：

篇6

(一) 大學生的心理問題概述

大學生作為相對成熟的群體, 相對來說更加獨立, 造成他們心理問題的壓力因素也更加復雜。目前, 人們普遍認為造成大學生心理健康問題的主要因素是大學生自身成長經歷、承受的競爭壓力、自身學習特點、性別差異、生源、婚姻狀況等。同時, 大學生本人對身體和心理健康知識的缺乏, 也是影響心理建設的因素之一。總體來說, 影響大學生心理健康的壓力, 主要來源于就業、學業、科研、婚戀、人際關系等因素。其中, 就業問題在當前的形勢中顯得更為突出。

(二) 心理建設與大學生職業規劃的關系

心理建設可以促進大學生職業規劃的順利實現, 讓大學生更好地認清自己的挫折與失敗, 從而促進大學生職業規劃進一步實現。大學生職業生涯規劃可以減少大學生在選擇工作過程中的心理困擾, 指引大學生正確審視自己, 分析自身理想目標與現實的差距, 從而根據自己制定的目標去學習和鍛煉自己的優勢, 擺脫自己的心理擔憂。此外, 大學生職業生涯規劃可以預見在擇業過程中可能發生的問題, 從而培養自己良好的心理素質, 為自身提高職業規劃打下牢固的基礎。

(三) 心理建設在大學生職業規劃中的重要性

從某種程度上講, 心理建設對大學生職業規劃具有指導作用。目前, 加強大學生的心理建設是提高高校大學生整體質量水平一項重要工作, 心理建設在大學生職業規劃中的作用也逐漸凸顯。可以說, 大學生具有健康的心理是更好完成科研、學業, 從而走上現實社會并實現價值的基本因素。良好的職業規劃有利于大學生確定自己合理的職業目標, 有利于大學生擇業目標順利實現, 有利于大學生在就業之后能夠使用新的職業環境。

大學生職業規劃中的良好的心理準備, 可以幫助大學生建立健康的擇業態度, 端正自己本身的社會角色, 為自己制定符合自身實際的職業規劃。此外, 營造良好的心理素質, 能夠幫助大學生在尋求工作過程中樹立競爭意識, 學習隨機應變的能力;嘗試正確的自我定位, 實事求是認識自己的各項自身特點以及自己對未來發展意愿等, 綜合全面分析各種影響因素, 規劃出適合并符合自己發展的就業方向。

由此可見, 心理建設在大學生職業規劃中的作用是非常重要的。大學生職業規劃離不開個體本身的良好心理準備, 心理建設又為大學生職業規劃的教育發展加入了新的管理方法。只有把心理健康與職業規劃二者緊密聯系起來, 相互促進, 互相發展, 互相學習, 才會發揮出大學生自身更大的優勢, 從而促進大學生職業生涯的成功。

二、大學生在職業規劃中存在的心理問題及原因分析

(一) 職業認知狀況存在偏差

目前, 多數大學生對自己的未來并沒有清晰、具體的職業規劃。由于高校對在校大學生的畢業要求, 大部分大學生在校就讀期間只潛心科研、發表文章、完成學校的各項要求, 而常常忽略自身專業的工作技能、人際交往的培養和在工作中的實際鍛煉。因此, 當大學生畢業時, 在找工作的過程中就容易遭受挫折。在現實情況中, 大部分大學生存在自我認識不到位、定位不清晰等問題, 由于無法及時調整心態, 也不能直觀認識當前我國嚴峻的就業形勢, 就產生了極大的失敗感, 造成高不成、低不就的尷尬局面。

(二) 職業就業價值取向趨于單一

在高校, 有些大學生價值觀取向存在一定的問題, 學生只看以后就業的現實利益和社會利益, 在就業目標上主要是看重經濟利益, 把經濟收入放在首要位置, 沒有遠大目標, 只向往高地位、高工資、高層次的工作, 將高待遇、高收入作為衡量實現自身價值的唯一標準。可以說, 這是一種不健康的心理價值取向。隨著我國市場經濟的發展, 大學生這種功利傾向在擇業過程中表現得越來越明顯。

(三) 職業規劃期望目標過于偏高

大學生無論在時間上, 還是物質上的投入都相對較多, 都希望找到待遇更好、地位更高、工作更輕松的職位。大多數大學生都希望留在人才資源豐富的發達城市工作, 而不愿意去邊遠地區;都希望到事業部門、高科技公司、政府部門等待遇好、認同度高的單位工作, 而不愿意干所謂的苦差事;對職業擇業大環境估計不足, 盲目追求擇業環境、經濟收入、福利待遇等, 更多地考慮現實的利益, 缺乏的長遠意識和為社會作貢獻的思想。這種就業的心態在一定程度上阻礙了大學生的擇業, 使大學生失去了就業的機會, 從而導致他們就業難。

三、心理建設對大學生職業規劃的途徑及實現

本研究從心理建設的角度著手, 通過長期的學習、接受指導培養學生建立一種健康、正確的心理。具體途徑有以下幾點:

第一, 面向職業規劃中開展了心理建設的學生, 通過問卷調查、集體座談、個體訪談等方式, 了解目前的大學生職業規劃過程中開展心理建設的情況。從對心理建設團隊的評價度、心理建設模式評價度、心理建設反饋評價度、參與職業規劃的成員成就感等四個影響力因素, 探索建立心理建設對職業規劃的影響力評價體系。

第二, 面向職業規劃中未曾開展心理建設的學生, 通過問卷調查等方式, 調研學生職業規劃能力和求學就業情況。了解職業規劃中其他因素, 如求職技巧、專業素養提升等部分對職業規劃能力的影響力區別。

第三, 招募確立心理建設小組, 開展職業規劃教育。通過對小組成員的團體輔導、課程教學、個體咨詢等形式開展職業規劃教育。根據學生的實際情況有針對性地進行科學而合理的職業規劃, 開展心理咨詢活動關系到大學生的健康成長與穩步發展, 大學生的就業心理輔導應該從家庭、學校、社會各方面各領域采取策略全面開展。

第四, 在心理建設過程中, 不斷調整完善課程內容, 逐步建立形成相關講義、課件。具體包括:一是職業規劃之初清晰認識自我, 包括綜合素質、專業水平、性格特征、適合從業類型等;二是職業規劃中間, 根據前期確立的目標突出長板優勢, 加強短板訓練, 促進全面發展;三是職業規劃后期, 加強應對教育, 在面臨挫折和挑戰時樹立陽光心態, 坦然面對擇業;四是職業規劃延續, 追蹤學生就業后的情況, 反饋到后面的教學工作中, 進一步完善教案、課件。

第五, 積極構建平臺, 發揮教育引導作用, 擴大心理建設在學生職業規劃中的影響力。心理建設在職業規劃中發生作用不僅要在日常學習生活中, 更要體現在重大活動中, 不僅體現在某一活動、某一時刻, 更要體現在隨時隨地, 即要從根本上建立學生的擇業觀、就業觀、從業觀。具體來說, 每個接受過一年以上心理建設的實驗小組成員聯系一個新生班級, 深入了解低年級學生的思想與學習生活狀況, 并對其學習生活進行長期的指導和幫助。經過深入調研了解后, 實驗小組及指導教師召開專題討論交流會, 講述聯系學生過程中的真實收獲, 小組成員根據掌握的情況和各方的反映, 針對聯系學生撰寫調研報告, 對該團隊的學風、班風建設及職業規劃方向提出意見建議。

第六, 加強與其他學生群體的溝通、聯動, 發揮輻射功能, 開創全體學生共發展的局面。高校的學生組織是青年學生的重要集聚地, 對青年學生的成長起著重要的作用。學生實驗小組要積極利用自身的政治、組織和活動等優勢, 主動與其他學生組織 (如學生會、學生社團、青年志愿者協會等) 的交流、協作、互動。積極開展心理建設、職業規劃等工作, 進一步加強心理建設在職業規劃中的推進作用, 促進學生群體活動的有序開展和學生個體的健康發展。

四、結語

文章通過真實的大學生群體現狀調查, 有效地組織開展好心理建設的實踐工作, 對實踐方案、實踐過程、實踐效果進行及時總結和評估, 使舉措條理化、系統化。面對當前政治多極化、經濟全球化、文化多元化的新形勢和高等教育大眾化、信息傳播網絡化等新特點, 時代對大學生的職業規劃提出了更高的要求。通過強烈的時代特色, 審視并梳理心理建設在新時期下對大學生職業規劃能力發揮作用的真實狀況, 理論上將進一步完善和豐富心理建設影響力發揮的時代內涵, 進而將對高校大學生職業規劃教育的進程起到參考作用, 為促進學生更好完成學業、順利擇業做出貢獻。

參考文獻

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【中圖分類號】G451.2 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2015）43-0072-02

職業規劃，其內涵是對職業生涯進行持續系統地計劃，包括職業定位、目標設定、途徑設計、措施辦法等內容。從教師對教育的重要性以及教育對國家及民族的重要性來講，引導和加強中小學教師對個人進行職業規劃，應成為基礎教育發展不可忽略的環節。

1.要充分認識教師職業規劃的意義。近幾十年，我國中小學基礎教育得到長足的發展，尤其是不斷增加經費投入，促使基礎教育的現代化、均衡化程度越來越高。但目前的教育“現代化”“均衡化”主要側重裝備和辦學條件，并不代表教育教學質量的現代化。外因是變化的條件，內因才是變化的根據。任何時期、任何地區，教育教學質量的提高，根本取決于面廣量大的一線教師的職業能力、活力以及積極性和主動性的提高。因此，真正推動教育發展的動力，主要不是靠經費、靠硬件，而是靠教師群體產生的內生動力。因此，每位教師個人職業的規劃和嚴格按規劃實施與發展，就顯得十分重要和必不可少。

2.要引導所有教師主動進行職業規劃。學校既是教育、培養青少年學生的地方，也是成就中小學教師職業和事業的場所。要引導所有教師主動進行職業規劃，教育主管部門和各學校就必須真正將其作為一項長期性、經常性的工作來重視。要始終堅持“抓教育教學質量必須抓教師隊伍”、“教師的成就就是培養出優秀的學生”、“培養學生必須與成就教師同步進行”的理念與原則。引導所有教師真正理解培養學生與成就自我的辯證關系，從而為其主動進行自我職業規劃奠定思想基礎。要讓所有教師深刻理解自我職業規劃的重要性。在明白“沒有目標的人生叫流浪，有目標的人生叫航行;沒有規劃的人生叫拼圖，有規劃的人生叫藍圖”的道理后，廣大教師自我職業規劃的主動性、自覺性、迫切性和遞進性一定會不斷提高。

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[關鍵詞]大學生 就業能力 培養策略

[中圖分類號] C913.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0086-02

隨著社會的發展和人口的增長，大學生就業形勢愈加嚴峻，就業壓力增大。當前大學生就業存在諸多問題，如專業能力差、實踐能力不強、職業目標不明等。解決大學生就業問題，對維護社會穩定、保持社會良好健康發展有著很重要的作用。那么大學生就業能力到底是什么？高校又該如何培養大學生的就業能力呢？

一、大學生就業現狀

由于我國人口眾多，區域發展不平衡，勞動力過剩，所以就業形勢極其嚴峻。據統計，2008年我國高校畢業生達559萬，2009年611萬，2010年增至631萬，2011年甚至多達660萬人。畢業生規模越來越大，就職崗位十分有限，形成了“狼多肉少”的局面。在嚴峻的就業形勢下，畢業生就業能力存在的問題也慢慢凸顯出來了。

（一）就業心態不端正

1.追求面子和高收入：這種心態在大學生中尤為突出，他們不再是想著為國家、為人民做出貢獻，而是想要獲取高額的收入或地位，對企業僅僅幾千元的實習工資不屑一顧，更不愿從基層做起。他們沒有認識到自身能力的局限性，于是出現高不成、低不就的狀況。

2.過分追求專業對口：部分畢業生執意認為就業就得選擇專業對口的工作，這樣才能物盡其用，實現自身價值。這樣使得就業渠道變窄，就業難度增加。

3.對職業認識有偏差：畢業生對某些職業的了解存在片面性和局限性，盲目聽從社會輿論，盲目從眾，選擇大眾口中的“熱門職業”，缺乏對該職業規章制度、職業素質、就業意識等的了解，導致就職時發現現實與傳言差距很大；或者職位供不應求，導致求職失敗。

4.對社會認識不足：許多大學生對社會的了解不成熟，帶著較多的想象成分。由于年齡和閱歷的局限性，大學生沒有過多的社會體驗，往往把社會想象得過于美好，因此就業期望值過高，脫離現實，導致求職失敗。[1]

（二）專業技能不扎實

專業能力主要是指大學生對專業知識的掌握能力。現階段大學生專業能力普遍不強，由于大學生學習態度普遍不端正，學習散漫，對知識的掌握也不牢固。其次，部分學校考試要求較低，達不到企業應用標準，學生拿到文憑卻缺少相應的能力，不能滿足企業的需要。比如，學校考試只需達到60分便可通過，大部分學生以通過考試為目標，僅僅學習60分的內容，考試之后很快便忘記了。長此以往，畢業生上完大學發現什么也沒學到。

此外，有的學校知識更新慢，課程內容陳舊，專業設置滯后，難以滿足時代需要，學生畢業后發現所學內容幾乎沒有用武之地，因此被企業淘汰。比如，機械專業的小王，在學校將學校所教的手工畫圖和CAD二維畫圖軟件學得很好，卻發現手工繪圖已經基本被社會淘汰了，就連二維畫圖的應用也越來越少，更多的是三維的Pro/E、Inventor等畫圖軟件，學校所教的內容早已過時。

（三）缺乏實踐能力

大學生實踐能力普遍較低。由于大學的大部分課程是理論課，小部分的實習課和金工實習難以滿足訓練動手操作能力的需求。再加上有的學校不認真對待金工實習，將本就稀少的操作課給去掉，換為觀摩學習；以及學生對待實習和金工實習態度不端正，導致實習期間的學習效果不理想，達不到學校的要求，更和企業的要求相差甚遠。于是企業在招聘應屆畢業生時，往往還要對其進行幾個月的上崗培訓才可將其入職，這就是為什么企業不愿雇傭大學應屆畢業生的原因了。[2]

（四）缺乏有效的職業規劃

職業規劃是指對個人職業選擇的主觀因素和客觀因素進行分析，確定個人的奮斗目標并將其實現的過程。對大學生來說，他們處在職業生涯中的探索期，對職業選擇還未確定，因此，進行一個有效的職業規劃對他們未來的就職和發展很有必要。

大學生缺乏職業規劃主要有以下幾點原因：1.想做職業規劃，卻不知如何進行；2.懷疑職業規劃能否實現；3.認為計劃趕不上變化，沒有規劃的必要。對于這些現象，學校有必要開設相應的課程，進行相關引導，讓大學生認識到職業規劃的重要性，并學會規劃自己的職業生涯。學校可以開展職業生涯規劃大賽，或者開設大學生就業指導課程等，幫助大學生進行職業規劃。

三、缺乏職業素養和創業意識

職業素養是構成大學生就業能力的一個重要因素。職業素養包括誠信、團隊精神、責任心、溝通交流能力、職業道德等。由于功利主義不斷滋生，已經滲透大學這個神圣的學府。因此大學生的職業素養很成問題，在工作崗位上也受其影響，他們往往以個人利益為重，過分考慮自己的得失，在團隊合作中表現得很不成熟。

創業意識的缺乏也是就業難的一個重要原因。創業意識就是指使創業者有創業欲望的個性意識，包括創業的需要、興趣、動力、理想等。黨的十七大明確提出促進創業，帶動就業。當今社會崗位有限，大學生創業不僅使自己就業，還為他人提供了崗位，更實現了人生價值，是值得鼓勵的事。但是，當前的許多高校還沒有開設與創業有關的課程，缺乏對大學生創業的指導導致大部分學生缺乏創業意識，沒有創業精神。[2]

二、大學生就業能力的培養

（一）提升大學生的專業能力

提升大學生的專業能力，才能讓他們在求職時具有核心競爭力，才能讓他們在各種環境下都能找到工作。要提升大學生的專業能力，得從課程入手，課程設置不僅要保證其科學功能，還應重視其社會功能，要鍛煉學生適應崗位的能力。同時，大學生還應了解社會和專業的發展，并學習緊跟時代潮流的前沿知識，與時俱進。

（二）加強實踐能力

實踐能力缺乏，一直是大學生求職的硬傷。要提高實踐能力和動手操作能力，學校就應積極組織社會實踐活動，切實開展實習課程，落實加強工科的金工實習課程。鼓勵學生走向社會，了解并適應社會。比如，可以建立培訓基地，讓學生有大量的機會實戰演練；還可以和有關單位合作，組織學生進入單位實習。注意進入單位實習并不只是看看，還應加入崗位工作，親自動手操作，這樣才能使學生的實踐能力有所提高。

（三）提高創新創業能力

學校需重視創業能力和創業精神的培養，開展相關課程和互動。如：邀請創業精英進行學術演講；開展大學生創業論壇，邀請專家傳授創業經驗；開設創業精神選修課；建立創業實踐基地，為學生提供實踐的舞臺等。老師還要注意為創業中受挫的學生進行心理輔導，延續其創業熱情。通過培養創業精神，讓大學生畢業后擇業渠道加寬加大，為他們的就業創業打下基礎。[3]

創業門檻過高，也是大學生難以創業的原因之一。普通家庭的孩子，難以拿出巨額的注冊資金，更別說日后的維護和運營的費用了。就算能拿得出，一旦出現小額虧損，以應屆畢業生的資產背景，也難以承受。因此，國家在鼓勵大學生創業的同時，還應該落實具體措施和政策。比如，成立大學生創業扶持基金，提供大學生創業無息貸款，舉辦大學生創業交流會等。通過切實可行的政策，幫助剛創業的大學生實現自己的夢想。

（四）完善職業規劃指導

高校應重視職業規劃對大學生就業能力培養的重要性，并開展落實職業規劃輔導工作。學校可以成立就業指導中心，從新生入學開始就進行就業指導和職業規劃指導，讓學生制訂個人的職業生涯規劃，并在今后的大學生活中鼓勵貫徹落實該計劃。可以開展模擬就業等活動，并引進相關教師教授，進行就業指導培訓。還可以開展職業規劃大賽，評選出優秀作品供學生們借鑒。最后還可以引進科學的職業評測系統，通過點對點指導評測，實現職業生涯規劃的個性化和針對化。[4]

（五）提高受挫能力

隨著競爭壓力的增大，企業對求職者的受挫能力也有了一定的要求。如果受挫能力弱，在遇到挫折時便會消沉、抑郁、迷茫，甚至走向極端的道路。因此，培養大學生的受挫能力也對提高大學生就業能力有很大幫助。要培養受挫能力，可以在大學生受挫折時做好心理輔導工作，開展挫折承受講座，引導大學生正確地認識、評價自己，訓練處理社會矛盾的技巧。同時，還需在實踐中不斷地嘗試失敗，只有經歷過失敗和挫折，才能吸取教訓，總結經驗，提高挫折應變能力，增強應對挫折的信心。

三、結語

在就業形勢愈加嚴峻的大環境下，提高大學生的就業能力，是每一所高校應該加大力度去做的事，也是對維護社會穩定、促進社會和諧發展的貢獻。通過以上的討論，希望對培養大學生的就業能力有所幫助。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馮嵐.大學生就業難的心理分析及對策[J].西南民族大學學報，2004（12）.

[2] 杜德省.大學生就業能力的現實考量與培養策略[J].山西省青年管理干部學院學報，2010（3）.

篇9

（一）研究對象

本調查從多個角度設計“學前教育本科生創業潛能、創業意向調查問卷”，全部采用無記名的方式，對遵義師范學院學前教育本科學生的創業意向進行了較為全面的調查。此次調查共發放問卷600份，共收回有效問卷568份，有效回收率達94．67%。采用整體抽樣方法確定樣本，將本科生編成序號，采用Excel隨機抽樣產生各班級名額分配總數。學生自愿參與測試，填寫書面調查問卷。

（二）研究方法

本調查所采用的調查工具為自編“貴州學前教育本科生創業潛能、創業意向調查問卷”（重測信度為0．921）。問卷有兩個部分組成：第一部分為個人信息，主要包括調查的年級、專業及性別等信息；第二部分為具體的問題，主要包括對畢業生的職業規劃、創業意向和學校就業創業指導等方面。

二、調查結果及分析

（一）職業規劃的調查

職業規劃調查結果顯示：94.83%的畢業生選擇在校期間“有職業規劃”。并且在大學一年級就開始職業規劃的有16.93%；在大學二年級開始職業規劃的有15.79%；在大學三年級開始職業規劃的有40.6%，其原因時這時候功課相對輕松，臨近畢業，對自己的人生就開始謀劃長遠的安排和打算，但是也有21.32的畢業生到大學四年級才開始規劃自己的職業，從常理來說，為時已晚了。從調查的數據來看，也有5.17%的畢業生在大學期間對自己的職業從未有過規劃，對自己的生活并不感興趣，對將來自己將駛向何方并不關心，反覺得自己的就業聽天由命。學前教育部分本科生對自己的人生很茫然，對自己的人生不知道如何做實際的規劃，把職業規劃只是付諸于形式。

（二）創業意向的調查

調查結果：“完全沒有”的有13.17%；“有，但未嘗試過”的有64.58%；“有，嘗試過或正在進行”的只有7.68%；“不知道”的有13.64%。調查數據顯示，學前教育本科生多數都對創業非常感興趣，并有人嘗試過創業的艱辛和喜悅，但是由于學生的任務是學習，很多學生沒有機會去嘗試，并對創業的風險很是擔憂。在訪談中談及“學前教育本科生創業的優勢”時，48%的畢業生認為學前教育本科生年輕有活力，敢于拼搏和奮斗，學習能力強，綜合素質高，創業中很有激情，創新能力強等優勢。由此可見，很多人都知道大學生創業的優勢多，但是由于創業風險高，對于沒有實踐經驗的大學生來講的確是巨大的挑戰，這就需要在平時的學習中應注重實踐經驗積累，需要學校加強創業知識教育，注重培養學生的創業能力與創新能力。

（三）對學校就業指導工作滿意度調查

調查結果：“短程化，就業指導僅限于畢業生，對于其他年級的學生指導不夠”的有9.17%；“學校不重視就業指導”的有3.54%；“就業指導工作人員不夠專業”的有35.23%；“就業指導內容簡單”的有16.42%；“就業指導信息匱乏”的有8.56%；“就業指導形形式單一”的有3.45%；“就業指導課程不夠新穎，不能吸引學生興趣”的有23.27%。以上調查顯示，作為學校有必要改革就業指導課程，采取積極主動的形式，積極走出去，采用多種靈活多變方式，對學生就行就業指導。同時要將就業指導課程納入學生專業知識學習的范疇，將該課程放到很高的高度。就業指導過程要做到針對性、實效性、目的性、科學性、社會性。

在訪談中，針對學校就業指導存在的問題，89.78%的學生都認為學校在就業指導過程中，首先要加強宣傳和解釋國家有關師范生就業的政策；其次要向師范生提供更多的人才需求信息；再次是向社會用人單位師范生的有關情況和信息，推薦優秀畢業生就業；第四，加強對師范生就業市場的分析與開拓；第五，開設就業指導課程和多形式開展就業知識講座。

三、對策與建議

通過本次調查研究可以看出，學前教育本科生雖然能夠清醒認識當前的就業形勢，但是目前的就業崗位性質的選擇上呈現單一化的趨勢，正在向多元化趨勢發展，而且部分同學的擇業期望值較高。對于學校來講，必須根據就業市場的現狀與學生的實際情況，采取相應的措施，使他們能夠找到一份比較滿意的工作。

（一）充分認識創業教育的意義，幫助學前教育本科生樹立正確的就業意向

學前教育本科生是是我國學前教育發展的領頭羊，也是是我國現在和未來學前教育發展的主體力量之一。我們要從社會發展的視野，看待學前教育、從改革人才培養模式，在教學內容、教學方法、課程設置及考試制度等方面進行探索、革新，開發和提高學生的創業基本素質，培養和提高他們的競爭能力和創業能力等，從而使他們成為推動學前教育發展的領頭羊。作為學前教育本科生，應該清醒看到，畢業生“自主擇業”不等于“自由擇業”，就業必須在國家政策規定的范圍內有序進行。因此，加強大學生的就業指導教育，幫助他們樹立正確的就業意向和道德觀念。積極引導畢業生自覺服從社會需要，轉變就業觀念：一是樹立自主擇業的觀念；二是樹立“先鍛煉、后發展”的觀念。同時，要帶領學生多到私立幼兒園，了解私立幼兒園的創業空間、政策優惠、生存環境，掌握創辦幼兒園的基本程序，為創業打下前期基礎。

（二）大力開展社會實踐活動，提高學前教育學生的保教技能

學校要從多視野的角度建立多層次實踐實習基地（公立幼兒園、私立幼兒園、社區幼兒園），規定相關課程、確定專門時間、組織他們到多層次實踐實習基地，參與保教技能實踐訓練，夯實他們的保教技能。同時，學校應鼓勵學生利用課余時間，寒暑假自覺主動的到相關幼兒園，參與社會實踐，提高社會實踐操作能力，對他們提供實質性的幫助。

篇10

1.職業生涯規劃等同于職業規劃。其實不然,職業生涯規劃是指規劃從開始工作到退休的整個職業歷程,它主要包括職業規劃、自我規劃、理想規劃、環境規劃、組織規劃等,職業規劃僅僅是職業生涯規劃的一部分。

2.就業教育等同職業生涯規劃教育。目前絕大多數高校只在大學生四年級的時候將就業教育列為大四學習的重點內容,且認為大四的就業教育是職業生涯規劃教育。就業教育等同于職業生涯規劃教育認識上的誤區必將影響畢業生和非畢業生今后的職業生涯規劃。

3.職業生涯規劃是個靜態過程。職業生涯規劃要受到規劃者自身興趣、素質和自身以外的多種因素的影響,我們在進行職業生涯規劃時,要隨時根據主客觀條件的變化對我們的職業生涯規劃做出調整。因此,職業生涯規劃并不是一個靜態的過程,而是個動靜結合、交替的過程。

(二)職業生涯規劃服務機構不完善

1.理念缺失。提供大學生職業生涯規劃服務是高校就業指導機構的工作內容之一。但目前高校就業指導機構的工作大多停留在如辦理就業手續、提供需求信息和政策制度指導等簡單工作上,高層次、個性化的職業生涯規劃服務則嚴重不足。

2.機構缺失。大學生就業指導機構是實施大學生職業生涯規劃教育的主要載體。但目前我國絕大多數高校并沒有成立專門的職業生涯規劃教育機構對大學生實施職業生涯規劃教育,仍舊靠就業指導中心幾堂課、幾場招聘會完成學生的職業生涯規劃教育。

3.專業教師匱乏。職業生涯規劃教育最終要靠職業生涯規劃教師來完成,而目前高校就業指導服務機構的工作人員和少數的職業生涯規劃教育教師大多來源于學校黨務、政務部門,他們對學生就業和就業管理工作的要點掌握得比較好,但要他們運用職業生涯規劃的相關理論對大學生進行職業生涯教育,對于“半路出家”的他們來說還比較困難。高校大學生職業生涯規劃指導專業人員的嚴重匱乏和素質不高,嚴重影響了大學生職業規劃教育工作的開展。

(三)職業生涯規劃教育缺乏系統體系

職業生涯規劃教育活動應該貫穿于個人發展的一生。在西方職業生涯規劃理念高度發達的國家,很多人從小學時代就開始了職業角度的自我探索,這種從小學到大學的長期職業生涯規劃教育,使得他們的職業選擇是能根據自己的興趣和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國,學生只有在大四就業時,學校把就業指導和職業生涯規劃服務同時開展,大學生接受到的職業生涯規劃指導十分有限。據新浪網教育頻道推出的一項關于“你什么時候接受過系統地職業生涯規劃服務”的調查顯示:“從來沒有過的”占80.98%,“大學期間”占15.9%,“高中期間”占3.12%。這就表明我國的職業生涯規劃教育沒有形成系統,在小學和和初中階段目前還是空白。

(四)職業生涯規劃教育環境缺失

首先,職業生涯規劃服務購買率低。據調查,社會上86%的人對職業規劃有過了解,但僅有8%的人接受過職業規劃服務,購買率僅為9.79%。其次,高校缺乏進行職業生涯規劃教育氛圍。在高等教育的“跨越式”發展背景下,高校關注更多的是“進口”和辦學質量,對“出口”的關注卻并不夠,投入得也少,領導的不重視,影響了職業生涯規劃機構及其工作開展的環境。最后表現在家庭教育上。在我國,家庭教育以灌輸為主,以“嚴”著稱。孩子從小就不知道自己喜歡什么,不喜歡什么,所有的興趣和價值觀都是父母和社會強加的,在孩子最初成長的家庭環境里缺乏進行職業生涯規劃的啟蒙環境。

二、完善我國高校大學生職業生涯規劃教育的思考

對大學生進行職業生涯規劃教育是社會經濟發展的客觀要求,也是個體可持續發展的客觀要求。要進一步加強和改進我國高校大學生職業生涯規劃教育,筆者以為要從以下幾個方面著手:

(一)高度重視職業生涯規劃教育,加強輿論宣傳

在我國現有的文化背景和氛圍下,要順利地開展職業生涯規劃教育,政府和高校必須高度重視職業生涯規劃教育,加強對職業生涯規劃教育的輿論宣傳。政府的首要工作是要把職業生涯規劃教育及其工作的開展用法的形式規定下來,形成于政策或法規,使職業生涯規劃教育有法可依;其次是鼓勵民間機構創辦職業生涯規劃教育和培訓機構,彌補目前高校職業生涯規劃教育機構的不足;第三是利用官方媒體加大對職業生涯規劃教育的宣傳力度。而各高校要把職業生涯規劃教育作為學校的一件大事來抓,做好職業生涯機構的完善、課程的開設和咨詢等與職業生涯規劃相關的工作;通過校園網、校報、廣播站、舉辦職業生涯規劃講座、職業生涯規劃知識競賽等方式或活動宣傳職業規劃的內涵、意義和作用,借助“第二課堂”,利用寒暑假開展職業生涯規劃實踐,豐富大學生職業生涯規劃的經歷。

(二)樹立科學的職業生涯規劃理念,正確理解職業生涯規劃教育

職業生涯規劃教育是個新事物,人們對其理念、內涵和外延并不理解,以致于人們對職業生涯規劃教育還存在認識上的誤區。要正確理解職業生涯規劃教育,就必須樹立科學的職業生涯規劃理念。筆者認為科學的職業生涯規劃理念應包含以下主要內容:第一,職業生涯規劃是建立在正確認識主客觀基礎之上的一個長期堅持的自我探索過程。第二,職業生涯規劃重在實踐。職業生涯規劃實踐就是將自己的職業生涯規劃目標落實為實際行動,不斷接受社會、企業組織和他人反饋的信息,對自身的職業體力傾向、職業能力傾向和職業個性傾向予以全面科學的衡量與評價,實現擇業觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”“或我適合干什么”的現實型轉變。最后,職業生涯規劃的目的在于實現個體的和諧、可持續發展。職業生涯規劃是要幫助個人正確認識自己,充分了解了內外環境有利和不利因素情況下,設計出合理且可行的職業生涯發展方向,使自己的規劃符合自己的興趣,符合社會的需要。

(三)構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系,提高職業生涯規劃工作的效率

職業生涯規劃教育作為一種系統、有計劃的教育活動,不是就業教育內容的簡單拼湊,它應該有自己的體系。大學階段的職業生涯規劃教育主要是教會大學如何進行學業規劃、如何開展自我評估、生涯機會評估、職業生涯路線和目標設計、制定行動計劃與措施等內容。大學生職業生涯規劃教育是高級形式的職業生涯規劃指導,但它不是無源之水,無本之木,它離不開小學和中學職業生涯規劃教育的鋪墊,這就是說要成功地對大學生進行職業生涯規劃教育,首先應在中小學進行職業生涯規劃的啟蒙教育。筆者以為小學階段職業生涯規劃啟蒙教育的內容主要是通過教育活動來培養兒童的職業意識和正確的職業理念,讓他們對不同的職業有初步的了解,形成初步的職業理想。中學階段職業生涯規劃教育的內容主要是幫助學生進行正確的自我認識、形成職業理想、制定實現職業理想的途徑和方法(四)完善大學生職業生涯規劃服務機構,加強教師隊伍和課程建設。

1.建立和逐步完善大學生職業生涯規劃服務機構

要指導大學生進行職業生涯規劃,就必須進一步完善大學生職業生涯規劃服務機構。首先是成立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構。我們可以通過政府提供優惠政策,扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構,以滿足目前對大學生進行職業生涯規劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業生涯規劃服務機構的存在:第一,可以依靠社會自身的力量,開展職業生涯規劃教師培訓和對學生進行必要的職業生涯規劃教育;第二,通過政府的資助開發職業生涯規劃系統測評工具;第三,可以通過提供職業信息服務、開展職業咨詢服務、進行就業市場指導等活動,為大學生職業生涯規劃提供指導。其次是要完善高校就業指導中心的內部職能機構。

2.培養一批專業、高素質的職業生涯規劃教師

對大學生進行職業生涯規劃教育,教師培養非常關鍵。一個專業的職業生涯規劃教師接受培訓后,筆者認為應該具備以下專業素質:(1)在職業生涯規劃教育、指導方面具有較廣博的職業生涯規劃知識和較開闊的視野以及一定的實戰經驗。(2)具有良好的知識運用能力,主要表現在學習能力和工作能力兩方面。學習能力體現在能夠運用所學知識,進行分析總結的能力。工作能力主要是體現在能夠創新,能夠在工作過程中不斷的研究職業生涯規劃的相關理論,提出新的可行性的規劃方案。(3)良好的心理素質。良好的心理素質主要表現在具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應對壓力的能力。