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篇1

[關鍵詞]高職院校；酒店管理專業(yè)；實習心理問題；積極心理學

當前酒店管理專業(yè)低就業(yè)率和人才流失困擾著旅游教育界。主要原因在于酒店實習心理的影響特別是消極心理的影響，造成實習壓力并降低實習滿意度。本文針對酒店管理專業(yè)學生酒店實習的心理問題，探索在高職心理健康教育中引入積極心理學理念，通過調(diào)查問卷和學生訪談等形式進行連續(xù)兩年多的跟蹤調(diào)查，嘗試進行分析研究后結合積極心理學視角進行正向引導，探究解決和預防亟待解決的主要心理問題的對策。

一、積極心理學對高職實習心理健康教育的意義

作為“朝陽產(chǎn)業(yè)”的旅游業(yè)飛速發(fā)展，酒店行業(yè)的供給側改革需要大量高校酒店管理專業(yè)人才支持。高職院校酒店管理專業(yè)側重實踐技能的培養(yǎng)，多采取“2+1”人才培養(yǎng)模式，注重“校企合作”和“工學結合”，對接行業(yè)學期，適應產(chǎn)業(yè)升級，培養(yǎng)一專多能，因此對于酒店的頂崗實習十分重視，成為專業(yè)教育過程中十分重要的環(huán)節(jié)。在實習過程中，學生產(chǎn)生了諸多實際問題，其中心理健康問題較為突出。這些心理健康問題對學生個人的實習生活產(chǎn)生直接影響，同時也會波及周圍的同學，甚至影響整個實習工作的順利完成。目前，大學生心理健康問題越發(fā)受到關注。心理健康教育逐步加強，在時代社會飛速發(fā)展的今天，堅持正面發(fā)展教育原則的同時適時轉變教育理念，注重將積極心理學滲透應用到大學生心理健康教育的各個層面和領域，以期樹立完善積極人格，加強積極情緒體驗，發(fā)展積極心理品質(zhì)，健全認知系統(tǒng)，從而提高大學生心理素質(zhì)。積極心理學是研究人類力量、美德等積極品質(zhì)的一股心理學思潮，在社會經(jīng)濟發(fā)展的新形勢下，它相對傳統(tǒng)心理健康教育模式更有優(yōu)勢，更適合并能促進大學生心理健康發(fā)展。

二、頂崗實習生實習過程中的心理問題及原因

（一）準備不足實習心理壓力較大

雖然酒店專業(yè)高職生在校內(nèi)已經(jīng)進行了較多的酒店崗位理論和實踐知識學習，但是由于實習前后準備不足，仍然產(chǎn)生不同程度的心理壓力。這些壓力源自于社會環(huán)境、責任擔當、生活環(huán)境和競爭關系。紛繁復雜的各種變化，使得學生在實習前后因為壓力較大而出現(xiàn)了情緒、行為和精神等方面的變化表現(xiàn)。情緒上變化集中在急躁、發(fā)怒、緊張、憂慮、冷漠等；行為上則出現(xiàn)了過度地吸煙、飲酒、失眠、厭食或暴飲暴食等；精神上表現(xiàn)在注意力容易分散而不容易集中等。

（二）人際交往的不適應

實習學生進入酒店頂崗實習，所處的生活、工作、學習環(huán)境與高職院校差異較大，步入社會后人際關系從較單純的師生交往轉變?yōu)樯舷录?、不同年齡、不同文化層次、不同社會角色及社會背景、不同權利責任主體等相對復雜的關系，由此表現(xiàn)出恐懼、孤僻、嫉妒、猜疑、敵意等人際交往不適應癥。

（三）實習的消極情緒累加造成不良影響

酒店作為盈利企業(yè)，為生存發(fā)展更加注重企業(yè)經(jīng)營管理，因此對待頂崗實習生普遍以酒店的管理模式和要求進行約束，容錯率相對于院校實訓實踐差異較大，十分強調(diào)責任、效率、成果、經(jīng)濟效益等現(xiàn)實事物，使得實習生實習精神壓力陡增或情緒情感直接、間接受到影響，導致消極情況的出現(xiàn)。

（四）實習過程中心理失衡缺少調(diào)節(jié)

酒店管理專業(yè)高職生自我調(diào)節(jié)能力缺乏的問題十分普遍，造成實習過程經(jīng)常出現(xiàn)實習心理失衡的情況：涉世未深思想行為相對單純，90后絕大多數(shù)為獨生子女，依賴性較強，面對困難和逆境普遍缺乏自我調(diào)節(jié)能力，同時也缺乏來自外界的干預調(diào)節(jié)，從而造成較為沉重的心理負擔，情緒情感發(fā)生較大變化，心理失衡缺少調(diào)節(jié)，對學生個人、實習過程和效果及院校和酒店的不良影響較為明顯。

三、產(chǎn)生心理問題的原因

（一）高職院校實習心理健康教育的重視不夠

高職院校的心理健康教育總體呈現(xiàn)加強的趨勢，但是針對高職生實習的心理健康教育仍然重視不夠。在入學初期專業(yè)教學的過程中，較少涉及今后專業(yè)實習相關心理問題的介紹和應對；實習前期動員比較倉促，往往就以幾個課時完成實習任務布置，對實習期間所遇的心理問題、困難、環(huán)境變化、壓力來源及調(diào)試、人際關系的變化、情緒的調(diào)節(jié)等介紹十分有限；實習過程中指導教師對實習工作、技能的指導也多于對實習生的心理輔導，院校、系部對實習工作的心理健康指導的時間、次數(shù)有限。酒店管理專業(yè)的實習工作對專業(yè)技能發(fā)展提高十分重要，實習效果好壞關系到專業(yè)發(fā)展和未來職場生涯，而心理健康教育重視不足，導致對學生心理健康教育的輔導幫助效果有限，直接影響該專業(yè)學生的健康成長。

（二）環(huán)境影響實習心理健康的發(fā)展

進入酒店頂崗實習，高職生的生活、學習和工作的環(huán)境發(fā)生了直接變化。他們渴望友誼和被理解接納，交往意愿迫切且對人際關系期望高。但是由于實習動員、準備的不充分以及自身心理不成熟、交際和適應能力弱等原因，學生無法及時和充分融入到酒店實習工作環(huán)境中。同時，由于工作時間、崗位、內(nèi)容的差異，實習生適應能力有限，酒店較少與學生交流和溝通，對他們的身心健康和實習心理變化情況的關懷缺失。院校實習任務的安排較多，但心理輔導、跟蹤、保障較少，學生精神和心理壓力較大，依賴由酒店管理或學生自我管理，給實習生實習中人際交往造成困擾。高職實習過程中，學生所扮演的“角色”由學校走進社會，肩上的責任重了，勞動強度增加了，人際關系環(huán)境變化和生活環(huán)境變化，使他們必須從學生時期的“受教育者”“受關愛對象”轉變?yōu)榫频甏蠹w的一分子。但有部分學生對自己在新環(huán)境中的角色沒正確的認識，出現(xiàn)了角色固戀現(xiàn)象，沒有形成適應新環(huán)境的心理機制，產(chǎn)生了角色障礙。同時，酒店管理關注經(jīng)濟效益，教育與經(jīng)濟懲罰并行，進一步使實習生感覺到實習環(huán)境難于適應，進而逐漸產(chǎn)生溝通交際障礙、消極情緒及心理壓力等問題。

（三）對專業(yè)客觀認識不足，職業(yè)期望與現(xiàn)實差距較大

高職酒店專業(yè)學生在校期間缺少或幾乎沒有實際的酒店工作經(jīng)歷，近年來雖然出現(xiàn)“2+1”教學培養(yǎng)模式，延長了實習時間，但是學生在實習前和實習過程中對酒店行業(yè)的客觀認識仍然十分有限，職業(yè)期望較高與現(xiàn)實的差距導致學生實習心態(tài)、情緒失衡。在教學過程中涉及到行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與社會實際有一定的差距，同時課堂教學偏重理論知識，缺少實際環(huán)境的體驗和參與，缺少學生提前兼職體驗的環(huán)境和條件，造成行業(yè)認知的局限性。酒店安排實習崗位的時候，雖然會適當考慮實習生的應聘意向和能力素質(zhì)水平，但是作為營利性企業(yè)，崗位緊缺的情況下通常都是安排實習生頂崗補充，且為相對方便管理和減少培訓人力成本及時間，較少安排輪崗實習。大強度的勞動工作量，長期固定崗位和處于一線的基層服務，使得酒店管理專業(yè)實習生對職業(yè)認同度大幅下降，理想和現(xiàn)實的差異造成較大的心理落差。學生自身習慣大學生活的慣性思維，認為在知識層次和專業(yè)水平上有一定優(yōu)勢，能短期內(nèi)順利成為酒店管理層的中堅力量，在付出較少勞動的情況下，享受到較優(yōu)厚的待遇———這與實習工作實際培養(yǎng)環(huán)境和目標有著很大差距，由此造成學生較大心理落差并引發(fā)一系列心理問題。

（四）實習生適應能力不足

不少高職生存在著自身素質(zhì)和成績的局限。有的對學習缺乏主動性和積極性，有的只關注個人興趣愛好的，有的喜歡以自我為中心，有的依賴心理較突出，還有的自律意識較差。進入實習崗位后，對工作任務和角色變換等十分不適應，對于如何緩釋壓力，大多數(shù)學生是處在無意識或茫然狀態(tài)，不能進行有效的自我調(diào)節(jié)。酒店工作勞動強度大，實習崗位的工作要求并沒有特殊性，使得實習生無法接受。而實際的酒店工作環(huán)境，甚至行業(yè)、社會其他工作崗位都存在著諸多類似的情況，現(xiàn)實的社會、營利性為目的企業(yè)不會因為實習生而特殊照顧。作為實習生，進入實習崗位就意味著已經(jīng)開始了個人的職業(yè)生涯，需要轉變心態(tài)逐漸適應新環(huán)境、迎接新挑戰(zhàn)。單純依靠院校和酒店的關照，無法培養(yǎng)實習生適應社會生存發(fā)展的能力。

（五）家庭對心理健康關懷缺失

酒店實習心理健康受到家庭、社會大環(huán)境的影響，心理健康關懷缺失容易產(chǎn)生各類心理問題。酒店的實習遇到困難矛盾，缺少酒店和院校及時有效的疏導和幫助，實習生缺少歸屬感，需要一個可以得到安慰、包容和支持的環(huán)境。此時，家庭所給予的關懷溫暖可以有效地化解心理問題。但是家庭對酒店行業(yè)的低認可度，對勞動服務行業(yè)的偏見以及對孩子的過份寵愛甚至溺愛，缺少對實習生心理健康的關懷，不但沒有給予實習生幫助，反而影響甚至扭曲加重實習生心理負擔。

四、高職酒店管理專業(yè)實習心理問題的對策

針對高職院校學生的實習過程中的心理問題，傳統(tǒng)的“修復式”心理健康教育模式已經(jīng)不適應當前的心理健康教育形勢，高職院校應該針對專業(yè)實習崗位的特點，探索在高職心理健康教育中引入積極心理學理念，革新定位，科學有效地服務師生。

（一）引入積極心理學建立完善實習心理健康教育體系

積極心理學認為，人及其經(jīng)驗是在環(huán)境中得到體現(xiàn)的，而環(huán)境又在很大程度上影響人，良好的環(huán)境適應性也是一種積極的心理品質(zhì)。因此，在高職酒店管理專業(yè)實習過程中，針對性地引入積極心理學的理念，整合個人、家庭、學校、酒店、社會等大環(huán)境各方面的心理健康教育資源條件，充分發(fā)揮各自積極優(yōu)勢，形成立體體系展開積極引導和人文關懷，更多傳遞幸福、快樂、愛、希望、樂觀、勇氣、鼓勵、奮斗等健康正能量。當前信息化時代，可以有效依托手機通訊、網(wǎng)絡媒介及遠超教育等形式，通過視頻、音樂、文字等形式實施積極引導措施，將革新的心理健康教育體系落實到實際實踐中。

（二）營造積極向上的實習環(huán)境，增加積極主觀體驗團體輔導活動

院校與實習酒店積極建立溝通和合作開展積極心理輔導。通過院校實習指導老師和酒店中層、基層管理團隊的配合協(xié)助，利用實習環(huán)境有限的條件和資源開展積極主觀體驗團體輔導活動，可以將酒店管理專業(yè)實習生實習前、實習過程中的心理問題進行總結，設計成活動案例，運用積極心理學理念進行輔導和活動，幫助實習生發(fā)現(xiàn)自我、探索自我、開發(fā)潛能，尋求積極樂觀和向上的主觀體驗。同時，將積極主觀體驗理念融入酒店實習環(huán)境，改造實習宿舍軟硬件，組織積極向上的實習生與酒店員工的活動，利用有限條件最大可能地引導開展積極快樂的主觀體驗輔導，是實習生擺脫負面情緒、各種壓力等心理問題的困擾。

（三）加強實習心理健康的積極情緒認知和體驗

酒店管理專業(yè)實習過程中，由于服務型行業(yè)的特點，服務面對的受眾各不相同，服務的過程千變?nèi)f化，服務的環(huán)境差異明顯，諸多方面的原因產(chǎn)生較大壓力和負面情緒體驗，使得實習生心理健康的認知體驗發(fā)生較大變化。因此，在實習開始準備階段，院?？梢酝ㄟ^積極心理健康教育、輔導、課程、活動等對實習生進行正向引導，同時，以院校為主，聯(lián)合酒店、學生家庭、學生團隊，班集體共同給每一個學生教育幫助，傳遞正能量；實習過程中，則加強對學生情緒、壓力的觀察和跟蹤，及時進行認知和體驗的干預和輔導，形成以酒店為核心，院校為輔助，家庭積極參與的多方聯(lián)動模式；針對大多數(shù)院校酒店管理專業(yè)“2+1”實習期較長的特點，適當提高對學生積極情緒認知體驗的輔導頻率，及時總結發(fā)現(xiàn)的問題并改進更新輔導策略，使實習生提升對自身和生活質(zhì)量的“幸福感”指標感覺，提高應對消極事件、增強適應環(huán)境的能力，達到優(yōu)化心理品質(zhì)的目的。

（四）培養(yǎng)實習生積極健全的人格品質(zhì)

篇2

關鍵詞：師范生；從業(yè)能力；基礎教育

作者簡介：張學仁，男，中國科學院研究生院博士研究生，牡丹江師范學院副教授，從事教育學及就業(yè)問題研究。

中圖分類號：F241 文獻標識碼：A 文章編號：1000-7504（2013）02-0065-06

一、問題的提出

農(nóng)村的發(fā)展在教育，“農(nóng)村教育在全面建設小康社會中具有基礎性、先導性、全局性的重要作用”[1]，尤其是農(nóng)村基礎教育，它是農(nóng)村教育的核心組成部分。

進入21世紀以來，我國農(nóng)村基礎教育取得很大成就，農(nóng)村基礎教育新課程改革也正在轟轟烈烈地開展，其核心的改革發(fā)展理念及教育思想是發(fā)展學生的個性，把情感、態(tài)度和價值觀作為重要培養(yǎng)目標。

但是，目前我國農(nóng)村基礎教育發(fā)展卻面臨著一個嚴重的阻礙，即師資隊伍建設方面的不足。這個不足總體來說包含兩個層面：一是農(nóng)村基礎教育的高學歷教師數(shù)量不足，二是農(nóng)村基礎教育的教師質(zhì)量與發(fā)展需求不符。

就目前我國教師教育的發(fā)展形勢及高校師范生就業(yè)的發(fā)展趨勢來看，上述第一層面的問題在客觀環(huán)境的發(fā)展推動下容易得到解決。2012年12月7日，《工人日報》刊發(fā)文章評論由東北師范大學牽頭舉辦的“東北高師畢業(yè)生供需洽談會”（我國最大的教育師資集散市場，每年舉辦一次），文章指出：“近年來，適齡入學人數(shù)減少，城鎮(zhèn)中小學校合并較多，教師需求量銳減；像北京、上海等地，教師需求量甚至呈現(xiàn)負增長，部分學校幾年都未補充新鮮血液?！笨梢?，將來基礎教育師資就業(yè)方向下移，高校師范生走向農(nóng)村基礎教育從業(yè)是一個必然的趨勢。

而第二層面的問題急需得到重視，是目前教師教育研究的一個既重要又緊迫的任務。因為農(nóng)村的基礎教育具有教育環(huán)境、教育對象、發(fā)展特征等多方面的特殊性，對于師資質(zhì)量有其特殊的要求和標準，需要我們根據(jù)特殊情況特殊分析，有針對性地進行農(nóng)村基礎教育的師資培養(yǎng)。本文即主要針對農(nóng)村基礎教育的需求特征，根據(jù)十精神中關于基礎教育發(fā)展的理論指導，對農(nóng)村基礎教育師資培養(yǎng)中存在的困境及發(fā)展方向進行研究，期望對相關問題有所裨益。

二、高校師范生農(nóng)村從業(yè)能力培養(yǎng)的困境和問題

目前，我國的高等師范教育發(fā)展水平不斷提高，基礎教育的師資建設水平也有了較大的提高。教育部師范教育司司長許濤在2011年9月6日的教育部新聞會上介紹說，“從教師隊伍的學歷合格率來看，幼兒園、小學、初中、高中專任教師的學歷合格率分別達到了96.5%、99.5%、98.7%、94.8%。其中，農(nóng)村幼兒園、小學、初中、高中專任教師的學歷合格率分別達到了92.5%、99.3%、98%、91.5%。在農(nóng)村學校當中，?？埔陨嫌變航處?、專科以上的小學教師、本科以上初中教師、研究生學歷高中教師分別達到41.8%、71.2%、54.8%、2.1%，分別比上年提高2.9、3.9、5.4、0.7個百分點。在新增教師中，具有大學專科、本科學歷的教師已經(jīng)成為主體”。

但仍需要我們給予重視的是，高等師范教育的發(fā)展與農(nóng)村基礎教育的師資需求仍然表現(xiàn)出許多不適應，對農(nóng)村基礎教育的師資培養(yǎng)仍有諸多困境和問題存在，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）高校師范生的培養(yǎng)與基礎教育新課改脫節(jié)

2001年9月，新一輪基礎教育課程改革在全國38個實驗區(qū)全面啟動。課程改革對教師的挑戰(zhàn)是多方面的。課程改革打破了傳統(tǒng)的以教材統(tǒng)領教學的課程資源觀，倡導以校為本的課程改革實踐，力圖在傳統(tǒng)課堂中引入綜合性課程和參與式教學模式，從根本上改變學生被動參與的教學狀況。課程改革提出了許多新的理念，這些理念涉及課程開發(fā)、教育教學、學生發(fā)展和教師成長等很多方面。2001年國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》進一步提出了小學加強綜合課程，初中分科課程與綜合課程相結合，高中以分科課程為主；中小學增設信息技術教育課和綜合實踐活動，中學設置選修課，普通高中要設置技術類課程的課程結構。同時，教材的多樣化也進入全面實施階段。農(nóng)村新課改正在按照相應的步驟進行，并且對高師院校師范生能力培養(yǎng)提出更為現(xiàn)實的需求。高師院校的教師教育對基礎教育改革要求明顯滯后，體現(xiàn)在以下方面：

1. 高校教師教育類課程設置沒有合理反映新課改的需求

我國教師教育課程設置包括三方面，通識課程、學科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程?，F(xiàn)階段，我國教師教育的課程設置偏重于思想政治教育，缺乏人文科學類課程，尤其是自然科學課程幾乎是空白。學科專業(yè)課程中存在大量的必修課，選修課少，而且文理科課程分離。教師教育類課程仍然是多年沿襲的教育學、心理學、教學法，缺少符合農(nóng)村基礎教育改革的教學內(nèi)容。

而農(nóng)村基礎教育課改的實際需求則無法得到滿足。據(jù)調(diào)查，目前我國中小學校的音樂、體育、美術課程由于師資短缺，不能正常開全課程、開足課時的學校占90%以上，科學課程、通用技術課程由于沒有專門教師，很多中小學只能讓其他教師兼任，教學質(zhì)量難以得到保障，課程的國家意志很難得到應有的體現(xiàn)，全面貫徹教育方針很難真正落到實處。[2]

此外，現(xiàn)階段中小學的綜合課程和高考的綜合性考試對教師綜合性能力提出更高要求。新課改提出要改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，保證學生全面、均衡、富有個性地發(fā)展。顯然，高師院?，F(xiàn)行的課程設置沒有和未來農(nóng)村中小學教師專業(yè)素質(zhì)相適應。

2. 高師院校的課堂教學不符合未來中小學教師要求

新課程改革中研究性學習課程的實施要求教師具有尊重學生個人知識，鼓勵學生學會發(fā)現(xiàn)知識的教學理念。研究性學習課程為培養(yǎng)學生能力提供了具體的、可操作的途徑。它使學生在模仿科學研究方法的過程中，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)难芯孔黠L，提高自身的學習能力。

在高師院校的課堂教學中，卻沒有進行相應變革。教學內(nèi)容陳舊，教案少有更新，教學方法主要還是以講授為主。但因教師本身對農(nóng)村基礎教育的了解匱乏，課堂上教師傳授的東西遠離農(nóng)村教育實際，不了解農(nóng)村學生的成長特點與規(guī)律，不能傳授如何按照農(nóng)村教育的規(guī)律來組織和實施教育教學，導致高師院校的課堂教育同農(nóng)村基礎教育改革不相適應。

3. 高校師范生對新課改缺乏親身體會和認識

高師院校學生了解新課改的途徑主要有請本校課程組專家講座、請資深中小學教師來校講學、通過新聞媒體和網(wǎng)絡資源。高師院校一般設在城市，與農(nóng)村學校聯(lián)系較少，受到地域、經(jīng)費等方面影響，高師院校教師和學生缺少深入了解農(nóng)村基礎教育的機會。所以師范生在難以從課堂上深刻認識新課改，又缺乏對課程改革的親身實踐的情況下，難以帶著新觀念和新思想成為教師。[3]

（二）教育實踐流于形式

我國高等師范院校的實踐主要包括：在本科二、三年級結合教育學和教學法課程組織的參觀與教育見習，在畢業(yè)前安排為期6—8周的教育見習。目前，高師院校實踐體驗面臨流于形式 、實效性差的問題。

教育部師范司《教師教育課程標準》研制組的調(diào)查反映：目前教育實習不合理，實習機會和時間比較少，見習實習走過場的成分較大。師范院校派一個教師帶隊實習，幾個師范生一起在一個班輪流實習教學，實習學校派一個教師指導。實習看上去似乎被認為是教師培養(yǎng)過程的補充，而不是此過程的基本組成部分。而且，往往實習被作為理論教學的說明，卻不是教師專業(yè)培訓的主要部分和獲得特殊教學技巧的手段。

我國教師教育時間短、機會少，往往實習生剛進入角色，實習就結束了。這樣使實習生現(xiàn)場經(jīng)驗的獲得和教師角色的體驗受到了極大的限制，也很難達到培養(yǎng)教師教育實踐能力和組織管理能力的目的。教育實習缺乏制度保障，實習指導不力。高師院校的實踐基地多在城區(qū)，農(nóng)村實踐基地較少，經(jīng)費投入困難，過低的費用使得農(nóng)村學校沒有接收實習生的能力。農(nóng)村學校教師承擔繁重的教學任務，對實習生基本上沒有精力給予指導。[4]

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)不符合農(nóng)村教育要求

1. 師德表現(xiàn)存在不一致性

從我國目前高等師范教育的發(fā)展來看，師范類學生在校期間與農(nóng)村學校、學生接觸的機會不多，甚至沒有，導致走上工作崗位以后，教師職業(yè)道德普遍存在著內(nèi)部矛盾的現(xiàn)象。在熱愛農(nóng)村教育事業(yè)的道德情感上普遍表現(xiàn)出較低的水平，但是在熱愛學生的道德情感上表現(xiàn)出較高道德水平。原因是農(nóng)村社會和環(huán)境對受過教師專業(yè)高等教育的師范類畢業(yè)生要求和期望很高。師范類學生進入農(nóng)村中小學任教，對于農(nóng)村教育而言是新鮮血液，是農(nóng)村教育的新的希望。另一方面農(nóng)村經(jīng)濟條件和教育條件相對落后，教師的物質(zhì)待遇過低，這也是剛剛走出學校的大學生所沒有經(jīng)歷過的。當今，教師雖被喻為“人類靈魂的工程師”，但待遇不高、工作煩瑣、心理壓力大、勞動時間長等問題客觀存在[2]，使得師范類畢業(yè)生壓力沉重，出現(xiàn)了師德表現(xiàn)不一致的現(xiàn)實狀況。

2. 教育科學知識不足，專業(yè)學科知識缺乏

教育科學知識為教學技能提供了理論基礎，通過對初任教師和在校生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，共同反映的問題是教育學、心理學、學科教學法知識理論掌握較多，但是在實踐中不能靈活應用。在教師教育轉型的過程中，在師范類學生培養(yǎng)向綜合化方向邁進的同時，對教育理論知識的培養(yǎng)弱化，教育科學知識掌握淺薄。教育類課程只有占總學時5%左右的三門理論課，而且不能同教育見習和實習有效結合，出現(xiàn)“在課堂上學理論，很長時間之后再實踐”，因而理論與實踐完全脫節(jié)的現(xiàn)象。

近幾年來，農(nóng)村初任教師的主要來源是高師院校培養(yǎng)的師范生。目前，我國教師培養(yǎng)存在專業(yè)學科知識學習和中小學知識脫節(jié)，專業(yè)知識理論性強，大學特殊的考評體系導致很多學生對專業(yè)知識掌握要么過于理論化，要么不夠深入等問題。從現(xiàn)實角度看，我國畢業(yè)生就業(yè)制度采用雙向選擇、自由競爭的方式，部屬、省屬及地市級高師院校相對優(yōu)秀的畢業(yè)生自然會被條件優(yōu)越的城市學校選中，相對素質(zhì)較差者進入農(nóng)村學校。缺乏有效組織與管理課堂能力，這是師范畢業(yè)生在實習和剛剛工作過程中遇到的重要問題。對實習環(huán)節(jié)的忽視，導致師范生對課堂及教學活動的真實感觸不深。

3. 忽視現(xiàn)代教育技術培養(yǎng)

隨著教育信息化的不斷深入發(fā)展，信息技術不斷應用于實際教學中，形成了很多新的教學模式，比如多媒體課堂教學、計算機支持的個別化教學、基于計算機輔助教學、基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習模式等。一名合格的中小學教師需要具備掌握計算機基本知識，運用多媒體和網(wǎng)絡進行教學，熟練應用計算機各種軟件處理學生的考試成績、編寫測試題等能力。

高校師范類學生的計算機教育分成兩類，計算機課程和教育技術課程。學生在歸屬于通識教育課程的計算機課程中學習基礎和網(wǎng)絡知識，但是對于課件制作、多媒體教學等基礎教育常用知識掌握較少。教育技術課程作為公共課也存在一些問題，如培養(yǎng)目標不明確，缺乏針對性；培養(yǎng)內(nèi)容繁雜，不利于教學開展；培養(yǎng)方式陳舊，難以激發(fā)學習主動性；評價策略單一，缺乏全面有效評價等問題。一些剛從學校畢業(yè)的師范生到農(nóng)村從教，雖然帶著筆記本電腦到課堂教學，但是也僅僅處于現(xiàn)代化設備的使用層面，卻并沒有給學校帶去現(xiàn)代信息技術應用的教育觀念。

隨著信息和網(wǎng)絡技術的進步，我國農(nóng)村中小學計算機多媒體教學發(fā)展呈現(xiàn)積極良好的趨勢，普及計算機和網(wǎng)絡成為教育發(fā)展的趨勢，所以現(xiàn)代教育技術的培養(yǎng)成為高師教育中不可忽視的一部分。[5]

三、加強師范生農(nóng)村從業(yè)能力培養(yǎng)的對策

近10年來，國家出臺了一系列文件，對農(nóng)村基礎教育教師給予傾斜。黨的十報告中更有諸多關于此方面的精神指導，教育部在《學習宣傳和貫徹落實黨的十精神重點工作方案》中有詳細的表述：推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的畢業(yè)生就業(yè)，會同有關部門落實完善鼓勵高校畢業(yè)生到中西部地區(qū)、艱苦邊遠地區(qū)就業(yè)的優(yōu)惠政策；開展基礎教育國家級教學成果獎勵，啟動“基礎教育國家級教學成果獎”評選工作；深入推進基礎教育信息化建設等一系列措施。

在國家政策的鼓勵下，在十精神的指引下，高等師范院校對師范生農(nóng)村從業(yè)能力培養(yǎng)應加強以下幾個方面的工作。

（一）培養(yǎng)師范生“農(nóng)村感”，提高職業(yè)道德意識

農(nóng)村基礎教育在我國社會經(jīng)濟和諧發(fā)展與現(xiàn)代化建設中具有基礎性、先導性作用，在全國教育發(fā)展大局中具有“重中之重”的戰(zhàn)略地位。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出要“以農(nóng)村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質(zhì)”。但我們的師范生從?？?、本科到研究生教育，從課程、課堂、教材到見習、實習等所有的教學內(nèi)容與教學活動都發(fā)生在城市，而多數(shù)畢業(yè)后將到農(nóng)村學校服務的學生卻對中國農(nóng)業(yè)大國的國情缺乏基本了解，對教育的對象（農(nóng)村孩子）和教育的合作者（農(nóng)民家長）缺乏基本的情感，對農(nóng)村基礎教育的特點缺乏基本的認識[6]，因此，培養(yǎng)師范生“農(nóng)村感”是首要的任務。

“農(nóng)村感”就是對農(nóng)村的觀念與情感。在師范生培養(yǎng)過程中，通過對農(nóng)村相關知識的了解學習，形成合理穩(wěn)定的對農(nóng)村及農(nóng)村教育的情感。我國高師教育的學生中大多數(shù)都來自廣大鄉(xiāng)村，他們對農(nóng)村生活、農(nóng)村教育比較了解，充滿積極情感，這是農(nóng)村教師能夠潛心教育的感情基礎。對于農(nóng)村中小學來說，比較重視有責任心，熱愛農(nóng)村教育的年輕教師。[7]

培養(yǎng)師范生“農(nóng)村感”具有重要意義。有助于促進農(nóng)村中小學教師的穩(wěn)定，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，促進城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。高師院校在職前教育過程中可以通過以下幾種途徑，有效培養(yǎng)師范生“農(nóng)村感”，提高師范生職業(yè)道德。

1. 加強農(nóng)村教育相關課程學習，積極宣傳優(yōu)惠政策

我國教師教育課程設置有必要增設有關農(nóng)村生活、農(nóng)村社會經(jīng)濟文化等方面知識，使學生形成合理的農(nóng)村認識[8]。宣傳農(nóng)村優(yōu)秀教師的事跡，通過圖片展示、報告會等形式，發(fā)揮優(yōu)秀農(nóng)村教師的導向作用。目前，國家通過一系列政策引導大學生到農(nóng)村就業(yè)。高校在培養(yǎng)人才專業(yè)素質(zhì)的同時，還應該為畢業(yè)生提供大量及時、準確的職業(yè)需求信息。[9]如2009年擴大實施的“特崗計劃”，加大宣傳力度，向社會公開信息，動員更多畢業(yè)生報名參加。

2. 堅持在農(nóng)村中小學教育實習，提高師范生自身職業(yè)道德意識

我國當前教師培養(yǎng)過程中，尤其負責培養(yǎng)免費師范生的各高校，應該加強師范生與農(nóng)村學校的聯(lián)系。為學生到農(nóng)村中小學實習、支教創(chuàng)造條件，這樣做既有助于緩解農(nóng)村學校師資緊缺問題，也更利于培養(yǎng)師范生對農(nóng)村學校、農(nóng)村學生的深厚情感。可以說，大部分高校師范生對我國現(xiàn)行的政策認識還不夠深刻，對自己認識不足，對自身定位不準，心態(tài)浮躁，導致部分人頻繁地更換工作單位。因此，正確定位，堅持良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，增強自身的責任感和使命感，也是大學生順利就業(yè)的基礎。

（二）按照農(nóng)村教育需求提高教師職前培養(yǎng)的科學性和實效性

1. 調(diào)整課程體系

高師院校是培養(yǎng)基礎教育教師的基地，師范生想要適應農(nóng)村基礎教育需求，就必須調(diào)整現(xiàn)有課程體系。目前基礎教育新課改要求課程選擇性、均衡性、綜合性，設置了許多綜合課程，比如歷史與社會、科學、體育與健康、藝術等。

教育部在《學習宣傳和貫徹落實黨的十精神重點工作方案》中也具體指出，要“深入實施素質(zhì)教育，推進藝術教育工作。開展全國農(nóng)村學校藝術教育實驗縣工作，會同財政部、文化部繼續(xù)大力開展高雅藝術進校園活動，開展全國中小學生、大學生藝術展演活動”。而現(xiàn)階段的農(nóng)村基礎教育中，能夠貫通各科知識的教師非常少，高師院校的畢業(yè)生只能勝任某一學科的教學，這是師范院校按照學科設置專業(yè)培養(yǎng)學生的必然結果，也是高師教育學科化發(fā)展的一種表現(xiàn)。這樣的學生知識結構單一，適應面窄，這就要求高師院校改革課程體系?？梢圆扇〉恼n程體系改革措施包括三個方面：一是強調(diào)職前教育，拓寬通識教育課程，強化教育類課程，精簡學科專業(yè)課程。通識教育課程需要涵蓋自然科學、社會科學、人文科學等多方面領域。[10]教師不僅要求精通本專業(yè)，還要對相關專業(yè)非常熟悉，才能勝任教師教育課程。二是對師范生進行鄉(xiāng)土教育，讓畢業(yè)后有意愿到農(nóng)村工作的學生對農(nóng)村地理、人文、習俗有一定了解，避免到農(nóng)村任教產(chǎn)生陌生感和排斥感。三是師范院校應針對農(nóng)村中小學實際情況，從專業(yè)技能培訓角度開展學生實習實踐活動。例如，開展“服務社區(qū)”、“服務中小學”的團學活動，使師范類學生近距離接觸中小學教師和課堂的真實情況；利用假期時間引導學生深入農(nóng)村中小學，在服務農(nóng)村教育并加強職業(yè)實踐的同時，加深了解我國的新農(nóng)村建設。

2.結合農(nóng)村地區(qū)需求，加強信息技術教育

教育部在《學習宣傳和貫徹落實黨的十精神重點工作方案》中明確提出要“深入推進基礎教育信息化建設，總結推廣首屆‘全國中小學信息技術教學應用展演’活動優(yōu)秀成果，啟動研究制訂《中小學教學信息化指導綱要》”?？梢姡r(nóng)村基礎教育的信息化建設是必然的發(fā)展趨勢。

根據(jù)農(nóng)村基礎教育的特征，并結合師范類院校的信息技術學習情況，可以將農(nóng)村基礎教育實際所需的信息技術分為三種：第一種，信息技術教育教學的理論知識、能力和道德意識。第二種，檢索、保存、分析所需要信息的能力，包括了解教育資源相關網(wǎng)站、整理相關資源素材、使用電子郵箱等。第三種，處理信息的能力，包括熟練使用Office制作課件，對聲音、圖像信息的截取和加工等。

在構建信息技術教育課程體系時，注意考慮教學內(nèi)容中文理科的不同特點，分科設置課程，拓寬學生信息技術知識的同時，盡可能對現(xiàn)有知識進行更新，為學生工作之后的教學提供保障和支撐。在課程時間安排上，改變集中授課的教學計劃，盡量將時間貫穿于各學期之間，并且注重理論學習和實踐相結合，強化學生的實踐應用能力。

（三）積極推行適合高校與農(nóng)村互惠的實習政策——頂崗實習

2007年，教育部下發(fā)《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，指出：“高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學進行不少于一學期的教育實習。要圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)教師的目標，根據(jù)基礎教育改革發(fā)展的要求，遵循教師教育規(guī)律，調(diào)整教師培養(yǎng)方案和計劃，改革課程體系和教學內(nèi)容，強化實踐教學環(huán)節(jié)，全面提高師范生的綜合素質(zhì)和適應能力?！辈捎庙攳弻嵙暤姆绞?，以尋求師范院校與學生實習學校之間的雙向合作，以求解決師范院校學生實習和農(nóng)村貧困地區(qū)的師資問題，這是現(xiàn)階段對頂崗實習應用最廣泛的模式。在現(xiàn)有模式的基礎上，高等師范院?？梢栽谂c農(nóng)村中小學合作過程中，采用階段性頂崗實習方式，加強師范生到農(nóng)村任教所需實踐能力的培養(yǎng)。

結 語

我國師范教育正在完成由三級師范向二級師范過渡的歷程，在農(nóng)村教育中曾經(jīng)發(fā)揮了重要作用的中等師范教育逐步被取消，從而促使培養(yǎng)農(nóng)村中小學教師的任務正向普通高等師范院校轉移。這一任務的轉移使高師院校在一段時間內(nèi)并未能因為服務對象的變化和社會需求的變化而及時改變課程體系和培養(yǎng)模式，造成了師范生在農(nóng)村基礎教育從業(yè)能力培養(yǎng)方面的困境出現(xiàn)。

中等師范教育層級的消減是符合教育發(fā)展規(guī)律和我國教育發(fā)展實際的必然舉措，暫時的困境隨著高師院校教育任務的增加和教育體系的改革必然會得到解決。本文即是基于這樣一種形勢的變化，為高師院校適應師范體制的變化進行改革提供一種嘗試，希望對農(nóng)村基礎教育的師資培養(yǎng)提供理論借鑒。

參 考 文 獻

[1] 國務院關于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定[J]. 人民教育，2003，（19）.

[2] 白曉林. 關于高等師范教育主動適應基礎教育師資需求的思考[J]. 教育理論與實踐，2012，（35）.

[3] 李紅惠. 新課改背景下高師院校師范教育中存在的問題與對策分析[J]. 揚州大學學報（高教研究版），2006，（1）.

[4] 陳向明. 實踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎[J]. 北京大學教育評論，2003，（1）.

[5] 孫玉珂，夏玉宏. 略論教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 繼續(xù)教育，2006，（6）.

[6] 林健. 高等師范教育開設“農(nóng)村基礎教育理論與實踐”課程的探索[J]. 重慶教育學院學報，2012，（1）.

[7] 李尚衛(wèi). 師范生“農(nóng)村感”的培養(yǎng)[J]. 內(nèi)江師范學院學報，2009，（7）.

[8] 張金福，薛天祥. 論目前我國教師教育培養(yǎng)模式的認識取向[J]. 高等教育研究，2002，（6）.