導語：如何才能寫好一篇汽車美容實習個人總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【汽修實習自我鑒定一】

對于尚未畢業的自己，我很榮幸，也很感激××公司能給我一次汽修實習的機會，針對這三個月的實習，我將對自己的工作做一份自我鑒定。

實習期工作我主要涉及到了汽車維修服務站的整車銷售、維修以及信息反饋等。先是從事汽車漆面保養工作入手，剛開始的時候由于對拋光機的使用不熟練，工作中出現好多問題，好在有領導和同事的熱心幫助，我慢慢的懂得了其中的使用技巧。其實汽車維修是一項比較簡單的工作，技術含量并不高，最主要的就兩個字“細心”。 在這一個月的時間里，我對汽車維修服務站的整車銷售、維修以及信息反饋等有了一定的了解和深刻體會。

對于汽車美容我總結了幾個要點：

1.求穩避災：一旦研磨或拋光過度，會造成原有漆面的破壞、很難補救。因此，當出現難題時，應該規劃好后再繼續操作。

2.耐心細致：汽車美容類似工藝品的加工制作，要求精益求精。

3.先試后用：在隱蔽處小范圍內先進行試驗，以便掌握情況正確使用產品和優化操作方法。

4.取輕避重：需要根據部位及材料選用產品，并作好試驗。盡量由低速檔位、小力量開始試驗操作，直至速度、用力大小滿足要求為止。

通過三個月實習，理論聯系實際，我把所學的理論知識鞏固和充實，培養分析、解決實際問題的能力，為后繼畢業設計打下堅實的基礎。

【汽修實習自我鑒定二】

在這一個月的時間里，我對汽車維修服務站的整車銷售、零部件供應、售后服務、維修以及信息反饋等有了一定的了解和深刻體會。xx汽車銷售服務有限公司是一個擁有豐田定點、配套、直接提供的一流維修設備。

我在公司先是從事汽車漆面保養工作，如拋光、封鈾、鍍膜等，剛開始的時候由于對拋光機的使用不熟練，工作中好多問題都不會處理，后來在同時的幫助下慢慢的進步懂得了其中的使用技巧。工作中就顯得輕松多了。其實汽車維修是一項比較簡單的工作，技術含量并不高，最主要的就兩個字“細心”。

我對汽車美容工實行了以下幾點原則：

1、耐心細致：汽車美容是精細工作，類似工藝品的加工制作，我必須有耐心，精益求精。粗心大意容易出錯，稍有疏忽就會留下邊邊角角的污點。

2、求穩避災：車漆美容時，一旦研磨或拋光過度，會造成原有漆面的破壞、很難補救。因此，當出現難題時我停下來，規劃好后再繼續操作。

3、取輕避重：進行美容作業時，應根據部位及材料選用產品，并作好試驗、試用工作。優先選用柔和型、稀釋型或微切型的產品。盡量由低速檔位、小力量開始試驗操作，直至速度、用力大小滿足要求為止。

4、先試后用：為了保證作業要求，我在全面作業之前，在隱蔽處小范圍內進行試驗，以便掌握情況正確使用產品和優化操作方法。

通過現場維修見習和企業員工的交流指導，理論聯系實際，我把所學的理論知識鞏固和充實，培養分析、解決實際問題的能力，為后繼畢業設計打下堅實的基礎。

【汽修實習自我鑒定三】

一年的時間轉眼已過，通過在汽修廠見習鍛煉，我學到了很多課本上學不到的知識和技能，我從老師傅身上也學到了許多寶貴的經驗，讓自己更加熱愛汽修這一行業。

篇2

校內生產性實訓基地建設的實踐探索

文/閔?捷

摘?要：本文介紹了民辦高職院校校內生產性實訓基地建設的實踐研究成果。在調研分析的基礎上，明確了在民辦院校建立生產性實訓基地的思路；通過在經濟管理類專業、機電與信息工程類專業、藝術設計類專業建立生產性實訓基地的過程，總結出民辦高職院校校內生產性實訓基地有利于培養學生的實際動手能力及實現零距離就業。

關鍵詞 ：民辦高職院校?生產性實訓基地?實踐探索

課?題：本文系2012年度廣東省高等職業教育教學改革立項項目《廣東民辦高職院校生產性實訓基地建設對接珠三角區域經濟的策略研究與實踐》研究成果，項目編號：20120202080。

一、實踐探索

1.調研珠三角企業、高職院校，尋求合作路徑，拓展思維空間

調研了珠三角有代表性的企業及高職院校，與企業管理人員探討校企共建校內生產性實習基地的可行性和合作路徑，與高職院校同仁交流實踐教學的優勢與劣勢，分享成功的喜悅與失敗的痛楚。通過這一系列活動，梳理了建設生產性實習基地的理念、思路。

2.經濟管理類各專業校內生產性實訓基地實踐——以學生為中心，以創業園為主線開展生產性實訓基地建設實踐

生產性實訓基地：廣義理解為，根據專業實際，可以讓學生在真實生產環境或者虛擬工作空間中生產產品的過程中，對接專業與崗位，提升專業、職業技能，培養職業道德的實習實訓基地。它包括校內和校外兩種。

高職院校對實踐性教學環節有明確的要求。單純性的驗證教學環節已經不能滿足對人才的培養。只有在以專業建設為龍頭的條件下，加強校企合作，落實以真實工作任務為載體的工學結合人才培養模式，才能滿足市場對高職人才的需求。加強校內生產性實訓基地建設，注重校內生產性實訓環節與校外頂崗實習環節的有機銜接與融通，充分利用現代先進的信息技術，模擬真實工作環境，開發虛擬化的工廠、車間、工藝，為實訓操作前理論與實踐結合的教學提供有效途徑。

基于以上認知，結合經濟管理類專業的崗位（群）特色在校內生產性實訓基地建設進行了如下嘗試。

第一，構建以商棚為平臺的跳蚤市場。這是經管類專業大學一年級學生進行生產性實訓的原生態形式。按照人才培養計劃，大學一年級學生主要以學習專業理論為主，實習的內容以認知實訓為主，實訓課一般是上完某一理論課后進行的專業專項能力訓練。例如，學生學習完市場營銷學理論課程，就可以利用商棚的形式開展某個產品的周末促銷實訓。這種生產性實習基地具有投資少、管理簡單的特點，適合實習課時短的項目。

第二，構建以創業園為平臺的生產性實習基地。根據經管類專業學生畢業后主要面向的主要崗位（群），如工商企業的行政管理崗位、人力資源管理崗位、綜合管理崗位、市場營銷崗位、銷售崗位、物流管理崗位、國際貿易崗位、會計、出納崗位等，通過創業園這一平臺，讓經管類專業的學生開自己的公司、運營自己的公司，在真實的環境中學習、實踐專業知識。具體而言，就是學院提供創業園這一平臺，創業園由創業園管理委員會負責平臺管理，創業園的業主全部從大一在跳蚤市場練攤遴選的經營業績較好的項目和團隊。創業園的經營和管理全部由學生承擔。老師只是輔導，當導演、當配角。學生是中心、是主角。

經管類教學實訓創業園的場地約150平方米。創業園實行區域功能定位，主要細分為：主題產品（服務）經營功能區、外引項目孵化推廣功能區、咨詢科技服務功能區、教學做一體化功能區、電子商務經營功能區等五大功能板塊。

主題產品（服務）經營功能區：按照管理類現有專業狀況設立市營、工商、國貿、物流四個類別的主題產品（服務）經營區，主題產品（服務）根據人才培養方案要求，根據各個專業課程實訓、集中實訓、綜合實訓的項目，從引入的產品中遴選。該項目培養學生的專業認知能力、專業分析能力和專業實戰能力。

外引項目孵化推廣功能區：按照創業管理和創業教育的要求，引入風險投資基金，同時引入若干企業項目，由學生參與運作項目，項目引入、規劃、推廣按照市場化模式進行，即引入什么項目、項目評估、項目運作，由風險投資基金公司指導進行。該項目主要培養學生創業認知、創業評估、創業實戰能力。

咨詢科技服務功能區：根據主題產品（服務）經營、外引項目孵化推廣需求，設立公司創立、工商、稅務登記、法務援助、會計、廣告、項目評估等服務，主要培養學生專業咨詢和服務能力。

教學做一體化功能區：根據高職高專的教學特點和要求，在創業園設立一個功能區，主要是進行園區人力資源培訓和服務管理類教學做一體化課程的實施，或者承擔園區企業的人力資源外包業務培訓。

電子商務經營功能區：根據現代經濟發展的特點，基于學院專業特點，在創業園設立一個電子商務功能區，將以上功能區網絡化，實現線上、線下協同，構建立體格局的生產性實訓基地和創業園，主要培養學生網絡經營管理服務能力。

我們認為學生創業從入校一年級在跳蚤市場簡單經營小微產品的草根創業，到有專業課程學習支撐的創業園項目孵化式創業，再到網上開店和經營實體店真實式創業，是學生創業的漸進式培養路徑，也是基于對高職教育規律和創業實踐規律把握的現實選擇。

3.機電與信息工程類各專業校內生產性實訓基地的實踐——結合專業特色開展生產性實訓基地建設實踐

第一，基于汽車類專業校內實訓基地，開展汽車技術服務。汽車技術服務與營銷專業在校內除了發動機、底盤、電器等基礎性實訓室外，還有建成了汽車整車實訓車間，配備的相關設備可以開展洗車、常規維護保養等等服務項目。汽車專業教師團隊，經過企業學習、調研，對學校師生用車實際需求進行深入調研，向院方提交汽車美容保養服務具體執行方案，并在校內以專業教師為首，優秀的汽車專業學生為骨干力量組成服務小隊，每逢周二周五下午對校內教職工車輛開展汽車美容保養服務。目前多數服務項目為洗車、打蠟及拋光等基礎性美容項目。

第二，基于電子商務專業開辦“淘寶創業班”。“淘寶創業班”是電子商務專業學生專業知識和技能學習、實踐的綜合平臺。學生通過創業活動，能夠直接把專業知識和技能應用于實踐中去，改變傳統的課堂教學與實踐脫節的局面。

“淘寶創業班”學生在專業指導教師的輔導下進行創業活動，創業形式可以采取個人、團隊等。根據“創業班”的發展目標，具體的創業模式如圖所示。

個人模式：創業班學生可以自己或者在指導教師推薦下進行銷售商品選擇，學生運用自己的專業知識和技能搭建淘寶店。學生在淘寶店經營過程中，有專業指導教師跟蹤指導和幫助。

創業學生每月要向指導教師提交一份創業記錄，創業記錄主要包含如下內容：創業過程中遇到的困難和解決問題的方法；創業過程中主要用到的專業技能和知識；需要指導教師補充的專業知識和技能。

團隊模式：“淘寶創業班”中幾個學生可以組成一個創業團隊與公司合作，通過網絡營銷幫助公司推廣品牌和產品銷售；同時，擅長技術開發的學生可以組建成一個技術團隊，為公司提供商務網站開發和技術支持。

通過這種企業級合作，學生真正成為企業中的一員。在這種真實的工作環境中，學生可以不斷積累工作經驗，不斷檢驗和消化專業知識和技能，最終要把創業團隊打造成一支高素質、高技能、受企業歡迎的創業標兵。

在創業過程中，學生能夠及時發現自己專業方面的不足，通過“淘寶創業班”能夠及時有針對性地補充知識和技能，提高學習效率和質量。同時，學生的創業實踐可以保證教學更貼近市場需求和企業需求，不僅提高了教學質量，而且實現了人才與崗位之間的無縫對接。

第三，基于計算機類專業開展軟件開發訓練。計算機類專業學習軟件編程等相關課程后，需要通過實際項目開發才能得到真正鍛煉。計算機專業教師組織計算機協會及相關優秀學生，嘗試參與并逐漸承接學院各項各類管理系統（平臺）開發及維護，且與校外泰克、粵嵌等企業共同承接項目進行開發制作。目前已參與過的項目有：機電系網站改建、汽車專業課題申報網站建設、汽車專業精品課程網站建設、機電系頂崗實習管理平臺建設等。

4.藝術設計類各專業生產性實訓基地的實踐——自設工作室，有償接受外來項目，以鍛煉學生的動手能力

采用獨立自主、自力更生的方法，在校內先獨立建設一個面積約80平方米的藝術設計工作室，由富有企業實踐經驗的教師擔任項目負責人，負責從申報建設到建成后主持運作。模擬中小型廣告設計公司運作模式，為校內各單位（包括學生社團和商戶）和校外客戶提供廣告設計與制作服務。利用學生課余時間開展設計活動，結合課程教學，當項目與課程相同時，可以項目作品充當課程作業。當學生課余時間較一致時，集中作業，反之則遠程指導作業。項目組人員構成及職責如下。

項目負責人：主持工作室的運作，人員和任務的統籌、管理、培訓，指導各種項目的創作。

指導教師：結合課程，指導學生進行創作。

設備管理員：建設期間負責設備和安裝的驗收；運營期間負責全部設備的管理和維護，快速排除故障，保證設備正常運轉。

小組負責人：協助項目負責人管理工作室成員，維持日常工作的進行，跟進各項工作任務的進展。

設計師：負責創意、設計、作品制作和生產監控、驗收。從學生中選拔品學優秀者，分成兩個小組，根據自身課程，利用課余時間輪流上崗。

客戶服務人員：接待和聯系客戶、洽談業務、組織提案、收集反饋意見、傳達客戶要求，聯系制作、安裝單位，送貨收款。

二、小結

上述實踐活動，有利于培養開發學生的創新思維能力，形成學生的主見；有利于學習能力的獲得以及終身學習和學習型社會的形成；有利于提升學生職業技能和市場意識，實現零距離就業；有利于培育學生的職業素養和高尚情操；有利于實現學生整體素質的提高和“人的全面發展”。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2009.

[2]楊群祥.高職院校實踐教學創新的理論與實踐[M].廣州:廣東高等教育出版社,2012.

[3]張翠英.校內生產性實訓基地建設的探索與研究[J].機械職業教育,2011(1).

[4]金衛東.關于創建國家示范性高職院的思考[J].南通紡織職業技術學院學報,2007(12).

[5]孫連杰.高職院校“四化一體”實訓基地建設模式探索——以天津電子信息職業技術學院為例[J].職業技術教育,2010(10).

[6]張長學.淄博職業學院示范性高職院校建設項目的設計與實施[D].中國海洋大學碩士論文,2008(6).

篇3

引言

在新的國際分工和產業轉移的趨勢中，我國正成為世界制造產業的重要基地，杭州作為長三角的地理中心和中心城市，既要面臨來自國際市場的重大機遇，也面臨城市之間更為直接的競爭，而產業的發展及進步，缺少不了一批具有善于溝通、創新能力、團隊精神等高素質的技術技能型人才。在高職院校的教學中，不僅要培養學生的專業技術能力，也要注重學生軟能力的養成[1]。這兩種能力要相輔相成，專業技能或許能在一定時期起到關鍵性作用，但只是在某一階段中，而軟能力的作用則更加深遠，更適應于當今日益激烈的市場競爭[2]。

一、軟能力的內涵及現狀

各個國家和地區對軟能力名稱的說法不一，如關鍵能力、軟技能、基礎技能、職業核心能力等等，為更有效地培養學生軟能力，美國的麻省理工學院、瑞典查爾摩斯工業大學、瑞典林雪平大學、瑞典皇家理工學院四所大學共同創立CDIO（Conceive、Design、Implement、Operate四個單詞縮寫）教學模式[3]。而國內有不少高校及學者也相繼進行有針對性的研究，如浙江同濟科技職業學院張仁貴博士提出基于“四大能力平臺”和“全程式”實踐教學體系的《水電站計算機監控技術》課堂教學改革，通過引入開邦定國、個性發展、循序漸進等實施方法，將軟能力融滲在理論與實踐教學中并作為示范課程帶動其他課程改革[4]；浙江水利水電學院楊啟堯等學者把軟能力與水文化相結合，以SWH-CDIO工程教育模式，對電力專業培養方案實施改革，專門設立三級教學項目并形成CDIO魚骨圖，將軟能力培養貫穿整個專業培養方案中[1]；重慶文理學院李才俊等學者提出三個構建，分別為軟能力培養目標、成長成才機制和軟能力形成平臺，希望大學生健康成長，注重自學、自強、自治[5]。

二、高職院校軟能力培養現狀及存在問題

根據浙江省教育廳于2014年下發的《浙江省高校課堂教學創新行動計劃（2014-2016年）》的通知，要求優化課程體系和教學內容，深化教學方法改革，不斷增強課堂育人的重要性，而育人包括德育、體育和智育，若單純只重視技術技能的培養而忽視學生可持續發展能力的培養，將很難適應激烈競爭的社會，因此在日常教學過程中要融入軟能力的培養，而這一能力并非像技術技能一樣，只需通過相關實訓、練習就可以掌握，相反，軟能力的培養是一個長期認識、學習、內化、修煉的過程，在當前教學過程中也存在如下問題：

1.教師對軟能力培養目標不明確

在日常教學過程中，教師對軟能力的認識不夠清晰，平時在課堂教學過程中仍較多地以灌輸式教學方法傳授學生相應專業的技術技能和軟能力，學生大多只能被動地接受，特別是對原本就更傾向于學習實踐操作課程而不喜歡接觸枯燥乏味理論課程的高職學生來說，學習效率大大降低。學生沒有學習興趣，就無法高效地掌握知識，技術創新、團隊合作、溝通能力、信息獲取、自我管理等能力就更加沒有條件實施。

2.軟能力的評價標準較難落實

高職課程都有其考核評價方式，但在實際操作過程中，百分之九十的分數往往放在專業技術技能的考核，對軟能力的考核很少，即便有大多也只出現在考核表的某一簡短內容，這從某種程度上淡化學生素質養成的要求，更不可能全面體現學生的綜合能力。而軟能力是勝任某一職業所應具備的綜合能力，是多種能力的集合體，不像專業技能一樣，可以有具體的考核細則并附有具體的評分標準，當前的評價方式大多只停留在教師自己對學生的主觀評價，且只能對學生進行大致好壞的分類，而繁瑣的評價過程又使得教師的教學實施不夠徹底，造成評價不夠準確的現象。

3.專業軟能力培養未整體規劃

許多授課教師為提高學生學習效率，融入相關軟能力培養機制，但軟能力的培養并非一門課程或者一個實訓就能達到要求，其培養過程具有一定的周期性、計劃性和層次性，需要整體的安排和設置。此外，培養的過程只停留在第一課堂，沒有很好的發揮第二課堂的作用，把學校社團、技能競賽、創新創業、學術研究等涵蓋進來，若忽略第二課堂，學生將很難延伸軟能力。

三、高職學生軟能力的培養

高職學生所應具備的軟能力一般可分為三層，即基礎層、拓展層、延伸層。基礎層軟能力包括人際交往、團隊合作和認知能力等；而拓展層則是通過一定時間軟能力的積累和修煉才能達到的；由于先天個體的差異性和后天生存環境的不同，部分學生所獲取的軟能力也有所不同，這決定延伸層軟能力的學習效果。因此，高職學生軟能力培養是一個循序漸進的過程，根據這一特點并針對高職院校學生軟能力培養所存在的問題，提出以人才培養方案改革為中心，兩個課堂協調發展的培養對策，具體措施如下：

1.加強師資建設，提高教師軟能力

2010年教育部的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出，教育應著力提高學生軟能力，促進學生主動適應社會。古語有云“名師出高徒”，這對教師的綜合素質提出更高的要求，同時促使學校不斷加強教師“雙師”素質建設，以加快高素質技術技能型人才培養的步伐，增強高職院校畢業生的就業競爭力，而師資建設則是培養學生軟能力的關鍵環節。

教師應首先具備扎實的專業技能并明確學生軟能力的培養目標，以便將不同層次的軟能力穿插到各個教學環節中，同時按照企業崗位工作流程，有針對性的培養學生的應變能力。若教師自身軟能力還需改善的，可選擇參加教育部教育管理信息中心的職業核心能力認證教師培訓班，通過基礎職業核心能力培訓以提高。

2.推動頂層設計，規劃教學軟能力

高職教學過程均執行各專業的人才培養方案，以人才培養方案改革為中心，推動頂層設計。軟能力的培養也必須從頂層設計開始融入，規劃并實施課程軟能力。一般人才培養方案教學進程中可分為三部分，分別為公共基礎學習領域、專業學習領域和拓展學習領域，以高職三年教學周期來說，學生在大一時間可重點培養基礎層軟能力，大二則是拓展層軟能力，大三則是延伸層軟能力。學生認識規律總是從簡單到復雜、由低級到高級，因此軟能力的培養也要符合這一規律。

在整個教學進程設計中，并非所有課程都一定要融入軟能力，可挑選本專業一些合適的課程進行有針對性地開發，這也是保證學生學習的有效性，若每門課程都進行開發，非但無法保證開發課程的質量，學生學習也會比較困難。以機電一體化技術專業為例，大一期間重點培養學生職業溝通、團隊合作、自我管理能力，如可在應用高等數學、職業英語、機械設計基礎等課程中實施；大二期間重點培養解決問題、信息處理、創新創業能力，如在產品建模、機電檢測技術項目實踐、電氣控制與PLC技術項目實踐等課程中實施；大三期間重點培養執行力、營銷能力、演講與口才能力等，如在機電綜合實訓與考證、畢業設計、頂崗實習等課程中實施。課程與課程之間各有其軟能力培養的側重點，理論課程以注重自我管理、信息獲取能力的培養，實踐課程以注重團隊合作、溝通交流能力的培養，整個人才培養由點連線，最終覆蓋教學過程的全過程中。

3.落實課堂教改，注重學生軟能力

在開展具體課堂教學改革之前，應開設相應導論課程，作為先導知識，讓學生理解軟能力的內涵、作用和提高軟能力的方法等，使學生清楚軟能力的重要性，激發學生的學習積極性，最終在后續第一課程學習過程中實施軟能力改革課程。

軟能力改革課程的課程標準需要涵蓋軟能力培養內容，在具體教學任務中包含針對學生軟能力提升的項目或學習情境，做到教、學、做一體，教師與學生互動。教學實施過程中，教師為輔、學生為主，教師通過預先制定項目實施方案，拋出討論題目，學生以小組為單位，獨立完成項目，學習如何獲取信息、整理總結，組內如何自評和互評等。教師在整個項目過程中起到指導、解釋作用，為增強實訓效果還可進行虛擬工廠模擬，讓學生有興趣、有時間、有精力去思考問題，及時表達心中的疑問，提高學生軟能力水平，增強第一課堂的學習效率。

4.重視第二課堂，拓展學生軟能力

第二課堂是根據學生自己的特長和愛好利用課外時間在教師指導下參加的社團活動、創新創業活動、各類競賽、職業技能證書考取等素質拓展活動，這些活動很好的將第一課堂與第二課堂有機地聯系在一起，對人才培養起到升華的作用。如社團活動，社團有包括專業性社團及非專業性社團，其活動內容豐富多彩，在專業性社團中，每個社團都會有對應專任教師指導，所完成的項目大多來自第一課堂或者企業真實項目。較為典型的是《機械設計基礎》課程與創新設計社團的融合，在該課程課堂教學過程中重點講解機械原理與機械設計方法，在第二課堂就可以驗證所述機械原理的機構，實施具體機械制作。此外，參加社團的學生還將參加每年浙江省教育廳主辦的機械設計大賽，按照大賽要求，完成所要求的機械創新設計，以賽促學，以學促賽，讓學生真正接觸設計、采購、制造、裝配、試驗等這一產品開發的全過程，學生除了掌握設計校核、尺寸公差、熱處理等專業技能之外，還加強了團隊合作意識、提升人際交流能力和激發創新創業潛能，而學生為完成項目的執著也為今后的克難攻堅打下堅實的基礎。又如創新創業活動，作為良好的學習載體，可在校園內培植孵化基地，對于具有強大創新創業精神的高職學生，已可以做到將課堂中所學的電子商務應用到網店；物流管理應用到校園快遞；汽車檢測與維修技術應用到校內汽車美容服務；程序設計應用到3D數字化打印等等。第二課堂的引入并將其作為學分獲取的途徑，必將激發學生強大的求知欲，學生軟能力的提高將事半功倍。