導語：如何才能寫好一篇六年級學習經驗總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：六年級；語文教學；情境教學模式；趣味學習

一、六年級語文情境教學模式的闡述

隨著中小學語文課程改革的不斷深入，結合《義務教育語文課程標準》的教學規劃方案，小學語文的教學目的也發生了較大的變化，除了之前的要求教會學生能夠有基本的語文閱讀和理解能力之外，還需要根據學生自身的特點“以學定教”，進行個性化教學。小學六年級正處在一個小升初的重要階段，在完成了小學前五年語文學習積累之后，應該在六年級注重對學生語文學習能力的培養。而想要更好地引導學生去學會和理解六年級的語文教學內容，就應該根據課堂教學內容有針對性地創建不同的語文教學情境模式。例如，角色扮演情境、游戲情境、生活情境。通過合理的安排和構建，引導學生快速融入語文課堂的學習當中，六年級的學生課堂精力不容易集中，這樣的教學方式更加生動且吸引學生，同時也能夠大大增加學生對于語文教師的認知度，促進師生之間的感情交流。寓教于樂，在比較歡快的課堂氛圍下完成六年級語文課堂教學任務。

二、六年級語文情境模式教學的幾種嘗試

根據《義務教育語文課程標準》的要求以及作者多年的一線教學經驗總結得出，六年級語文教學的教學方法和模式十分重要，選擇了正確的語文教學方式，就會有事半功倍的效果。而現階段的語文教學方式還很落后。課堂上，教師為了能夠更快地完成教學任務，往往采取“填鴨式”的教學方法，六年級學生年齡畢竟尚小，在這樣的課堂氛圍下注意力不容易集中。因此，教師應該深刻反思，對小學六年級的學生的課堂教學首要任務是要提高學生的學習興趣以及吸引學生的注意力，這樣才能提高課堂的整體教學質量，而采取情境教學的方式是提高小學語文教學質量的一個行之有效的辦法，通過總結主要有如下幾種方式。

1.聯系實際的生活情境教學

小學六年級的學生仍然是感性大于理性，對于抽象的概念理解能力較差，因此教師在語文課堂的教學過程中遇到知識重點和難點，應該注重與實際生活的聯系。例如，在講解作文的過程中，可以拋開書本上繁雜的知識，帶領學生一起欣賞一些貼近生活的短文，然后拿出最貼近學生日常生活的情境來進行舉例，得到絕大部分學生的認同，然后鼓勵學生根據自己身邊的例子進行積極踴躍的發言，這樣課堂的氛圍會被充分調動，而且學生在不知不覺中學會了本節課教師所要傳授的重點內容，可謂一舉兩得。

2.音樂情境教學

音樂是一種語言與韻律融合的藝術，優美的音樂可以陶冶人的情操，吸引人們的注意力。這樣在教學內容的編排上小學語文教學往往更加傾向于在內容方面融入音樂的教學因素，這符合小學六年級學生身心健康發展的需要。例如，在進行“愛國”方面的文章教學內容時，教師可以在課前播放一些著名的愛國音樂，然后在課堂上對這些內容進行講解，強調“激昂、愛國、熱血”的情感，營造“愛國”的課堂教學氛圍，讓學生仿佛置身于當年老一輩革命家拋頭顱灑熱血的時代環境中，以此激發學生的愛國熱情。這樣，學生在氛圍的感染下就會自主地進行課堂內容方面的探究，達到了要求學生主動學習的教學效果。另外，可以播放音樂，要求學生多朗讀這些文章，在音樂的烘托下讓學生去感受先烈們一生戎馬、為國家的和平榮譽鞠躬盡瘁、死而后已的光榮事跡，提高六年級學生的語文學習各個方面的綜合素質。

3.角色扮演情境教學

角色扮演的情境教學是通過一系列的設計和準備，讓學生能夠扮演情境里的角色，身臨其境地去感受所要學習的內容，這樣的教學方式是讓學生印象最深刻，最具有沖擊力的一種教學方式，能夠全方位地讓學生去感悟所要學習的內容，因此深受小學語文教師的喜愛。角色扮演的情境教學如果在課堂上進行，往往更加傾向于游戲性質，這樣課堂教學模式耳目一新，會讓學生認為更加有趣味性，激發了學生的好奇心，調動了課堂的氛圍。以六年級課文《景陽岡打虎》為例，教師可以經過準備，在課堂上分組進行“武松打虎”的短劇的角色表演，讓全班的學生都積極參與進來，并且教師需要制訂好評估打分標準，從劇本的編排、即興表演、角色把握程度等方面進行打分，排出名次。這樣既讓學生學會了小組內的團隊配合，又激發了小組間的競爭意識，還有效地完成了課堂教學任務，進一步提高了六年級的語文教學質量。

綜上所述，情境教學模式對于六年級語文課堂教學質量的提升幫助巨大，應該引起任課教師的高度重視，在學習和領會情境教學模式的精髓之后，早日應用到實踐教學過程中，全面提高學生語文學習的綜合能力和素質。

參考文獻：

篇2

進一步加強小學生行為規范養成教育，結合年級組實際情況全面落實“文化育人，和諧發展”的教育思路，創建“微笑教室”；構建學生個性化發展的氛圍。

二、重點工作：

（一）、行為規范工作：

1、工作目標

大力開展實踐活動，進一步加強行為規范訓練，提升養成教育的質量。

2、工作重點

（1）、以“美麗的校園，我的家”為主線，抓實抓細日常行為規范養成教育。

（2）、堅持“以學生為本”的思想，充分發揮學生的主體作用，增強學生的自律意識。通過教師當面輔導、紅領巾值日崗、少先隊隊風隊紀評比、年級組進行行為規范自我評價等制度，逐步增強學生的自律意識，提高自律能力。

（3）、繼續組織學生參與“行規示范員”、“行規示范班”的爭創活動，使養成教育更有針對性，不斷提高學生在校一日規范水平。

（二）、家庭教育指導工作計劃

1、工作目標

深化家庭教育指導工作，不斷提高家庭教育指導的質量。

2、工作重點：

（1）班主任做好本班家長的思想工作，調動家長開展家庭教育的積極性，對本班學生和家長開展家庭教育指導工作。

（2）不斷豐富家庭教育指導的內容和形式。本期組織開展一次家庭教育指導活動，完成經驗總結，參加評比。

（3）不斷豐富家庭教育指導的形式

a對一些特殊家庭學生做到重點上門家訪，對重點指導的學習型家庭做到上門指導，弘揚師德，讓師愛在學生家庭中閃光。

b、深入開展學習型家庭的創建工作。根據學校學習型家庭的創建目標，引導更多的家庭成為學習型家庭。

（三）、弘揚和培育民族精神教育

1、充分發揮德育課程和德育主渠道的功能，合理利用我國的重要節日，民族傳統節日，主要事件和重要人物的紀念日，開展專題教育活動。

2、通過三維目標的落實，將民族精神教育有機地融入各科教學中，充分突出學科德育的作用。

3、合理使用資源，組織學生參加德育基地活動，加強實踐體驗。

（四）、進一步推進校園、班級文化建設，豐富學生的校園生活，創建“微笑教室”。

1、充分發揮各班學習園地、黑板報、家校小報、小隊報等宣傳陣地的作用，營造和諧規范、積極進取的育人氛圍。

篇3

“讀”是語文教學的一個主要環節，但多數語文教師不夠重視朗讀教學，因為“讀”在各類考試中應用的比較少，沒有一個嚴格的衡量標準，所以對這個教學過程往往馬虎應付，在備課、教學過程中忘卻了“讀”這個環節。而對于“聽、說、寫和理解、分析”等比較重視，因為在考試中，這幾項內容運用的比較多，教師就采用多種方式加強這幾個方面的教學。人們常說“書讀百遍，其意自見”，“讀”在語文教學中有其不可替代的作用，能夠培養學生多方面的能力。那么如何讓學生重視讀書呢？我在教學實踐中采取了以下方法。

一、重視早讀課。早讀是教學的一個重要環節，以前是每天早晨讓學生讀半個小時，學生放聲朗讀，有表情讀，自由讀，校園中的氣氛活躍。古代的教學方法主要是讓學生讀，在教師領讀的基礎上，讓學生自讀，常說的校園內傳出朗朗的讀書聲就是這個道理。從古代的教學實際情況看，這種教學方法所收到的效果十分明顯，也培養出了一批又一批人才。所以語文教學必須讓學生養成良好的讀書習慣，開設早讀課就是一項比較好的辦法。我從教小學一年級就重視了這一環節，直到六年級從未間斷。所上的課文要求學生至少讀上十遍，教科書上要求會背的課文，我要求全班所有學生必須會背，教科書上沒有要求學生會背的，我也會選一些好的內容，在可能的情況下要求學生會背。六年的堅持，收到了理想的效果，到學生小學畢業時，他們能背幾十篇課文、詩歌，也可謂滿腹經綸，為今后繼續深造奠定了堅實的基礎。

二、重視課外閱讀課。要使學生的知識面廣泛，除了學習課本上的知識外，還要求學生閱讀大量課外書籍。解決這個問題我采用了開始課外閱讀課的辦法，每天下午開設一節閱讀課。一二年級的時候，我在班級內設立了圖書角，用班費、也自己掏錢買了一批適合少年兒童讀的圖書，還號召同學們把自己的好書拿到學校來，供大家閱讀，班級的圖書角有圖書300多本。同學們如饑似渴的閱讀，增強了許多書本上沒有的知識。到了三、四、五、六年級同學們開始到學校閱覽室閱讀課外書籍，凡是課程標準要求閱讀的課外書籍，同學們都讀過。閱讀大量課外書籍，使學生的眼界開闊，表現在寫作文、說話等方面，同學們的語文能力提高顯著。為了培養同學們的閱讀能力，我除了積極組織學生參加學校的朗讀比賽、演講比賽，講故事比賽等活動外，還在我所教的班級內開展一系列朗讀比賽活動，把朗讀作為一項課外活動的主要內容，充分調動全班同學讀的積極性。通過閱讀培養學生好讀書、讀好書的情操，一個愛讀書，常讀書的熱潮在我所帶的班級貫穿始終，可以說對學生的終身都有影響。

三、重視語文課教學中的朗讀教學。在語文課教學中，朗讀所起的作用不能小覷，教師有感情的朗讀，有時能催人淚下，把學生深深的吸引住，讓學生隨著課文的情節和內容去思考、去享受喜怒哀樂。教師的范讀、學生的范讀、全班同學齊讀，分角色朗讀，分小組朗讀，分男女同學讀，種種讀的方法我全部使用上，真正是朗朗的讀書聲在校園回蕩，一走進校園給人一種神圣的感覺。有些課文就是通過讀讓學生去感受，去體會，去理解課文的思想感情和課文的深刻含義。實踐也證明了這一點，在分角色朗讀的時候，有很多同學能把人物在某一個環境下，某一種思想情感讀得入木三分，活靈活現，這比教師在那里講的效果要好的多。現在的基礎教育課程改革也要求學生積極參與到教學過程中，成為學習的主體，學生朗讀是讓學生參與的一項最好辦法，充分體現了學生為主體這一理念。當然，不是所有的教學內容都要朗讀，該講的教師還是需要去講，讀只是“聽、說、讀、寫”中的一項內容，其它三項內容也不能荒廢。

四、教師要為學生有目的選擇課外讀物。現在的課外讀物五花八門，不一而足，教師必須把好學生的閱讀關，不能讓學生讀一些影響健康成長的書籍。要做好這項工作一是教師可以向學生有目的推薦一些書籍，當然推薦的書籍是具有教育意義和藝術水平較高的書籍；二是通過開展某種讀書競賽或感受來啟發學生有目的的讀某一種書籍，以提高學生的閱讀興趣；三是教師通過自己的讀書體會啟發學生讀有意義的書籍，教師談讀書體會感想，那對學生的影響則難以想象。

篇4

11年8月我有幸成為教師行業中的一員，到現在已經快一年了。期間我任教信息技術和科學兩門科目。隨著工作的深入，各方面經驗漸長，對崗位工作情況已基本熟悉。曾開過科學和信息技術校級公開課各一節，并在校組織的青年教師校本培訓中給我校全體教師開過一節《多媒體制作——ppt制作》。如何在現有的基礎上進步和突破，盡快成長為一名優秀的教師，是我近三年奮斗的目標。

二、優勢分析：

1、具有一定課堂教學經驗，基本能勝任三、四、五、六年級的教學工作，能積極配合學校做好各項工作。

2、積極參加各種教師培訓，平時積極閱讀專業書籍，不斷吸取新的知識和思想，努力提高自身教學水平。

3、能夠熟練運用現代信息教學技術和設備，靈活輔助各項教學活動。

4、基本上能正確處理和同事、學生之間的關系。

5、敢于不斷嘗試新的方法，勇于接受別人的批評和指正，努力進取。

三、存在的問題：

1、對于現在的課堂教學有些茫然，尤其是在新課標下，教學還顯得比較陌生，操作有時會走老路子。

2、對待學生或者工作有時有點急功近利，在處理學生問題方面還有待改進。

3、完成工作時沒有把緊時間，經常是前松后緊，有時會影響工作的質量。有好的想法，但因為時間的問題無法實踐。

四、三年規劃總目標：（2011學年—2011學年）

1、主動探索教學理念，理論落實行動，積極進行各種教學實踐，摸索出有個人特色的教學路子。

2、不斷學習，充實自己的理論水平，提高自己的素養。

3、樹立現代的學生觀，學會以發展的眼光看待和對待每一個學生。

4、堅持教學相長，在師生交往中發展自己。

5、做一名善于反思、勤于積累的教師，完善自己的工作方法。

6、學會調節自己的情緒，積極設定工作進程和完成時間，避免前松后緊。

（一）第一年目標：（2011.8—2011.6）

適應與轉變好教師的角色。

1、多聽有經驗教師的課，及時做好經驗總結，并在教學中進行實際嘗試，做到快學快用。

2、努力研究好新課標，提高教學效率。

3、努力上好每次公開課，多吸取經驗和建議，爭取越上越好。

4、用心積累和學生相處的經驗，多詢問有經驗的老師，為今后做班主任打好基礎。

5、主動熟悉學校的各項工作。

（二）第二年目標：（2011.8—2011.6）

基本適應好各項工作。

1、繼續多方面吸取別人好的經驗，努力探索有個人特色的教學路子。

2、爭取當上班主任，實踐對學生的各項教育和管理，并在其中不斷使自己成長和成熟。

3、繼續提高自身專業素質和科研水平，開始積極參加各項專業技能比賽，多見見世面，在“賽”中求進步。

（三）第三年目標：（2011.8—2011.6）

成為可以獨擋一面的年輕新力量。

1、仍舊不斷學習新的教學方法和理念，形成自己的特色教學路子。

2、能夠處理好班級的各項事務，成為一名合格的班主任。

篇5

一、核心素養培養和課程資源建設概述

核心素養培養與課程資源建O的應當是在遵守中學語文教學規律和遵循學生實際情況而開展起來的教學活動，要以全體中學生為對象實施素質化與資源性的中學語文教學，簡要概括來說有以下幾個方面的內容。其一，中學語文教學中的核心素養培育要求需要對傳統的教學理念進行轉變，通過幫助學生建立起嶄新的價值觀念，從而讓學生形成能夠適應現代社會發展的價值系統。其二，在教師進行課堂教學的過程中，需要廣大教師能夠對自己的教學觀念與教學方式進行創新發展，從而為教師能夠在新課標的教學框架下更好地承擔教學任務奠定堅實的基礎。其三，在中學語文課程教學中，還需要教師必須要具備較強的工作責任心與學習能力。只有在保障教師具有專業教學能力與綜合教學水平后，才能使得教師可以通過自我反思，從而不斷提升自己的綜合技能。

二、核心素養的培養和課程資源建設的方法

要在中學語文教學實踐中強化關于核心素養的培養與課程資源建設的相關工作，關鍵應當從以下方面予以把握。

1.結合語文素養與課文教學

在教學過程中，要將“語文素養培養”同中學語文具體課程內容找到完美的契合點。素養指的是在長期的學習與實踐范圍內所塑造建立起的一種高度品質.這其中包含了功用性和非功用性等不同類型，關于素養的培養也并非“一朝一夕之功”，而是需要長久的積累積淀。所以在日常的語文課堂教學中，將核心素養的培養要求注入其中，往往便能夠收到較為優異的成果。在中學語文課程設置中.學生會接觸到語文、自然、文學、哲學、歷史、地理、政治等不同學科知識，這些課本中的優秀作品不僅是作者智慧的結晶，而且也是基礎文學字詞與綜合知識面的集中體現。當學生改變將語文作為“工具性”的觀念，而發自內心的將熏陶積淀語文素養當作中學語文學習的要義，那么所能獲得的學習成果也必然是十分豐碩的。

以七年級《語文》上冊人教版第二單元中《再塑生命的人》該篇課文為例，要實現對于該篇文章的學習，除了基礎性的字詞掌握與中心思想了解后，讓學生能夠加深對于“殘疾人”這一群體的認識，并且向其堅強、勇敢的精神品質進行學習，那么教師便可以通過設置豐富的教學活動，從而讓學生能夠更好的理解與培養自身的核心素養。首先，教師可以通過“體驗黑色世界”這樣的主題設定，讓學生切實感知到盲人作者海倫凱勒的內心世界，從而激發學生珍惜光明、珍愛生命的情感。經過整場教學活動之后，既可以讓學生感受到眼睛的重要性與光明的美好，同時更為重要的是培養與鼓勵學生無論在何種艱難的環境下，都要內心充滿光明與希望，并讓學生從心中樹立起要更加勇敢堅定的信念。

核心素養不僅是知識和技能的概括，同時也是有效交往能力的重要構成部分，要幫助學生建立起良好的核心素養，加強關于語言知識與交際能力的訓也是十分重要的。以六年級上冊中《有的人》一文為例，該篇文章是臧克家為了紀念著名魯迅先生所作的抒情詩，該篇課文慷慨激昂、字字鏗鏘有力，歌頌了與人民為伍的革命家為了人民而奉獻奮斗的偉大精神。為了讓學生可以更好領會到課文感情，同時塑造學生的核心素養，讓學生以“精神不朽、吾輩傳承”為題目開展限時演講，則能夠達到更好的教學效果。

2.結合教學資源與課程反思

將中學語文中豐富的資源探索與課程教學反思相互結合起來。要使得中學語文教學能夠取得較好的成果，利用多渠道、多元化的課程資源則顯得尤為重要。要加強關于中學語文教學特點的實踐與經驗總結，從課程實施情況來看，還需要廣大教師將現代創新、新型的教學手段積極的運用起來。對于不同的學科來說，其所需要的教學方法也是不盡相同的。普通化的教學方式只能符合簡單化的教學需要，而針對特定學科知識點的學習，則要求教師將分析與講解擺在突出位置之上。換言之，就是選用最為有效、自然的方法讓學生可以從中更為全面、細致的了解文學形象、文學世界與文學境界的內涵。同樣以七年級上冊人教版第二單元中的《再塑生命的人》為例，首先，在課堂教學中，教師便可以借助于多媒體設備向學生播放殘奧會上的《千手觀音》節目，讓學生通過觀看賞心悅目的表演，能夠感受到殘疾人自身所具有不屈不撓的堅韌毅力。其次.教師還可以讓班級中的學生參加游戲活動，讓學生蒙住眼睛拄著拐杖往前行進，準備好有趣的獎品與道具，保證學生的積極參與性。在課堂活動結束后，學生便能夠感受到由于先天或后天的殘疾給人所帶來的影響是多么不方便。

篇6

[關鍵詞]美術課堂；審美育人；作業分層；個體差異；實施策略

一、研究緣起

在中小學開設的所有課程中，都或多或少滲透著美育的思想和內容。由于小學階段的學生年齡較小，分辨真假、善惡、美丑的能力相對較弱，對事物的理解尚不能抽象感知。而以繪畫、欣賞、手工等為主要內容的美術課程，通過圖片、視頻、實物等手段讓學生感知美與發現美，成為培養小學生美育最直接有效的方式。美術課堂上最能體現學生知識技能掌握程度和教學有效性的便是學生的課堂作業，而傳統“一刀切”的課堂作業布置方式忽視了學生發展的實際需要，阻礙了學生的個性發展，已不適應當下課堂教學。因此，我們應承認差異、尊重差異，在“讓每個學生都能得到最優發展”的教育觀念下，設計具有層次化、個性化的美術課堂作業。這有助于不同層次的學生都能夠在原有的基礎上得到最大的發展，同時也使得美術課審美育人功效發揮到最大化。

二、小學美術課堂作業分層設計的內涵及價值

作業分層設計是“因材施教”教育理念的集中體現，作業分層設計是指教師在對班級學生充分了解的前提下，基于學生的身心發展階段特點與認知差異，對學生進行合理的分層，針對不同層次的學生設計具有層次化的作業，從而實現各個層次學生有的放矢的發展。當下，班級授課制成為教學的主要組織形式。班級授課制在面向全體學生的同時，很難照顧到每位學生，不能考慮到每位學生的認知發展水平。而作業分層設計體現了個別化教學，實現了面向全體學生的同時兼顧學生的個體差異，具有重要的現實意義。多樣化、多層次化的美術作業設計可以促進學生特長的良性發展，激發不同層次的學生學習美術的興趣與潛能，促進學生發現自我、肯定自我，享受美術帶來的樂趣，形成良好的學習態度，奠定了他們向更高層次發展的信心，從而實現美育的最大成效。

三、小學美術課堂作業分層設計的實施策略

作業設計看似輕而易舉，實則滲透著美術教師對教學目標、教學內容、班級學情、學生發展水平的把握。在此考慮的基礎上，美術課堂作業分層設計的實施策略主要有以下幾個方面。

（一）立足師生經驗基礎，充分把握教學目標教師要根據自己的教學經驗對教材以及學生的特點做深入的認識，在圍繞教學目標的基礎上要學會“跳出教材看教材”，要有廣闊的教材視域，使美術課堂作業設計在教學目標的引領下更加符合學生的口味。例如，人美版六年級《圖形的魔術組合》一課，教材主要引導學生理解藝術家的不同表現風格，通過“魔術”這個有吸引力的詞激起學生的學習興趣，通過畫面空間、透視、比例等因素，達到出人意料的視覺效果。基于教學經驗總結的該階段小學生局限于局部觀察的特點，我讓學生圍繞課題中的“組合”進行造型變化，設計了作業A“用擬人的手法表現一件生活物品”。學生以熟悉的物品或動植物為創作媒介，結合自己的所見所聞所想進行造型組合，創作了出乎意料的作品，如《貓的公路》《007情報處》《千年葫蘆》。鑒于活潑好動的學生具有天馬行空的想象力，不喜歡拘泥于一件物品中進行創作的情況，我也設計了開放的作業B：“魚會上樹嗎？水里有火山嗎？你會飛嗎？描繪一個天馬行空的夢，起一個富有詩意的作品名。”學生“腦洞大開”，紛紛回憶起自己的夢境，發現夢里的自己無所不能，夢里的世界沒有規律。于是，一幅幅有魔性的作品誕生了。

（二）聯系學生實際生活，適度進行課程創生在尊重學生個性的前提下，教師要了解學生的實際需要，貼近學生的實際生活創造性地使用教材，因勢利導激發學生的想象力，突破臨摹，設計開放性的美術作業。例如，六年級《添畫人像》一課，課本中原來的作業要求是通過添畫大師作品的另一半實現向大師學習的目標。在教學實踐中，我發現有部分學生用夸張的手法將作品進行了改編，重組后的造型竟然產生了抽象畫的效果。所以在作業設計中，我將選材范圍拓寬，加入了學生喜歡的明星、偶像以及熟悉的人，引導學生利用發散性思維進行二次創作，從而得出了全新的時代形象，如唯美的TFBOYS隊長王俊凱、長角的鹿晗、惡搞的江南style等。這些作品新穎生動，彰顯了學生的創新意識。

（三）注重教師課堂示范，發揮學生首創精神針對手工課堂創設情境式的手工作業，我們首先要發揮教師的示范作用，通過教師的講解示范解決學生的技法障礙問題。為了增添趣味性，在接下來的自由創作部分，教師主要圍繞表現主題創設各種不同的創作情境，以激發學生的合作樂趣。比如，六年級泥塑課《故事里的人》設計了“四大名著”“童話故事”“成語故事”等創作主題，“取經路上”“掩耳盜鈴”“東施效顰”等學生們耳熟能詳的文學作品成為他們創作的源泉與素材；《發現老房子的美》一課根據各地風格設計了“民宿風情展”，有的學生模仿不同地域的建筑做成具有民族風格的民宿大院；二年級《擺花樣》一課，通過“巧手廚師選拔賽”，教師設計了由易到難的層層遞進的關卡游戲，讓學生在排列與組合中體會到變化多端的秩序美，等等。課堂作業的設計考驗著老師的教學智慧，讓學生把作業當作品來創作，給他們足夠的創作空間與支持，學生的創造力會超出我們的想象。

（四）建構多元化評價機制，調動學生學習積極性利用學生對美術的興趣，建立符合學生年齡特點的評價機制，及時進行反饋與強化，通過多元化的作業評價，讓不同層次的學生都能夠體驗到美術創作的快樂，進而調動接下來美術學習的積極性。實行教師層面的個性化評價方法，比如彩虹評價單評價法、繪畫作業星級統計法、手工作業愛心統計法、溫馨評語評價法。星級評價法就是根據學生的作業得A多少在封面加星，學生的成績一目了然；手工作業愛心統計法是根據作品質量和帶材料情況添加愛心；彩虹評價單是實驗班的任務，主要通過學生自主管理獲得獎勵。利用微信平臺和作業本的“愛心信箱”建立家校合作評價平臺。利用微信平臺讓家長及時掌握學生的學習情況，了解學生的思想動態，為建立更加親密的親子關系起到了催化劑的作用。“愛心信箱”是讓學生將自己感覺較好的作業旁邊貼上愛心便利貼，爸爸媽媽在看作業時既可以在這里寫下自己對作品的理解，也可以寫下對老師說的話。通過書信形式的交流拉近了家長和老師的距離，也發揮了家校情感紐帶的作用。

篇7

如上所述，要留住我們的學生，只有靠質量，靠優于鄰近學校又讓老百姓放心的質量，其它我們別無選擇。我們在深受“學校小，人數少”的條件所限之外，我們也看到了其中的優勢，一是小班化優勢；二是初中撤消后教師數量相對充足。為了學校的生存和實現我們的辦學理想，我們做了如下工作。

二、抓改革——使教師要教

西北小學原來賭風較盛，并美其名曰：“工作娛樂”兩不誤，老師想上課就上課，想耽誤就耽誤，！工作作風渙散，教學質量自然低下。20__年上半年全區的質量評比中，所有畢業、升學和抽考年級中最好的排名是全區第21名。態度決定一切，當務之急是扭轉教師敷衍的工作態度和懶散的工作作風。

1、構建制度高壓線，將老師留在工作崗位上。

主要是制定了較為嚴苛的《校師出勤管理制度》、《教師工作紀律》等，嚴厲懲罰賭博、隨意離崗等不良行為習慣，學校風氣初步好轉。

2、改革用人和利益分配機制，激發老師的工作積極性。

借著教育局主導的人事和工資制度改革，學校制定了包括《教師聘任實施方案》、《活工資考核發放方案》、《教師工作考核及獎懲辦法》等一系列改革方案。落聘、工資受損和收入差距的拉大，深深觸動了教師職業神經，實現了“要我好好教”為“我要好好教”的轉變，教學風氣根本好轉。

3、質量至上，激發教師的質量意識

學校所有制度的建立，都最大限度突出質量的核心主導地位。得質量者得好處，得質量者得天下。在我們學校的各項考核方案中，質量是優于上課獲獎和的，因此我校教師把質量看得比什么都重要，質量意識非常強。

三、抓培訓——使教師能教

我校原有教師41人，近幾年共調出青年骨干老師6名，退休3人，病退4人，未調進一名教師。剩下的28名教師中，20個是民轉公，其中50歲以上10人，45—50歲10人，40歲以下8人，年齡結構老化，整體素質不高，學科嚴重不配套。

1、抓培訓，提高教師隊伍的整體素質

①轉化差教師

我校原來各年級有近一半的差生，而這些學生主要來源于幾個固定的差學校和差班級，再找其根源，始終是對應著幾名差教師。他們教哪個班，哪個班就會變得很差。憑觀察，平時工作也很認真負責，原因就出在不會教書上。他一堂課你會聽得一頭霧水，學生怎么聽得懂呢？因此，我們除了在聘任和考核中遭受損失和承擔后果外，當務這急就是教會他們教書。我們采用的方式就是學校領導蹲點輔導，每期每人輔導兩次，每次少則兩三天，多則一周。領導從備課、上課到作業設計和輔導每個環節進行示范，逐一講解，然后再讓其嘗試，嘗試完了一起討論分析，如果還不行再重復上述過程，直至其學會為止。經過幾年的努力，有6名教師由不會教書，逐漸變得能教書了，有的甚至成了教學能手。如關口小學的華老師三年前所教班級的平均成績與第一名能差到38.5分，而今年上期所教二年級語數兩科取得一個全校第一和一個第二的好成績。大家還開玩笑說：“前幾年你的活工資全叫別人掙了，現在輪到你報仇的時候，活工資又上卡了。”由于較為成功的解決了差教師問題，差校、差班也就逐漸少了，差生面大的問題自然得到有效解決。

②培養骨干力量

我校選報培養骨干老師有一個原則，就是你必須是教學能手，教學成績必須優異服眾，然后再看你是上課獲獎和的情況。雖然我校僅有校級骨干6名，區級骨干2名，但個個都是抓質量的高手，有效地帶動全體教師的工作。同時個個都具有較強的學習和創新能力，有幾名教師在全區的教學競賽中嶄露頭角，他們的“外學內幫”帶動了教師隊伍整體素質的提高，支持著我校教學質量的逐年攀升。

2、抓管理，優化教學過程

①分層要求，務求高效。

我校的教學常規分兩個層次的要求，校區級骨干的教師必須體現出課改理念，有改革有創新，我們稱之為“巧干”；而其余教師是允許抄教案，只要你盡量把課上好就行，課未上好的，要積極通過課后的輔導和強化訓練來彌補，我們稱之為“苦干”。我校老師輔導學生的風氣非常濃厚，實際上是“巧干”的也在“苦干”，“苦干”的也在“巧干”，最后都取得了好的教學效果。

②民主管理，共同提高。

由于我校教師工作都比較認真負責，因此我們的教學管理也以檢查為主轉變為以指導幫助為主。每次檢查先聽教者的情況介紹，然后再做一些引起針對性的詢問和檢查，最后共同總結出成功之處和問題所在并填寫《教學常規檢查登記表》。這種模式由于充分尊重了教師對個人工作的評價，教學管理人員是在理解教師工作個性和教學特點的基礎上完成指導和幫助的，體現了民主管理的思想，尊重了教師的工作主見，保護了教師的積極性，教學管理的過程就成了教師和教學管理人員互相理解、共同提高的過程。

四、抓教研，使教師善教。

要想獲得好的教學效果，取得高質量僅有熟練的教學技能還不夠，還必須要有高超的教育藝術，要善于跳出教學的圈子，用教育的觀念和視野來觀察分析解決教學問題，才會達 到善教之境界，才會取得事半功倍的效果。我們總結了三條經驗。

1、關愛差生

親其師，則信其道。要讓學生親近教師，則必須要讓學生感受到教師對其的關愛。上學年，我校六年級有個學生叫鄭建明的，他數學成績非常差，蔣明富老師每次輔導都是強壓怒火、耐著性子為其講解，因為他基礎實在是太差，許多問題都得從源頭講起，一次輔導短則幾十分鐘，長則一兩個小時。后來有一天，他給蔣老師寫了一封信，并買了一包兩塊多錢的煙，信中滿是感激之情，并保證今后一定好好學習，畢業考試用及格來答報老師。后來經過師生二人的共同努力，最終他基本實現了承諾。這個故事感動了學校的每一個教師，也為我們轉化學習成績差的學生找到了方法。由于我校中高年級班額較小，作業批改教師都采用面批的方式，每一本作業的批改過程其實就是一次輔導學生的過程，對差生更是堅持這樣，因此我校較為成功地解決了差生問題，既在質量評比中取得了優勢，更為每個學生今后的學習和發展奠定了必要的基礎。

2、激勵學生。

這不僅僅是講讀課改理論，而是實踐所獲。有這樣一個案例：20__—20__學年度六年級共有兩個班，分班時兩個班各項成績指標甚至男女生性別比例都相差無幾，兩位數學老師平時的工作也互不相讓，但最后產生了比較明顯的差距。在20__年9月份召開新學年畢業班工作研討會專題研究了這個問題，最后找到的差異是：馮老師注重表揚鼓勵學生，課余時間學生主動圍著一大圈找馮老師問這問那，學生學得愉快主動；而韓老師由于太過嚴厲，愛埋怨學生，是他把學生招來一圈，一個個檢查糾錯，學生學得被動而緊張。因此最后同樣的付出，產生了不同的收獲。通過這一案例分析，老師深受啟發，都非常注重對學生學習點滴進步的肯定和表揚，借此在競爭中不落于人后。

3、教育學生。

篇8

關鍵詞 跳高 左右腳

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0117-02

我接觸跳高項目差不多19年了，在自己的學生時代和后來的跳高教學訓練中，從助跑過渡到起跳，“左右腳”的選擇問題讓我十分為難。實踐加經驗使我自然而然地選擇了右邊助跑左腳踏跳，因為過去自己的教練是這么教我的，問他為什么這樣選擇，他解釋說，“如果你不是左撇子，那就選擇右手邊助跑左腳踏跳，因為大家都是這樣。”現在我當老師了，在訓練的時候學生也問到我，于是也這樣解釋，學生似懂非懂的狀態使我心里特別不是滋味。難道自己當教師，還要“重復昨天的故事”，也讓學生在迷惑中掌握跳高技術？答案當然是否定的。我要搜集資料找到解釋，給自己也給學生的“左右腳”之爭一個合理的交代。

現在，我將從科學調查、學生感受、訓練成績三個方面談談“左右腳”踏跳選擇的依據到底是什么？是不是真的和左右手相關聯？

一、科學調查

左腳平衡 右腳靈活

1.調查一：左腳掌握身體平衡性，右腳更加的靈活，所以走路的時候是下意識先邁出靈活的右腳，而用左腳來掌握平衡，左在前，右在后。從科學上講：人的右腦比左腦發達，所以走路的時候是先邁開右腳。

2.調查二：法國生物遺傳學家漢加博士做過這樣一個實驗：當他試著抓搔初生嬰兒的腳底時發現，嬰兒右腳有反應，左腳卻明顯反應遲鈍。他說：“這是因為人的左腳主要是起支撐作用，右腳則是做各種動作的。”

3.調查三：一般人左腳腳底的接地面積都大于右腳，于是還出現這樣一種現象，有些人在買鞋時，右腳試穿時很合適，而左腳穿起來卻嫌緊了。兩只腳有差異已是不爭的事實，醫學界已經得到臨床上的驗證。

4.調查總結：經過科學調查的結果可以確定選擇左腳踏右腳跨是對的，因為這是有科學依據的，左腳在踏跳的時候，可以相對比較平衡穩定，右腳可以靈活巧妙地做出動作，以后有學生有疑問可以從這個角度解釋比較容易站住腳，但同時也給我們提醒這與常用左右手沒有必然聯系，當然一般性不能覆蓋特殊性，在訓練時不因特別拘泥于那只腳，可以讓學生自己體會選定踏跳腳。

二、學生感受

右腳踏跳 左腳踏跳

1.實驗一：訓練時我把學生分成兩個測試組，不管他平時常用左腳還是常用右腳（或者平時常用左手還是常用右手），自己可以隨意選擇助跑方向，選擇踏跳的腳。訓練完后，詢問學生感受得知，左右兩邊助跑、左腳踏跳與右腳踏跳沒有明顯不同。

2.實驗二：教師組織練習前分別告訴不同測試組的學生，并且暗示學生一般都在左邊助跑右腳起跳和一般都在右邊助跑左腳起跳，練習后問學生有無什么差異，學生回答沒有。

3.實驗結果：調查的學生中常用右手的占95%，常用左手的占5%，結果表明學生對“左右腳”踏跳的選擇和常用手無明顯關系，左邊助跑左腳踏跳，左邊助跑右腳踏跳都沒多大區別。

三、訓練成績

1.測驗原始成績

為了在檢查對象最后成績的有效性方面進行更好的研究，在我校選取了六年級四個班來測驗。從每班中抽取男生30名，女生15名，1班和2班測試組右腳踏跳，3班和4班為參照組，左腳踏跳。以下是各測驗項目的成績表：

從以上測驗數據可以看出，六/1.2班和六/3.4班的30名男生和15名女生，在“左右腳”跳高的能力上沒有顯著的差異。可以認為不會對練習跨越式跳高的成績帶來太大的影響。

2.測驗原始成績分析

選取兩個樣本各40人，男女比例一致，一個樣本用左腳，一個樣本用右腳，所過的高度無明顯差異。（可能非專業運動員，沒到一定的高度，差別不大，數據特殊性在本文暫未涉及）。

四、結論

通過以上論述，我認為選擇哪只腳踏跳和常用手沒有必然聯系，因此學生可以根據自己的感覺去選擇，畢竟所有人的腳不是一樣的，也許這個規律在這個學生腳上適應，另一個學生可能會覺得不適應，也許我們可以給學生一些空間，讓他們自己去選擇，去體會，去創造，讓他們自己去找到最適合自己的踏跳腳，跳出不一樣的“高度”，不一樣的“精彩”！

參考文獻：

[1]趙連甲.跳高訓練方法[M].北京：北京體育大學出版社，1996.

篇9

《給教師的建議》這本著作通過對問題引出進而引發談論，同時作者結合自身的教學經驗，這樣的方式淺顯易懂、深入淺出。翻閱此書，隨著作者的筆觸猶如親身經歷了很多的教學問題與難題，而蘇霍姆林斯基用精煉的語言、閃光的思想直面教學的困惑。對我而言，《給教師的建議》這本書就像是及時雨，滋潤著渴的靈魂，將我在教學中遇到的困惑與苦惱一條條列出，并提出了許多解決的方式與方法，讓我耳目一新的同時，也給我帶來了不小的收獲。讀完這本書，我感觸最深的是啟發自己在今后的教學工作中學會“閱讀與思考”，同時也讓我意識到“閱讀與思考“這一點對于學生來說是相當重要的。

在我看來，閱讀是提高語言能力最有效的手段，不論閱讀的內容是通俗小說、青少年浪漫文學、報紙，還是經典文學著作，閱讀這個行為本身都會在提高語言能力中起到關鍵作用。而思考是一種艱巨的、不輕松的、異常復雜的、有時竟是一種痛苦的勞動，但是它向你預示著一種無可比擬的認識的歡樂，以及意識到自己能夠駕馭知識的智力的自豪感。

對于教師而言，閱讀和思考顯得尤為重要。通過閱讀可以增加我們的知識面，閱讀就像是涓涓細流，源源不斷的充實著教師思想的大河，閱讀能夠不斷的開拓我們思考的方式和角度，思考又能提升我們思想的深度、眼界的寬度和學識的高度。如果知識面越來越豐富，那么求知欲也越來越強烈，這樣就能形成“閱讀―思考”的良性循環。教師在教育教學中，通過閱讀把人類幾千年積累的生活經驗和思想精髓傳播下去，閱讀不僅是教師的一種喜好，更是一種責任。我們應如蘇霍姆林斯基所言去讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。我們只有通過不斷的讀書，使自己所從事的這種工作所需要的知識成為你所具備的知識海洋的滄海之一粟，這樣在教學生活才能應付面對的一切而左右逢源，游刃有余，不會將工作當成一種負擔。

一個教師只要善于深入思考事實的本質，思考事實之間的因果聯系，他就能預防許多困難和挫折，避免一種對于教育過程來說很有代表性的而又非常嚴重的缺點――即令人苦惱的意外情況。學校里經常有多少這樣的意外情況在發生，它們又在怎樣破壞著教學和教育工作的正常進行啊！一個學生，本來都認為他表現得很不錯，忽然間發生了厭學行為。一個孩子在六年級以前學習得挺好，突然他開始落進不及格者的行列里去了。如果一個教師，能夠根據對于事實的分析，思考并預見到他的學生在明天，在一年以后，在三年以后將是什么樣的，那么這種意外情況就會大大減少。缺乏預見的教師工作，對教師本人來說會變成一種痛苦的差使。在我看來，這樣的預見性是在經過認真的思考的基礎上才會有的。

教師也應該教會學生在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。必須使學生的閱讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大地超過“出聲地讀”的能力。前一種能力超過后一種能力的程度越大，學生在閱讀時進行思考的能力就越精細，――而這一點正是順利地學習與發展的極其重要的條件。我堅定不移地相信，學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。在現實教學中，教師要使學生明白：要能牢固地識記公式、規則、結論及其他概念，他就必須閱讀和思考過許多并不需要識記的材料。閱讀應當跟學習緊密地聯系起來。如果通過閱讀能深入思考各種事實、現象和事物，它們又是應當保持在記憶里的那些概括的基礎，那么這種閱讀就有助于識記。學生從對材料本身的興趣出發、從求知、思考和理解的愿望出發而閱讀的東西越多，他再去識記那些必須記熟和保持在記憶里的材料就越容易。

關于思考的問題，蘇霍姆林斯基在這本書里屢次提及。他通過自身30年的教學經驗總結得出：學生的智力發展取決于良好的思考能力。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應付任何作業。能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業上落后；而沒有學業落后的現象，教師的工作就容易了。

篇10

英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言，是孩子們實現人生理想的必備工具。因此，學好英語是時代的需要，是孩子們的渴求。然而我縣小學英語學科的教學效率不夠高，學生的學習興趣與氛圍不夠濃，決定了英語學科發展相當滯后，嚴重影響了學生英語學科的學習成績與英語的教學質量。針對這一現狀，我校根據學校的實際，經過反復研究，決定以英語薄弱學科為突破口，促進其它學科快速發展，創建打造英語學科特色校園，開展英語特色實驗教學，以提高小學英語教學質量。

一、營造英語氛圍，形成合理的育人環境

良好的氛圍可以調動人的積極性，激發人的潛能，在營造氛圍方面，學校以環境為突破口，一是“景點育人”即：只要是學生經常活動的地方均設置英語標志，達到“潤物無聲”的效果；二是“鈴聲育人”即：學校利用每天英語播放上下課鈴聲；三是“黑板報育人”即：在黑板報內，用圖文并茂的方式，設計英語板塊，豐富學生知識；四是“升旗儀式育人”即：在每周的升旗儀式上，我們都用雙語進行主持節目；五是運用英語節目育人，即在每年四月份都編制英語節目，向家長匯報演出。這樣一來，使學生學習英語的氛圍彌漫整個校園。

二、建立健全學科高效的保障機制

為了保障英語學科特色創建工作的落實，學校把英語教師從藝體組分離出來成立了獨立的英語教研組，建立組內交流平臺和獨立的工作體制。接著我們又調整了英語課程設置，一至五年級每周英語四課時，六年級每周5課時，每天給學生布置英語口語或者書面家庭作業，讓孩子們天天接觸英語，感受英語，喜歡上英語，通過一年半時間的英語教師的辛勤勞作，學生們學習興趣高漲，英語學科的教學質量得到很大提高，并得到了各級領導和社會的高度贊揚。

三、扎實開展務實創新的特色活動

學校為了打造特色，專業教師是關鍵，為此，我們首先優化了英語教師隊伍，全校英語課程全由英語專職教師授課，嚴格要求上課質量；其次，學校為了提高專業教師業務能力，還派教師外出學習，力爭讓每個教師都有外出學習的機會。使教師的業務能力得到不斷的提高。我們還采取以學習、討論、上研究課、相互交流等形式邊學習邊研究，定期召開課題組成員培訓會，成員間相互聽課，評課，及時反思，作經驗總結。通過課題研究，激發并保持了學生的學習英語的興趣，指導了學生學會自主學習，培養學生養成自主、合作、探究的學習習慣，探索出一套自己“獨特的教學法”為主的教學模式。激發了學生學習英語的興趣，使學生不僅善學、樂學，而且學有成效。通過課題研究，鉆研了教學方法，優化了課堂結構，這些研究不僅提高了課堂效率，而且促進了教師綜合素質能力的提高和學生學習英語的可喜成績。第四，學校為了打造特色，每年還舉辦英語“家長開放日”活動，在這項活動中我們一是向家長展示學生課堂學習的作業，試卷、練習冊和手抄報，二是通過節目表演來展示學生英語運用能力和口語水平。通過這項活動，大大地豐富了學生的英語文化生活，從而培養了學生學習英語的興趣，提高了英語的運用能力。

四、規范英語教學，全面提升教學質量

1.認真備課。教案是教師實施教學的藍本。要備好課必須鉆研課程標準，鉆研教材，熟悉教材的內在聯系和編寫意圖，目的要求和重點、難點。要備好課必須研究面對的學生，熟悉他們的已有認知和能力，讓他們處在智力的最接近發展區，要備好課必須發揮組內每位教師的優勢，要虛心好學，取人之長、補己之短。要有悟性，不斷有新的發現和靈感，充實和完善自己的教案。要備好課必須適當借助現代教學手段，發揮其不可替代的作用，充分利用各種信息，豐富教案。要備好課還必須善于反思，不斷總結課堂實踐中的得失，優化自己的教案，使其更切合實際，從而更有效。

2.認真上課。課堂教學是所有教學環節的中心環節，小學英語課堂教學中要關注學生的生活和情感。引導學生在生活中學習語言和運用語言表達情感。根據話題找到學生英語學習的最近發展區，引領學生從生活走近文本，并在學習文本的基礎上將學習活動回歸生活實際，將學習活動融于真實的生活中，讓學生根據生活體驗表達自己的感受，使學習生活因富有生活氣息而洋溢著生機和活力，呈現出語言學習活動的本真色彩；要關注情感態度和價值觀的提升。獲得語言知識和發展語言技能并不是基礎英語課程的全部內容。英語課程還要實現情感態度和價值觀的目標，這一目標要求教師在英語教學中關注學生非語言目標方面的發展；要關注學生的學習過程。課堂教學要體現學生對知識的學習和掌握過程，語言活動過程要呈現逐步深入和上升的推進過程；要關注語言的運用。通過操練獲得的語言技能在進一步的運用中轉化為初步的語言運用能力；要關注語境的創設，更要關注語境的真實、自然；要關注活動的設計，更要關注活動的有效性。